新課標(biāo)視域下小學(xué)閱讀教學(xué)的范式轉(zhuǎn)型與實(shí)踐探索《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，標(biāo)志著語文教育進(jìn)入了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新時(shí)代。閱讀教學(xué)，作為語文學(xué)習(xí)的核心領(lǐng)域，其地位與內(nèi)涵也發(fā)生了深刻變化。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以文化人，以語育人，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。這要求小學(xué)階段的閱讀教學(xué)必須從傳統(tǒng)的“知識傳授型”、“文本解析型”向“素養(yǎng)發(fā)展型”、“能力實(shí)踐型”全面轉(zhuǎn)型。以下將從理念認(rèn)知、目標(biāo)定位、內(nèi)容組織、方法策略、評價(jià)革新等方面系統(tǒng)闡述新課標(biāo)背景下小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑。一、理念重塑：從“教課文”到“教語文”，從“讀懂”到“會讀”新課標(biāo)的核心是素養(yǎng)立意。這意味著閱讀教學(xué)的首要任務(wù)不再是僅僅讓學(xué)生理解某一篇課文的內(nèi)容（“讀懂”），而是要通過豐富的閱讀實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生終身受用的閱讀素養(yǎng)（“會讀”）。其核心理念轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在 1.目標(biāo)升級：從掌握字詞句篇、中心思想等靜態(tài)知識，轉(zhuǎn)向發(fā)展關(guān)鍵能力（如信息提取、理解分析、評價(jià)鑒賞、遷移運(yùn)用）和必備品格（如閱讀興趣、習(xí)慣、批判思維、文化認(rèn)同）。2.內(nèi)容拓展：從單一依賴教材課文，轉(zhuǎn)向構(gòu)建“教讀+自讀+課外閱讀”三位一體的閱讀體系，強(qiáng)調(diào)整本書閱讀、跨學(xué)科閱讀、實(shí)用性閱讀與交流。3.主體轉(zhuǎn)換：從教師主導(dǎo)的“講析式”，轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心的“實(shí)踐式”、“探究式”。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。4.過程重視：強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的、持續(xù)的閱讀過程中發(fā)展素養(yǎng)，而非僅僅追求標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀結(jié)果。關(guān)注閱讀策略的顯性指導(dǎo)和內(nèi)化運(yùn)用。5.評價(jià)轉(zhuǎn)向：從重結(jié)果、重分?jǐn)?shù)的終結(jié)性評價(jià)，轉(zhuǎn)向重過程、重表現(xiàn)、重增值的形成性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的參與度、思維深度、能力提升。二、內(nèi)容重構(gòu)：構(gòu)建多元、開放、整合的閱讀體系新課標(biāo)倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織課程內(nèi)容，對閱讀教學(xué)提出了結(jié)構(gòu)化、情境化、實(shí)踐化的要求。1.整合教材資源：單元整體教學(xué)：打破單篇精講模式，立足單元人文主題和語文要素，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。將單篇課文置于單元整體中定位其功能（如精讀學(xué)方法、略讀練能力、課外閱讀拓視野），實(shí)現(xiàn)知識與能力的螺旋上升。群文閱讀：圍繞特定議題（如主題、文體、表達(dá)方法、作者等），將教材內(nèi)外多篇文本組合閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在比較、關(guān)聯(lián)、整合中深化認(rèn)知，提升思辨能力。例如，圍繞“童年”主題，組合《祖父的園子》、《童年的發(fā)現(xiàn)》等文章。2.強(qiáng)化整本書閱讀：課程化實(shí)施：將整本書閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，保證課時(shí)。根據(jù)不同學(xué)段、不同書籍特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課等不同課型。策略指導(dǎo)：系統(tǒng)教授預(yù)測、提問、聯(lián)結(jié)（文本與自我、文本與世界、文本與文本）、圖像化、概括、批注、監(jiān)控理解等閱讀策略，并引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中實(shí)踐運(yùn)用。深度交流：設(shè)計(jì)豐富多樣的分享活動(dòng)，如讀書報(bào)告會、角色扮演、故事新編、繪制思維導(dǎo)圖、撰寫書評、主題辯論等，促進(jìn)深度思考和個(gè)性化表達(dá)。例如，閱讀《西游記》后，可以探討“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)中誰最重要？”“孫悟空性格的復(fù)雜性”等話題。3.拓展課外閱讀：“1+X”模式：以教材課文（1）為基點(diǎn)，推薦、鏈接相關(guān)主題、文體或作者的優(yōu)秀讀物（X），形成閱讀鏈。創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境：建立班級圖書角、開展校園讀書節(jié)、利用圖書館和數(shù)字資源平臺，營造濃厚的閱讀氛圍。家校協(xié)同：鼓勵(lì)親子共讀，指導(dǎo)家長成為孩子閱讀的支持者和伙伴。4.融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)用性閱讀：設(shè)計(jì)與科學(xué)、歷史、藝術(shù)等學(xué)科相關(guān)的閱讀任務(wù)，如閱讀科普說明文后做實(shí)驗(yàn)、閱讀歷史故事后繪制時(shí)間軸、閱讀詩歌后配樂朗誦或繪畫。