小組合作學習中應(yīng)該注意的幾點問題【摘要】開展小組間的合作學習有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力、集體觀念和競爭意識,給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習過程的機會,促進學生的個性發(fā)展.本人通過對課堂敎學進行觀察、師生問卷調(diào)查及訪談、敎學反思等方式對小組合作學習中存在的問題進行了總結(jié)并提出整改建議.【關(guān)鍵詞】小組合作學習；問題；總結(jié)；建議小組合作學習作為課堂敎學常規(guī)組織的形式,已成為提高敎學效率的新策略,被越來越多的教師廣泛運用.但在敎學中實施小組合作學習應(yīng)注意以下幾個問題.一、建立合理的學習合作小組,強化角色意識.合作學習中,如何組建合作小組,直接關(guān)系到合作的效果.小組人數(shù)要適當,一般以4～6人為宜.分組時應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,即一個小組內(nèi)應(yīng)包括具有不同學習能力、不同學習水平、不同性別、不同思維活躍程度的學生,另外還可以考慮家庭經(jīng)濟、社會背景和性格、脾氣等的差異.由于每個小組都是異質(zhì)的,所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性.組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能,而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ).進行異質(zhì)分組后,在組內(nèi)對每個組員還須進行合理的分工,角色的調(diào)配.組長要充當小老師的角色,在自己完成好任務(wù)的前提下,組內(nèi)其他不會的他應(yīng)負責講解.同時他還應(yīng)該檢查、督促組內(nèi)成員的完成情況.二、精心設(shè)計問題,提高討論質(zhì)量問題是打開思維的鑰匙,是展開合作交流的導索,小組合作學習雖然是一種好的學習方式,也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學習,合作學習的內(nèi)容要有一定的難度,答案應(yīng)該是開放性的,一個沒有討論價值的問題會使學生厭倦.在設(shè)計需要合作的問題時,可從以下角度來考慮:（一）要在教材的重難點處展開討論.圍繞教材的重難點,創(chuàng)設(shè)能引起學生認識產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境,引起學生探索的興趣,通過討論啟迪思維,培養(yǎng)學生的探索能力.（二）在學生的疑惑處展開討論.教師在設(shè)計問題時,應(yīng)當讓學生在閱讀課文的基礎(chǔ)上自己提出疑問,而不是由教師來代替.在討論中及時釋疑,消除學生的疑惑.（三）在學生發(fā)生爭執(zhí)時展開討論.對于同一個問題,不同學生有著不同的的看法,在不同甚至相反、矛盾的地方上設(shè)計問題,可以打開學生的思路,激活學生的思維,引發(fā)學生的質(zhì)疑,激發(fā)學生的創(chuàng)造性.（四）圍繞學生的生活實際展開討論.結(jié)合學生的生活實際設(shè)計問題,就會讓學生感到教材不再只是書本知識,而是和我們的生活息息相關(guān),可以學以致用.學生就會認識到學習教材不僅僅是學到了知識,更重要的是,是能夠更好地認識自己,提升自己.三、處理好獨立思考與合作學習的關(guān)系在敎學過程中,小組合作學習時,往往出現(xiàn)這樣的情況:教師剛布置完合作學習的任務(wù)后,學生馬上聚在一起探討、交流,這樣一來,學生首先缺乏獨立思考的過程,對問題了解不深,浮于表面；有的學生根本沒有想法,沉默不語；有的則脫離主要內(nèi)容探討,天馬行空.所以在敎學中,當提出一個問題后,首先應(yīng)給學生獨立的思考時間,當自己的思考有了一定的結(jié)果后在組內(nèi)交流意見,統(tǒng)一意見,再到全班交流,再次形成統(tǒng)一的意見,逐漸形成正確認識.四、給學生充足時間,讓討論落實到實處、深處討論的時間應(yīng)根據(jù)所討論的內(nèi)容難易程度而定.難度較小的討論時間,一般安排2—3分鐘；難度較大的討論時間,一般安排3—5分鐘.教師要認真設(shè)計要討論的問題,同時注意不同問題用不同的方法解決,引導學生有目的的進行討論,方能達到事半功倍的效果.五、關(guān)注合作學習中的弱勢群體學生是學習的主體,應(yīng)積極主動地參與學習,然而在小組合作學習時,經(jīng)?？吹絻?yōu)生活躍的身影,聽到他們獨特的見解,合理的分析,儼然成了主角,這些學優(yōu)生憑借優(yōu)良素質(zhì),在小組中扮演著核心人物,主宰整個小組,他們的潛能得到了發(fā)揮,個性得到了張揚.而一些學困生因為基礎(chǔ)薄弱,參與主動性欠缺、思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會,在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利.這樣就使得小組學習存在事實上的“不平等”——學生參與機會不均等.這樣學生之間并沒有真正的合作,不利于全體學生的全面發(fā)展.老師在合作學習之前要作一個說明、安排,使每個小組成員都明確自己的責任.分工清楚了,責任明確了,學生在合作學習時才不至于有的沒事可干,無話可說.小組討論交流時多采用輪流發(fā)言的方式（可讓后進生先發(fā)言）,一人也不落下.這種方式,使每個成員不得不參與思考、討論,提高了弱勢群體主動參與意識,變被動為主動,在合作交流中有所收獲,有所提高,讓每位學生真正參與到合作學習中來.總之,在小組合作學習中,教師要適度傾斜,讓弱勢群體真正參與,公平合作,樂于交流,善于表達.六、建立鼓勵評價機制保證小組合作學習取得理想效果的關(guān)鍵,是確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學互助合作的良性制約機制,實行鼓勵小組成員之間互助合作,將整個評價的重心由激勵個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作.學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合,側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合,側(cè)重于對小組集體的評價,無論哪種評價都要把"小組合作表現(xiàn)"列為評價的主要指標之一.七、培養(yǎng)學生的合作學習能力小組合作學習中出現(xiàn)的有些問題是學生不善合作、不知道怎樣合作造成的,尤其是低年級的小學生,更缺乏從事合作學習所必須的有效技能.因此,教師在敎學中要有意識的培養(yǎng)學生的合作學習能力,在進行小組合作學習之前,教師教給學生一些合作學習的技巧是非常必要的.比如,“交流時,組長指定輪流發(fā)言”,“認真聽取小組同學的發(fā)言”,“有不同意見的可以提出來討論”,匯報時以“我們組討論的結(jié)果是”開頭等,讓每個學生真正參與到合作學習中來,而不是一個“旁觀者”,提倡“小組合作探究”學習,旨在轉(zhuǎn)變學習方式,讓學生真正學會學習,真正做學習的主人.八、關(guān)注教師在合作學習中的角色小組合作學習提倡教師當好“導演”,學生當好“演員”.教師再也不能固守原有的以教師為中心的做法,必須站在學生中間,教師在合作學習中的角色地位是學生學習的組織者、引導者和合作者.利用學科自身的魅力著力于激發(fā)學生的學習積極性,向?qū)W生提供寬敞的學習空間,盡可能多地給學生提供參與活動的機會,幫助學生合作學習活動中真正理解和掌握基本知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,成為學習活動的主人.九、合作學習的課后總結(jié)教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對敎學進行全面評價是十分必要的,這樣有利于改進敎學.教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息,反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓,進而根據(jù)每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導,促使每個小組都進行反思,這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán).總之,只有深入了解學生的學習實際,在敎學中選擇恰當?shù)幕顒觾?nèi)容,精心組織,周密安排,及時捕捉學生思維的火花點,才能使合