第第頁(yè)廣東省惠州市惠城區(qū)2025年中考語(yǔ)文一模試卷一、基礎(chǔ)與運(yùn)用（20分）1．古詩(shī)文默寫(xiě)。（1）青青子衿，。（《詩(shī)經(jīng)·子衿》）（2）不畏浮云遮望眼，。（王安石《登飛來(lái)峰》）（3），誰(shuí)家新燕啄春泥。（白居易《錢(qián)塘湖春行》）（4）安得廣廈千萬(wàn)間，。（杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）（5），病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。（劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》）（6）了卻君王天下事，贏得生前身后名，。（辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》）（7）忽如一夜春風(fēng)來(lái)，。（岑參《白雪歌送武判官歸京》）（8）班會(huì)上，班主任激勵(lì)同學(xué)們說(shuō)：“新時(shí)代的中國(guó)青少年應(yīng)當(dāng)善養(yǎng)‘志氣’‘骨氣’‘底氣’，這樣才能承擔(dān)起建設(shè)者、接班人的使命?！毙』浻霉旁?shī)文中的名句對(duì)此進(jìn)行了解說(shuō)：“‘志氣’使人雄壯豪邁，如《論語(yǔ)》中的‘三軍可奪帥也，①’；‘骨氣’使人正直勇敢，如文天祥《過(guò)零丁洋》中的‘②？’；‘底氣’使人自信堅(jiān)定，如李白《行路難》中的‘③，直掛云帆濟(jì)滄?！?。2．閱讀《雁門(mén)太守行》，完成題目。雁門(mén)太守行李賀黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開(kāi)。角聲滿(mǎn)天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死。小粵要參加“誦中華經(jīng)典，品詩(shī)詞文化”活動(dòng)，想用這首詩(shī)來(lái)拍攝一條短視頻。請(qǐng)你幫忙補(bǔ)全下面的策劃表。詩(shī)句畫(huà)面氛圍誦讀要點(diǎn)黑云壓城城欲摧敵軍似烏云逼近，城墻仿佛將要坍塌緊張重讀“黑”“壓”，語(yǔ)調(diào)漸低甲光向日金鱗開(kāi)鎧甲迎著云縫中射下來(lái)的陽(yáng)光，如金色的鱗片般閃閃發(fā)光昂揚(yáng)①角聲滿(mǎn)天秋色里鼓角齊鳴，殺聲震天，原野上草木枯落，秋色正濃②重讀“滿(mǎn)”“秋”，語(yǔ)調(diào)變低，語(yǔ)速變慢塞上燕脂凝夜紫暮色中，戰(zhàn)場(chǎng)上浸透著鮮血的泥土如胭脂般凝結(jié)在一起慘烈重讀“凝”“紫”，語(yǔ)調(diào)更低，語(yǔ)速更慢二、“心存善念，如春日之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)”。班級(jí)要開(kāi)展以“友善待人，和諧相處”為主題的活動(dòng)，各小組積極參與，同時(shí)也遇到一些疑問(wèn)，請(qǐng)你幫忙完成各題。（8分）下面是第一組同學(xué)編輯的分享稿，請(qǐng)你閱讀后完成各題。友善是中華民族千百年來(lái)形成的傳統(tǒng)美德之一。“友善”一詞出自《漢書(shū)·息夫躬傳》，意思是指人與人之間親近hémù①（），《辭?！方忉尀椤敖缓谩?。友善包含善待親友、他人、社會(huì)、自然等。以友善的態(tài)度為人處世，不但體現(xiàn)了社會(huì)的和諧程度，而且也體現(xiàn)了一個(gè)人的道德水平。中國(guó)共產(chǎn)黨非常重視友善這一傳統(tǒng)美德在新時(shí)代的傳承與發(fā)揚(yáng)，黨的十八大報(bào)告將友善作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀個(gè)人層面的重要內(nèi)容，這與實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧大同的目標(biāo)xiāngdéyìzhāng②（）。3．請(qǐng)你根據(jù)拼音補(bǔ)寫(xiě)文段中的詞語(yǔ)。①hémù②xiāngdéyìzhāng4．文中畫(huà)線句子表達(dá)不妥，請(qǐng)將修改后的語(yǔ)句寫(xiě)下來(lái)。5．下面是第二組同學(xué)編輯的講解稿，請(qǐng)你閱讀后完成選擇題。與人為善，善解人意，是“友善”的基本內(nèi)涵。清朝康熙年間的大學(xué)士張英，官至禮部尚書(shū)。其家人修建府邸，因地界不清與鄰居發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。張英在京接到家信得知事情經(jīng)過(guò)，便回復(fù)了一首詩(shī)：“千里家書(shū)只為墻，讓他三尺又何妨。長(zhǎng)城萬(wàn)里今猶在，不見(jiàn)當(dāng)年秦始皇。”家人收到回信后，按張英的要求讓出了三尺。鄰居被感動(dòng)，也讓出三尺，于是在兩家之間就形成了一個(gè)六尺寬的巷子。“讓他三尺又何妨”，這是鄰里之間相處的不二法門(mén)。在人際交往中，我們不能為了一己之私，損人利己；不能嫉賢妒能，害怕被超越。我們要懂得忍辱負(fù)重，對(duì)朋友的過(guò)失應(yīng)友善地指出，對(duì)別人提出的合理意見(jiàn)要真誠(chéng)接受。只有互相寬容、彼此尊重，才能構(gòu)建和諧社會(huì)。根據(jù)文意，文段中畫(huà)線詞語(yǔ)運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．不二法門(mén) B．一己之私 C．嫉賢妒能 D．忍辱負(fù)重6．下面是第三組一位同學(xué)寫(xiě)的關(guān)于“友善”的對(duì)聯(lián)，他不能確定橫線處應(yīng)填入的詞語(yǔ)。你認(rèn)為在上下聯(lián)橫線處填入詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）上聯(lián)：友善似①，雨潤(rùn)京城，桃花萬(wàn)朵②，下聯(lián)：和諧如夏風(fēng)，③，柳笛一枝信口吹。A．①春雨②隨心綻③風(fēng)暖中華B．①春雨②隨心開(kāi)③溫暖大地C．①細(xì)雨②隨心綻③溫暖大地D．①細(xì)雨②隨心開(kāi)③風(fēng)暖中華三、文言文文本閱讀（17分）【甲】馬說(shuō)世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也?。ㄟx自《馬說(shuō)》）【乙】貞元十九年春，居易授校書(shū)郎，于假居處，見(jiàn)叢竹于斯，枝葉殄瘁①。詢(xún)于關(guān)氏之老，則曰：“此相國(guó)之手植者。自相國(guó)捐館，他人假居，由是筐篚②者斬焉，彗帚③者刈焉，刑余之材，長(zhǎng)無(wú)尋焉，數(shù)無(wú)百焉?！本右啄塑咸[薈④除糞壤疏其間封其下，不終日而畢。于是，日出有清陰，風(fēng)來(lái)有清聲。嗟乎！竹，植物也，于人何有哉？以其有似于賢，而人愛(ài)惜之，封植之，況其真賢者乎？然則竹之于草木，猶賢之于眾庶。嗚呼！竹不能自異，唯人異之；賢不能自異，唯用賢者異之。（白居易《養(yǎng)竹記》有刪改）【注釋】①殄瘁：枯萎、凋謝。②筐篚：竹器，方形的叫“筐”，圓形的叫“篚”。③彗帚：掃帚。④芟蘙薈：剪除茂盛的雜草。7．參考表格提示的方法，解釋加點(diǎn)詞的意思。文言詞語(yǔ)理解詞義的方法提示解釋食馬者不知其能千里而食也通假字（1）才美不外見(jiàn)（2）于假居處查詢(xún)?cè)~典法：①與“真”相對(duì)；②借；③假期；④如果（3）（只填序號(hào)）8．把文中畫(huà)線句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。（2）且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？9．用三條“/”給文中畫(huà)雙橫線的句子斷句。居易乃芟蘙薈除糞壤疏其間封其下10．讀完【甲】文后，你認(rèn)為伯樂(lè)應(yīng)具備怎樣的才能？請(qǐng)聯(lián)系你自己的讀書(shū)實(shí)際，再列舉一位古代的“伯樂(lè)”，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括他的事跡。11．人才是社會(huì)發(fā)展的第一動(dòng)力，結(jié)合文本，分析甲乙兩篇文章表達(dá)的相同的人才觀。四、實(shí)用類(lèi)文本閱讀（10分）材料一2015年，教育部、共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，要求充分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能，以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在教育部門(mén)倡導(dǎo)下，北京市各中小學(xué)努力拓寬勞動(dòng)教育的途徑，積極開(kāi)展課外校外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，校外勞動(dòng)教育基地的開(kāi)發(fā)與建設(shè)有了很大進(jìn)展。截至2019年12月，全市承擔(dān)勞動(dòng)教育課程的“社會(huì)大課堂”涉及的資源單位已有120余家，市級(jí)學(xué)工學(xué)農(nóng)基地開(kāi)發(fā)的勞動(dòng)教育特色課程已有200多門(mén)。例如，中國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化科學(xué)研究院作為北京市學(xué)農(nóng)基地，以“農(nóng)事教育，提升素養(yǎng)”為主線，開(kāi)發(fā)了58門(mén)探究體驗(yàn)類(lèi)課程，分為走進(jìn)田間、走進(jìn)智能化養(yǎng)殖中心、走進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)室等八大系列，涉及“農(nóng)林牧副漁”五大行業(yè)。中小學(xué)校與校外勞動(dòng)教育基地緊密合作，校外資源校內(nèi)共享，校本課程校外實(shí)施，課外校外的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)蓬勃開(kāi)展。材料二為了加強(qiáng)勞動(dòng)教育，北京市中小學(xué)在正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育價(jià)值定位的基礎(chǔ)上，積極探索如何在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)一步滲透勞動(dòng)教育。例如，某校結(jié)合“種植”勞動(dòng)特色課程，制訂了學(xué)習(xí)方案（見(jiàn)下表），目的在于為學(xué)生真正“走進(jìn)田間”提供必備的學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)有機(jī)滲透勞動(dòng)教育成為開(kāi)展勞動(dòng)教育的新途徑?！皩W(xué)科專(zhuān)業(yè)有機(jī)滲透勞動(dòng)教育”學(xué)習(xí)方案表學(xué)科學(xué)科知識(shí)“學(xué)科+勞動(dòng)”實(shí)踐活動(dòng)可解決的種植實(shí)踐問(wèn)題化學(xué)酸和堿測(cè)量種植園土地的酸堿度確定能夠種植的作物類(lèi)型數(shù)學(xué)不規(guī)則圖形面積計(jì)算種植園各區(qū)域的面積統(tǒng)籌安排不同作物的種植區(qū)域物理測(cè)量測(cè)量種植園的溫度和濕度為作物提供適宜的生長(zhǎng)條件生物植物分類(lèi)植株的生長(zhǎng)了解作物的基本特征觀察、記錄作物的生長(zhǎng)變化選擇適宜種植的品種制作植物標(biāo)識(shí)牌；授粉、剪枝、間苗、除草語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作撰寫(xiě)種植日志編輯種植園宣傳稿總結(jié)種植經(jīng)驗(yàn)宣傳種植知識(shí)材料三2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，規(guī)定從2022年9月起，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)獨(dú)立的勞動(dòng)必修課程。勞動(dòng)課程內(nèi)容共設(shè)置十個(gè)任務(wù)群，分為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三大類(lèi)。日常生活勞動(dòng)包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營(yíng)養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)四個(gè)任務(wù)群，生產(chǎn)勞動(dòng)包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用四個(gè)任務(wù)群，服務(wù)性勞動(dòng)包括現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)兩個(gè)任務(wù)群。