1高中語文自然科學(xué)論著單元教學(xué)探究2022年前，我省將實施普通高中新課程改革，全面使用新教材。筆者有幸成為最先一批接受新教材培訓(xùn)的老師，一方面真切地感受到了課程變革之新，但另一方面，又遺憾地發(fā)現(xiàn)語文教材中有些單元始終處于“無法激活”的狀態(tài)，高中語文選擇性必修下冊第四單元為自然科學(xué)論著單元，本單元的人文主題是“發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神”,屬于“科學(xué)與文化論著研習任務(wù)群”,本單元的教學(xué)一直讓很多老師覺得無從著手，如何在新課改的背景下重新審視本單元的教學(xué)意義?能否為本單元尋找到行之有效的教學(xué)策略?本文將圍繞相關(guān)內(nèi)容作嘗試性的探究。為了更好地了解現(xiàn)階段這一單元的教學(xué)實況，筆者進行了一次實踐調(diào)查，調(diào)查對象為筆者所在學(xué)校高二年級部分師生群體。調(diào)查方式為：采用微信小程序“問卷星”調(diào)查學(xué)生對學(xué)習本單元的主觀感受、真實的學(xué)習情況以及遇到的困惑及問題，共有四個班級220名學(xué)生接受調(diào)查、填寫問卷，回收有效問卷201份；對本校高二語文備課組的4名語文教師進行采訪，通過訪談交流，了解一線語文教師教授這一單元的實際情況。調(diào)查結(jié)果展示如下：(一)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果■ 2不感興趣：不感興趣：有點興趣：很感興趣：圖1學(xué)生對本單元自然科學(xué)論著的興趣程度由圖1可知，雖然大部分學(xué)生對自然科學(xué)論著感興趣，但興趣程度很高的同學(xué)占比較低，少部分學(xué)生則表示完全不感興趣。完全不理解：完全不理解：能大致理解：理解有一定困難：無法梳理文本結(jié)構(gòu)找不出作者觀點不理解長難句不清楚專業(yè)概念74.63%圖3學(xué)生閱讀本單元作品的難點所在(多選計數(shù))從圖2、圖3的數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生學(xué)習本單元，存在著理解困難并且難點較多，這就意味著學(xué)生學(xué)習這一單元對教師的依賴性較高，教師需要充分了解學(xué)情，做到心中有數(shù)，有的放矢?！?圖4顯示，44.78%的學(xué)生選擇通過網(wǎng)絡(luò)或電視媒介的方式了解自然科學(xué)作品，這提示教師要關(guān)注學(xué)生興趣所在，在教學(xué)過程中可充分利用多媒體資源多創(chuàng)設(shè)視聽情境，優(yōu)化課堂教學(xué)。(二)教師訪談?wù){(diào)查結(jié)果1、您對新課程標準中的學(xué)習任務(wù)群有怎樣的認識?教師們都表示學(xué)校以及教育主管部門組織過相關(guān)的教師培訓(xùn)，聽專家解讀過“學(xué)習任務(wù)群”,但僅限于對其有初步的認識和了解，不知道如何有效地開何進行大單元教學(xué)設(shè)計、怎樣確定微專題等，這些問題讓教師們對任務(wù)群教學(xué)產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理，不利于新課標理念的貫徹落實。2、您對本單元所屬的“科學(xué)與文化論著研習”學(xué)習任務(wù)群有了解嗎?在這一問題的交流過程中，首先，有的教師對任務(wù)群的名稱理解不到位，對“自然科學(xué)論著”和“社會科學(xué)論著”不加以明確區(qū)分，也混淆了“論文”“著作”“科普說明中學(xué)生閱讀。但是如果按照新課標理念進行大單元教學(xué)的話，就需要對這三篇文章的知識點進行挖掘整合，必要時還需補充課外教學(xué)資源，非常考驗教師的專業(yè)素養(yǎng)，這項工作會讓部分教師望而卻步。這一單元的教學(xué)狀況因人而異，有的教師嘗試著對本單元進行了初次教學(xué)，但依然采用單篇精講的傳統(tǒng)模式，主要原因在于認為自己沒有能力駕馭新的教學(xué)模式，害怕出現(xiàn)學(xué)生聽不懂的尷尬情境，有的教師考慮到這一單元屬于選擇性必修課程，并且處在高二下學(xué)期期末的時間節(jié)點上，課時緊張，學(xué)生備考任務(wù)重，很自然地放棄了對本單元的4教學(xué)，交由學(xué)生自主學(xué)習。由此看來，新課標理念下自然科學(xué)論著單元的課堂教學(xué)并沒有真正開展起來。以上調(diào)查結(jié)果具有一定程度上的代表性，讓我們大致了解到自然科學(xué)論著單元的教學(xué)現(xiàn)狀：學(xué)生方面，由于高中學(xué)生邏輯思維發(fā)展不夠成熟，理解鑒賞能力有限，大部分學(xué)講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式還在延續(xù)；其次，“一切教育上的問題，都可以歸結(jié)為教師的素養(yǎng)問題”[1,部分教師專業(yè)素養(yǎng)不夠，對本單元課程內(nèi)容缺乏了解和探究，把自然科學(xué)論著當成一般的科普說明文進行“簡單粗暴”的處理，這些因素都不利于本單元教學(xué)的有效開展。