教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案共1套試卷一、單項選擇題（每題2分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B?？涿兰~斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。2.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派代表，強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；杜威是現(xiàn)代教育派代表，強(qiáng)調(diào)兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心。3.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟(jì)制度D.科學(xué)技術(shù)答案：C。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容等，是決定教育性質(zhì)的根本因素。生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展水平；文化影響教育的內(nèi)容和水平；科學(xué)技術(shù)影響教育的手段和方法。4.教育能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，這體現(xiàn)了教育的什么功能（）A.經(jīng)濟(jì)功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A。教育的經(jīng)濟(jì)功能體現(xiàn)在教育能把潛在勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實勞動力，提高勞動生產(chǎn)率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。育人功能強(qiáng)調(diào)對人的身心發(fā)展的影響；政治功能側(cè)重于對政治制度等方面的作用；文化功能主要涉及文化傳承、交流等。5.我國最早主張“以美育代宗教”的教育家是（）A.陶行知B.徐特立C.楊賢江D.蔡元培答案：D。蔡元培提出“以美育代宗教”的主張。陶行知提出生活教育理論；徐特立是革命教育家；楊賢江是馬克思主義教育理論家。6.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B。奴隸社會時期，出現(xiàn)了專門的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校，教育與生產(chǎn)勞動相脫離。原始社會教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合；封建社會教育與生產(chǎn)勞動也是脫離的，但不是開始時期；資本主義社會后期逐漸重視教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合。7.人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時，就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，這體現(xiàn)了人的發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：C。階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。題干中量的積累引起質(zhì)的飛躍體現(xiàn)了階段性特點。順序性強(qiáng)調(diào)身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度和不同方面發(fā)展的不平衡；個別差異性是指個體之間的發(fā)展存在差異。8.教育目的包括三個層次，居于第三層次的是（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.課程目標(biāo)D.教師的教學(xué)目標(biāo)答案：D。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是第三層次。課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。9.編寫教材（教科書）的直接依據(jù)是（）A.課程計劃B.課程目標(biāo)C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.課程說明答案：C。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的具體化，是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的直接依據(jù)。課程計劃是教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件；課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分；課程說明并非正式的教育術(shù)語。10.以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D。壬戌學(xué)制以美國學(xué)制為藍(lán)本，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”，一直沿用到全國解放初期。壬寅學(xué)制是中國首次頒布的近代學(xué)制，但未實施；癸卯學(xué)制是中國開始實施的第一個近代學(xué)制；壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。11.教師對學(xué)生個體內(nèi)部的各個方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評價屬于（）A.絕對性評價B.個體內(nèi)差異評價C.甄別評價D.相對評價答案：B。個體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在或者個體內(nèi)部的各個方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評價。絕對性評價是與目標(biāo)參照進(jìn)行比較；甄別評價主要用于選拔和鑒別；相對評價是與常模參照進(jìn)行比較。12.羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對學(xué)生發(fā)展具有重要影響（）A.教師的知識B.教師的能力C.教師的人格D.教師的期望答案：D。羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)教師的期望對學(xué)生發(fā)展有重要影響，教師的期望會使學(xué)生朝著期望的方向發(fā)展。教師的知識、能力、人格也會影響學(xué)生，但不是羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。13.學(xué)生興趣小組的紀(jì)律主要屬于（）A.教師促成的紀(jì)律B.群體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：B。群體促成的紀(jì)律是指在群體輿論和群體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。學(xué)生興趣小組是一個群體，其紀(jì)律屬于群體促成的紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律依靠教師的指導(dǎo)和監(jiān)督；任務(wù)促成的紀(jì)律是為完成任務(wù)而形成的；自我促成的紀(jì)律是個體自覺形成的。14.把大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時。這種出現(xiàn)于美國20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織形式是（）A.文納特卡制B.活動課時制C.道爾頓制D.特朗普制答案：D。特朗普制把大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合起來，以靈活的時間單位代替固定的上課時間。文納特卡制強(qiáng)調(diào)課程分為兩部分，一部分按學(xué)科進(jìn)行，一部分是團(tuán)體活動；活動課時制打破了每節(jié)課45分鐘的固定時間；道爾頓制強(qiáng)調(diào)教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)。15.