開(kāi)設(shè)獨(dú)立的勞動(dòng)必修課程將成為推動(dòng)勞動(dòng)教育持續(xù)發(fā)展的重要途徑。全面實(shí)施勞動(dòng)教育，還需要在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化。在學(xué)校的各類(lèi)活動(dòng)中倡導(dǎo)學(xué)生向勞動(dòng)榜樣學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立公共服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。材料四“有用人才”“時(shí)代新人”的一個(gè)重要特征，就是具備勞動(dòng)的素質(zhì)，能夠弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、崇尚勞動(dòng)、懂得勞動(dòng)最光榮，能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。習(xí)近平總書(shū)記把勞動(dòng)教育納入社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的要求之中，提出“德智體美勞”的總體要求，豐富發(fā)展了黨的教育方針。重視勞動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教育與勞動(dòng)相結(jié)合，是馬克思主義重要的主張。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，勞動(dòng)推動(dòng)社會(huì)歷史進(jìn)步，是人作為人之最本質(zhì)最顯著的特征。因此，人民創(chuàng)造歷史，勞動(dòng)開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。勞動(dòng)是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的根本力量，是人民美好生活的源泉。構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，是回歸人之本質(zhì)、回歸學(xué)生自身的主體性教育方式，能夠幫助學(xué)生在自主實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自我，通過(guò)雙手改變和創(chuàng)造自己的生活。黨的十九大報(bào)告指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代?！痹谛聲r(shí)代背景下，加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)教育，努力提高學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和國(guó)家的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。12．根據(jù)以上材料，下列關(guān)于我國(guó)勞動(dòng)教育的說(shuō)法，不符合文意的一項(xiàng)是（）A．北京市各中小學(xué)努力拓寬勞動(dòng)教育的途徑，積極開(kāi)展課外校外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，主要通過(guò)建設(shè)智能化養(yǎng)殖中心開(kāi)展體驗(yàn)類(lèi)課程。B．北京市中小學(xué)在正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育價(jià)值定位的基礎(chǔ)上，積極探索如何在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)一步滲透勞動(dòng)教育，其中“學(xué)科+勞動(dòng)”實(shí)踐活動(dòng)既內(nèi)容豐富，又形式多樣。C．勞動(dòng)課程內(nèi)容共設(shè)置十個(gè)任務(wù)群，分為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三大類(lèi)，而整理與收納、家用器具使用與維護(hù)便屬于日常生活勞動(dòng)。D．構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，是回歸人之本質(zhì)、回歸學(xué)生自身的主體性教育方式。13．根據(jù)上述材料的介紹，你認(rèn)為可以通過(guò)哪些途徑開(kāi)展勞動(dòng)教育？14．南粵學(xué)校九年級(jí)的小粵同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)重要，不愿意參加勞動(dòng)教育。請(qǐng)你結(jié)合四則材料的內(nèi)容，寫(xiě)一段話勸說(shuō)小粵同學(xué)積極參加勞動(dòng)教育。五、文學(xué)類(lèi)文本閱讀（16分）看瓜趙新①小時(shí)候，我們家里年年種瓜，因此我也年年看瓜。我們的瓜田緊傍大路，那些走得又累又渴的人，偶爾會(huì)順手牽羊。②那個(gè)年代，半畝瓜田可以說(shuō)是我們一家三口的性命，夜里由爹和哥哥看護(hù)，白天由我照管。哥哥總是橫眉怒目地警告我：“好好看著，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？少一個(gè)瓜，小心你的腦袋！”③瓜田里是一個(gè)個(gè)綠皮皮、黑道道的大西瓜，而我的腦袋只有一個(gè)。雖然我天天都在琢磨哪一個(gè)西瓜最好吃，天天一遍遍地拍了又拍，可是也從來(lái)沒(méi)敢摘下來(lái)。因?yàn)?，一拉瓜蔓，我就很敏感地想，這里不管大瓜小瓜熟瓜生瓜，任何一個(gè)瓜都是我的“腦袋”，我得像愛(ài)護(hù)自己的腦袋一樣愛(ài)護(hù)任何一個(gè)瓜?、苓@一天，我又去看瓜。⑤農(nóng)歷六月，天氣正熱，我把提著的一小罐井水放進(jìn)瓜棚，就開(kāi)始蹲在瓜田里拔草。拔掉紅艷艷的馬齒莧，拔掉綠茵茵的豆根苗。拔著拔著，一根鐵刺葵藜深深地扎進(jìn)了我的腳板，原來(lái)鞋底早被磨透了。我索性把一雙破鞋扔在地頭的柳蔭里，光著腳板干活。⑥大路上響起一串清脆的駝鈴聲，我抬頭一瞅，一個(gè)五十歲左右的大叔，趕著一頭毛驢，大汗淋漓地走了過(guò)來(lái)。灼熱的陽(yáng)光下，那毛驢脖子上的銅鈴閃閃發(fā)亮，好長(zhǎng)的一串。毛驢上坐著一個(gè)大嬸，看起來(lái)面色蠟黃，嘴唇青紫。⑦他們?cè)谀强么罅鴺?shù)下停住了。⑧大叔生怕踩壞了腳下的瓜苗瓜蔓，小心翼翼地走了過(guò)來(lái)，彎下腰沖我笑道：“小兄弟，我們要個(gè)瓜吃行不？”⑨我搖了搖頭：“不行，這瓜是賣(mài)的?！雹獯笫逭f(shuō)：“我們要去看閨女，身上忘了帶錢(qián)，要不賒個(gè)賬行不？”?我猶豫了一下：“大叔，真不行，我們不賒賬！少了瓜，哥哥會(huì)要了我的腦袋！”?大叔說(shuō)：“小兄弟，你救救命，天氣太熱，我老伴兒在路上中暑了，嗓子又干又渴，腦袋又疼又漲……”?正說(shuō)著話，大嬸一聲呻吟，就從毛驢上掉下來(lái)了——小毛驢個(gè)頭兒不高，路上又都是浮土，摔倒摔不壞，只是怪嚇人的。大叔趕緊轉(zhuǎn)身，呼喊著跑了過(guò)去。?這時(shí)候，我早已顧不上哥哥的話，立刻拽下一個(gè)大西瓜——這個(gè)瓜我可是垂涎已久了，跑著抱到了他們跟前。我用力往大柳樹(shù)上一磕，“啪”的一聲，西瓜炸開(kāi)了幾道口子，清新的瓜香立刻就四散蔓延出去?？粗t紅的瓜瓤，黑黑的瓜子，還有甜膩膩的西瓜汁流到了手上，我不禁咽了咽口水。定了定神，我趕緊掰下一塊，小心翼翼地托著，放到了大嬸的嘴邊……喂了那塊兒瓜，躺在柳蔭下的大嬸慢慢緩過(guò)來(lái)了，臉色漸漸紅潤(rùn)，眉眼漸漸歡實(shí)，后來(lái)就瞅著我笑了……?我一股腦地把剩下的幾塊瓜都放到了他們的車(chē)上，讓他們路上吃?？粗麄?cè)阶咴竭h(yuǎn)，我才開(kāi)始懂得害怕，生怕哥哥來(lái)找我算賬。?一會(huì)兒，哥哥果然來(lái)了。他在瓜田里轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著，突然大聲問(wèn)我：“這兒的瓜呢？”我心虛地說(shuō)：“哥哥，這兒原來(lái)沒(méi)瓜呀……”?哥哥粗大的巴掌高高抬起，馬上就要落在我的頭上：“胡說(shuō)！這瓜田里的大瓜小瓜生瓜熟瓜我心里都有數(shù)，是不是你偷吃了？”?我連忙說(shuō)：“哥，我可不敢偷吃，給走路的吃了，那個(gè)大嬸有病……”哥哥愣了一下，高高舉起的巴掌卻輕輕拍在了我的屁股上，“知道你就看不好……”?大約半個(gè)月以后，一個(gè)輕輕飄著雨絲的日子，我正在瓜田里看瓜，大路上又響起一串清脆的銅鈴聲。我抬頭一瞅，是那大叔夫妻，他們?cè)诠咸锱赃呁Ｏ铝?。我想，我的腦袋上次差點(diǎn)兒“開(kāi)花”，莫非他們又要吃瓜么？?大叔把一元錢(qián)塞到我的手里：“孩子，給你，這是上次吃的那個(gè)瓜的瓜錢(qián)！”?大嬸把一雙新鞋遞到我的懷里：“孩子，你穿上試試，看合適不？”?激動(dòng)之余，我不知道那大叔和大嬸怎樣離開(kāi)了瓜田，也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)那串銅鈴的響聲。只知道，我的心里從此種下了一粒種子，它結(jié)出的果實(shí)會(huì)分外甜蜜，比熟透的西瓜還甜……（選自《震撼中學(xué)生的101篇小小說(shuō)》，有刪改）15．這篇小說(shuō)以“我”的視角敘述故事。請(qǐng)?jiān)谙旅鏅M線處填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，試著以文中哥哥的視角講述這個(gè)故事?！拔摇眹诟赖艿芎煤每垂希?；本來(lái)想拿巴掌好好教訓(xùn)教訓(xùn)他，②；半個(gè)月后，③。16．文中第?段的動(dòng)詞運(yùn)用生動(dòng)傳神，請(qǐng)任選一處，結(jié)合上下文，簡(jiǎn)要分析其妙處。17．你最欣賞文中的哪個(gè)人物？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勀阈蕾p他的原因。18．文章結(jié)尾寫(xiě)道：“我的心里從此種下了一粒種子，它結(jié)出的果實(shí)會(huì)分外甜蜜，比熟透的西瓜還甜……”請(qǐng)結(jié)合上文內(nèi)容，談?wù)剬?duì)這句話的理解。六、（7分）19．按要求完成小題。小粵閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》后，將簡(jiǎn)·愛(ài)與《儒林外史》中的沈瓊枝進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩人有許多共性，他決定撰寫(xiě)一篇小論文，下面是他列的論文提綱初稿，請(qǐng)你幫他完善。題目：兩朵帶刺的玫瑰開(kāi)頭簡(jiǎn)·愛(ài)、沈瓊枝猶如兩朵帶刺的玫瑰，盛開(kāi)在不同的國(guó)家、不同的時(shí)代，但散發(fā)著同樣迷人的魅力。主體不戀財(cái)富、不媚不俗宋為富為鹽商，大家趨之如鶩，沈瓊枝卻視為糞土，不留戀精致的住所，只身流落金陵；（1）（2）面對(duì)宋為富欺騙，沈瓊枝“打草驚蛇”讓其不敢靠近，又用“反間計(jì)”策反宋府丫鬟，幫助脫身，最后“走為上策”，臨走“順手牽羊”帶走大量珠寶；簡(jiǎn)·愛(ài)面對(duì)羅切斯特的嘲諷有禮有節(jié)地回?fù)?，用自己的慧眼看清貴族的真面目。敢于抗?fàn)?、不屈不撓?）結(jié)尾兩個(gè)奇女子，猶如兩朵玫瑰，艷麗芬芳，又傲然挺立。七、任選以下其中一題完成寫(xiě)作。（50分）20．按要求作文。世界是個(gè)回音谷，凡事念念不忘，必有回響。這回響，也許是持續(xù)奮斗之后，一場(chǎng)成功的展示；也許是長(zhǎng)期付出之后，一次感人的回應(yīng)……請(qǐng)以“回響”為題作文?？蓪?xiě)實(shí)，可想象。文體不限，詩(shī)歌除外。21．根據(jù)要求寫(xiě)作。生活中，所有的成功都是從失敗里磨礪、成就的。就像花朵的煉成需要無(wú)數(shù)露水的澆灌，果實(shí)的煉成需要許多風(fēng)霜的磨礪；親情的煉成需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的磨合，友情的煉成需要經(jīng)過(guò)誤解的考驗(yàn)；堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的煉成需要經(jīng)歷苦澀的淚水，勇敢精神的煉成需要挨過(guò)不盡的恐懼……請(qǐng)以“______是這樣煉成的”為題寫(xiě)一篇作文，不少于500字。文體不限，詩(shī)歌除外。

