摘要：高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵載體，其優(yōu)化調(diào)整直接關(guān)系到拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。從二者的互動關(guān)系出發(fā)，揭示了國家戰(zhàn)略需求引導學科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果反哺學科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的良性循環(huán)機制。研究發(fā)現(xiàn)，當前高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)存在四個突出問題：單一的學科專業(yè)教育模式制約了拔尖創(chuàng)新人才的個性化發(fā)展，學科專業(yè)設(shè)置細化與同質(zhì)化阻滯了拔尖創(chuàng)新人才綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學科資源配置固化制約了拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展，封閉性的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)抑制了拔尖創(chuàng)新人才成長。針對這些結(jié)構(gòu)性問題，高校要通過重構(gòu)知識供給模式、打破學科專業(yè)分化壁壘、革新資源配置模式、構(gòu)建開放協(xié)同體系形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與學科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化互動發(fā)展的格局。關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；人才自主培養(yǎng)；學科專業(yè)結(jié)構(gòu)；交叉學科黨的二十屆三中全會強調(diào)，教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。高等教育作為系統(tǒng)串聯(lián)教育、科技、人才“三位一體”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指向教育最高階段、鑄就科技創(chuàng)新之源、構(gòu)成人才培養(yǎng)之基，肩負著服務(wù)國家戰(zhàn)略和引領(lǐng)科技進步的重任。人才是衡量一個國家綜合國力的重要指標［1］。黨的二十大報告提出要全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。高校作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主陣地，必須滿足國家對高層次人才的迫切需求，通過深入推進教育改革、優(yōu)化人才培養(yǎng)體系等舉措，為我國在關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)重大突破、推動新興科技蓬勃發(fā)展筑牢人才根基。學科專業(yè)是高校組織知識學習的系統(tǒng)化和制度化產(chǎn)物［2］。2023年，教育部等五部門印發(fā)的《普通高等教育學科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》指出，學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量直接影響高校立德樹人的成效、高等教育服務(wù)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的能力。高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整既是提升教育資源利用效率、促進學科交叉融合的關(guān)鍵，也為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了重要保障。因此，高校必須根據(jù)學科發(fā)展趨勢和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，系統(tǒng)調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，通過增設(shè)新興學科、優(yōu)化傳統(tǒng)學科、發(fā)展交叉學科，形成學科與學科之間、學科與社會需求之間相互促進、協(xié)同發(fā)展的整體布局。特別是在“雙一流”建設(shè)、中國式現(xiàn)代化建設(shè)和教育強國建設(shè)等重大戰(zhàn)略背景下，化解學科專業(yè)結(jié)構(gòu)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求間的結(jié)構(gòu)性矛盾顯得尤為迫切。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速推進的背景下，構(gòu)建學科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化機制，支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為當前高等教育改革的重要議題。然而，現(xiàn)有研究對學科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的互動關(guān)系關(guān)注不足。