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，它區(qū)別于一般認(rèn)識過程的顯著特點是（）A.直接性、引導(dǎo)性和簡捷性B.直接性、被動性和簡捷性C.間接性、被動性和簡捷性D.間接性、引導(dǎo)性和簡捷性答案：D。教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識過程，具有間接性（學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主）、引導(dǎo)性（需要教師的引導(dǎo)）和簡捷性（走的是一條認(rèn)識的捷徑）的特點。16.“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃使樸者農(nóng)，敏者賈，盲者卜，僂者績，跛者紡。”這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.啟發(fā)性原則B.因材施教原則C.循序漸進(jìn)原則D.直觀性原則答案：B。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。題干中根據(jù)五子不同的特點安排不同的職業(yè)，體現(xiàn)了因材施教原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思考；循序漸進(jìn)原則注重教學(xué)的系統(tǒng)性；直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過直觀手段幫助學(xué)生理解知識。17.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為進(jìn)行約束和引導(dǎo)；課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。18.當(dāng)學(xué)生摔倒后出現(xiàn)頭疼、惡心等輕微腦震蕩癥狀時，教師不宜采?。ǎ〢.電話通知家長，具體告知情況B.送校醫(yī)務(wù)室或附近醫(yī)院就診C.臥床休息，適當(dāng)減少飲水和進(jìn)食量D.按摩并熱敷受傷的部位答案：D。輕微腦震蕩建議24小時內(nèi)冷敷，目的是減少滲出、出血；24小時后熱敷，目的是促使淤血、血腫吸收。所以摔倒后出現(xiàn)輕微腦震蕩癥狀不宜立即按摩并熱敷受傷部位。A、B、C選項做法合理。19.曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀，當(dāng)她主動與同學(xué)交談或請教教師時，韓老師會給予肯定，這種心理輔導(dǎo)方法是（）A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性情緒療法D.來訪者中心療法答案：A。強(qiáng)化法是通過呈現(xiàn)愉快刺激或撤銷厭惡刺激來增加行為發(fā)生的頻率。曉紅主動與同學(xué)交談或請教教師時韓老師給予肯定，這是對她良好行為的強(qiáng)化，屬于強(qiáng)化法。系統(tǒng)脫敏法用于治療焦慮和恐懼；理性情緒療法強(qiáng)調(diào)改變不合理信念；來訪者中心療法強(qiáng)調(diào)以患者為中心。20.小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會害怕，這種心理現(xiàn)象是（）A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B。泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。小英因為打針時穿白大褂的醫(yī)生給她帶來不好的體驗，之后遇到穿白大褂的人就害怕，屬于泛化現(xiàn)象。內(nèi)化是將外在觀念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)；焦慮是一種緊張不安的情緒；移情是在心理咨詢中來訪者將情感轉(zhuǎn)移到咨詢師身上。21.當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱比賽第一名的成績時欣喜若狂，他們的情緒狀態(tài)屬于（）A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情答案：B。激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)，通常由重大事件引起。同學(xué)們獲悉班級取得合唱比賽第一名欣喜若狂，這種強(qiáng)烈的情緒屬于激情。心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)；應(yīng)激是在出乎意料的緊迫情況下所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)；熱情不是情緒狀態(tài)的專業(yè)術(shù)語。22.李哲愛好廣泛，恰逢本周六晚上既有足球賽，又有演唱會，他都想去看。由于二者時間沖突，他很矛盾。他面臨的沖突是（）A.雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突D.多重趨避式?jīng)_突答案：A。雙趨式?jīng)_突是指同時并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機(jī)沖突。李哲既想看足球賽又想看演唱會，二者時間沖突只能選一個，屬于雙趨式?jīng)_突。雙避式?jīng)_突是兩個目標(biāo)都想回避；趨避式?jīng)_突是同一目標(biāo)既有吸引力又有排斥力；多重趨避式?jīng)_突是面對多個目標(biāo)，每個目標(biāo)都有吸引和排斥的方面。23.小斌既想得高分又不愿意努力學(xué)習(xí)，這種心理沖突屬于（）A.雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突D.多重趨避式?jīng)_突答案：C。趨避式?jīng)_突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。小斌想得高分是有吸引力的，不愿意努力學(xué)習(xí)是排斥的，屬于趨避式?jīng)_突。24.小紅非常喜歡文學(xué)作品，所以上語文課時特別認(rèn)真。這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.生理內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力答案：A。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。小紅因為喜歡文學(xué)作品，上語文課時認(rèn)真，是對知識本身的興趣，屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長者的贊許和認(rèn)可；生理內(nèi)驅(qū)力與生理需求相關(guān)；自我提高內(nèi)驅(qū)力是為了贏得地位和自尊。25.學(xué)生學(xué)習(xí)了自然數(shù)以后，再學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.類屬學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：A。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。復(fù)數(shù)包含自然數(shù)，學(xué)習(xí)了自然數(shù)后再學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程；類屬學(xué)習(xí)即下位學(xué)習(xí)；組合學(xué)習(xí)是指當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。26.林琳在聽課時，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點以劃線的方式在書上作標(biāo)記。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.調(diào)節(jié)策略C.監(jiān)控策略D.計劃策略答案：A。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。劃線是常用的復(fù)述策略。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施；監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動進(jìn)行的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足；計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略。