答案解析部分1．【答案】悠悠我心；自緣身在最高層；幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)；大庇天下寒士俱歡顏；沉舟側(cè)畔千帆過(guò)；可憐白發(fā)生；千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)；匹夫不可奪志也；人生自古誰(shuí)無(wú)死；留取丹心照汗青；長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)【解析】【分析】第1空，填下句，“悠悠”不要寫(xiě)成“幽幽”；

第2空，填下句，“自緣”不要寫(xiě)成“只緣”；“身”不要寫(xiě)成“生”；

第3空，填上句，“鶯”不要寫(xiě)成“鷹”；

第4空，填下句，“庇”不要寫(xiě)成“屁”；俱“不要寫(xiě)成“具”；

第5空，填上句，“沉舟”不要寫(xiě)成“陳丹”；“側(cè)”不要寫(xiě)成“測(cè)”；“畔”不要寫(xiě)成“伴”；“帆”不要寫(xiě)成“釩”；

第6空，填末句，“憐”的右邊是“令”，不要寫(xiě)成“今”；

第7空，填下句，“梨花”不要寫(xiě)成“犁花”；

第8空，填下句，填下句，“匹夫”不要寫(xiě)成“四夫”；“奪”不要寫(xiě)成“奇”；

第9、10空，理解性默寫(xiě)，提示語(yǔ)：‘骨氣’使人正直勇敢，“丹心”不要寫(xiě)成“舟心”；“汗青”不要寫(xiě)成“漢青”；

第11空，填上句，“長(zhǎng)風(fēng)破浪”不要寫(xiě)成“乘風(fēng)破浪”。故答案為：悠悠我心；自緣身在最高層；幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)；大庇天下寒士俱歡顏；沉舟側(cè)畔千帆過(guò)；可憐白發(fā)生；千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)；匹夫不可奪志也；人生自古誰(shuí)無(wú)死；留取丹心照汗青；長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)

【點(diǎn)評(píng)】本題考查古詩(shī)文名句默寫(xiě)能力。無(wú)論是一般性默寫(xiě)還是理解性默寫(xiě)，作答時(shí)，一是要透徹理解詩(shī)文內(nèi)容，不要混淆了所背的內(nèi)容；二要認(rèn)真審題，找出符合題意的詩(shī)文句子，理解性默寫(xiě)要注意抓住關(guān)鍵的提示語(yǔ)，從提示語(yǔ)入手寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句；三，答題內(nèi)容要準(zhǔn)確，做到不添字、不漏字、不寫(xiě)錯(cuò)別字。2．【答案】重讀“甲”“金”，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)；悲壯【解析】【分析】第1空，由“鎧甲迎著云縫中射下來(lái)的陽(yáng)光，如金色的鱗片般閃閃發(fā)光”可知，此句描繪出在敵軍壓境的危急時(shí)刻，守城將士的鎧甲在陽(yáng)光下閃耀著金光，展現(xiàn)出一種不可阻擋的氣勢(shì)與堅(jiān)定的抗?fàn)幘?。“甲”“金”兩字精?zhǔn)突出了鎧甲的質(zhì)感和光芒，重讀這兩個(gè)字能強(qiáng)化這種視覺(jué)上的沖擊與精神的昂揚(yáng)感。由此可知，為了契合詩(shī)句“昂揚(yáng)”的氛圍，誦讀時(shí)應(yīng)重讀“甲”“金”，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，展現(xiàn)出將士們?cè)诶Ь持幸廊怀錆M(mǎn)斗志的姿態(tài)。第2空，由“鼓角齊鳴，殺聲震天，原野上草木枯落，秋色正濃”可知，在秋色蕭瑟的背景下，戰(zhàn)場(chǎng)上鼓角聲交織回蕩，殺聲震天，既展現(xiàn)出戰(zhàn)斗的激烈，又因草木枯落、秋色濃重渲染出一種蒼涼之感。激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)景與蒼涼的秋景相互映襯，體現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以及戰(zhàn)士們?cè)谶@樣環(huán)境下奮勇拼殺的悲壯。由此可知，此句營(yíng)造出的氛圍是“悲壯”，誦讀時(shí)需通過(guò)重讀“滿(mǎn)”“秋”，語(yǔ)調(diào)變低、語(yǔ)速變慢，將這種悲壯感傳遞出來(lái)。

故答案為：重讀“甲”“金”，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)；悲壯

【點(diǎn)評(píng)】本題考查詩(shī)句賞析及朗讀設(shè)計(jì)。賞析詩(shī)句一般可以從內(nèi)容、情感、手法幾方面考慮，做這類(lèi)題，看清題目設(shè)問(wèn)至關(guān)重要。如果題干沒(méi)有規(guī)定賞析角度，要求直接賞析的，可根據(jù)句子特點(diǎn)，從修辭、抒情方式、寫(xiě)作手法、表達(dá)方式、蘊(yùn)含哲理、作者情感等角度，特別注意兩方面”一是內(nèi)容，寫(xiě)了什么，表達(dá)什么情感；二是形式，看清楚是寫(xiě)景句還是抒情句、哲理句或修辭句。寫(xiě)景句則從運(yùn)用哪些寫(xiě)景方法，描繪了怎樣的優(yōu)美景致角度賞析，若是抒情句，則從抒情方式、情感色彩與傾向等角度賞析，若是哲理句，則從理與趣的融合，哲理的啟發(fā)性等角度賞析，若是修辭句，則從修辭的表達(dá)效果角度賞析，最后結(jié)合詩(shī)句和具體內(nèi)容做分析，分析時(shí)要指出表現(xiàn)了什么內(nèi)容。抒發(fā)了什么感情，從景、情、理等方面對(duì)詩(shī)句進(jìn)行品析。朗讀時(shí)要注意重音、停連、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。朗讀中的重音可分語(yǔ)法重音和強(qiáng)調(diào)重音，語(yǔ)法重音位置固定，強(qiáng)調(diào)重音則具有表現(xiàn)力和感染力，需根據(jù)語(yǔ)境和目的選擇使用。語(yǔ)法重音：一般短句子里的謂語(yǔ)部分常重讀；動(dòng)詞或形容詞前的狀語(yǔ)常重讀；動(dòng)詞后面由形容詞、動(dòng)詞及部分詞組充當(dāng)?shù)难a(bǔ)語(yǔ)常重讀；名詞前的定語(yǔ)常重讀；有些代詞也常重讀。強(qiáng)調(diào)重音：強(qiáng)調(diào)重音指的是為了表示某種特殊的感情和強(qiáng)調(diào)某種特殊意義而故意說(shuō)得重一些的音，目的在引起聽(tīng)者注意自己所要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)部分。語(yǔ)句在什么地方該用強(qiáng)調(diào)重音并沒(méi)有固定的規(guī)律，而是受說(shuō)話的環(huán)境、內(nèi)容和感情支配的。停連：指朗讀語(yǔ)流中聲音的中斷和延續(xù)。中斷即停頓，延續(xù)即連接，無(wú)論"停"、"連"，都與文章思想感情發(fā)展變化要求相適應(yīng)，不限于標(biāo)點(diǎn)，但也不是任意的。語(yǔ)調(diào)是指在句子中用來(lái)表達(dá)思想感情的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音旋律，語(yǔ)氣是體現(xiàn)朗誦者立場(chǎng)、態(tài)度、個(gè)性、情感、心境等起伏變化的語(yǔ)音形式，它是思想感情、詞句篇章、語(yǔ)音形式的統(tǒng)一體。有了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，才能生動(dòng)、正確地講出一連串聲音符號(hào)。文章使用什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，是跟文章本身表達(dá)的情感一致的。因此，在朗誦時(shí)，我們首先要深入研究作品，準(zhǔn)確理解作者的意圖?！敬鸢浮?．和睦；相得益彰4．以友善的態(tài)度為人處世，不但體現(xiàn)了一個(gè)人的道德水平，而且也體現(xiàn)了社會(huì)的和諧程度?！窘馕觥浚?）本題考查漢字的準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)。漢字里許多字是形似字、同音字，我們要從意義的角度去理解了，就能避免寫(xiě)錯(cuò)別字了。平時(shí)學(xué)習(xí)要有意識(shí)地進(jìn)行整理與積累。要關(guān)注每一課課后的讀讀寫(xiě)寫(xiě)詞語(yǔ)的音形義。

（2）本題考查對(duì)病句的辨析及修改能力。常見(jiàn)的語(yǔ)病有：句式雜糅、成分殘缺、搭配不當(dāng)、不合邏輯、成分贅余、語(yǔ)序不當(dāng)?shù)?，平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)要注意整理歸類(lèi)辨析。解答時(shí)，先通讀所有句子，仔細(xì)考慮，憑語(yǔ)感看看句意是否明確，內(nèi)容是否合理，句意間關(guān)系與關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是否一致等判斷正誤，如果不能判斷的，可以壓縮句子，看搭配是否得當(dāng)，找出病因；也可理清枝葉（附在主、謂、賓上的附加成分），檢查枝葉同相應(yīng)的主干是否搭配得當(dāng)；對(duì)于句中出現(xiàn)的修飾性詞語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞應(yīng)格外留意，尤其是成對(duì)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，先檢查是否有多用、錯(cuò)用或搭配不當(dāng)?shù)拿。倏捶志浯涡蚴欠窈侠怼?．第1空，hémù，應(yīng)寫(xiě)作：和睦，意思：指相處融洽友愛(ài)，不爭(zhēng)吵。“睦”不要寫(xiě)成“稑”；

第2空，xiāngdéyìzhāng，應(yīng)寫(xiě)作：相得益彰，意思：指兩個(gè)人或兩件事物互相配合，雙方的能力和作用更能顯示出來(lái)?！罢谩辈灰獙?xiě)成“嶂、障”。