文章通過梳理已有文獻發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究主要圍繞兩個方向展開。一是圍繞學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的體制機制改革［3］、優(yōu)化策略［4］、變遷邏輯［5］、動態(tài)調(diào)整模式［6］以及現(xiàn)代化服務(wù)［7］等領(lǐng)域進行探討；二是聚焦拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策演進［8］、選拔機制［9］和培養(yǎng)模式［10］等方面進行研究，少數(shù)涉及兩者關(guān)系的研究也僅從宏觀層面進行簡單關(guān)聯(lián)［11］或從學科建設(shè)角度展開分析［12］，缺乏對其互動機制的系統(tǒng)性研究?；诖?，文章以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向，著力探究以下三個核心問題：一是深入剖析拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與學科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的內(nèi)在關(guān)系；二是廓清拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)驅(qū)動學科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化過程中存在的問題與障礙；三是探索優(yōu)化路徑，以期通過學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性變革提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，推動中國式現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)。一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)：高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的現(xiàn)實動力基于人才自主培養(yǎng)的戰(zhàn)略框架，高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)形成了相輔相成、協(xié)同共進的有機聯(lián)系。拔尖創(chuàng)新人才的培育需求構(gòu)成高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的現(xiàn)實動力，主要表現(xiàn)為國家對拔尖創(chuàng)新人才的需求推動學科專業(yè)結(jié)構(gòu)總體布局的調(diào)整，學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有助于強化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)效能，同時拔尖創(chuàng)新人才培育成果又能夠反哺學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)調(diào)整，形成“需求驅(qū)動-專業(yè)優(yōu)化-人才培養(yǎng)-成果反哺”的良性循環(huán)機制。（一）國家戰(zhàn)略需求引導學科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整《教育部高等教育司關(guān)于開展2024年度普通高等學校本科專業(yè)設(shè)置工作的通知》強調(diào)，著力優(yōu)化同新發(fā)展格局相適應的專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，更好服務(wù)中國式現(xiàn)代化。國家戰(zhàn)略發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展對拔尖創(chuàng)新人才的系統(tǒng)性需求是推動高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的源生動力。科技的飛速發(fā)展與社會的全面進步使得各產(chǎn)業(yè)對拔尖創(chuàng)新人才的需求日益迫切。《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》明確指出，在攻克高端芯片制造、人工智能底層算法、生物醫(yī)藥關(guān)鍵技術(shù)等“卡脖子”領(lǐng)域難題時，亟須大批能夠橫跨多學科領(lǐng)域、深研前沿理論且精于實踐應用的拔尖創(chuàng)新人才。國家發(fā)展與社會進步對人才的迫切需求直接驅(qū)動高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整。第一，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級推動高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整。《中國統(tǒng)計年鑒2024》顯示，與高新科技相關(guān)的信息傳輸、軟件等新興產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)穩(wěn)定增長態(tài)勢，而傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)增長趨緩。