囚綠記教案教學設計囚綠記教案教學設計「篇一」蘭州二十一中韓麗萍教學目的：1、領略朱自清筆下的梅雨潭充滿生命力、洋溢著勃勃生機的自然美，感受作者真摯充沛的情感。2、學習作者是如何選用恰當?shù)膭釉~來點染感情的波瀾，從而達到情隨景生，移情于景的。3、情感教育：感受綠色之美。培養(yǎng)熱愛大自然，珍惜綠色，珍惜環(huán)境的美好情懷進一步增強環(huán)保意識。教學重點：1、學會以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑒賞的閱讀方法。2、培養(yǎng)學生欣賞自然美的情趣，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活、追求美好事物的情感。課時安排：一課時教學方法：教師導讀、學生討論教學過程：一、感知課文1、導入新課：在臨水騁懷單元我們感知了小石潭水的清澈見底，領略了S果樹瀑布巨大的聲響和驚心動魄的氣勢，今天我們一同來欣賞朱先生對水的全新演繹。課件顯示課題2、熟悉課文學生帶著問題自讀課文標段序。課件顯示問題：1、建立“我”的字詞庫和同學交流。2、請從課文中找出能概括全文內容的句子。3、請找出兩個能概括梅雨譚綠的特征的詞語。二、研讀課文1、課件顯示問題課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找出來。并分析這一句在行文中有什么作用？2、解決問題“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了”。（1）從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”；（2）明確關鍵句是點明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的綠。3、能力訓練1、學習作者是如何選用恰當?shù)膭釉~來點染感情的波瀾，從而達到情隨景生，移情于景的。課件顯示文中幾個重要動詞分析解決問題梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；--“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態(tài)感強。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情?！拔眲t顯得一般。我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。--“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。“追逐”則沒有這層含義。揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去。--“探身”與“小心”相呼應，準確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。例詞還有鑲、踞、展、浮、送、鉆、扯、揪、攀、裁、挹、拍、撫摩、掬、吻。2、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠的哪些特點？明確：比喻：仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，樣嫩；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉。擬人：“我想張開兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。寫出了綠的迷人可愛。對比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了”。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。想象和聯(lián)想：裁你為帶，贈給那輕盈的舞女，她必能臨風飄舉挹你為眼，贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞3、課文結構（1）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出“綠”的令人“驚詫”的美。（2）開頭與結尾首尾呼應，強化了感情的力量三、主題升華1、通過課件“小組交流”單元使學生加深對文章主旨的理解，學習如何以情馭景，借景抒情，情景交融。全文以熱情的筆調對梅雨潭的景色進行了細致的描寫，抒發(fā)了對綠的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？2、通過課件“我的收獲”單元接收學生對所學知識的反饋。進行有的放矢的指導。四、拓展延伸通過圖片展示讓學生再次感受綠色之美。