故答案為：和睦；相得益彰4．畫(huà)線句語(yǔ)序不當(dāng)。修改意見(jiàn)：將“體現(xiàn)了社會(huì)的和諧程度”與“體現(xiàn)了一個(gè)人的道德水平”調(diào)換位置，修改為“以友善的態(tài)度為人處世，不但體現(xiàn)了一個(gè)人的道德水平，而且也體現(xiàn)了社會(huì)的和諧程度”。

故答案為：以友善的態(tài)度為人處世，不但體現(xiàn)了一個(gè)人的道德水平，而且也體現(xiàn)了社會(huì)的和諧程度。5．【答案】D【解析】【分析】A：不二法門(mén)：原為佛家語(yǔ)，意為直接入道、不可言傳的法門(mén)，后比喻最好的或獨(dú)一無(wú)二的方法。在文段中，“‘讓他三尺又何妨’，這是鄰里之間相處的不二法門(mén)”，表明“讓他三尺”這種做法是鄰里相處的最好方法，該詞語(yǔ)在此處運(yùn)用恰當(dāng)；B：一己之私：指?jìng)€(gè)人的私心、私利。文中提到“在人際交往中，我們不能為了一己之私，損人利己”，強(qiáng)調(diào)在人際交往中不能只考慮自己的私利而損害他人利益，該詞語(yǔ)使用恰當(dāng)；C：嫉賢妒能：指對(duì)品德、才能比自己強(qiáng)的人心懷怨恨。文中說(shuō)“不能嫉賢妒能，害怕被超越”，意思是人際交往中不能有這種不良心態(tài)，該詞語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)；D：忍辱負(fù)重：指為了完成艱巨的任務(wù)，忍受暫時(shí)的屈辱。文段強(qiáng)調(diào)的是在人際交往中要友善，對(duì)朋友的過(guò)失友善指出，對(duì)別人合理意見(jiàn)真誠(chéng)接受，重點(diǎn)在于寬容、尊重和友善，并非是“忍受屈辱去完成艱巨任務(wù)”的意思，故：該詞語(yǔ)在此處運(yùn)用不恰當(dāng)。故答案為：D

【點(diǎn)評(píng)】本題考查成語(yǔ)的運(yùn)用的辨析理解。成語(yǔ)的運(yùn)用要明白成語(yǔ)的意思，還要結(jié)合具體的語(yǔ)境分析，不要前后矛盾，注意成語(yǔ)（詞語(yǔ)）的搭配對(duì)象、使用范圍等方面的特點(diǎn)，同時(shí)要把握語(yǔ)境的表達(dá)意思，準(zhǔn)確理解這些詞語(yǔ)的意思及用法，從而做出準(zhǔn)確的選擇。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，首先我們對(duì)于遇到的成語(yǔ)要做好積累，其次是注意可以從詞義、詞語(yǔ)的感情色彩、習(xí)慣用法等方面進(jìn)行歸納。成語(yǔ)常見(jiàn)的錯(cuò)誤有：望文生義、褒貶不當(dāng)、搭配不當(dāng)、用錯(cuò)對(duì)象、重復(fù)冗贅、謙敬錯(cuò)位、自相矛盾、不合語(yǔ)境等。不要錯(cuò)用，復(fù)習(xí)時(shí)要引起重視。6．【答案】A【解析】【分析】對(duì)聯(lián)要求：上下句字?jǐn)?shù)相同，詞性相對(duì)，內(nèi)容相關(guān)，上聯(lián)末句尾字用仄聲，下聯(lián)末句尾字用平聲。第1空，“友善似什么”應(yīng)和“和諧如夏風(fēng)”對(duì)應(yīng)，“夏風(fēng)”是表季節(jié)的名詞加上表天氣的名詞，故第一個(gè)空選“春雨”；第2空，“桃花萬(wàn)朵什么”對(duì)應(yīng)“柳笛一枝信口吹”，“信口吹”是偏正短語(yǔ)，“吹”是下聯(lián)尾字平聲，那么上聯(lián)尾字應(yīng)該是仄聲，“綻”是仄聲，“開(kāi)”是平聲，故第二個(gè)空選“隨心綻”；第3空，③對(duì)應(yīng)“雨潤(rùn)京城”，結(jié)構(gòu)是：名詞+動(dòng)詞+名詞；“風(fēng)暖中華”結(jié)構(gòu)是：名詞+動(dòng)詞+名詞；“溫暖大地”中“溫暖”可以是動(dòng)詞，可以是名詞，與“雨潤(rùn)京城”結(jié)構(gòu)不一致，而且，從平仄角度看，“地”是仄聲，“華”是平聲，上聯(lián)的“京城”的“城”是平聲，下聯(lián)就應(yīng)是仄聲，故第三個(gè)空選“風(fēng)暖中華”。故答案為：A

【點(diǎn)評(píng)】本題考查對(duì)對(duì)聯(lián)。對(duì)聯(lián)就是對(duì)偶，對(duì)仗，上下兩句字?jǐn)?shù)相等，詞性相對(duì)，意義相反或相承，一般上句的末字是仄聲（上聲、去聲、入聲），下聯(lián)的末尾字是平聲（陰平和陽(yáng)平）貼對(duì)聯(lián)的時(shí)候，上聯(lián)在正對(duì)自己的右手邊，下聯(lián)在左手邊，不要貼反了。擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)時(shí)應(yīng)注意：①字?jǐn)?shù)相等；②詞類(lèi)相當(dāng)；③結(jié)構(gòu)相應(yīng)；④平仄相對(duì)，仄起平收；⑤內(nèi)容相關(guān)?！敬鸢浮?．同“飼”，喂；同“現(xiàn)”，表現(xiàn)；②8．（1）只能在仆役的手里受屈辱，和普通的馬一同死在馬廄里。（2）想要和普通的馬一樣尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢？9．居易乃芟蘙/除糞壤/疏其間/封其下10．伯樂(lè)應(yīng)具備善于發(fā)現(xiàn)人才、賞識(shí)人才、任用人才的才能。示例：蕭何是韓信的“伯樂(lè)”。韓信起初未被重用，蕭何發(fā)現(xiàn)其才能，多次向劉邦舉薦，最終韓信得到重用，為劉邦建立漢朝立下赫赫戰(zhàn)功。11．甲乙兩篇文章都表達(dá)了人才需要被發(fā)現(xiàn)和重視的觀點(diǎn)。甲文強(qiáng)調(diào)千里馬需要伯樂(lè)才能被發(fā)現(xiàn)，否則會(huì)被埋沒(méi)；乙文以竹子喻賢才，指出賢才如同竹子一樣，需要被賞識(shí)和培養(yǎng)，只有“用賢者”重視，賢才才能發(fā)揮作用?！窘馕觥浚?）本題考查對(duì)文言實(shí)詞含義的理解。理解文言實(shí)詞含義的方法有多種：可以用遷移法類(lèi)推，可以查字典詞典，可以聯(lián)系語(yǔ)境，可以由成語(yǔ)進(jìn)行推斷，不管是用哪種方法，都要注意文言詞語(yǔ)的特殊用法，如通假字、詞類(lèi)的活用、一詞多義和古今異義詞。

（2）本題考查文言語(yǔ)句的翻譯。文言句子的翻譯要求是“信、達(dá)、雅”，翻譯的方法是“增、刪、調(diào)、換、補(bǔ)、移”，翻譯的關(guān)鍵是一定要回到原文的語(yǔ)境中，根據(jù)上下文讀懂句子的整體意思，注意通假字、詞類(lèi)活用、一詞多義、特殊句式等情況，如遇倒裝句就要按現(xiàn)代語(yǔ)序疏通，如遇省略句翻譯時(shí)就要把省略的成分補(bǔ)充完整；當(dāng)然也須關(guān)注古今異義，翻譯句子時(shí)一定要用古義而不是今義。同時(shí)對(duì)語(yǔ)句中的重要實(shí)詞、虛詞做到準(zhǔn)確的翻譯，并按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范，將翻譯過(guò)來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，達(dá)到符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的用詞造句的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）本題考查文言斷句的能力。給語(yǔ)句斷句時(shí)，首先要理解句子的意思，再弄清句子的成分。一般來(lái)說(shuō)，主謂之間，謂語(yǔ)和賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)之間應(yīng)該有停頓；對(duì)于單句：句首關(guān)聯(lián)詞和語(yǔ)氣詞（如：夫、蓋、若、而等）之后要作停頓；幾個(gè)特殊的古今異義詞朗讀時(shí)必須分開(kāi)；主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間，謂語(yǔ)和賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)之間一般要作停頓，謂語(yǔ)中心語(yǔ)和介賓短語(yǔ)之間要停頓；需要著重強(qiáng)調(diào)的地方，一般要停頓；“也”用在句中時(shí)表停頓語(yǔ)氣，朗讀時(shí)應(yīng)作停頓；省略句中句內(nèi)省略的地方一般要作停頓；并列短語(yǔ)間要略作停頓；總領(lǐng)性詞語(yǔ)后面要停頓。如果是幾個(gè)句子的組合，則要在句與句間要停頓。同時(shí)注意題干的要求，看需要斷幾處。

（4）本題考查對(duì)文章內(nèi)容的概括。解決此類(lèi)題目首先要瀏覽材料，明確材料各個(gè)段落（語(yǔ)句）的內(nèi)容，同時(shí)要把意思相近的段落（語(yǔ)句）合并在一起。抓住所概括材料段落（語(yǔ)句）中的關(guān)鍵語(yǔ)句，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確概括。步驟是：先要讀，通讀全文，了解文章大意，然后再定，就是鎖定答題范圍，最后組織語(yǔ)言進(jìn)行表述，一般用主謂句：什么（誰(shuí)）+怎么樣（是什么），如果有主題句直接引用也可。