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深刻變革要求高校及時調(diào)整學科專業(yè)布局，優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置。如針對人工智能、量子信息等前沿領(lǐng)域的快速發(fā)展，高校應主動布局新興交叉學科，開設(shè)智能科學、量子工程等新專業(yè)，以適應產(chǎn)業(yè)升級對復合型拔尖創(chuàng)新人才的迫切需求。第二，國家重大戰(zhàn)略需求引導高校學科專業(yè)的整體性重構(gòu)?！秶抑虚L期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》明確提出要突破關(guān)鍵核心技術(shù)，這客觀上要求高校對原有學科專業(yè)體系進行系統(tǒng)性重組。例如在國家大力發(fā)展新能源戰(zhàn)略背景下，高校不僅要增設(shè)新能源科學與工程等專業(yè)，而且要通過整合物理、化學、材料等學科資源，重構(gòu)能源領(lǐng)域的學科專業(yè)體系，形成覆蓋基礎(chǔ)研究、技術(shù)開發(fā)和工程應用的完整的人才培養(yǎng)鏈條。第三，科技創(chuàng)新的綜合性需求推動高校學科專業(yè)的交叉融合?，F(xiàn)代科技創(chuàng)新的特點是跨學科、多領(lǐng)域的深度融合，這要求拔尖創(chuàng)新人才具備跨界思維和綜合創(chuàng)新能力。為此，高校要積極打破傳統(tǒng)學科壁壘，推動理工醫(yī)文等學科的交叉融合，構(gòu)建新型學科專業(yè)集群，如設(shè)立生物醫(yī)學工程、數(shù)字人文等交叉學科，通過學科專業(yè)的重組與整合，為培養(yǎng)具有跨學科創(chuàng)新能力的拔尖創(chuàng)新人才提供結(jié)構(gòu)化支撐。（二）學科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)學科專業(yè)結(jié)構(gòu)在優(yōu)化調(diào)整過程中通過重塑知識體系、整合培養(yǎng)資源、創(chuàng)新培養(yǎng)模式等系統(tǒng)性變革，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了全方位支撐。這種結(jié)構(gòu)性優(yōu)化不僅強化了人才培養(yǎng)的科學性和針對性，而且實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與社會需求的精準對接。第一，學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性優(yōu)化重構(gòu)了拔尖創(chuàng)新人才的知識獲取體系。通過調(diào)整學科專業(yè)的層次結(jié)構(gòu)和知識布局，高校能夠建立多維度、立體化的知識支撐框架。如在新一代人工智能領(lǐng)域，高校通過整合計算機科學、數(shù)學、認知科學等多學科知識，重構(gòu)專業(yè)課程體系，使拔尖創(chuàng)新人才能夠系統(tǒng)掌握從基礎(chǔ)理論到技術(shù)應用的完整知識。這種結(jié)構(gòu)性優(yōu)化突破了傳統(tǒng)單一學科的局限，為培養(yǎng)具有跨界思維的拔尖創(chuàng)新人才奠定了知識基礎(chǔ)。第二，學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)同性優(yōu)化整合了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)資源。通過打破學科壁壘、促進資源共享，高校能夠形成更加開放的人才培養(yǎng)支持體系。例如在生物醫(yī)藥領(lǐng)域，高校通過調(diào)整原有的生物學、醫(yī)學、化學等學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立跨學科實驗平臺和研究中心，有助于實現(xiàn)師資、設(shè)備、項目等資源的優(yōu)化配置，為拔尖創(chuàng)新人才提供良好的科研實踐環(huán)境。這種結(jié)構(gòu)性整合提升了資源利用效率，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)注入了新的活力。第三，學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性優(yōu)化完善了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。通過動態(tài)調(diào)整學科專業(yè)方向、創(chuàng)新課程設(shè)置，高校能夠建立更加靈活和精準的人才培養(yǎng)模式。以智能醫(yī)學專業(yè)為例，高校通過重組計算機科學和醫(yī)學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計“AI+醫(yī)療”等新型培養(yǎng)方案，既保證了專業(yè)深度，又拓展了應用視野，有效提升了人才培養(yǎng)的針對性和適應性。這種結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新使得人才培養(yǎng)模式能夠更好地適應科技發(fā)展和社會需求的變化。（三）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果反哺學科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成果通過科研創(chuàng)新、實踐探索和社會貢獻等多維反饋，持續(xù)推動高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)優(yōu)化。