摘要:伴隨著我國社會現(xiàn)代化發(fā)展程度的不斷提高以及教育改革力度不斷深入,各種先進的教學理念以及教學方式不斷融入到幼兒園教育中,不僅使幼兒在新穎的教學方式下，對具體內(nèi)容產(chǎn)生較高的興趣,而且還能使幼兒具有的綜合素養(yǎng)在多元化教學方式STEM教育理念在幼兒園科學角活動中的有效應用途徑展開詳細分析,使幼兒綜合素養(yǎng)得到進一步提升的同時,為幼兒多元化發(fā)展提供積極的幫助。關鍵詞:STEM引言:STEM教育理念而言,是現(xiàn)代化社會發(fā)展過程中教育行業(yè)產(chǎn)生的一種新型教育理念,STEM是科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(Mathematics)四門學科的簡稱,主要是將多種學科具有的教學理念進行合理融合,使學科之間能夠緊密聯(lián)系在一起,不僅對教學方式是一種全新的整合,而且也是對培養(yǎng)幼兒STEM教育理念的有效運用,決實際問題的能力,在一定程度上對幼兒思維靈活性以及思維創(chuàng)新能力的提高具有促進STEM教育理念融入到幼兒園科學區(qū)角相關活動中,STEM教育理念給予足夠重視,STEM教育理念的研究力,中存在的問題采取對應的措施有效解決,并且從活動內(nèi)容、活動開展、活動指導等方面入手,在幼兒對游戲內(nèi)容和趣味性內(nèi)容能夠產(chǎn)生較大興趣的基礎上,保證幼兒具有的實際需求得到有效滿足,從而使幼兒在快樂的游戲環(huán)節(jié)中掌握更多技能和本領。這樣的方式不僅能夠使幼兒具有的探索心理和研究欲望得到有效滿足,還能使幼兒的學習經(jīng)驗得到進一步豐富,從而提高幼兒的科學素養(yǎng)。STEM教育而言,主要是從多個方面入手對幼兒具有的綜合能力進行培養(yǎng),多個方面入手,STEM科學區(qū)角具體活動內(nèi)容進行科學選擇,從而使活動內(nèi)容不STEM科學區(qū)角活動相關內(nèi)容展開的大量實際調(diào)查研究能夠知道,STEM第一,在主題活動結束之后,科學區(qū)角的游戲內(nèi)容進行合理延伸。對于目前幼兒園教學而言,為了積極響應新教改的要求與號召,始終將幼兒作為一切教學活動開展的主體,因此大部分教學活動都是以主題的形式開展,因此老師在對科學區(qū)角相關內(nèi)容選擇的過程中,盡可能保證所選擇的內(nèi)容與具體教學主題高度匹配,也就是對教學主題活動中的內(nèi)容進行合理延伸,在此基礎上，選擇科學區(qū)角活動內(nèi)容。比如,在帶領幼兒園中班幼兒開展“有趣的昆蟲”這一主題活動時,老師可以將放大鏡與螞蟻投放在班級的科學區(qū)角中,小盒子中,使幼兒能夠?qū)ξ浵伒墓ぷ鞣绞揭约拔浵伒捏w態(tài)特征進行近距離觀察。與此同時,在幼兒對螞蟻相關問題全面了解以后,按照同樣的方式投放到班級的科學區(qū)角中,或者將其他昆蟲的標本直接展示給幼兒觀看,鼓勵幼兒以小組為單位對觀察的結果進行討論并嘗試對具體心得以文字或語音的形式,不僅能夠使幼兒對事物的觀察能力有效提高,還能使幼兒具備一定的記錄意識和能力,對幼兒積極思考能力以及總結能力的提高具有一定幫助[1]。第二,結合幼兒的日常生活,幼兒而言,在日常生活中無時無刻都在接觸與科學有關的問題于現(xiàn)象,因此老師應該對此給予足夠重視,通過對幼兒具有的興趣以及實際認知進行科學區(qū)角活動內(nèi)容的選擇從而使幼兒具有的好奇心得到有效滿足。比如,將隨機生成結合到幼兒園科學區(qū)角活動中,能夠激發(fā)幼兒對教學內(nèi)容的興趣,從而將全部注意力集中到老師設計的活動內(nèi)容中,掌握具體知識技能的同時,,老師可以利用短短的10分鐘帶領幼兒在操場上散步,此時老師對幼兒提出要求,在地上隨便撿一片你喜歡的樹葉。有的幼兒會選擇金黃色的樹葉,有的幼兒會選擇被蟲子吃剩下一半的樹葉。此時老師讓幼兒舉起手中的樹葉并詢問,誰的樹葉最大?在此基礎上,將這一活動內(nèi)容作為契機,要求幼兒將自己撿到的樹葉帶回到班級中,“樹葉找朋友”的游戲。受教育水平整體較高,因此大部分幼兒的家長都擁有較高學歷,其中很多家長在研發(fā)機構、培訓機構、高校工作,由于這一部分家長本身從事的就是科學技術研究以及科學技術教育工作,很多人都是科技行業(yè)的專家和學者,因此具有較高的科學素養(yǎng),鑒于此,幼兒園老師要對這些資源進行充分利用,,更加親密,而且還能促進幼兒對科學知識產(chǎn)生極大興趣,從而有效提高幼兒的科學素養(yǎng)[2]STEM能夠?qū)⒏鱾€學科進行整合,推動幼兒跨學科學習能力的不斷提高,特別是能夠征,STEM最核心價值取向的體現(xiàn)。