（5）本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解與分析。一般步驟是一審題，明確答題方向，二根據(jù)題干要求提示定位，鎖定答題范圍，三整理答案，列出序號(hào)，規(guī)范作答，最后還須根據(jù)題干賦分進(jìn)行驗(yàn)證。概括時(shí)可以摘錄文中的總起句或過(guò)渡句、重點(diǎn)句等，也可要素歸納，關(guān)注事件地點(diǎn)人物事件，還可段意合并或自行概括。如果是選擇題，要將每一項(xiàng)選項(xiàng)都仔細(xì)與文本內(nèi)容核對(duì)，找出正確的選項(xiàng)。【附參考譯文】【甲】世上有了伯樂(lè)，然后才會(huì)有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂(lè)卻不會(huì)經(jīng)常有。因此即使有了名貴的馬，也只能在奴仆的手下受屈辱，（和普通的馬）一同死在馬廄里，不能憑借日行千里的才能而著稱(chēng)。日行千里的馬，一頓有時(shí)能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它能日行千里的才能來(lái)喂養(yǎng)它。這樣的馬，雖然有日行千里的能力，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和好的素質(zhì)也就不能表現(xiàn)出來(lái)，想要跟普通的馬一樣尚且辦不到，又怎么能夠要求它日行千里呢？鞭策它卻不按照正確的方法，喂養(yǎng)它卻不能竭盡它的才能，聽(tīng)它嘶叫卻不能通曉它的意思，（反而）拿著馬鞭面對(duì)它，說(shuō)：“天下沒(méi)有千里馬！”唉！難道真的沒(méi)有千里馬嗎？恐怕是真的不認(rèn)識(shí)千里馬吧！【乙】貞元十九年春天，我被授予校書(shū)郎之職，在借住的地方，看到這里有一叢竹子，枝葉枯萎凋零。向姓關(guān)的老人詢(xún)問(wèn)（竹子的情況），（關(guān)氏老人）說(shuō)：“這竹子是相國(guó)親手栽種的。自從相國(guó)去世后，別人借住在此，于是砍竹子的人砍伐它們，拿掃帚的人割掉它們，（剩下的）受過(guò)損傷的竹子，高的不到八尺，數(shù)量不滿(mǎn)百竿?！蔽矣谑羌舫⒌碾s草，清除掉（竹子下面的）糞土，在竹子間疏浚（泥土），給竹子根部培土，不到一天就完成了。在這時(shí)，太陽(yáng)出來(lái)竹子有清涼的樹(shù)陰，風(fēng)吹過(guò)來(lái)竹子有清脆的聲音。唉！竹子，是植物，對(duì)于人來(lái)說(shuō)（有什么意義呢）？憑著它與賢能的人有相似之處，所以人就愛(ài)惜它，培植它，更何況對(duì)于那些真正賢能的人呢？既然這樣，那么竹子對(duì)于一般的草木，就如同賢能的人對(duì)于普通的人一樣。唉！竹子本身不能使自己與其他草木不一樣，只有人才能使它們與其他草木不一樣；賢能的人本身不能使自己與一般人不同，只有任用賢能的人才能使他們與一般人不同。7．（1）句意：喂馬的人不懂得它有日行千里的能力（卻按照普通的馬）來(lái)喂養(yǎng)它。食，通“飼”，喂；（2）句意：（馬的）才能和美好的素質(zhì)不能在外面表現(xiàn)出來(lái)。見(jiàn)，通“現(xiàn)”，表現(xiàn)；（3）句意：在借住的地方；根據(jù)查閱字典法可確定選②。

故答案為：同“飼”，喂；同“現(xiàn)”，表現(xiàn)；②8．（1）祗，同“衹（只）”，只、僅；于：在；之：的；駢，并列；于：在；槽櫪，馬槽。②且，尚且；欲：想；等，等同，一樣；安，怎么，哪里；其：代指千里馬。

故答案為：（1）只能在仆役的手里受屈辱，和普通的馬一同死在馬廄里。（2）想要和普通的馬一樣尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢？9．這句話的意思是：我于是剪除茂盛的雜草，清除掉（竹子下面的）糞土，在竹子間疏浚（泥土），給竹子根部培土。故斷為：居易乃芟蘙/除糞壤/疏其間/封其下。

故答案為：居易乃芟蘙/除糞壤/疏其間/封其下10．由甲文句子：“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也”可知，世間千里馬一直存在，但因?yàn)槿狈Σ畼?lè)的發(fā)現(xiàn)與賞識(shí)，它們只能在平庸之人手中遭受屈辱，最終埋沒(méi)才能。從“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無(wú)馬！’”更能看出，不懂得正確對(duì)待千里馬的人，即便千里馬在眼前也無(wú)法識(shí)別和任用。由此可見(jiàn)，伯樂(lè)需要具備善于發(fā)現(xiàn)人才、賞識(shí)人才、任用人才的才能，唯有如此，才能讓真正有才能的人不被埋沒(méi)，發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。由對(duì)《馬說(shuō)》的理解，明確“伯樂(lè)”是指能夠發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)和任用人才的人。在腦海中搜索古代各個(gè)時(shí)期的人物，思考哪些人符合“伯樂(lè)”的標(biāo)準(zhǔn)。提取該“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn)和任用人才的關(guān)鍵信息，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括，要突出“伯樂(lè)”的識(shí)人之能以及對(duì)人才的重要作用。將“伯樂(lè)”的行為與自己在讀書(shū)過(guò)程中的經(jīng)歷或感悟相聯(lián)系，比如思考自己是否希望遇到這樣的“伯樂(lè)”，或者從“伯樂(lè)”的做法中得到了關(guān)于如何發(fā)現(xiàn)自身或他人優(yōu)點(diǎn)的啟示等。比如：讀書(shū)過(guò)程中，“伯樂(lè)”的重要性不言而喻。如齊桓公，在鮑叔牙舉薦管仲后，放下一箭之仇，重用管仲。管仲推行改革，發(fā)展經(jīng)濟(jì)、整頓軍備，助齊國(guó)成為春秋首霸。齊桓公不記私仇、善用賢才，以廣闊胸襟與識(shí)人之明，成就了管仲的治國(guó)抱負(fù)，也彰顯了“伯樂(lè)”對(duì)人才與國(guó)家發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。

故答案為：伯樂(lè)應(yīng)具備善于發(fā)現(xiàn)人才、賞識(shí)人才、任用人才的才能。示例：蕭何是韓信的“伯樂(lè)”。韓信起初未被重用，蕭何發(fā)現(xiàn)其才能，多次向劉邦舉薦，最終韓信得到重用，為劉邦建立漢朝立下赫赫戰(zhàn)功。11．由甲文句子：“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也”可知，作者認(rèn)為千里馬一直存在，但由于缺乏伯樂(lè)的發(fā)現(xiàn)與賞識(shí)，只能在平庸之人手中遭受屈辱，最終才能被埋沒(méi)，突出了伯樂(lè)對(duì)于發(fā)現(xiàn)千里馬的重要性。由乙文句子：“竹不能自異，唯人異之；賢不能自異，唯用賢者異之”可知，作者以竹子作比，竹子本身無(wú)法使自己與眾不同，只有人能讓它凸顯價(jià)值；賢能之人也無(wú)法自我彰顯，只有被賞識(shí)重用，才能發(fā)揮作用，強(qiáng)調(diào)了賢才需要被“用賢者”重視和培養(yǎng)。因此，甲乙兩篇文章都表達(dá)了人才需要被發(fā)現(xiàn)和重視的觀點(diǎn)。

故答案為：甲乙兩篇文章都表達(dá)了人才需要被發(fā)現(xiàn)和重視的觀點(diǎn)。甲文強(qiáng)調(diào)千里馬需要伯樂(lè)才能被發(fā)現(xiàn)，否則會(huì)被埋沒(méi)；乙文以竹子喻賢才，指出賢才如同竹子一樣，需要被賞識(shí)和培養(yǎng)，只有“用賢者”重視，賢才才能發(fā)揮作用?！敬鸢浮?2．A13．①開(kāi)展課外校外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，利用校外勞動(dòng)教育基地開(kāi)發(fā)特色課程；②在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，開(kāi)展“學(xué)科+勞動(dòng)”實(shí)踐活動(dòng)；③開(kāi)設(shè)獨(dú)立的勞動(dòng)必修課程；④在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化。14．小粵同學(xué)，勞動(dòng)教育對(duì)我們的成長(zhǎng)非常重要。勞動(dòng)可以培養(yǎng)我們的品德，讓我們懂得責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；能增長(zhǎng)知識(shí)，比如在“學(xué)科+勞動(dòng)”實(shí)踐活動(dòng)中，我們能將學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中；還能增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)美感和創(chuàng)新能力。而且學(xué)習(xí)和勞動(dòng)并不沖突，參加勞動(dòng)教育能讓我們?cè)趯?shí)踐中更好地理解知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。所以，讓我們一起積極參加勞動(dòng)教育吧！【解析】（1）本題考查對(duì)材料信息的篩選比對(duì)能力。細(xì)心審題，明確題目的要求（看清是“有錯(cuò)誤的一項(xiàng)”還是“正確的一項(xiàng)”）；提高辨析異同的能力，選項(xiàng)表述的內(nèi)容往往是經(jīng)過(guò)加工整合的，多數(shù)情況下不是原文的機(jī)械羅列。做題時(shí)應(yīng)用心比對(duì)，做出判斷。材料中信息的篩選重在讀懂內(nèi)容，細(xì)心尋找，稍加整合。步驟：細(xì)讀題干，確定答題方向；略讀材料，把握每則材料內(nèi)容；細(xì)讀材料，各個(gè)擊破，逐個(gè)審準(zhǔn)材料并提取答題關(guān)鍵點(diǎn)。

（2）本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解與概括。理解文章的主要內(nèi)容，閱讀文章時(shí)要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來(lái)，進(jìn)而抓住文章的主要內(nèi)容。概括時(shí)首先要瀏覽材料，明確材料各個(gè)段落（語(yǔ)句）的內(nèi)容，同時(shí)要把意思相近的段落（語(yǔ)句）合并在一起。抓住所概括材料段落（語(yǔ)句）中的關(guān)鍵語(yǔ)句，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確概括。步驟是：先要讀，通讀全文，了解文章大意，然后再定，就是鎖定答題范圍，最后組織語(yǔ)言進(jìn)行表述，一般用主謂句：什么（誰(shuí)）+怎么樣（是什么），如果有主題句直接引用也可。

（3）本題考查口語(yǔ)交際中勸說(shuō)的寫(xiě)法，勸別人做什么或不做什么，首先要明確勸說(shuō)的對(duì)象，才能正確地恰當(dāng)?shù)姆Q(chēng)呼對(duì)方，還要注意勸說(shuō)對(duì)象的年齡、身份、職業(yè)等，然后明確勸說(shuō)目的，找到切入點(diǎn)，最后要注意語(yǔ)言的針對(duì)性，要注意勸說(shuō)的方式、方法、語(yǔ)氣、態(tài)度等。答題格式：稱(chēng)呼+委婉表明自己的觀點(diǎn)+做某事的好處（壞處）+解決辦法+鼓勵(lì)或征詢(xún)語(yǔ)。12．A：有誤，材料一句子：“北京市各中小學(xué)努力拓寬勞動(dòng)教育的途徑，積極開(kāi)展課外校外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，校外勞動(dòng)教育基地的開(kāi)發(fā)與建設(shè)有了很大進(jìn)展。全市承擔(dān)勞動(dòng)教育課程的‘社會(huì)大課堂’涉及的資源單位已有120余家，市級(jí)學(xué)工學(xué)農(nóng)基地開(kāi)發(fā)的勞動(dòng)教育特色課程已有200多門(mén)。例如，中國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化科學(xué)研究院作為北京市學(xué)農(nóng)基地，以‘農(nóng)事教育，提升素養(yǎng)’為主線，開(kāi)發(fā)了58門(mén)探究體驗(yàn)類(lèi)課程，分為走進(jìn)田間、走進(jìn)智能化養(yǎng)殖中心、走進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)室等八大系列，涉及‘農(nóng)林牧副漁’五大行業(yè)”，這表明北京市中小學(xué)開(kāi)展課外校外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是通過(guò)多種校外勞動(dòng)教育基地，開(kāi)發(fā)了多種特色課程，而智能化養(yǎng)殖中心只是其中學(xué)農(nóng)基地開(kāi)發(fā)課程的一個(gè)部分，并非主要通過(guò)建設(shè)智能化養(yǎng)殖中心開(kāi)展體驗(yàn)類(lèi)課程，故：北京市各中小學(xué)努力拓寬勞動(dòng)教育的途徑，積極開(kāi)展課外校外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，主要通過(guò)建設(shè)智能化養(yǎng)殖中心開(kāi)展體驗(yàn)類(lèi)課程，不符合文意；