本單元的教學(xué)始終處于困境，歸根結(jié)底是因為師生群體對這一單元的重視程度不夠，在筆者看來，這一單元有著不可忽視的價值和意義，具體表現(xiàn)在：(一)培養(yǎng)理性思維，培養(yǎng)科學(xué)精神本單元所選的三篇都是自然科學(xué)作品中的經(jīng)典之作，理性色彩鮮明。在教學(xué)過程中，通過明確科學(xué)概念，梳理科學(xué)事實，分析文章結(jié)構(gòu)，品味科學(xué)語言，學(xué)生能夠充分領(lǐng)略科學(xué)世界中的理性光輝，使理性思維得到發(fā)展。同時，本單元所選的三篇文章都展現(xiàn)出不同實證的精神，推動了《物種起源》的問世，極大地影響了人類生物學(xué)發(fā)展進程。在教學(xué)過程中，如果能將這些科學(xué)精神挖掘出來，讓學(xué)生加以領(lǐng)略感受，無疑會對學(xué)生的精神成長起到引領(lǐng)促進作用，真正發(fā)揮了語文學(xué)科的育人功能。(二)豐富閱讀體驗，拓寬知識視野高中語文教材所選篇目以文學(xué)類作品為主，學(xué)生閱讀自然科學(xué)論著,必然會收獲不一樣的感受和體驗，例如會發(fā)現(xiàn)這類作品的學(xué)術(shù)概念較多，邏輯推導(dǎo)嚴謹、語言準確嚴密等共同的特點，從這種感受和體驗出發(fā)，最終會尋找到讀懂這類作品的有效方法，獲得能力的提升；而另一方面，自然科學(xué)作品所涉及的領(lǐng)域非常廣泛，本單元主要涉及到生物、天文等方面，學(xué)生可以通過對本單元的學(xué)習，跨越學(xué)科界限，了解到自然科學(xué)領(lǐng)域豐富多樣的知識成果，拓寬知識視野，豐富知識儲備，在素質(zhì)教育的大背景下成為一■5個全面發(fā)展的人。(三)發(fā)展語言能力，應(yīng)對考試要求培養(yǎng)學(xué)生的語言能力一直以來都是語文教學(xué)的重點，學(xué)習本單元，會對學(xué)生的閱讀和寫作有所助益。首先，自然科學(xué)作品一般篇幅較長，內(nèi)容信息量大，專業(yè)概念較多，因此學(xué)生讀這類作品，能夠有效提升文字信息的獲取和篩選能力，而這種能力有助于學(xué)生應(yīng)對兩種考試題型——論述類文本閱讀和實用類文本閱讀；其次，從大量的教學(xué)實踐中可以看出“學(xué)生的邏輯能力和思維能力是影響學(xué)生寫作的重要因素，不具備一定的邏輯能力和思維能力，學(xué)生所寫的文章不能做到語言的通順結(jié)構(gòu)、準確的語言和充足的論據(jù)，在以后的寫作中就通過前文所述，我們了解到自然科學(xué)論著單元的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，而這一單元的教學(xué)意義又非常明顯，在這種情況下，筆者嘗試著探索若干教學(xué)策略，旨在更好地服務(wù)于本單元的教學(xué)，主要策略如下：(一)堅持“大單元”教學(xué)，做好“微專題”設(shè)計以往的教材一般是單篇課文為一課，教師一課一課進行設(shè)計和教學(xué)，缺乏統(tǒng)一性和整合性。新教材以“單元學(xué)習任務(wù)”的形式呈現(xiàn)“大單元”教學(xué)的理念，單元學(xué)習任務(wù)通常會覆蓋整個單元里的每一篇文章，在這種前提下，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)設(shè)計已經(jīng)過時，必須進行整體的單元設(shè)計。如何進行單元設(shè)計?確立微專題便是有效的方法途徑，以本單元為例，我們可以圍繞人文主題、根據(jù)單元學(xué)習任務(wù)、挖掘教材知識點，確定出“內(nèi)6表1:自然科學(xué)論著單元“微專題”設(shè)計示例課序微專題名稱課題名稱課程內(nèi)容1激發(fā)興趣定任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)2內(nèi)容與結(jié)構(gòu)巧借概念明結(jié)構(gòu)明確結(jié)構(gòu)3溫故知新樹整體梳理內(nèi)容4邏輯與語言5科學(xué)語言活起來品味語言6運用與寫作論文提要早知道概括提要7怎樣寫好小論文學(xué)寫論文8科學(xué)達人養(yǎng)成記展示成果如表格所示，整個單元共設(shè)計8個課時，第一課時和第八課時分別為起始課和總結(jié)課，架下建立系統(tǒng)的、具體的授課內(nèi)容，“統(tǒng)整性”鮮明，體現(xiàn)出語文新課標理念在實際教學(xué)很多老師還沒有在這條道路上真正邁開步伐，所以