這種反哺機制不僅豐富了學科專業(yè)的內(nèi)涵，而且為其結(jié)構(gòu)調(diào)整提供了實踐依據(jù)和優(yōu)化方向。第一，科研創(chuàng)新成果推動學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的交叉重組。拔尖創(chuàng)新人才在前沿領(lǐng)域的研究突破，往往跨越傳統(tǒng)學科邊界，催生新的研究方向和知識增長點。例如當人工智能與生命科學的交叉研究取得重大進展時，這些創(chuàng)新成果能直接促使高校調(diào)整原有的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，通過整合計算生物學、基因組學等新興方向，重構(gòu)生命科學領(lǐng)域的專業(yè)結(jié)構(gòu)。第二，實踐創(chuàng)新經(jīng)驗引導學科專業(yè)內(nèi)容的更新優(yōu)化。拔尖創(chuàng)新人才在產(chǎn)業(yè)實踐中積累的創(chuàng)新經(jīng)驗能夠為學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供重要參考。例如在智能制造領(lǐng)域，拔尖創(chuàng)新人才開發(fā)的新型生產(chǎn)模式和技術(shù)方案能夠推動高校對工程類專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)進行重組，將智能化、數(shù)字化等新要素納入專業(yè)建設(shè)體系。這種實踐反饋機制確保了學科專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的動態(tài)對接。第三，社會創(chuàng)新促進學科專業(yè)布局的戰(zhàn)略調(diào)整。拔尖創(chuàng)新人才在解決重大社會問題中發(fā)揮的引領(lǐng)作用為學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的宏觀布局提供了戰(zhàn)略指引。例如拔尖創(chuàng)新人才在碳中和領(lǐng)域取得的突破性成果能夠推動高校在能源環(huán)境類學科群中增設(shè)新能源科學、低碳技術(shù)等新興專業(yè)，優(yōu)化相關(guān)學科的結(jié)構(gòu)布局。這種社會效應的反饋作用確保了學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向與國家戰(zhàn)略需求相契合。二、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)受阻：高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的問題審視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是知識要素、思維要素、資源要素、個性要素一體推進的過程。伴隨著我國高等教育進入內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵階段，高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)優(yōu)化已成為提升高等教育競爭力、滿足社會發(fā)展需求、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑。然而，當前我國高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)仍面臨諸多問題，制約了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。（一）單一的學科專業(yè)教育模式制約了拔尖創(chuàng)新人才的個性化發(fā)展當前高校單一的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)導致知識供給與拔尖創(chuàng)新人才成長需求之間出現(xiàn)明顯脫節(jié)。有學者指出，拔尖創(chuàng)新人才是不可能提前挑選出來進行專門培養(yǎng)的［13］，而現(xiàn)行單一的學科專業(yè)教育模式會造成學科知識壁壘、課程體系結(jié)構(gòu)固化、知識體系與實際需求錯位等問題，嚴重制約了拔尖創(chuàng)新人才的個性化發(fā)展。一是單一的學科專業(yè)教育模式構(gòu)筑了學科知識壁壘。高校現(xiàn)行的教育模式仍以傳統(tǒng)單一學科為中心，這就形成了各學科領(lǐng)域間的知識壁壘。解決復雜社會問題和推動前沿科技發(fā)展所需的拔尖創(chuàng)新人才往往需要具備跨學科知識和思維。盡管“拔尖計劃”和“強基計劃”等政策在一定程度上推動了交叉學科的發(fā)展，但目前我國高校仍未擺脫傳統(tǒng)單一學科培養(yǎng)模式的慣性，依托交叉學科培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才往往流于形式［14］。2022年，國務(wù)院學位委員會、教育部印發(fā)《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022年）》，所涉調(diào)整專業(yè)反映了當前科學技術(shù)發(fā)展的多元融合趨勢和社會對跨學科、復合型人才的緊迫需求，這也對高校學科專業(yè)亟待調(diào)整給予了確證。二是單一的學科專業(yè)教育模式造成課程體系的結(jié)構(gòu)性固化，降低了學生學習的靈活性。只有課程體系交叉融合才能滿足當今科學技術(shù)和經(jīng)濟社會發(fā)展的需求［15］。然而，現(xiàn)行的基于單一學科專業(yè)的課程體系過于強調(diào)學科內(nèi)部的系統(tǒng)性和完整性，忽視了不同學科之間的交叉與融合。