B：由材料二句子：北京市中小學(xué)在正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育價(jià)值定位的基礎(chǔ)上，積極探索如何在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)一步滲透勞動(dòng)教育，加上“學(xué)科專(zhuān)業(yè)有機(jī)滲透勞動(dòng)教育”學(xué)習(xí)方案表，可知：北京市中小學(xué)在正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育價(jià)值定位的基礎(chǔ)上，積極探索如何在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)一步滲透勞動(dòng)教育，其中“學(xué)科+勞動(dòng)”實(shí)踐活動(dòng)既內(nèi)容豐富，又形式多樣，符合文意；

C：由材料三句子：勞動(dòng)課程內(nèi)容共設(shè)置十個(gè)任務(wù)群，分為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三大類(lèi)。日常生活勞動(dòng)包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營(yíng)養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)四個(gè)任務(wù)群，可知：勞動(dòng)課程內(nèi)容共設(shè)置十個(gè)任務(wù)群，分為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三大類(lèi)，而整理與收納、家用器具使用與維護(hù)便屬于日常生活勞動(dòng)，符合文意；

D：由材料四句子：構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，是回歸人之本質(zhì)、回歸學(xué)生自身的主體性教育方式，能夠幫助學(xué)生在自主實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自我，通過(guò)雙手改變和創(chuàng)造自己的生活。，可知：構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，是回歸人之本質(zhì)、回歸學(xué)生自身的主體性教育方式，符合文意。

故答案為：A13．由材料一句子：“在教育部門(mén)倡導(dǎo)下，北京市各中小學(xué)努力拓寬勞動(dòng)教育的途徑，積極開(kāi)展課外校外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，校外勞動(dòng)教育基地的開(kāi)發(fā)與建設(shè)有了很大進(jìn)展。截至2019年12月，全市承擔(dān)勞動(dòng)教育課程的‘社會(huì)大課堂’涉及的資源單位已有120余家，市級(jí)學(xué)工學(xué)農(nóng)基地開(kāi)發(fā)的勞動(dòng)教育特色課程已有200多門(mén)。例如，中國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化科學(xué)研究院作為北京市學(xué)農(nóng)基地，以‘農(nóng)事教育，提升素養(yǎng)’為主線，開(kāi)發(fā)了58門(mén)探究體驗(yàn)類(lèi)課程，分為走進(jìn)田間、走進(jìn)智能化養(yǎng)殖中心、走進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)室等八大系列，涉及‘農(nóng)林牧副漁’五大行業(yè)”可知，通過(guò)開(kāi)發(fā)校外勞動(dòng)教育基地，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的勞動(dòng)教育特色課程，讓學(xué)生在課外校外實(shí)踐中接受勞動(dòng)教育，拓寬了勞動(dòng)教育的途徑?？筛爬椋洪_(kāi)展課外校外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，利用校外勞動(dòng)教育基地開(kāi)發(fā)特色課程；由材料二句子：“為了加強(qiáng)勞動(dòng)教育，北京市中小學(xué)在正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育價(jià)值定位的基礎(chǔ)上，積極探索如何在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)一步滲透勞動(dòng)教育。例如，某校結(jié)合‘種植’勞動(dòng)特色課程，制訂了學(xué)習(xí)方案，目的在于為學(xué)生真正‘走進(jìn)田間’提供必備的學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)有機(jī)滲透勞動(dòng)教育成為開(kāi)展勞動(dòng)教育的新途徑”可知，將學(xué)科知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，開(kāi)展“學(xué)科+勞動(dòng)”實(shí)踐活動(dòng)，豐富了勞動(dòng)教育的形式?？筛爬椋涸趯W(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，開(kāi)展“學(xué)科+勞動(dòng)”實(shí)踐活動(dòng)；由材料三句子：“2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，規(guī)定從2022年9月起，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)獨(dú)立的勞動(dòng)必修課程。勞動(dòng)課程內(nèi)容共設(shè)置十個(gè)任務(wù)群，分為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三大類(lèi)”可知，開(kāi)設(shè)獨(dú)立的勞動(dòng)必修課程是推動(dòng)勞動(dòng)教育持續(xù)發(fā)展的重要途徑，能夠系統(tǒng)、全面地開(kāi)展勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握各類(lèi)勞動(dòng)技能和知識(shí)?？筛爬椋洪_(kāi)設(shè)獨(dú)立的勞動(dòng)必修課程；由材料三句子：“全面實(shí)施勞動(dòng)教育，還需要在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化。在學(xué)校的各類(lèi)活動(dòng)中倡導(dǎo)學(xué)生向勞動(dòng)榜樣學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立公共服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)”可知，通過(guò)在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化，營(yíng)造良好的勞動(dòng)氛圍，能夠讓學(xué)生在潛移默化中受到勞動(dòng)教育的影響，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念和價(jià)值觀。可概括為：在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化。

故答案為：①開(kāi)展課外校外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，利用校外勞動(dòng)教育基地開(kāi)發(fā)特色課程；②在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，開(kāi)展“學(xué)科+勞動(dòng)”實(shí)踐活動(dòng)；③開(kāi)設(shè)獨(dú)立的勞動(dòng)必修課程；④在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化。14．先明確勸說(shuō)目的是讓小粵重視勞動(dòng)教育，對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生。材料一強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（德智體美勞），列舉北京市中小學(xué)通過(guò)課外校外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)（如學(xué)農(nóng)基地）拓寬勞動(dòng)教育途徑的案例；

材料二通過(guò)學(xué)科滲透勞動(dòng)教育的案例（如化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、生物、語(yǔ)文與種植實(shí)踐結(jié)合），說(shuō)明勞動(dòng)教育能強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)，提升實(shí)踐能力；

材料三介紹了2022年教育部頒布勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求開(kāi)設(shè)獨(dú)立勞動(dòng)必修課，并明確課程內(nèi)容（日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)），強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)文化對(duì)校園文化建設(shè)的重要性；

材料四從國(guó)家戰(zhàn)略高度闡述勞動(dòng)教育的重要性，指出勞動(dòng)是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和人類(lèi)幸福的根本力量，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和國(guó)家發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。

結(jié)合材料內(nèi)容，可以從個(gè)人成長(zhǎng)（如提升能力、培養(yǎng)品質(zhì)）和國(guó)家需求（新時(shí)代人才要求）兩方面闡述重要性，開(kāi)頭表達(dá)理解，主體結(jié)合材料要點(diǎn)勸說(shuō)，結(jié)尾鼓勵(lì)參與，以簡(jiǎn)潔有力的表述讓小粵認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育價(jià)值。比如：小粵，我理解你覺(jué)得學(xué)習(xí)很重要，但勞動(dòng)教育同樣不可或缺。勞動(dòng)教育不僅能促進(jìn)我們的全面發(fā)展，還能讓我們?cè)趯?shí)踐中加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，培養(yǎng)吃苦耐勞、責(zé)任感等優(yōu)秀品質(zhì)。你知道嗎？教育部已經(jīng)頒布了勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)校開(kāi)設(shè)獨(dú)立的勞動(dòng)必修課，這說(shuō)明國(guó)家非常重視勞動(dòng)教育。我們學(xué)校也提供了豐富的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如學(xué)農(nóng)基地、學(xué)科滲透勞動(dòng)教育等，這些都是很好的學(xué)習(xí)資源。作為新時(shí)代的學(xué)生，我們應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，通過(guò)勞動(dòng)教育提升自己的綜合素質(zhì)，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望你能積極參與，成為全面發(fā)展的新時(shí)代人才！

故答案為：小粵同學(xué)，勞動(dòng)教育對(duì)我們的成長(zhǎng)非常重要。勞動(dòng)可以培養(yǎng)我們的品德，讓我們懂得責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；能增長(zhǎng)知識(shí)，比如在“學(xué)科+勞動(dòng)”實(shí)踐活動(dòng)中，我們能將學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中；還能增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)美感和創(chuàng)新能力。而且學(xué)習(xí)和勞動(dòng)并不沖突，參加勞動(dòng)教育能讓我們?cè)趯?shí)踐中更好地理解知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。所以，讓我們一起積極參加勞動(dòng)教育吧！【答案】15．發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)瓜，懷疑弟弟偷吃，弟弟解釋是給生病的大嬸吃了；；得知緣由后沒(méi)有真的打弟弟；；大叔夫妻來(lái)還瓜錢(qián)并送了弟弟一雙新鞋。16．示例：“磕”字用得妙?！拔矣昧ν罅鴺?shù)上一磕，‘啪’的一聲，西瓜炸開(kāi)了幾道口子”，“磕”這一動(dòng)作生動(dòng)地展現(xiàn)出“我”在緊急情況下，為了讓中暑的大嬸盡快吃到瓜，急切又用力打開(kāi)西瓜的情景，體現(xiàn)出“我”的善良和對(duì)他人的關(guān)心。17．示例：我欣賞文中的“我”。“我”在看瓜時(shí)，雖然很想吃瓜，但牢記哥哥的話，沒(méi)有私自摘瓜，表現(xiàn)出很強(qiáng)的自律性；當(dāng)看到大嬸中暑，“我”顧不上哥哥的警告，果斷摘瓜救人，體現(xiàn)了“我”善良、樂(lè)于助人的品質(zhì)；最后面對(duì)哥哥的質(zhì)問(wèn)，“我”如實(shí)說(shuō)明情況，展現(xiàn)出誠(chéng)實(shí)的一面。18．“心里種下了一粒種子”指的是大叔夫妻還錢(qián)送鞋的舉動(dòng)，讓“我”感受到人與人之間的善良、感恩與溫暖，這種美好的情感在“我”心中生根發(fā)芽?！八Y(jié)出的果實(shí)會(huì)分外甜蜜”意味著這種善良、感恩的美好品質(zhì)會(huì)在“我”心中不斷生長(zhǎng)，影響“我”以后的為人處世，讓“我”懂得人與人之間應(yīng)相互幫助、心懷感恩，這種內(nèi)心的美好感受比吃西瓜還要甜蜜，也表達(dá)了“我”對(duì)這種美好情感的珍視和對(duì)未來(lái)生活充滿(mǎn)善意的期待?！窘馕觥浚?）本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解與概括。理解文章的主要內(nèi)容，閱讀文章時(shí)要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來(lái)，進(jìn)而抓住文章的主要內(nèi)容。概括時(shí)首先要瀏覽材料，明確材料各個(gè)段落（語(yǔ)句）的內(nèi)容，同時(shí)要把意思相近的段落（語(yǔ)句）合并在一起。抓住所概括材料段落（語(yǔ)句）中的關(guān)鍵語(yǔ)句，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確概括。步驟是：先要讀，通讀全文，了解文章大意，然后再定，就是鎖定答題范圍，最后組織語(yǔ)言進(jìn)行表述，一般用主謂句：什么（誰(shuí)）+怎么樣（是什么），如果有主題句直接引用也可。

（2）本題考查對(duì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果的分析理解。首先，需要解釋詞語(yǔ)在句子中的基本含義或字面意思；然后觀察該詞語(yǔ)是否使用了修辭手法，如比喻、擬人、夸張等?，接著結(jié)合句子或段落的整體內(nèi)容，分析該詞語(yǔ)如何增強(qiáng)表達(dá)效果，比如是否生動(dòng)形象地描繪了某個(gè)場(chǎng)景或情感?，最后，將以上分析整合成一段連貫的答案，清晰地表達(dá)出該詞語(yǔ)如何增強(qiáng)了句子的表達(dá)效果。答題格式：XX一詞原指，這里指，形象得寫(xiě)出了，表達(dá)了。??

