從碎片表層化教學轉向主題引領的整合性深度教學摘要：隨著素質教育的全面深入，我國基礎教育也逐步實現(xiàn)創(chuàng)新改革，主題意義引領、整體知識構建等新型教學理念受到教育界的普遍關注。教學內容的組織應以主題為引領，以不同類型的語篇為載體，融合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式進行呈現(xiàn)。三大主題范疇包括人與自我、人與社會、人與自然。小學英語作為一門綜合語用能力強的學科，在其教學過程中應用單元整體教學，在提升課堂教學效率和主觀能動性上發(fā)揮著重要的價值。然而現(xiàn)階段以主題意義引領的小學英語教學活動仍然處于探索階段，其教學理論體系和實踐體系還不成熟。因此本文展開了相關題目的實踐研究，以逐步轉變傳統(tǒng)英語教學淺層、片面化的教學模式，促進學生深度學習，以有效落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關鍵詞：小學英語，主題探究，單元整體教學，策略1.重塑觀念，探索自然有序地整體教學觀傳統(tǒng)小學英語教學“重細節(jié)輕整體”,忽略了知識整體性的建構和學生的認知主體性。而基于單元主題意義探究的小學英語單元整體教學，可以幫助教師更好地把握“整體”與“局部”的平衡，進而使小學英語教學更具有精準性、層次性和系統(tǒng)性。2.創(chuàng)新經驗，在理解基礎上創(chuàng)造使用教材傳統(tǒng)小學英語教學的開展主要基于教師的教學經驗，而單元整體教學融入了主題引領的創(chuàng)新元素，其基于教材內容開展的創(chuàng)新教學，通過優(yōu)化組合教材、文本再構，來改變傳統(tǒng)英語教學單純依賴經驗的局面，從而更加切合學生英語能力的發(fā)展水平。3.凸顯主體，提高培養(yǎng)學生綜合語用能力小學英語單元整體教學設計注重對學生的學情分析、對學生跨文化交際水平的關注，它凸顯了學生的主體地位同時，關注學生在英語學習中的真實體驗，讓學生在切身的體驗中感受英語的魅力，形成運用的能力、發(fā)散思維，從而幫助學生從單元整體教學■ 2中積累語言經驗，提高語言綜合運用能力。4.轉變片面，完善學生整體知識結構體系在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教學知識片面化、不注重知識內容的整體性和連貫性的現(xiàn)狀普遍存在，然而小學英語單元整體教學可以通過滲透主題元素改善這一問題，其凸顯主題中心，關注內容的連貫性和整體性。二、基于主體意義探究的小學英語單元整體教學策略1.深入挖掘教材，探究主題意義英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。教材中的各類語篇作為課堂教學和學生學習的重要載體和依據(jù)，深度分析教材，有利于探究單元主題意義，進而提升教學效果，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，實現(xiàn)育人遷遷移學習策略嘧語能言技學習知識 語篇情景的主題為“人與社會”,涉及主題群“社會服務與人際溝通”以及子主題“交通法規(guī)，安全意識”。通過展示教師自己日常去上班的方式的視頻，引導學描述自己上學的方式，激活本單元A、B部分的有關出行方式的詞匯和句型。進而導入其他地區(qū)和國家學生的不同的上學方式，直入文本主題，教師出示圖片，詢問學生：Whatdoyouknowfromthepicture?Whatdoyouwanttoknowaboutthestudents?引導學生發(fā)揮主觀能動性，思考圖片暗含的內在信息：Thestudentsgotoschoolonfoot.3當?shù)耐茰y。同時啟發(fā)學生提問：Wherearetheyfrom?從而激發(fā)學生的求知欲。在處理aretheretwopolicemenhere?Dotheygotoschool?啟發(fā)學生思考原因，引導學生回答：Theyareprotectingthestudents.