標準化的教學方式強調(diào)知識的傳授和技能的訓練，忽視了對學生創(chuàng)新思維和跨學科能力的培養(yǎng)。三是單一的學科專業(yè)教育模式造成知識體系與實際需求錯位。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才主要面向國家重大戰(zhàn)略需求，這些需求往往與涉及多學科領(lǐng)域的新興技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。在單一學科專業(yè)教育模式下，課程內(nèi)容更新滯后于科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度，這會導致拔尖創(chuàng)新人才的知識體系與實際創(chuàng)新需求之間出現(xiàn)“斷層”，從而阻礙拔尖創(chuàng)新人才在新興領(lǐng)域進行前沿性創(chuàng)新的可能性。（二）學科專業(yè)設(shè)置細化與同質(zhì)化阻滯了拔尖創(chuàng)新人才綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)過度分化導致知識體系割裂，這種結(jié)構(gòu)性問題嚴重影響了拔尖創(chuàng)新人才綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜合創(chuàng)新能力是指個體在分析、解決問題時，跨越學科界限，將不同領(lǐng)域的知識、方法、觀念等有機整合，形成全面、深入、系統(tǒng)的理解并提出解決方案的能力，涵蓋分析、整合、判斷、推理、比較、歸納、演繹等多個維度。當今科技創(chuàng)新的特點是跨界融合、系統(tǒng)集成，這要求拔尖創(chuàng)新人才不僅要精通專業(yè)知識，而且需要具備跨學科的綜合創(chuàng)新能力。然而，過度專業(yè)化的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)形成了知識孤島，制約了拔尖創(chuàng)新人才解決復雜問題所需的綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一是學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的過度細化導致知識體系割裂。在當前專業(yè)設(shè)置中，課程體系聚焦于特定領(lǐng)域的精細知識，強調(diào)專業(yè)深度而忽視了知識廣度，這種結(jié)構(gòu)性分割窄化了學生的知識視野。以生物醫(yī)學工程為例，高端醫(yī)療器械研發(fā)需要工程學和醫(yī)學知識的融合，但現(xiàn)行的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)將其細分為多個微小方向，導致學生在本科階段過早陷入單一領(lǐng)域的知識“深井”，造成思維窄化，與醫(yī)學創(chuàng)新所需的綜合思維能力背道而馳。二是剛性的專業(yè)劃分結(jié)構(gòu)抑制了學生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有學者指出，用跨學科方式研究某些問題其實不需要太多勇氣，跨學科合作是每一個人都能做到的事，但真正在制度化背景下實現(xiàn)跨學科合作卻是一個比較困難的問題［16］。拔尖創(chuàng)新人才要能夠?qū)哂刑魬?zhàn)性和創(chuàng)新性的問題提出切實可行的解決方案［17］，然而當前狹隘化的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)限制了學生在學科間游走和融合知識的可能性，使其創(chuàng)造力和創(chuàng)新潛力無法得到充分釋放。三是學科專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化傾向造成了知識整合障礙。根據(jù)教育部近年來公布的普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果，高校在追求學科排名和追逐熱點中，集中增設(shè)“大數(shù)據(jù)”“人工智能”等專業(yè)。然而，新增的專業(yè)課程內(nèi)容大多沿襲了傳統(tǒng)工科的教學模式，僅在形式上作出改變，忽略了學科間的知識整合與融合。這種盲目擴張使得學科建設(shè)趨同，不僅限制了學科的整體性發(fā)展，而且阻礙了學生知識的拓展，使拔尖創(chuàng)新人才在成長過程中缺乏試錯空間和學術(shù)探索自由，限制了其綜合思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。（三）學科資源配置固化制約了拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展教育資源配置是指將教育資源（如師資、資金、設(shè)施等）在不同地區(qū)、不同學校、不同學科之間進行分配和調(diào)整，這直接影響著教育質(zhì)量和教學效果。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要因材施教。教育資源配置的靈活性可以為拔尖創(chuàng)新人才成長助力。同時，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程較長且復雜，這客觀上要求高校將系統(tǒng)性的教育資源貫穿整個教育體系，確保教學過程的銜接和協(xié)調(diào)。然而，當前學科資源配置中存在的問題嚴重阻礙了拔尖創(chuàng)新人才自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。