（3）本題考查對(duì)人物形象的分析與理解。解答時(shí)可以抓住刻畫(huà)人物的各種描寫(xiě)手法來(lái)分析；從敘寫(xiě)的事件上來(lái)分析；把人物放到一定的背景環(huán)境中去分析；注意對(duì)人物的介紹和評(píng)價(jià)。步驟是一審清題干，二找與人物相關(guān)的事件或情節(jié)，分點(diǎn)進(jìn)行概括，如果有側(cè)面描寫(xiě)，不要漏掉，最后分點(diǎn)概括并分析。

（4）本題考查對(duì)句子含義的理解。理解句子含義，可從句子中的關(guān)鍵詞入手，思考作者有無(wú)使用表現(xiàn)手法，結(jié)合文章主旨分析句子的內(nèi)涵。理解句子有幾個(gè)注意：第一、注意句中的雙關(guān)語(yǔ)，分析其表面含義及深層含義，深層含義要結(jié)合上下文去理解。第二、注意句中的多義詞或詞義的轉(zhuǎn)移、引申等用詞方式，抓住關(guān)鍵性詞句，借以理解句子的深層含義。第三、注意句子的標(biāo)點(diǎn)、句式、語(yǔ)氣等方面的特點(diǎn)，分析其強(qiáng)調(diào)了什么內(nèi)容，具有怎樣的感情色彩，借以去理解句意，體味作者的思想情感。第四、留心句子的修辭手法，分析其作用，并結(jié)合上下文內(nèi)容去理解句意。15．第1空，由第16段句子：“一會(huì)兒，哥哥果然來(lái)了。他在瓜田里轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著，突然大聲問(wèn)我：‘這兒的瓜呢？’我心虛地說(shuō)：‘哥哥，這兒原來(lái)沒(méi)瓜呀……’”，可概括為：可他卻丟了一個(gè)大西瓜；第2空，由第18段句子：“我連忙說(shuō)：‘哥，我可不敢偷吃，給走路的吃了，那個(gè)大嬸有病……’哥哥愣了一下，高高舉起的巴掌卻輕輕拍在了我的屁股上，‘知道你就看不好……’”，可概括為：可他說(shuō)西瓜是給生病的過(guò)路人吃了；第3空，由第21段句子：“大嬸把一雙新鞋遞到我的懷里……”，可概括為：過(guò)路人不僅還了瓜錢(qián)，還給弟弟送來(lái)了新鞋。

故答案為：發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)瓜，懷疑弟弟偷吃，弟弟解釋是給生病的大嬸吃了；得知緣由后沒(méi)有真的打弟弟；大叔夫妻來(lái)還瓜錢(qián)并送了弟弟一雙新鞋。16．題目要求圍繞文中第?段的動(dòng)詞運(yùn)用進(jìn)行賞析，需要任選一處動(dòng)詞，結(jié)合上下文簡(jiǎn)要分析其妙處。所以關(guān)鍵在于精準(zhǔn)定位第14段的動(dòng)詞，并且要緊密結(jié)合上下文情境來(lái)解讀。可以按照“選詞+分析含義+闡述作用”的邏輯順序，清晰、有條理地組織答案。開(kāi)放性試題，答案不唯一。比如：選“拽”字，寫(xiě)出了“我”焦急的樣子和擔(dān)心的心理。雖然之前拒絕了大叔要西瓜的請(qǐng)求，但是看到大嬸從毛驢上掉下來(lái)，“我”非常擔(dān)心，趕緊把西瓜“拽”下來(lái)送過(guò)去，表現(xiàn)出“我”的善良、熱心。又如：選“托”字。“我趕緊掰下一塊，小心翼翼地托著，放到了大嬸的嘴邊”，“托”這一動(dòng)詞，將“我”當(dāng)時(shí)謹(jǐn)慎、關(guān)切的神態(tài)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)?！拔摇币?yàn)閾?dān)心中暑的大嬸，掰下瓜后不敢有絲毫馬虎，生怕把瓜汁灑了，或者讓瓜塊掉落，所以用“托”這一動(dòng)作，細(xì)致地表現(xiàn)出“我”對(duì)大嬸的關(guān)心與照顧，凸顯出“我”的善良純真。

故答案為：示例：“磕”字用得妙?！拔矣昧ν罅鴺?shù)上一磕，‘啪’的一聲，西瓜炸開(kāi)了幾道口子”，“磕”這一動(dòng)作生動(dòng)地展現(xiàn)出“我”在緊急情況下，為了讓中暑的大嬸盡快吃到瓜，急切又用力打開(kāi)西瓜的情景，體現(xiàn)出“我”的善良和對(duì)他人的關(guān)心。17．題目問(wèn)“最欣賞文中的哪個(gè)人物”，所以首先要從文中眾多人物中選定一個(gè)自己最欣賞的人物作為分析對(duì)象。在選定人物后，仔細(xì)閱讀文章，找出與該人物相關(guān)的所有情節(jié)。比如如果選擇“我”，就要找出“我”在文中所有的行為、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)相關(guān)的情節(jié)，像“我”看瓜時(shí)像愛(ài)護(hù)腦袋一樣愛(ài)護(hù)瓜、給中暑的大嬸送瓜等情節(jié)。接著，根據(jù)梳理出的情節(jié)，概括出該人物所體現(xiàn)出的性格特點(diǎn)。以“我”為例，從“我”嚴(yán)格遵守哥哥的囑咐看管瓜田，可以看出“我”的責(zé)任心強(qiáng)；從“我”給中暑的大嬸送瓜，可以看出“我”善良、有同情心等。然后，結(jié)合概括出的人物特點(diǎn)，詳細(xì)闡述自己欣賞該人物的原因。可以從人物的美好品質(zhì)對(duì)自身的影響、對(duì)社會(huì)或他人的積極意義等方面進(jìn)行說(shuō)明。例如，欣賞“我”是因?yàn)椤拔摇痹诿鎸?duì)困難抉擇時(shí)，能堅(jiān)守善良的本心，這種品質(zhì)在現(xiàn)實(shí)生活中非常可貴，它提醒我們?cè)诿鎸?duì)利益誘惑時(shí)，要堅(jiān)守道德底線，關(guān)愛(ài)他人。最后，在闡述欣賞原因時(shí)，要注意語(yǔ)言通順、條理清晰，先表明欣賞的人物，再說(shuō)明欣賞的原因，可以按照“我欣賞文中的‘我’，因?yàn)椤ńY(jié)合情節(jié)說(shuō)明人物特點(diǎn)），這種……（人物特點(diǎn)）的品質(zhì)讓我……（闡述欣賞原因）”的句式來(lái)組織答案。示例：我欣賞文中的“我”。因?yàn)椤拔摇痹诳垂蠒r(shí)，盡管面對(duì)又大又甜的西瓜，但因牢記哥哥的警告，像愛(ài)護(hù)腦袋一樣愛(ài)護(hù)每一個(gè)瓜，體現(xiàn)出“我”的責(zé)任心強(qiáng)。當(dāng)看到中暑的大嬸時(shí)，“我”不顧哥哥的囑咐，毫不猶豫地拽下瓜送給大嬸吃，還一股腦地把剩下的瓜都放到他們車(chē)上，這又表現(xiàn)出“我”善良、有同情心。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也會(huì)面臨各種利益與道德的抉擇，“我”這種堅(jiān)守善良、關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)非常值得我們學(xué)習(xí)，所以我最欣賞“我”。

故答案為：示例：我欣賞文中的“我”?！拔摇痹诳垂蠒r(shí)，雖然很想吃瓜，但牢記哥哥的話，沒(méi)有私自摘瓜，表現(xiàn)出很強(qiáng)的自律性；當(dāng)看到大嬸中暑，“我”顧不上哥哥的警告，果斷摘瓜救人，體現(xiàn)了“我”善良、樂(lè)于助人的品質(zhì)；最后面對(duì)哥哥的質(zhì)問(wèn)，“我”如實(shí)說(shuō)明情況，展現(xiàn)出誠(chéng)實(shí)的一面。18．本文講述了小時(shí)候“我”家年年種瓜，“我”負(fù)責(zé)白天看瓜。一天，一位大叔趕著毛驢，馱著中暑的大嬸路過(guò)瓜田，向“我”討瓜吃，“我”雖牢記哥哥不賒賬、少瓜要腦袋的警告，但因同情中暑的大嬸，還是摘下瓜送給他們。之后“我”害怕哥哥責(zé)罵，而哥哥了解情況后只是輕輕拍了“我”的屁股。大約半個(gè)月后，大叔夫妻特意送來(lái)瓜錢(qián)和新鞋，“我”深受感動(dòng)，心里從此種下善良、感恩的種子，覺(jué)得這份美好比熟透的西瓜還甜。由尾段句子：“只知道，我的心里從此種下了一粒種子，它結(jié)出的果實(shí)會(huì)分外甜蜜，比熟透的西瓜還甜……”可知，“心里種下了一粒種子”，這里的“種子”指的是大叔夫妻還錢(qián)送鞋的舉動(dòng)?！拔摇背鲇谏屏冀o中暑的大嬸送瓜，當(dāng)時(shí)只想著救人，并未期待回報(bào)。而大叔夫妻不僅歸還了瓜錢(qián)，還送來(lái)新鞋，這一行為讓“我”真切感受到人與人之間的善良、感恩與溫暖，這份美好情感在“我”心中悄然種下?！八Y(jié)出的果實(shí)會(huì)分外甜蜜”，意味著這種善良、感恩的美好品質(zhì)會(huì)在“我”心中持續(xù)生長(zhǎng)。它會(huì)影響“我”今后的人生，讓“我”明白人與人相處應(yīng)相互幫助、心懷感恩。這種來(lái)自?xún)?nèi)心深處的美好感受，遠(yuǎn)比吃西瓜時(shí)單純的味覺(jué)享受更加甜蜜。它不僅是物質(zhì)層面的滿(mǎn)足，更是精神層面的滋養(yǎng)。這句話表達(dá)了“我”對(duì)大叔夫妻美好品質(zhì)的珍視，以及對(duì)未來(lái)生活充滿(mǎn)善意的期待。“我”希望自己能將這份美好傳遞下去，在今后的人生道路上，以善良和感恩之心對(duì)待他人，讓生活充滿(mǎn)更多的溫暖與甜蜜。