培養(yǎng)熱愛大自然，珍惜綠色，珍惜環(huán)境的美好情懷進一步增強環(huán)保意識。五、布置作業(yè)摘抄文中所有比喻句，并寫出比喻句的作用，背誦課文第三自然囚綠記教案教學設計「篇二」教學目的：1．學習運用比喻、對比、想象等手法多側面寫景的方法。2．培養(yǎng)學生語言運用的創(chuàng)新能力。3．培養(yǎng)學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的美好情操。教學重點：課文第三自然段。掌握比喻的基本特征，領會本體、喻體的相似點；了解對比寫法的作用；理解文中想象所創(chuàng)造的新形象和意境。教學難點：理解在創(chuàng)造“綠”的形象和意境中，比喻、對比、想象、聯(lián)想等手法所起的作用。教學程序：一、導入新課1．大千世界，五彩繽紛，同學們心目中一定有自己喜歡的顏色，你們喜歡什么顏色？為什么喜歡它?(學生回答)2．以一種顏色為描寫對象和以雨中登泰山為描寫對象，哪一種更難寫？為什么？明確：前者難寫，因為形態(tài)少變、色彩單一，難以展開描寫，這叫“難寫之景”。朱自清先生是一位語言大師，是一位狀難寫之景的高手。(幻燈片2作者介紹)學習本文，就是學習名師對形態(tài)少變，色彩單一的景物怎樣進行描寫，怎樣用比喻、對比、想象等手法進行表達，以便“狀難寫之景如在眼前”。二、理清總體思路1．從全文四個自然段中，找出一個能概括全文內容的句子。明確：“我驚詫于梅雨潭的綠了?！北揪淠芊癜选绑@詫”換成“驚訝”，為什么?明確：不能，因為“驚詫”是十分驚訝，比“驚訝”程度重。那么是什么東西讓作者感到十分驚訝呢?綠，梅雨潭的綠。為什么十分驚訝?因為梅雨潭美極了，奇異極了。2．作者在寫梅雨潭的綠之前寫了什么明確：梅雨瀑。(幻燈片3遠眺瀑布、4坐觀水花、5細賞碎玉)既然本文主要寫梅雨潭的綠，那么寫瀑布目的是什么?抓住第二段中的關鍵語句回答，“這就是梅雨潭之所以得名了?！泵酚昶偈敲酚晏都捌渚G形成的原因。文章第三段還有一句道出了寫梅雨瀑的匠心：“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了?！?/p>

瀑布就在襟袖之間，卻視而不見；瀑水那么響，卻聽而不聞。心中只有什么?只有潭水的綠。瀑布那么美，如飛花碎玉般，使人驚詫，但潭水的綠更令人驚詫。寫瀑布，作者用襯托的手法突出潭水綠的美。三、分析重點段(第三自然段)大家邊聽(一生讀“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們……著實可愛”)邊看書，從中找出兩個能概括梅雨潭綠特征的詞語，看看什么樣的綠，讓作者十分驚詫。明確：奇異、醉人。奇異、醉人的綠正是文章要寫的重點。這段細致地描寫了梅雨潭綠的美。1．梅雨潭的綠那么美，在這段里，作者先從行動上寫對綠的渴求、追捉；然后從心理上寫綠的奇異、醉人。心中已沒有瀑布了，心被綠占據(jù)，心隨潭水的綠而搖蕩，以致深情贊美“醉人的綠呀”，“滿是奇異的綠呀”，幻想張開兩臂抱住她(綠)，接下來主要從整體寫綠的特點：大、平、厚。2．用三個比喻寫綠的特點①一喻：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅”，從水波的角度寫綠的細膩、柔美。為什么不說“像少女的裙幅”?少婦沉靜平和，少婦的裙幅長而平展，才會“拖著”，用“像少婦拖著的裙幅”一句，準確地繪出了梅雨潭“細柔”的波紋形態(tài)，沉靜、飄逸的神韻；而少女是天真活潑、爽朗熱情的，則與梅雨潭特點不相吻合。二喻：“她滑滑的明亮著，像涂了明油一般，有雞蛋清那樣軟、那樣嫩”，從水光的角度寫綠的明亮、軟嫩。三喻：“她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色”，從水色的角度寫綠的溫潤、清純。②比喻的基本特征是什么?本體和喻體之間有相似點，這里三個比喻就抓住它們相似點來寫，寫出綠的特點。在這里作者從不同角度多方面來比喻，這叫博喻。博喻是連用幾個比喻共同說明一個本體，可以強調這一個本體，給人深刻印象。3．用四組對比寫綠色濃淡相宜，波光明暗適度②思考：想一想用蘇軾的一首詩來描寫西湖的波。明確：“水光瀲滟晴方好，山色空饔暌嗥?。影盐骱任髯?，淡汝濃抹總相宜”。作者為什么選取淡濃相宜的西湖波作對比呢?明確：以美襯美，突出綠的不尋常，是“奇異”的綠。面對這樣的綠，難怪作者要抒發(fā)感嘆“比擬不了”，扣題說明綠是令人驚詫的。4．用三個想象把梅雨潭綠之美提到神妙高度①一想象：裁為帶，贈舞女，綠具有神奇的作用，使舞女臨風飄舞，舞姿翩翩。二想象：挹為眼，贈肓妹，綠成了盲妹最需要的東西，綠可以還她美好，盲妹因而明眸善睞，顧盼神采飛揚。三想象：化為姑娘，拍著你，撫摩著你，作者滿懷深情的為潭水起了個好聽的名字--“女兒綠”，這是仿照寶石“祖母綠”而起的，將“女兒綠”換成“祖母綠”如何?