一是學科專業(yè)之間的資源壁壘減少了拔尖創(chuàng)新人才的實踐機會。在現(xiàn)行學科專業(yè)框架下，教學科研資源往往被嚴格劃分，形成專屬性使用的格局。例如許多高校的實驗室僅對本專業(yè)學生開放，缺乏跨專業(yè)共享機制，這種結(jié)構(gòu)性分割限制了拔尖創(chuàng)新人才獲取多學科實踐經(jīng)驗的機會。特別是在需要跨學科團隊協(xié)作的創(chuàng)新項目中，資源壁壘更是阻礙了拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造力的發(fā)揮和綜合能力的展現(xiàn)。二是學科資源分配機制僵化阻礙了拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展。現(xiàn)有的資源分配體系過分依賴既定的學科專業(yè)框架，對學生發(fā)展方向的調(diào)整缺乏響應能力。當拔尖創(chuàng)新人才試圖轉(zhuǎn)向新興研究領(lǐng)域時，其往往會因?qū)I(yè)核心課程學分要求、導師團隊構(gòu)成、實驗室資源配套等方面的限制，難以獲得及時有效的資源支持。這種分配機制的僵化導致人才培養(yǎng)缺乏靈活性，制約了拔尖創(chuàng)新人才對新興領(lǐng)域的探索。三是學科資源支持體系的慣性抑制了拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新實踐。由于歷史傳統(tǒng)和制度慣性，高校資源配置長期偏重于傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，對新興交叉學科領(lǐng)域的資源支持相對不足。從國家自然科學基金與教育部人文社會科學基金等項目的立項數(shù)據(jù)可見，傳統(tǒng)學科獲得的持續(xù)性資助明顯高于交叉學科。這種支持體系使得高校在資源二次分配時更傾向于支持已有的學科體系，缺乏快速響應機制來支持拔尖創(chuàng)新人才在新方向上的探索，最終制約了拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展。（四）封閉性的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)抑制了拔尖創(chuàng)新人才成長當前高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)普遍存在知識體系封閉、評價機制固化等問題，這種封閉性結(jié)構(gòu)極大地限制了拔尖創(chuàng)新人才的成長空間。拔尖創(chuàng)新人才的成長路徑往往具有較強的個性化和不可預測性特征，需要開放、融合的學科專業(yè)環(huán)境支撐，然而現(xiàn)有的封閉性結(jié)構(gòu)對其發(fā)展形成了多重制約。一是學科專業(yè)的封閉性結(jié)構(gòu)阻礙了拔尖創(chuàng)新人才的自主探索。當前的學科專業(yè)體系構(gòu)建了嚴格的知識分類框架，學科邊界明顯。不同于傳統(tǒng)的學術(shù)型人才，拔尖創(chuàng)新人才更傾向于從不同學科中汲取靈感和方法來解決復雜問題。這種封閉的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)對具有廣泛興趣和跨學科思維傾向的拔尖創(chuàng)新人才形成了結(jié)構(gòu)性障礙，限制了其在多元知識領(lǐng)域探索的自由。二是封閉性的學科專業(yè)評價體系抑制了拔尖創(chuàng)新人才的探索動力?，F(xiàn)行的學科專業(yè)評價機制過分依賴單一學科的學術(shù)標準，以高影響因子論文發(fā)表和項目產(chǎn)出作為核心指標。然而，拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新成果往往體現(xiàn)在跨學科的探索與整合之中，這種封閉性的評價使其創(chuàng)新努力難以獲得應有的認可，削弱了其持續(xù)探索的內(nèi)在動力。三、破解結(jié)構(gòu)性制約：高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化路徑針對當前高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)存在的問題，我們需要構(gòu)建系統(tǒng)化的優(yōu)化路徑，通過重構(gòu)知識供給模式、打破專業(yè)分化壁壘、革新資源配置機制、構(gòu)建開放協(xié)同體系等舉措，推動學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，從而為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供更有力的結(jié)構(gòu)性支撐。（一）重構(gòu)知識供給模式：突破單一學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的制約為破解單一學科專業(yè)結(jié)構(gòu)導致的知識供給錯配問題，高校需要通過重構(gòu)學科專業(yè)框架、優(yōu)化專業(yè)課程體系、推進課程內(nèi)容改革等舉措，建立彈性化的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供更加靈活的發(fā)展空間。一是重構(gòu)學科專業(yè)組織框架，破除傳統(tǒng)學科知識壁壘。高校應改革院系組織結(jié)構(gòu)，建立跨學科教學單元，打破單一學科專業(yè)教育模式造成的知識壁壘。具體地，高?？赏ㄟ^設(shè)立交叉學科研究中心、跨學科實驗室等新型組織，打破學科間的知識屏障；建立學科交叉融合機制，形成多學科協(xié)同的知識供給體系，如在理工醫(yī)文等學科領(lǐng)域開設(shè)交叉學科培養(yǎng)項目，突破單一學科的知識局限。