我們一定要提高思想認識，與時俱進，盡快領(lǐng)會新課改精神，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，落實新課標理念；其次，“大單元教學(xué)”教學(xué)架構(gòu)大，困難多，老師們除了要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，還要有團隊合作意識，要以學(xué)科備課組、教研組為單位，集思廣益，群策群力，共同謀劃好教學(xué)；最后，在教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)實際需要，將“大單元教學(xué)”和單篇教學(xué)相互結(jié)合，例如，很多學(xué)生覺得復(fù)雜(二)利用多種媒介，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境自然科學(xué)作品的理論性強，學(xué)習難度大，問卷調(diào)查顯示相當一部分學(xué)生對此類作品7不感興趣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣?筆者認為，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的方法；新課標中也明確提出：“要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求，圍繞學(xué)生的學(xué)習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習情境?！盵3例如在本單元的第一課時“激發(fā)興趣定任務(wù)”中，可以設(shè)置這樣一個整體情境：為了參與2022年5月的“中國科學(xué)院公眾科學(xué)日”宣傳活動，教師指導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合本單元三篇課文，在校園里策劃出“走進科學(xué)”“最強大腦”“寫作狀元榜”三個欄目。這三個欄目，很自然地和“內(nèi)容與結(jié)構(gòu)”“邏輯與語言”“運用與寫作”三個專題學(xué)習對應(yīng)起來。這樣，以活動任務(wù)促進學(xué)習，以學(xué)習成果展示活動，學(xué)生必定會生發(fā)濃厚的學(xué)習興趣，獲得快樂的學(xué)習體驗。除了整體情景，還可以適時地創(chuàng)設(shè)小情境，例如：我們可以根據(jù)每課時的具體內(nèi)容設(shè)置好導(dǎo)入情景，在最短的時間內(nèi)抓取學(xué)生的注意力，巧妙地過渡到內(nèi)容教學(xué)。目前多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中已普遍運用，教師可以非常便利地使用多媒體資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然真實的視聽情境，打造精彩生動的語文課堂。(三)整合信息資源，提供學(xué)習支架自然科學(xué)作品專業(yè)性和理論性很強，教師應(yīng)“圍繞所確定的教學(xué)點和情境任務(wù)，預(yù)估學(xué)生實際學(xué)習所存在的困難，根據(jù)學(xué)情調(diào)動多樣資源、提供學(xué)習支架”[4]。首先，可以向?qū)W生推薦工具書和專業(yè)網(wǎng)站。譬如，有很多專業(yè)術(shù)語，課堂上講解，既浪費時間，也枯燥無味，課堂效率低下，可以向?qū)W生推薦“中國社會科學(xué)網(wǎng)”“中國科學(xué)院官網(wǎng)”這樣的專業(yè)網(wǎng)站或者《現(xiàn)代漢語詞典》這種工具書，既節(jié)省了課堂時間，又擴展了學(xué)生獲取知識的途徑。其次，為學(xué)生提供相關(guān)的背景資料和文章鏈接。背景資料有助于學(xué)生更好地了解作者，理解作品；與教材內(nèi)容相關(guān)的文章鏈接則可以幫助學(xué)生在僅有的三篇之外擴充閱讀量，為實現(xiàn)群文閱讀提供條件。最后，還要指導(dǎo)學(xué)生做好批注。自主學(xué)習這類文章，學(xué)生會感到困難重重，教學(xué)生把閱讀時遇到的難點、產(chǎn)生的困惑標注出來，既可以了解學(xué)情，把握教學(xué)重難點，也可以讓學(xué)生形成讀、思、寫相結(jié)合的良好的學(xué)習習慣。以上內(nèi)容，是筆者關(guān)于“自然科學(xué)論著單元”教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)意義、教學(xué)策略的些微思考與探索，以期對這一單元的教學(xué)實踐有所幫助，但鑒于筆者自身研究水平有限，可供參考的文獻、資料以及教學(xué)案例不多，致使研究有不足之處。在此，誠懇地期待更多的教育專家和一線教師給以該單元關(guān)注和