PAGEPAGE4多元化評價在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試西鐵分局咸陽鐵中劉曉東伴隨著新一輪課程改革的實施，課堂教學(xué)的多元化評價已廣泛應(yīng)用，現(xiàn)淺談其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試。新課標指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的過程，評價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中實施多元化評價，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位、多角度的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高教學(xué)效率；有利于因材施教，充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生體驗成功，建立自信，促進學(xué)生主動、全面的發(fā)展。因而，我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大膽采用師生互評、生生互評、學(xué)生自評等多元化評價方式，嘗試建立態(tài)度、情感、能力、知識并重評價體系，把評價焦點從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力擴展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面，有效地樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。嘗試一、老師評價學(xué)生是激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的動力。教育學(xué)上講：學(xué)生對老師有一種“向師性”，因此在學(xué)生的心目中，老師的評價具有權(quán)威性，對于學(xué)生來說，他在學(xué)習(xí)上的每一點進步，一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之后，自信心往往會成倍地增加。因而，在教學(xué)中，我有針對性地從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、動機、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展（包括實踐能力、操作能力、合作交流能力、思維能力和語言表達能力）等方面進行適時、正面、積極的評價，做到：對于思維方法有創(chuàng)新的學(xué)生要給予大力表揚；對于學(xué)困生要重視發(fā)掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，并提出努力的方向；在指出學(xué)生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性。采用即時評價和課后評價相結(jié)合的評價方法。運用鼓勵的語句，委婉的語氣，和諧的聲調(diào)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而使學(xué)生更喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。人民教育家陶行知說：“發(fā)明來源于一個問?！辟|(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，教師通過即時性激勵評價，使學(xué)生逐步養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，同時學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽也得到了保護。又如：在教學(xué)《中心對稱》中給出圖形，判斷哪些屬于中心對稱，哪些屬于軸對稱？針對學(xué)生反映的情況，老師通過即時評價，不但糾正了學(xué)生思維的偏差，而且為學(xué)生提供一次極好的思考、改正機會，保護了學(xué)生的自尊心，同時也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動性和自信心，享受到成功的喜悅。相應(yīng)的知識點也得到了掌握。嘗試二、學(xué)生評價老師是增強學(xué)生自信的保證。新的評價觀要求教師、學(xué)生從對立狀態(tài)轉(zhuǎn)入統(tǒng)一關(guān)系，教師不宜唱獨角戲似的評價學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與評價，使評價成為雙向甚至多向的活動。在教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)生評師的問題情境，鼓勵學(xué)生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨特的見解。有時一題多解，學(xué)生參與熱情極高，紛紛各抒己見，得出多種解法，師生一起活動，多項交流，評價、體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和靈活性，整個課堂充滿活力。又如：在教學(xué)板書時，我漏寫了一個單位名稱，學(xué)生也能馬上糾正。這樣，通過生評師，培養(yǎng)學(xué)生不惟書、不惟師，只惟實的求知精神。同時也達到了教學(xué)相長的目的。嘗試三、學(xué)生評價學(xué)生是激勵學(xué)生競爭的武器。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，我要求生生互評時要做到公平，公正。既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點，又要客氣指出不足。如：在教學(xué)《平行四邊形判定》時，老師要求5種方法證明一道題，比較其優(yōu)劣，最后老師總結(jié)，肯定了同學(xué)們都說得有道理，既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣地指出不足，老師認為這5同學(xué)們都不錯，這樣，學(xué)生在互評中，學(xué)會了認真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會了從知識、語言表達、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果。嘗試四、自我評價是學(xué)生自我完善的體現(xiàn)。認知“心理學(xué)”的研究表明：自我評價是元認知的主要組成部分，它對學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生能否客觀地評價自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，認真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)習(xí)活動進行的質(zhì)量與效果，直接影響著學(xué)生進一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因而，在課的總結(jié)階段，我注重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進行自我評價的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進行自我評價，因為作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生本人，他對學(xué)習(xí)的自我感受往往比他人（包括教師）更貼切。評價的內(nèi)容包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面的評價。我經(jīng)常問：“這節(jié)課你有什么收獲？還有什么問題？你還想知道些什么？”如：在教學(xué)《中心對稱與中心對稱圖形》的總結(jié)時，學(xué)生進行自我評價：有的說：“這節(jié)課我懂得了中心對稱與中心對稱圖形的區(qū)別”；有的說：“我覺得數(shù)學(xué)課真有趣，有學(xué)又有玩，學(xué)到了許多知識。”有的說：“我能積極發(fā)言，大膽向老師和同學(xué)提問題，跟自己比，我又進步了！”有的說：“雖然老師沒有請我發(fā)言，但我能積極參加討論，學(xué)會了用不同的方法解決生活中的簡單問題；有的說：“我第一次回答錯了，第二次終于回答對了，我成功了！”這樣，學(xué)生在評價自己的過程中，自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。實踐證明：教學(xué)評價是以促進學(xué)生發(fā)展和達到教學(xué)目的為中心的評價。課堂教學(xué)實施多元化評價是為學(xué)習(xí)目標服務(wù)的重要輔助手段。它具