第一章職業(yè)教育的內(nèi)涵試題一、單項(xiàng)選擇1.美國(guó)的弗蘭克·帕森斯（FrankParsons，1854–1908）被譽(yù)為“職業(yè)指導(dǎo)之父”，他針對(duì)大量年輕人失業(yè)的現(xiàn)狀，于1908年成立世界上第一個(gè)職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)——波士頓地方就業(yè)局，首次提出（）的概念。A.職業(yè)資格B.職業(yè)指導(dǎo)C.職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)D.職業(yè)技能2.下列哪個(gè)文件或法規(guī)中明確提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，賦予了職業(yè)教育作為一種基于職業(yè)這一邏輯的教育類型定位。（）A.《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》B.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》C.《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》D.《中華人民共和國(guó)教育法》3.中國(guó)近代第一所職業(yè)學(xué)校是洋務(wù)派舉辦（）。A.北洋大學(xué)堂B.江南制造學(xué)堂C.北洋水師學(xué)堂D.福建船政學(xué)堂4.1917年5月6日，黃炎培聯(lián)合教育界、實(shí)業(yè)界、政界知名人士蔡元培、嚴(yán)修、張謇、梁?jiǎn)⒊热嗽谏虾０l(fā)起組織成立了（）。A.中華職教聯(lián)盟B.中華教育社C.中華職業(yè)教育社D.中華職業(yè)學(xué)校5.德國(guó)職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是（）。A.三明治B.雙元制C.學(xué)徒制D.學(xué)校內(nèi)實(shí)習(xí)6.職業(yè)性是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的根本性特征是（）。A.文化性B.技術(shù)性C.職業(yè)性D.社會(huì)性7.古代國(guó)外，職業(yè)教育的早期形式是（）。A.學(xué)校教育B.企業(yè)實(shí)習(xí)C.學(xué)徒活動(dòng)D.協(xié)作學(xué)習(xí)二、簡(jiǎn)答1.職業(yè)教育的特點(diǎn)？2.德國(guó)“雙元制”主要特點(diǎn)？3.職業(yè)教育發(fā)展歷史中的主要經(jīng)驗(yàn)？三、辨析1.要想搞好職業(yè)教育必須要研究好職業(yè)。（）2.職業(yè)教育就是教授職業(yè)技能的教育。（）3.職業(yè)教育始終結(jié)性教育。（）4.職業(yè)教育沒有自己獨(dú)特的規(guī)律，與普通教育完全一樣。（）四、論述1.論述職業(yè)教育的職業(yè)性？2.論述職業(yè)教育的社會(huì)性？五、材料分析《中國(guó)教育報(bào)》于2021年9月14日刊登匡瑛、李琪的《適應(yīng)勞動(dòng)技能迭代需要發(fā)展職業(yè)本科》一文。文章指出：隨著“中國(guó)制造2025”的深入推進(jìn)，智能設(shè)備和機(jī)器被廣泛應(yīng)用，影響著研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、管理、服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)，猛烈沖擊并重塑原有工作世界的結(jié)構(gòu)和秩序。但是“機(jī)器上崗”并不意味著“人類下崗”，許多人才能勝任的工作崗位仍然存在，這些崗位大多呈現(xiàn)出復(fù)雜性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性和多工種復(fù)合性的特點(diǎn)?？梢姡夹g(shù)替代迫使傳統(tǒng)從事規(guī)則性、體力勞動(dòng)的勞動(dòng)者進(jìn)入非規(guī)則性、智能勞動(dòng)領(lǐng)域。對(duì)勞動(dòng)力的能力結(jié)構(gòu)提出新的更高要求，并引發(fā)新一輪勞動(dòng)技能的迭代。職業(yè)教育要進(jìn)一步提升適應(yīng)性和服務(wù)能力，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育具有現(xiàn)實(shí)必要性。根據(jù)本章所學(xué)知識(shí)，談?wù)剬?duì)上述觀點(diǎn)的看法。第一章職業(yè)教育的內(nèi)涵答案一、選擇題1.B；2.C；3.D；4.C;5.B;6.C;7.C二、簡(jiǎn)答題1.職業(yè)教育的特點(diǎn)？答：職業(yè)性；社會(huì)性；實(shí)踐性；時(shí)代性；終身性。2.德國(guó)“雙元制”主要特點(diǎn)？答：（1）兩個(gè)教育主體——企業(yè)和職業(yè)學(xué)校；（2）教育對(duì)象雙重身份——學(xué)徒與學(xué)生；（3）提供兩類課程——理論課與實(shí)訓(xùn)課；（4）建立兩套師資——學(xué)校教師與企業(yè)師傅；（5）獲得兩類證書——畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書。3.職業(yè)教育發(fā)展歷史中的主要經(jīng)驗(yàn)？答：職業(yè)教育是國(guó)家教育體系的重要組成部分；職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在密切的互動(dòng)關(guān)系；職業(yè)教育發(fā)展中的國(guó)家政府責(zé)任不可忽視；職業(yè)教育擁有其自身獨(dú)特的演化發(fā)展規(guī)律。三、辨析1.要想搞好職業(yè)教育必須要研究好職業(yè)。（）答：對(duì)。職業(yè)是職業(yè)教育得以存在的邏輯起點(diǎn)。因此，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展和探索職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律，首先應(yīng)當(dāng)開展好對(duì)“職業(yè)”的研究。