“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個歷經(jīng)滄桑、面目枯槁的老婦人，而“女兒綠”清純、鮮活、靈動，如同一個少女亭亭玉立的站在眼前，作者這里表達了頌揚青春、贊美活力的高尚情懷。②這三個想象創(chuàng)造新的形象和意境，把綠上升到一種美好的境界。梅雨潭的綠是如此的醉人、宜人、驚人，真讓人心馳神往，幻想張開兩臂抱住她。綠到這種程度，難怪作者在篇末不禁驚詫于梅雨潭的綠了。四、創(chuàng)新性練習本文運用比喻、對比、想象等手法來寫景，前兩種寫法平時大家常接觸到，今天我們側重想象能力的訓練?，F(xiàn)在請大家根據(jù)古詩“野渡無人舟自橫”、“深山藏古寺”，充分發(fā)揮想象，構思一幅畫，用語言將它表達出來。五、總結形態(tài)少變、色彩單一的綠在朱自清筆下情一樣的深，夢一樣的美，表達了他對美好境界的追求，對生活的熱愛。這得益于作者獨特的寫景方法。從這節(jié)課我們可以總結一些規(guī)律性東西：語言文字無法直接表現(xiàn)的內容，可通過比喻、對比，可以借助想象，還原為視覺形象，因而選擇生動的比喻、進行恰當?shù)谋容^、展開豐富的想象，便成為作家摹形狀色的得力手法。六、作業(yè)寫一寫我們的金少湖閆飛囚綠記教案教學設計「篇三」教學目的：1、領略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機的自然美，感受其間所跳動著的作者勇于進取的激情。2、學習本文剪裁得當、結構精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強大表現(xiàn)力。教學重點：感受作者筆下綠的美，培養(yǎng)審美能力。教學方法：教師導讀、學生討論。教學設想：本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設的，即不但為它營造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人“驚詫”提供別致的襯托物。這樣，就在教學上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學思路，以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑒賞為教學方法。通過對第三段設計的導讀訓練題，引導學生品味課文，并輔之以點撥，讓學生在審美比較中，領略自然美、藝術美和語言美。教學課時一課時教學過程說明（一）引入。問：課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找從學生整體把出來。握課文入手，教明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。給學生進入文本（二）閱讀分析課文的方法。1、1、問：“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了”。一句，在行文中有什么作用？明確：（1）從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”；（2）點體會文中關鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的的作用，交給解綠。讀、理解文本的2、問：為什么有第一個作用？鑰匙明確：在“到了汪汪一碧的潭邊”前，寫的是揪草攀石的開始“追捉”，而在這之后，寫的則是“步步追捉”；從整體，而漣漪。而水光，而水色，并進而借助聯(lián)想和想象，與之款款交談，“拍著她”、“撫摩她”、“吻著她”，送她一個“芳名”。3、問：又為什么有第二個作用？明確：所謂“襯托”，就是利用事物間近似或對立的條件，搭配上其他事物來突出主要事物的藝術手法。就本文來說，作者謳歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來突出“梅雨潭的綠。以更充分地顯示綠的“令人驚詫”。即以美的事物襯托更美的事物。4、朗讀第二段，問：你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導賞析美地方最美？明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。5、問：對于這些美的事物，作者用了哪些美的語言來表現(xiàn)？體會、感受明確：寫梅雨亭，用“蒼鷹”這個直接展示景物形態(tài)的比喻，作者對美的用“踞”、“展”、“浮”等動詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空表現(xiàn)，學會和亭角翹向空中的動態(tài)形象。寫水花，不說濺、不說落、不說飄，感受文學作品而說“送”，說“鉆”，即寫出了水花的細、輕、冷、滑的質感，所描繪的美。又寫出了它的活潑可愛，有靈性，突出了作者對祖國山山水水所傾注的無限熱愛之情。6、朗讀第三自然段。