重視非連續(xù)性文本（如圖表、說明書、廣告、網(wǎng)頁信息）的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獲取、篩選、整合、運(yùn)用實(shí)用信息解決實(shí)際問題的能力。三、方法優(yōu)化：倡導(dǎo)實(shí)踐性、探究性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在語文實(shí)踐活動(dòng)中提升素養(yǎng)。閱讀教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”、“創(chuàng)中學(xué)”。1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：將閱讀任務(wù)置于真實(shí)或模擬的生活、社會情境中，賦予閱讀目的和意義。例如，為班級“好書推薦會”制作海報(bào)和推薦詞（需要閱讀理解和提煉概括）；為解決某個(gè)實(shí)際問題（如養(yǎng)花總養(yǎng)不好）去查閱資料（實(shí)用閱讀）。2.設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題：用具有挑戰(zhàn)性、開放性、統(tǒng)領(lǐng)性的問題激發(fā)學(xué)生深度閱讀和思考。例如，教學(xué)《草船借箭》，核心問題可以是：“諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)上？他成功的關(guān)鍵因素是什么？”而非零碎的細(xì)節(jié)問答。3.強(qiáng)化閱讀策略教學(xué)：顯性化：明確告訴學(xué)生策略的名稱、作用和使用方法。例如，“今天我們學(xué)習(xí)‘提問’策略。閱讀時(shí)，可以在有疑問的地方畫個(gè)問號，并試著根據(jù)上下文或查資料尋找答案?！笔痉痘航處熗ㄟ^“出聲思維”等方式展示策略的運(yùn)用過程。練習(xí)化：設(shè)計(jì)專門的活動(dòng)讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用特定策略。遷移化：鼓勵(lì)學(xué)生在不同文本、不同情境中自主、靈活地運(yùn)用多種策略。4.促進(jìn)深度對話：師生對話：教師提出高質(zhì)量問題，傾聽、追問、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入。生生對話：相互啟發(fā)、修正觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)表達(dá)。強(qiáng)調(diào)學(xué)會傾聽、尊重差異、有理有據(jù)地表達(dá)。生本對話：鼓勵(lì)學(xué)生與文本深度互動(dòng)，進(jìn)行個(gè)性化解讀和批判性思考，允許有不同的感受和理解，避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”。5.重視朗讀與默讀：朗讀：低年級側(cè)重正確、流利，中高年級側(cè)重有感情、有理解地朗讀，通過朗讀感受語言韻律、體會情感、培養(yǎng)語感。形式可多樣化（范讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、配樂讀等）。默讀：中高年級重點(diǎn)培養(yǎng)默讀能力和習(xí)慣，逐步提高速度，學(xué)會邊讀邊思考、邊圈畫批注。教授速讀（瀏覽、掃讀）、精讀等不同默讀方法。6.讀寫結(jié)合，以讀促寫：善于發(fā)現(xiàn)文本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，如仿寫精彩句式、續(xù)寫故事、補(bǔ)白想象、轉(zhuǎn)換文體（如把古詩改寫成短文）、寫讀后感等，將閱讀輸入有效轉(zhuǎn)化為寫作輸出。四、評價(jià)革新：關(guān)注過程、聚焦素養(yǎng)、促進(jìn)發(fā)展評價(jià)是指揮棒，新課標(biāo)要求建立素養(yǎng)導(dǎo)向的評價(jià)體系。1.過程性評價(jià)為主：觀察記錄：教師在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的閱讀習(xí)慣（如專注度、愛護(hù)書籍）、參與度（發(fā)言、討論）、策略運(yùn)用情況（如批注質(zhì)量）、合作能力等。閱讀檔案袋：收集學(xué)生閱讀過程中的成果，如讀書筆記、摘抄卡、思維導(dǎo)圖、批注樣本、讀后感、創(chuàng)意作品（海報(bào)、手抄報(bào)、劇本）、閱讀計(jì)劃與反思等，動(dòng)態(tài)記錄成長軌跡。表現(xiàn)性評價(jià)：設(shè)計(jì)具體任務(wù)（如朗讀展示、故事復(fù)述、好書推薦演講、小組讀書報(bào)告、劇本表演），評價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用閱讀素養(yǎng)的表現(xiàn)。自我評價(jià)與同伴互評：引導(dǎo)學(xué)生反思自己的閱讀過程和收獲，學(xué)習(xí)欣賞和評價(jià)同伴的表現(xiàn)，培養(yǎng)元認(rèn)知能力和合作精神。終結(jié)性評價(jià)改革：減少死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的題目。增加考查閱讀理解能力（如信息提取與整合、推斷與解釋、評價(jià)與鑒賞）、閱讀策略運(yùn)用、批判性思維、遷移運(yùn)用能力的題目。題目設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生活情境，具有一定開放性和探究性。將課外閱讀情況（閱讀量、閱讀面、閱讀深度）納入評價(jià)范圍。3.評價(jià)反饋促進(jìn)發(fā)展：評價(jià)的根本目的是改進(jìn)教與學(xué)。評價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)、具體、有建設(shè)性地反饋給學(xué)生，指出優(yōu)點(diǎn)、不足及改進(jìn)方向，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。新課標(biāo)背景下的閱讀教學(xué)，是一場深刻的變革。它要求教師從理念到行動(dòng)進(jìn)行全方位的更新：深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，精準(zhǔn)把握學(xué)段目標(biāo)要求，勇于打破傳統(tǒng)課堂的桎梏，積極構(gòu)建開放多元的閱讀內(nèi)容體系，精心設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生深度參與的實(shí)