27.趙明能根據(jù)A大于B，B大于C，則A大于C的原理，推出A、B、C的關(guān)系，比如“小張比小李高，小李比小王高，則小張最高”。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，趙明的認(rèn)知發(fā)展處于（）階段。A.感知運動B.前運算C.具體運算D.形式運算答案：D。形式運算階段兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運算階段。趙明能根據(jù)抽象的原理推出具體事物的關(guān)系，說明他能進(jìn)行抽象邏輯思維，處于形式運算階段。感知運動階段主要是通過感知和動作認(rèn)識世界；前運算階段兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點；具體運算階段兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運算，但還不能進(jìn)行抽象思維。28.小華最近遇到了一些困擾。心理輔導(dǎo)老師引導(dǎo)他梳理了錯誤觀念，使其形成了正確的認(rèn)識，解決了問題。小華所接受的這種心理輔導(dǎo)方法是（）A.行為分析法B.合理情緒療法C.系統(tǒng)脫敏法D.來訪者中心療法答案：B。合理情緒療法認(rèn)為人的情緒和行為反應(yīng)不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的個體對這一事件的解釋和評價所引起的。輔導(dǎo)老師引導(dǎo)小華梳理錯誤觀念，形成正確認(rèn)識，符合合理情緒療法。行為分析法側(cè)重于改變行為；系統(tǒng)脫敏法用于治療焦慮和恐懼；來訪者中心療法強(qiáng)調(diào)以患者為中心。29.數(shù)學(xué)課上，馬老師有意讓學(xué)習(xí)成績差的小軍回答一個簡單的問題，并鼓勵了他。這主要體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：D。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。馬老師根據(jù)小軍學(xué)習(xí)成績差的情況，讓他回答簡單問題并鼓勵他，體現(xiàn)了因材施教原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思考；直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過直觀手段幫助學(xué)生理解知識；循序漸進(jìn)原則注重教學(xué)的系統(tǒng)性。30.兒童出現(xiàn)眼睛干澀、夜盲癥，可能是缺乏（）A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D答案：A。維生素A缺乏會導(dǎo)致眼睛干澀、夜盲癥等。維生素B缺乏會引起腳氣病等；維生素C缺乏會導(dǎo)致壞血??；維生素D缺乏會引起佝僂病、骨質(zhì)疏松癥等。二、多項選擇題（每題3分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD。教育的永恒性指教育與人類社會共始終；歷史性指不同歷史時期教育有不同特點；相對獨立性指教育具有自身的規(guī)律，對政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力有能動作用；階級性指在階級社會中教育具有階級性。2.教師勞動的特點包括（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD。教師勞動的復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務(wù)多樣性、勞動對象差異性等；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新等；長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長；示范性指教師的言行舉止會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。3.我國新型師生關(guān)系的特點是（）A.尊師愛生B.民主平等C.教學(xué)相長D.心理相容答案：ABCD。我國新型師生關(guān)系的特點包括尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容。尊師愛生強(qiáng)調(diào)師生相互尊重和關(guān)愛；民主平等體現(xiàn)師生在政治、人格上平等；教學(xué)相長指師生在教學(xué)過程中相互促進(jìn)；心理相容指師生之間心理上協(xié)調(diào)一致。4.下列屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一B.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一D.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一答案：ABCD。教學(xué)過程的基本規(guī)律包括直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。5.德育的途徑有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團(tuán)活動答案：ABCD。德育的途徑包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動、共青團(tuán)活動、班主任工作等。6.注意的品質(zhì)包括（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：ABCD。注意的品質(zhì)包括注意的廣度（范圍）、注意的穩(wěn)定性、注意的分配（同一時間把注意力指向不同對象）、注意的轉(zhuǎn)移（根據(jù)新任務(wù)主動把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象）。7.影響遺忘進(jìn)程的因素有（）A.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)B.識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度C.記憶任務(wù)的長久性與重要性D.時間因素答案：ABCD。影響遺忘進(jìn)程的因素有學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度、記憶任務(wù)的長久性與重要性、時間因素、識記的方法、情緒和動機(jī)等。8.下列屬于學(xué)習(xí)動機(jī)中附屬內(nèi)驅(qū)力的有（）A.學(xué)生為了得到老師的表揚而學(xué)習(xí)B.學(xué)生為了得到家長的獎勵而學(xué)習(xí)C.學(xué)生為了讓同學(xué)瞧得起自己而學(xué)習(xí)D.學(xué)生為了獲得名次而學(xué)習(xí)答案：AB。附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長者（家長、教師等）的贊許和認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。A、B選項符合附屬內(nèi)驅(qū)力。C選項屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力；D選項獲得名次也是為了贏得地位和自尊，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。9.下列屬于心智技能的有（）A.閱讀技能B.運算技能C.記憶技能D.運動技能答案：ABC。心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式，如閱讀技能、運算技能、記憶技能等。運動技能屬于操作技能。10.教師進(jìn)行教學(xué)反思的類型有（）A.縱向反思B.橫向反思C.個體反思D.集體反思答案：ABCD。教師教學(xué)反思的類型包括縱向反思（對自己不同階段的教學(xué)進(jìn)行反思）、橫向反思（與其他教師進(jìn)行比較反思）、個體反思（教師個體獨自反思）、集體反思（教師群體共同反思）。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界的行為只是一種本能，不存在教育。2.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了物質(zhì)前提，因此它可以決定人的發(fā)展。（）答案：錯誤。遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了物