7、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠的哪些特點？明確：比喻：“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”；“她松松……引導體會美的像少婦拖著的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表表現(xiàn)手法?，F(xiàn)了綠的光潔、明凈、透明、潤澤。擬人：“我想張開兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。寫出了綠的迷人可愛。對比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了”。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。想象和聯(lián)想：“我若能……我若能……”。表現(xiàn)了梅雨潭的綠有靈性。8、問：作者筆下的“綠”和“瀑”你覺得哪一個更美？為引導討論，激什么？發(fā)審美感受，培明確：“綠”比“瀑”更美。原因有二：一是作者寫“綠”養(yǎng)正確審美能力。運用了加倍描寫的藝術手法，從多側面多角度具體細致地描繪了綠的種種特點：從視覺的角度，從潭水的面積形狀寫它像荷葉；引導體會從語從綠波寫它像裙幅；又從觸覺的角度，從水的亮度寫它像明油、言文字中感受像蛋清；再從感受的角度，寫潭水的潔凈像碧玉；然后又多方比美的方法，從而較，廣泛聯(lián)想，經(jīng)過這樣的描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下學會審美。立體化地呈現(xiàn)于人們的眼前。而寫梅雨瀑，雖然也十分逼真?zhèn)魃?。但都角度較單一，只是從視覺的角度寫了亭的姿態(tài)，寫了瀑布的遠景和近景，就是寫水花，也僅是寫它的色澤、形狀和活潑可愛的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居于“襯托”地位。也就無怪乎“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了”。二是作者以跳動于字里行間的深情在感染著我們。段首以“招引”和“追捉”兩詞，傳神地表達出作者心旌搖蕩的激情。“招引”是客觀物象影響于游覽者，“追捉”則是游覽者傾注感情于客觀物象。正因為如此，“揪”、“攀”、“探身”、“鞠躬”諸詞，以及一連串短句，便是“追捉”的具體表現(xiàn)。所以，即使瀑布在襟袖之間撞擊飛濺，作者也“心中已沒有瀑布了”，只“隨著潭水而搖蕩”--心醉深酣而不能自持，不禁“想張開兩臂抱住她。然而，這只是“一個妄想”。那么，描摹“她”呢？同樣是一個妄想，“可愛的，我將什么比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”贊頌之情奪口而出，稱呼而由“她”變?yōu)椤澳恪?，神往、陶醉、傾而生的百般珍愛之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最后還是“舍不得”，情不自禁地“拍著”“撫摩著你”，“掬你入口。至此，作者的感情在與景物描寫的交融中已抒發(fā)到了極致，而讀者的感情也被這如畫的美景和濃烈的詩情激發(fā)到了極致，于是?！拔也唤@詫于梅雨潭的綠了”便成了作者和讀者的共同心聲。而正是在這里，作者一方面完成了一個熱情奔放、追求光明的自我形象的塑造，突出了愛綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結構的精巧：（1）開頭與結尾重章疊唱，強化了感情的力量；（2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強有力地襯托出“綠”的令人“驚詫”的美。（三）總結1、1、問：全文以熱情的筆調對梅雨潭的景色進行了細致的描寫，抒發(fā)了對“綠”的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰(zhàn)爭的醞釀時期，表現(xiàn)了作者對生命的熱愛，對美好生活的追求和積極向上的思想感情。2、學生再讀課文。（四）作業(yè)練習1、畫出課文所有的比喻句并標上序號，體會運用比喻的好處。在充分感受美2、仿照第三段的寫法，運用比喻、比較、擬人等手法描寫你熟的基礎上，激悉的一種景色。發(fā)創(chuàng)造美。反思：新的語文教學大綱把培養(yǎng)學生審美能力作為語文教學的任務之一，學生語文素質的形成也有賴于健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養(yǎng)學生的審美能力就決定了語文學習的過程就是一個不斷地獲取和增強語感的過程。