故答案為：“心里種下了一粒種子”指的是大叔夫妻還錢(qián)送鞋的舉動(dòng)，讓“我”感受到人與人之間的善良、感恩與溫暖，這種美好的情感在“我”心中生根發(fā)芽?！八Y(jié)出的果實(shí)會(huì)分外甜蜜”意味著這種善良、感恩的美好品質(zhì)會(huì)在“我”心中不斷生長(zhǎng)，影響“我”以后的為人處世，讓“我”懂得人與人之間應(yīng)相互幫助、心懷感恩，這種內(nèi)心的美好感受比吃西瓜還要甜蜜，也表達(dá)了“我”對(duì)這種美好情感的珍視和對(duì)未來(lái)生活充滿(mǎn)善意的期待。19．【答案】簡(jiǎn)·愛(ài)拒絕圣約翰的求婚，不貪戀其富裕的生活和傳教的所謂“神圣使命”。；機(jī)智聰慧、勇敢應(yīng)對(duì)；沈瓊枝敢于反抗包辦婚姻，逃婚至南京后靠賣(mài)詩(shī)刺繡為生，自食其力；簡(jiǎn)·愛(ài)得知羅切斯特已有妻子后，毅然離開(kāi)桑菲爾德莊園，堅(jiān)守自己的尊嚴(yán)和道德底線；面對(duì)舅母的虐待、學(xué)校的不公正待遇，簡(jiǎn)·愛(ài)都勇敢地抗?fàn)帲瑥牟磺！窘馕觥俊痉治觥康?空，結(jié)合閱讀積累，寫(xiě)出簡(jiǎn)·愛(ài)“不戀財(cái)富、不媚不俗”的具體事例即可。如：離開(kāi)桑菲爾德后，她流落異鄉(xiāng)，當(dāng)上了鄉(xiāng)村教師，也意外得知收留自己的一家人竟是她的表兄、表姐們，她收到叔叔的遺產(chǎn)，但她看重親情，深知親人比金錢(qián)重要，將財(cái)產(chǎn)均分給表兄和表姐們。第2空，沈瓊枝采用“打草驚蛇”的方法讓宋為富不敢靠近，用“反間計(jì)”策反宋府丫鬟讓其幫助自己脫身，還帶走宋為富大量珠寶；簡(jiǎn)·愛(ài)面對(duì)羅切斯特的嘲諷有禮有節(jié)的回?fù)?；可?jiàn)兩人心思縝密，機(jī)智聰慧。第3空，列舉的事例要體現(xiàn)沈瓊枝與簡(jiǎn)·愛(ài)敢于抗?fàn)帯⒉磺粨系木窦纯?；比如：?jiǎn)·愛(ài)因?yàn)榉戳吮砀绲臅?shū)籍，表哥約翰拿書(shū)朝簡(jiǎn)·愛(ài)扔過(guò)來(lái)，簡(jiǎn)·愛(ài)奮起反抗，和表哥扭打起來(lái)；沈瓊枝進(jìn)府下轎后，沒(méi)有新嫁娘的故作羞怯之態(tài)，而是以一通責(zé)難審問(wèn)之詞給宋為富當(dāng)作“見(jiàn)面禮”，“‘請(qǐng)你家老爺出來(lái)！我常州姓沈的，不是什么低三下四的人家！你既要娶我，怎的不張燈結(jié)彩、擇吉過(guò)門(mén)？把我悄悄地抬了來(lái)，當(dāng)作娶妾的一般光景。我且不問(wèn)他要?jiǎng)e的，只叫他把我父親寫(xiě)的婚書(shū)拿出來(lái)與我看，我就沒(méi)得說(shuō)了’”，這鋒芒畢露、英氣逼人的一席話充分展示了她潑辣、直爽的大俠風(fēng)范，也表現(xiàn)出了她敢于反抗善于反抗的特征。

故答案為：簡(jiǎn)·愛(ài)拒絕圣約翰的求婚，不貪戀其富裕的生活和傳教的所謂“神圣使命”；機(jī)智聰慧、勇敢應(yīng)對(duì)；沈瓊枝敢于反抗包辦婚姻，逃婚至南京后靠賣(mài)詩(shī)刺繡為生，自食其力；簡(jiǎn)·愛(ài)得知羅切斯特已有妻子后，毅然離開(kāi)桑菲爾德莊園，堅(jiān)守自己的尊嚴(yán)和道德底線；面對(duì)舅母的虐待、學(xué)校的不公正待遇，簡(jiǎn)·愛(ài)都勇敢地抗?fàn)?，從不屈服?/p>

【點(diǎn)評(píng)】本題考查對(duì)名著內(nèi)容及人物形象特征的識(shí)記、理解與概括。概括人物形象需要“瞻前顧后”，聯(lián)系全文進(jìn)行比較，全面分析，不能只看一處。評(píng)價(jià)人物要客觀、全面，名著閱讀一定要真閱讀，平時(shí)也要適當(dāng)練題。從情節(jié)角度評(píng)價(jià)名著，可以從情節(jié)是否具有連貫性和邏輯性、情節(jié)的緊張感和沖突、情節(jié)的高潮和結(jié)局、情節(jié)的多樣性和豐富性、?情節(jié)對(duì)主題的支撐等方面考慮。不管是哪種，前提一定是對(duì)名著的真閱讀，對(duì)名著有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。在閱讀名著的過(guò)程中，要理清識(shí)記相關(guān)的內(nèi)容、故事情節(jié)，并用自己的語(yǔ)言加以概括。20．【答案】例文：回響生活之中，凡事總有來(lái)往，付出總有回報(bào)，可母親對(duì)孩子的付出所得到的回報(bào)，總是寥寥無(wú)幾。其實(shí)愛(ài)是需要被回應(yīng)的，母親的愛(ài)，尤為需要。夏日炎炎，涼爽是所有人的期盼。吃飯時(shí)，涼菜因清涼的口感便成了飯桌上必不可少的一道菜。涼菜中最常見(jiàn)的應(yīng)屬拍黃瓜。母親常常會(huì)做上一道拌黃瓜。那黃瓜帶著酸甜，口感脆爽，還帶著一絲清涼，雖相貌一般，但每一片厚薄均勻。所以，我們一家人都喜歡吃。一天傍晚，母親下班回家。她將鞋換好放下包，見(jiàn)時(shí)候不早，還未涼快過(guò)來(lái)就急忙進(jìn)了廚房，忙活起來(lái)。不知為何，今天切菜的聲音遠(yuǎn)不如以前那樣頻繁。于是我走到廚房，才知母親早上做早餐時(shí)不小心劃破了手。我見(jiàn)她因手指不靈便，而顯得有些笨拙地切著黃瓜。廚房因有火的烘烤，而更加悶熱。之前我總是心安理得的吃著菜，覺(jué)得是自己應(yīng)該享有的，絲毫不去珍惜和體諒媽媽的艱辛。此刻，我心生愧疚，走上去說(shuō)：“媽?zhuān)闶稚嫌袀?，不好碰水，要不我?lái)切吧。”“行，那你小心點(diǎn)，別切著手?！蔽医舆^(guò)菜刀，學(xué)著母親的動(dòng)作，一點(diǎn)一點(diǎn)的切著黃瓜。此刻母親對(duì)我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以及我對(duì)菜的挑三揀四，甚至因此和母親頂嘴的畫(huà)面一一浮現(xiàn)在眼前。相比母親為我的付出，我對(duì)母親的付出，真的很少很少?；仡^一看，母親正靜靜的在身后看著我，不知何時(shí)，她的頭上已有縷縷白絲。望著那有些衰老的面容，我的眼眶已有些濕潤(rùn)……黃瓜拌好，端上了桌。雖味道沒(méi)有母親的好，但母親吃的特別開(kāi)心。我忽然明白，我的回報(bào)，對(duì)母親來(lái)說(shuō)是多么珍貴，哪怕是那么微小，那么不起眼，但母親卻幸福滿(mǎn)滿(mǎn)。從此，每頓飯的拌黃瓜，就由我來(lái)做。這一盤(pán)拌黃瓜，見(jiàn)證了我與母親間愛(ài)的回響?！窘馕觥俊痉治觥窟@是一篇命題作文。審題立意：“回響”是一個(gè)動(dòng)詞，意思是：反響、回聲響應(yīng)。也指聲音回蕩。引言中“世界是個(gè)回音谷，凡事念念不忘，必有回響。這回響，也許是持續(xù)奮斗之后，一場(chǎng)成功的展示；也許是長(zhǎng)期付出之后，一次感人的回應(yīng)”對(duì)“回響”一詞進(jìn)行拓展延伸，有了多重含義：它既可以指物質(zhì)世界中的聲音反射，如山谷中的回聲，更可引申為精神層面的回響——即某種行為、情感或思想在他人或自我心中引發(fā)的共鳴、反思或變化。因此，立意應(yīng)聚焦于那些深刻影響個(gè)人成長(zhǎng)、心靈觸動(dòng)或社會(huì)進(jìn)步的事件與情感，展現(xiàn)其內(nèi)在的力量與深遠(yuǎn)的影響。如將回響與過(guò)往學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，小到為解開(kāi)一道難題冥思苦想、挑燈夜戰(zhàn)；大到為學(xué)好一門(mén)學(xué)科上下求索、多方求助；參加某次競(jìng)賽，勤學(xué)苦練，尋找科學(xué)方法，終于登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)；投身某個(gè)實(shí)驗(yàn)，苦苦探索最佳路徑，在山重水復(fù)之時(shí)終于柳暗花明，取得階段性成功，這揭示了付出與收獲的關(guān)系；閱讀文學(xué)名著時(shí)，對(duì)寫(xiě)作技巧的感悟；觀看精彩電影時(shí)，對(duì)人物情感的把握；思考個(gè)體成長(zhǎng)時(shí)，對(duì)人生命運(yùn)的關(guān)照，這些都與生活做人、學(xué)習(xí)密不可分，我們也因而有了更多的情感體驗(yàn)、成長(zhǎng)感悟心靈啟迪。根據(jù)對(duì)回響的理解、感悟進(jìn)行立意即可。選材構(gòu)思：可以選取個(gè)人經(jīng)歷中的奮斗故事，講述如何通過(guò)不懈努力，最終收獲成功的“回響”，體現(xiàn)堅(jiān)持與夢(mèng)想的力量；也可以聚焦于一次溫暖的幫助或無(wú)私的奉獻(xiàn)，展現(xiàn)這些善舉如何在受助者心中激起感恩與回饋的漣漪，形成社會(huì)正能量的“回響”；還可以探討文化、藝術(shù)或歷史人物對(duì)個(gè)人的長(zhǎng)期影響，如一本書(shū)、一首歌或一位偉人如何激發(fā)內(nèi)心的共鳴，促進(jìn)個(gè)人精神的升華與成長(zhǎng)?？梢赃b想兩千多年前絲綢之路的開(kāi)辟和今天“一帶一路”倡議的歷史呼應(yīng)；可以歌詠歷代仁人志士的愛(ài)國(guó)心聲和今天中華復(fù)興的一脈相承；可以謳歌幾代航天英雄從古代的“飛天夢(mèng)”到建國(guó)后“兩彈一星”的橫空出世再到新時(shí)期“神舟”“嫦娥”“天宮”遨游太空的星際回響……構(gòu)思時(shí)，可采用倒敘或插敘手法，先呈現(xiàn)“回響”的結(jié)果，再回溯其產(chǎn)生的過(guò)程，增強(qiáng)文章的吸引力和深度。同時(shí)，注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)與心理刻畫(huà)，讓讀者能夠身臨其境地感受到那份“回響”的震撼與美好；可以以小見(jiàn)大，巧選角度，發(fā)散思維，從不同角度切入選材，注意思想要積極向上，傳遞出正能量