部編版高一語(yǔ)文必修下冊(cè)《燭之武退秦師》教案設(shè)計(jì)

課題部編版高一語(yǔ)文必修下冊(cè)《燭之武退秦師》教材分析《燭之武退秦師》是一篇經(jīng)典的先秦歷史散文。它出自《左傳》，以簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的筆觸，記述了鄭國(guó)燭之武在國(guó)家危難之際，憑借著非凡的勇氣和卓越的外交智慧，勸退秦軍，化解鄭國(guó)危機(jī)的故事。文章不僅展現(xiàn)了春秋時(shí)期復(fù)雜的政治局勢(shì)和激烈的外交斗爭(zhēng)，更塑造了燭之武這一有勇有謀、深明大義的杰出人物形象。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生能夠深入了解先秦歷史文化，感受文言文的獨(dú)特魅力，提升文言文閱讀能力，培養(yǎng)邏輯思維與分析問(wèn)題的能力。同時(shí)，文中所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)精神、外交智慧等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀塑造和人文素養(yǎng)提升具有重要意義。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠熟練掌握文中重要的文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式，如“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”等實(shí)詞虛詞的含義與用法，以及賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置等特殊句式的特點(diǎn)與翻譯方法。-能夠流暢、準(zhǔn)確地朗讀并背誦課文，體會(huì)文言文的語(yǔ)言節(jié)奏和韻律之美。2.過(guò)程與方法目標(biāo)-通過(guò)反復(fù)誦讀、小組合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，梳理故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的能力。-分析燭之武的說(shuō)辭，學(xué)習(xí)其高超的外交語(yǔ)言藝術(shù)和思維邏輯，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-體會(huì)燭之武臨危受命、不計(jì)個(gè)人得失、以國(guó)家利益為重的愛(ài)國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。-感受先秦歷史文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式，準(zhǔn)確理解和翻譯課文。-把握燭之武的說(shuō)辭，分析其語(yǔ)言藝術(shù)和外交策略。2.教學(xué)難點(diǎn)-深入理解燭之武的說(shuō)辭中所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系和對(duì)秦、晉、鄭三國(guó)利益的分析。-體會(huì)《左傳》的敘事藝術(shù)和文學(xué)價(jià)值，感受其獨(dú)特的歷史文化內(nèi)涵。教學(xué)方法1.誦讀法：通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)文言文的韻律美，加深對(duì)文章的理解。2.問(wèn)題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3.小組合作探究法：組織學(xué)生分組討論，共同探討疑難問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。4.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生身臨其境地感受春秋時(shí)期的外交風(fēng)云，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)1.激趣導(dǎo)入同學(xué)們，在風(fēng)云變幻的歷史長(zhǎng)河中，有許多憑借著智慧和口才改變歷史走向的傳奇故事。今天，老師先給大家講一個(gè)故事。在古代，有兩個(gè)相鄰的強(qiáng)國(guó)A國(guó)和B國(guó)，他們準(zhǔn)備聯(lián)合攻打一個(gè)弱小的C國(guó)。C國(guó)得知消息后，舉國(guó)上下一片恐慌。就在這危急時(shí)刻，一位名叫張三的謀士挺身而出，他獨(dú)自一人前往A國(guó)的軍營(yíng)。在營(yíng)帳中，張三憑借著自己的滔滔雄辯，分析利弊，最終成功說(shuō)服A國(guó)放棄攻打C國(guó)，并且與C國(guó)結(jié)成了同盟。B國(guó)見(jiàn)此情形，也只好罷兵。張三以一己之力，挽救了C國(guó)的危亡。同學(xué)們，你們覺(jué)得張三厲害嗎？其實(shí)，在我國(guó)古代歷史上，就有許多像張三這樣的智慧之士，他們用自己的智慧和口才書(shū)寫(xiě)了一段段傳奇。今天，我們要走進(jìn)《燭之武退秦師》這篇課文，去認(rèn)識(shí)一位同樣了不起的人物——燭之武，看看他是如何在國(guó)家生死存亡之際，憑借著自己的智慧和口才，勸退強(qiáng)大的秦軍，挽救鄭國(guó)于危難之中的。2.揭示課題板書(shū)課題《燭之武退秦師》，簡(jiǎn)要介紹《左傳》這部史書(shū)?！蹲髠鳌肥俏覈?guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書(shū)，相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。它以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。這部書(shū)不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且在文學(xué)上也有卓越的成就，它善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和人物的言行，敘事生動(dòng)，語(yǔ)言精煉。3.初讀課文-教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)氣。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下易錯(cuò)字音：“氾（fán）南”“佚（yì）之狐”“夜縋（zhuì）而出”“君之?。