當幼兒園科學區(qū)角活動內(nèi)容確定之后,老師可以帶領幼兒以研究具體問題為基礎,通過對相關問題的探索和設計,開展以項目式STEMSTEM科學區(qū)角活動展開的大量實際調(diào)查研究能夠第一,將幼兒現(xiàn)場觀摩行為作為載體,設計單個項目STEM科學區(qū)角活動,使其具有較高的獨立性,,STEM科學區(qū)角活動相關內(nèi)容展開深入研究和全面討論。比如,很多幼兒都會對吹氣時發(fā)生的氣流現(xiàn)象產(chǎn)生強烈好奇因此老師應該對幼兒具有的這一特征給予足夠重視,將幼兒的好奇心結合到幼兒園中班個獨立項目活動中,,老師應該先將游戲活動所需要的材料提前準備好,活動需要用到玻璃球、泡沫球、乒乓球、吸管、,誰的速度最快呢?在實踐操作之前,老師可以先帶領幼兒對這一結論進行猜測,有的幼兒會說是泡沫球,因為泡沫球最輕,有的幼兒會說是玻璃球,因為玻璃球最重。此時老師帶領幼兒進行動手操作,分別指派三名幼兒站在同樣的位置,用吸管對三種不同的小球進行吹氣,這時幼兒們能夠發(fā)現(xiàn)站在相同距離對大小相同的三種不同材質(zhì)小球進行吹氣,泡沫小球的運動速度最快。在此活動中,STEM教育理念充分呈現(xiàn)出來,其中科學主要指的是,鼓勵幼兒對吹氣時產(chǎn)生的氣流進行感受,數(shù)學指的是,感受吹氣時間越長，小球運動越遠,工程指的是,吹氣是否具有較高的穩(wěn)定性,技術指的是,方式,STEM科學區(qū)角活動在眾多單個獨立項目的輔助下順利開展,不僅能夠使老師具有更多組織區(qū)角活動的教學經(jīng)驗,而且還能在一定程度上促進主題項目活動的順利開展,為幼兒自身科學素養(yǎng)的進一步提升提供積極的幫助[3]。第二,通過對班級內(nèi)部科學區(qū)角小專題活動內(nèi)容的有效研究,STEM科學區(qū)角活動模式。對于幼兒園中班小專題活動而言,主要指的是教師為了針對班級中存在的某一個問題進行研究而建立的專項研究活動,該活動方式主要是根據(jù)幼兒對某個問題具有的實際興趣,以一個月為單位,STEM科學角活動模式開展情況展開的大量實際調(diào)查研究能夠知道,該模式不僅可以在科學區(qū)角活動中開展,而且具有的效果非常明顯。比如,某天班級的一名幼兒帶來了一只小兔子,不僅引起了大家對小兔子的喜愛,而且還使大家給予了小兔子充分關注。因此老師可以抓住班級具有的這一現(xiàn)象,相關活動,科學區(qū)角活動中,老師可以鼓勵幼兒對如何照顧小兔子、小兔子的食物有哪些、小兔子的外形特點等問題,展開全面系統(tǒng)的科學研究,通過這樣的教學方式不僅可以使幼兒主動思考積極探索的意識與能力得到提高,還能使幼兒在研究過程中分析問題解決問題的能力得到提升從而使幼兒在原有經(jīng)驗的基礎上，加深對相關問題的理解與掌握。同時STEM科學區(qū)角活動進行積極探索與思考[4]。三、探索幼兒探究行為,STEM科學區(qū)角活動的過程中,自由的學習特征,還要對幼兒在區(qū)域活動中具有的探究行為進行深入分析,在此基礎上,將傳統(tǒng)教學思路徹底轉(zhuǎn)變,以開放式指導作為教學原則,使幼兒自身具有的自主性和獨STEM科學區(qū)角教育活動展開的大量實際調(diào)查研究能夠發(fā)現(xiàn),想要提高教學質(zhì)量,可以從以下幾個方面入手:第一,STEM科學區(qū)角教學活動的過程,由于傳統(tǒng)應試教育造成的長期影響,教師很容易在不知不覺中成為教學活動的主體,在發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難或操作錯誤時,會不由自主的為幼兒提供幫助。這樣的行為,計劃造成嚴重破壞,,此教師必須將傳統(tǒng)教學理念與教學方式進行徹底改變,在幼兒遇到困難無法解決時,應該為幼兒提供充分的獨立分析和探索時間,當幼兒經(jīng)過獨立分析和探索也無法將問題解決并主動向老師尋求幫助時,老師才可以給予幼兒必要的指導。第二,STEM科學區(qū)角教學的過程中,由于教師具有豐富的經(jīng)驗,因此很容易對存在的問題及時發(fā)現(xiàn)。為了提高幼兒獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,教師不僅不能夠?qū)Υ嬖诘膯栴}直接指出,而且還不能對幼兒存在的問題進行直接指導,而是可以利用多元化的手段方法對幼兒進行提醒和間接指導。比如帶領中班幼兒組裝樂高的過程,老師可以將形狀不同的樂高積木提供給幼兒,并要求幼時,老師可以利用交叉式介入法適當?shù)倪M行指導,下,學習他人的拼接技巧,從而有效提高自身的科學能力。結束語:STEM教育理念在幼兒園科學區(qū)角活動中的有效應用途徑,開的詳細分析和系統(tǒng)性研究,我們能夠更加明確的了解,STEM教育理念