2.職業(yè)教育就是教授職業(yè)技能的教育。（）答：錯(cuò)。職業(yè)教育不僅僅是教授職業(yè)技能的教育，職業(yè)教育是指為了使受教育者具備從事某種職業(yè)或者職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等綜合素質(zhì)而實(shí)施的教育活動(dòng)。3.職業(yè)教育始終結(jié)性教育。（）答：錯(cuò)。職業(yè)教育不是終結(jié)性教育，而是面向人的一生發(fā)展，職業(yè)教育具有終身性。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，從職業(yè)教育存在時(shí)間維度來看，它不像學(xué)前教育那樣只是存在于3-6歲這一階段，也不像普通高中教育只是存在于初中后與高等教育之間的那一階段，它不是一種終結(jié)性的階段性教育，而是存在于人的一生之中，只要接受完義務(wù)教育之后一直到職業(yè)生涯結(jié)束，都會(huì)有職業(yè)教育存在，職業(yè)教育是一種服務(wù)于人的終身發(fā)展的教育形態(tài)。第二，從個(gè)體職業(yè)能力提升的需要來看，社會(huì)的知識(shí)膨脹永無止境，崗位的技術(shù)更新永無止境，都需要個(gè)體不斷提升自己的職業(yè)能力來適應(yīng)崗位技術(shù)換代的挑戰(zhàn)，實(shí)際上職業(yè)教育伴隨著個(gè)體職業(yè)能力不斷提升需要的始終。。4.職業(yè)教育沒有自己獨(dú)特的規(guī)律，與普通教育完全一樣。（）答：錯(cuò)。從中外職業(yè)教育發(fā)展史中可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育作為一種教育活動(dòng)，遵循著教育所具有的普遍規(guī)律，但是職業(yè)教育也擁有一些自身所特有的規(guī)律，這也就是我們今天強(qiáng)調(diào)把職業(yè)教育作為一種獨(dú)特的教育類型來對(duì)待。比如，在歷史發(fā)展中所呈現(xiàn)出來的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)能力發(fā)展對(duì)接、學(xué)校與企業(yè)的合作、工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合、職業(yè)教育專業(yè)與職業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)等等，這些成為職業(yè)教育辦學(xué)中獨(dú)特的規(guī)律。再以校企合作來說，從最初的傳統(tǒng)的學(xué)徒制，發(fā)展出工廠學(xué)徒制，再到企業(yè)中的培訓(xùn)，再到學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育中的企業(yè)實(shí)訓(xùn)，一直到后來的學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才，這其實(shí)是校企合作這一職業(yè)教育獨(dú)特規(guī)律的演化過程。四、論述1.論述職業(yè)教育的職業(yè)性。答：要點(diǎn)：職業(yè)性是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的根本性特征。職業(yè)教育的職業(yè)性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，從職業(yè)教育目的來看，職業(yè)教育培養(yǎng)面向某一職業(yè)崗位的技術(shù)技能人才，著眼于其綜合職業(yè)能力的發(fā)展。第二，從職業(yè)教育內(nèi)容來看，職業(yè)學(xué)校主要向?qū)W生傳授職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)文化等內(nèi)容；而且作為職業(yè)教育內(nèi)容的載體課程，其內(nèi)容的選擇主要來自于職業(yè)工作崗位中的典型工作任務(wù)。第三，從職業(yè)教育教學(xué)過程來看，與職業(yè)工作過程有著密切的相關(guān)性，現(xiàn)代職業(yè)教育理念中倡導(dǎo)教學(xué)過程與職業(yè)工作過程的對(duì)接。第四，從職業(yè)教育評(píng)價(jià)來看，通常而言，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要以其在真實(shí)或模擬的職業(yè)工作情境中的表現(xiàn)來進(jìn)行；此外，職業(yè)資格證書是職業(yè)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。2.論述職業(yè)教育的社會(huì)性？答：要點(diǎn)：社會(huì)性是職業(yè)教育得以存在的基礎(chǔ)性特征。職業(yè)教育的社會(huì)性是指職業(yè)教育處于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大格局之下，職業(yè)教育與社會(huì)存在著廣泛的聯(lián)系，職業(yè)教育最終指向社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。職業(yè)教育的社會(huì)性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，從職業(yè)教育服務(wù)的對(duì)象來看，應(yīng)當(dāng)說職業(yè)教育是面向全社會(huì)成員而開放，任何一個(gè)職業(yè)崗位的存在就意味著擁有與其相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育形態(tài)。第二，從職業(yè)教育存在的空間場(chǎng)域來看，它不是一種封閉于學(xué)校教室或教育場(chǎng)域的孤立性存在，而是面向社會(huì)、面向企業(yè)生產(chǎn)，走出教室、走出校園，發(fā)生在工作現(xiàn)場(chǎng)的一種跨界性教育活動(dòng)。比如職業(yè)學(xué)校有大量的教學(xué)活動(dòng)是在企業(yè)中進(jìn)行的。第三，從職業(yè)教育內(nèi)容來看，除了大量的書本知識(shí)之外，也有很多