繼續(xù)提問：Why?引導學suggestionscanyougivetothestudents?引導學生發(fā)揮想象，結合已知的知識儲備(五年級下冊Unit6及本單元的有關交通規(guī)則的知識)和相關的生活經驗(交通規(guī)則)提出有海報的課堂活動，給身邊的同學提出合理的建議。該教學過程，在逐步引導和提問中，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)和樹立學生的安全意識，并通過提出建議的語言輸出活動，引導學生在遷移創(chuàng)新活動中聯(lián)系個人實際，運用所學解決現(xiàn)實中的問題。形成正確的態(tài)度和價theygotoschoolbycar?Whyorwhynot?引導學生理解由于自然環(huán)境(有一道海峽在學校與家之間)的影響，他們的出行方式將會受到限制，他們只能走水路或者乘飛機。在綜合學習該語篇后，提問學生：Whydotheygotoschoolindifferentways?逐步引導學生明白不同的自然環(huán)境以及實際情況都會對出行方式造成影響。從而使學生意識到，在日常生活中我們應根據(jù)自然環(huán)境和自己的實際情況來選擇最合理的出行方式，但無論以什么方式出行，都應該遵守交通規(guī)則，樹立安全意識?！?4學生作為課堂的主體，在展開小學英語教學的時候，教師要對學生進行全面且深度家里擺放的位置，在學習本單元之前，學生已經對方位詞、物品的擺放位置句型有了初步的學習，這為本單元的有效開展奠定了基礎。但是由于三年級的學生剛接觸英語，在學習英語方面存在一定的畏難情緒，再加上開口說英語的機會很少，導致學生在學習英語的過程中自信心匱乏，語用能力較差?；谝陨蠈W情分析，堂中的實物，開展教學活動，可以取幾位同學的學習用品作為教具，將其放在不同的位置，開展一個“找一找”的趣味活動，教師提問：Whereisyour.…?幾位被拿走學習用品的學生回答老師的問題后，拿回剛剛被老師借用的學習用品。該教學活動很好的激發(fā)教學目標的設計是一種具體明確、可操作的教學活動，在小學階段英語課程總目標5■6Fother:Asandwich,pl基于單元主題的整體教學要凸顯知識的融會貫通，促進學達到這一教學目標，要開展豐富多樣的活動，以促進學生語言知的提升。而在英語教學活動中基于學生生活經驗，選用真實、生活化的語言素材，可以與自然”主題范疇中“自然生態(tài)”這一主題群，涉經驗，教師可以通過向學生展示身邊的季節(jié)的景物或自己頻，來激發(fā)學生的學習興趣，激活學生已有的知識經驗，并最喜愛的季節(jié)的語言輸出活動，使學生參與到指向主題意義探究的應用實踐的語言運用活動中。同時，教師可以通過引導學生對某個季節(jié)的相類活動中獲取、梳理有關季節(jié)的語言和文化知識。如：Doyoulikespring?What7小學英語教學主題引領、單元設計評價必然和評價方式等多個維度促進學生英語核心素養(yǎng)的整體提升。一是評價內容的多元化，基于主題探究單元整體教學的目的在于促進學生的全面發(fā)展，因此其評價內容不僅局限于聽說讀寫等基本內容，還要包括表達力、創(chuàng)造力、合作力等方面內容，如創(chuàng)設Doasurvey的活動，引導學生合作完成一個有關家庭成員合作交流以及任務的完成情況來評價學生的團隊合作能力。通過創(chuàng)設各類角色扮演、故事表演或短劇、演唱歌曲、誦讀英語詩歌等活動來評價學生的表現(xiàn)力。通過創(chuàng)設聯(lián)系學生實際的活動任務等，以促進學生的全面提升。二是評價方式多樣化，基于單元主題意義探究的小學英語單元整體教學應堅持形成性評價和終結性評價相結合，如通過觀察、交談、互動等方式關注學生在學習過程中的發(fā)展。三是堅持評價主體的多元化，堅持教■8[1]劉秀紅.基于學習活動觀的小學英語主題單元整體教學設計的研究[D].天津師范大學，2020.[2]劉芳.小學英語單元整體教學中遞進式主題活動設計的研究