《綠》是朱自清先生的一篇美文，從的語言到所描寫的景物都具有強烈的審美因素，為此，本文的教學目標確定為，通過具體感受文章精美的語言，進而領略文章的美，引領學生走進審美之中，在語文學習過程中培養(yǎng)學生的審美態(tài)度和審美感情，學會感受美，激發(fā)創(chuàng)造美的欲望。在教學思路上，就把引導學生進行審美比較作為貫穿教學的主線，讓學生在對梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學實施過程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過渡句為切入點，有此帶入對兩者的比較，使教學從一開始就進入到一種審美境界，為學生的閱讀創(chuàng)造良好的教學氛圍。教學依據(jù)感覺、感知和感悟逐層遞進的過程為教學的程序。在教學方法上，重視學生的閱讀和品讀，讓學生在全文的閱讀中獲得美的感覺，從對第三段的精讀中獲得美的感知，通過教師對第三段設計的導讀訓練題中，引導學生深入品味課文，進而獲得美的感悟。但是本課的教學中，教師的活動顯得過多，而學生的主體活動不足，學生的主動探求研究學習的時空不夠。囚綠記教案教學設計「篇四」《囚綠記》教案(人教版高一必修)教案教學設計一、導語：綠色象征希望，是生命之色，它不僅是眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色，而當綠色被囚禁，生命之色變得暗淡，枯黃之時。我們又作何感想呢？二、理清文章抒情線索。全文表面上是按時間順序，但是從深層次看應該以情感流動為線索。情感脈絡：愛綠--賞綠--囚綠--釋綠--念綠三、品味語言，理解作者情感變化：1、閱讀“愛綠”部分，思考開頭第一段里包含的信息A、交代內容發(fā)生的時間。B、

指出內容屬于回憶。C、單獨成段說明事情讓作者難忘。2、公寓的情況如何？學生在文章中找到回答明確：占據(jù)高不過一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面。一丈的小房間，潮濕的地面、紙糊的墻壁、六角形的玻璃，并且左下角是碎的。突出其簡陋初到這北方都會的陸蠡，擁有思想激情卻兩手空空，生活是局促的：在一丈的空間獨步，丈量思想的長度；在潮濕的地面行走，和夢想跳舞；至于那墻壁、玻璃則做了落寞的看客了。然而生活的窘困卻如何澆滅理想之花呢？意氣風發(fā)的青年是應朋友之邀來北平作刊物、播散革命種子的。所以，開頭的文字并不顯得特別蒼涼：一種自己欣賞著的詩意貧窮。3、寫公寓的格局對表達“愛綠”有何作用？我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小的理由”?！白笙陆鞘撬榈模粝乱粋€大孔隙，手可以隨意伸進伸出”。為下文埋下伏筆，為寫“愛綠”蓄勢4、找出表達作者愛綠的語句第五段直抒胸臆：“綠色是多么寶貴的啊……我急不暇擇的心情即使是一枝之綠也視同至寶”。第六段進一步用“度越沙漠者望見綠洲的歡喜”“航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”表達綠給予自己的興奮與快樂。5、作者為什么對綠如此鐘情？學生討論回答門雖常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓潤，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。在現(xiàn)實的世界里，作者孤獨、陌生、困倦、不快。在與綠的對話中讓我的不快得以消解。我從綠中悟到了樂觀和勇氣。我與綠能夠心靈溝通。綠給了我精神的慰藉。社會人際空間的孤獨和我心靈世界的豐富6、品味作者細膩的筆觸，想象作者看綠是的表情?？此?-看它--細細觀賞它--巴不得它--愛它作者對綠的愛達到高潮，那么他又是如何進一步表達的呢？從喜歡到愛戀到占有、想控制，是很多人情感發(fā)展的邏輯。自私的心態(tài)。愛的偏執(zhí)與異化。7、閱讀“囚綠”部分。A、找出表現(xiàn)作者“囚綠”原因的句子，并作分析。拿綠色來裝飾我這簡陋的書案……要它為我作無聲的歌唱”。現(xiàn)實的功利主義色彩。自私。不僅要用它置換物質生活空間，還要用它填補精神生活的空洞。B、“綠”在囚禁下有何反應？常春藤的反應表現(xiàn)了怎樣的性格？對此，作者的心理如何，如何做的？作者的做法反映了他怎樣的心理？找出語句，分析。它的尖端總朝著窗外的方向--都朝原來的方向。表現(xiàn)了常春藤不甘被囚、追求光明、頑強不屈的性格形象。損害了我的自尊心”“可是我囚系住它”

表達作者對常春藤眷戀中不滿的心態(tài)。C、離開陽光使常春藤發(fā)生了怎樣的變化？作者又是怎樣做的？表現(xiàn)了怎樣的心理？

它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒自己的過失……我仍然不放它。魔念在我心中生長了。既怨怒又愛戀，既欲釋又難舍的心態(tài)。理智