二是優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，突破固化培養(yǎng)模式。課程體系的結(jié)構(gòu)性固化是制約拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要瓶頸。高?？赏ㄟ^開設(shè)模塊化課程，建立“主干課程+跨學科模塊”的課程結(jié)構(gòu)，將必修課程比例降至合理水平，增設(shè)跨學科選修單元；構(gòu)建彈性化的學分制度，建立“學分銀行”機制，允許學生根據(jù)個人發(fā)展需求自主選擇課程，進行學習規(guī)劃。三是推進課程內(nèi)容改革，破解知識供給與社會發(fā)展需求錯位的痼疾。高校應基于學科前沿和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)持續(xù)更新課程內(nèi)容，確保知識供給的時效性和前瞻性?！镀胀ǜ叩冉逃龑W科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》提出，到2025年將建設(shè)一批新型學院，這些機構(gòu)可率先探索課程體系創(chuàng)新機制，使專業(yè)結(jié)構(gòu)更好地適應拔尖創(chuàng)新人才的非線性發(fā)展需求。（二）打破學科專業(yè)分化壁壘：破解結(jié)構(gòu)性細化與同質(zhì)化的制約針對學科專業(yè)過度分化導致拔尖創(chuàng)新人才的知識體系割裂、綜合創(chuàng)新能力受限、同質(zhì)化發(fā)展等問題，高校需要通過重構(gòu)專業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化專業(yè)建設(shè)模式等舉措，建立更具整合性的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，為拔尖創(chuàng)新人才的綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供支撐。一是重構(gòu)學科專業(yè)組織結(jié)構(gòu)，打破知識體系割裂困境。高校要以產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈為導向整合相關(guān)專業(yè)，推進專業(yè)群建設(shè)。同時，高校要深化學科交叉融合，創(chuàng)新學科組織模式，推動諸如“醫(yī)學+X”“X+醫(yī)學”等新型專業(yè)建設(shè)。此外，高校要建立跨專業(yè)教學單元，設(shè)立交叉學科研究中心、跨專業(yè)實驗室等新型組織。例如加州大學伯克利分校通過建立跨學科研究中心整合多學科師資，有效促進了專業(yè)間的深度融合。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升拔尖創(chuàng)新人才的綜合創(chuàng)新能力。高?？赏ㄟ^進行大類培養(yǎng)改革，擴大學生專業(yè)選擇的空間。具體地，高?？山梃b南洋理工大學的經(jīng)驗，設(shè)置“跨學科世界的探索與交流”等課程［18］，突破單一專業(yè)的局限。同時，高校可建立“專業(yè)+項目”的雙軌制培養(yǎng)機制，通過跨專業(yè)創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)實踐等方式促進知識的交叉運用，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力。此外，高?？赏ㄟ^構(gòu)建柔性培養(yǎng)體系，為學生開辟多元化的專業(yè)發(fā)展通道。三是優(yōu)化專業(yè)建設(shè)模式，破解同質(zhì)化發(fā)展困境。高校可通過創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置機制，基于學校傳統(tǒng)優(yōu)勢、區(qū)域發(fā)展需求和未來產(chǎn)業(yè)布局進行差異化建設(shè)，避免簡單復制和同質(zhì)化競爭；完善專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)機制，改革傳統(tǒng)的教學模式，將前沿科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素有機融入專業(yè)教育體系；構(gòu)建特色發(fā)展體系，通過整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源、引入行業(yè)企業(yè)力量、對接國際一流標準等方式，形成具有鮮明特色和比較優(yōu)勢的專業(yè)發(fā)展格局，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供更廣闊的發(fā)展空間。（三）革新資源配置模式：破解結(jié)構(gòu)性固化的約束針對資源配置中存在的專業(yè)間資源壁壘、分配機制僵化以及支持體系慣性等問題，高校需要通過創(chuàng)新配置模式、優(yōu)化分配機制、完善支持體系等舉措，構(gòu)建更具彈性的資源配置結(jié)構(gòu)，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供資源支撐。一是創(chuàng)新資源配置模式，打破資源配置壁壘。高等教育要保持生命力，其學科專業(yè)設(shè)置必須主動適應國家戰(zhàn)略發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新常態(tài)［19］?，F(xiàn)有的學科資