╞ó）也”“共（gōng）其乏困”“秦伯說(shuō)（yuè）”“逢（páng）孫”等。-學(xué)生自由朗讀課文，初步感知文章內(nèi)容。教師在學(xué)生朗讀過(guò)程中巡視，糾正讀音和節(jié)奏方面的錯(cuò)誤。-請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并評(píng)價(jià)其朗讀情況。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括字音是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否恰當(dāng)、語(yǔ)氣是否符合文意等。教師針對(duì)學(xué)生的朗讀問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)文言文朗讀要注意斷句、重音和語(yǔ)氣的變化。例如，“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”一句，“若使”“必”要讀重音，以突出條件和結(jié)果的關(guān)系；“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”要讀出燭之武的感慨和無(wú)奈之情。4.課程指導(dǎo)-結(jié)合課下注釋，學(xué)生自主翻譯課文，將不理解的字詞和句子標(biāo)注出來(lái)。教師在學(xué)生自主翻譯過(guò)程中巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，為后續(xù)講解做準(zhǔn)備。-小組合作交流，共同探討疑難問(wèn)題。每個(gè)小組圍繞文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式等方面展開(kāi)討論，嘗試解決自主翻譯過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師深入各小組，參與討論，適時(shí)給予指導(dǎo)和啟發(fā)。例如，在討論“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”一句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“鄙”在這里是名詞活用為動(dòng)詞，意思是“把……當(dāng)作邊邑”；“遠(yuǎn)”是形容詞活用為名詞，指“遠(yuǎn)方的國(guó)家”。-全班集中交流，教師針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。-實(shí)詞：-“若舍鄭以為東道主”中“若”，表假設(shè)，可譯為“如果”；“東道主”古今異義，古義指“東方道路上（招待過(guò)客）的主人”。-“行李之往來(lái)，共其乏困”中“行李”，古今異義，古義指“出使的人”；“共”通“供”，供給。-“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”中“濟(jì)”，動(dòng)詞，渡過(guò)；“設(shè)版”指“修筑防御工事”。-虛詞：-“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”中“以”，介詞，因?yàn)椋弧坝凇?，介詞，對(duì)。-“臣之壯也，猶不如人”中“之”，用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯。-“君之所知也”中“之”，結(jié)構(gòu)助詞，的。-特殊句式：-“以其無(wú)禮于晉”，狀語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序?yàn)椤耙云溆跁x無(wú)禮”。-“何厭之有”，賓語(yǔ)前置句，正常語(yǔ)序?yàn)椤坝泻螀挕?，“之”是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志。-教師通過(guò)舉例，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的理解。例如，給出“以”的不同用法的句子，讓學(xué)生判斷其詞性和含義：“以亂易整，不武”（介詞，用）；“焉用亡鄭以陪鄰”（連詞，來(lái)）。-引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，劃分段落層次，概括每部分的主要內(nèi)容。學(xué)生思考討論后，教師進(jìn)行總結(jié)歸納：文章可以分為四個(gè)部分。第一部分（第1段），交代背景，秦、晉圍鄭的原因是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，點(diǎn)明了鄭國(guó)所處的危急形勢(shì)。第二部分（第2段），燭之武臨危受命，鄭伯聽(tīng)從佚之狐的建議，決定派燭之武去見(jiàn)秦君，燭之武雖然一開(kāi)始推辭，但最終還是答應(yīng)了。第三部分（第3段），燭之武勸退秦軍，這是文章的重點(diǎn)部分，燭之武憑借著自己的智慧和口才，從秦國(guó)的利益出發(fā)，分析了秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系，成功說(shuō)服秦伯退兵。第四部分（第4段），晉師撤離，晉文公面對(duì)局勢(shì)的變化，權(quán)衡利弊，最終也決定撤軍，鄭國(guó)的危機(jī)得以解除。第二課時(shí)1.鞏固提升-請(qǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式以及文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。教師通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行檢查，如：“‘行李之往來(lái)’中‘行李’的古義是什么？”“‘何厭之有’是什么句式？”“文章分為哪幾個(gè)部分，每個(gè)部分的主要內(nèi)容是什么？”等。-讓學(xué)生再次朗讀課文，要求在理解文意的基礎(chǔ)上，更加準(zhǔn)確地把握語(yǔ)氣和節(jié)奏。教師挑選部分學(xué)生進(jìn)行朗讀展示，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平。-開(kāi)展文言知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行搶答。競(jìng)賽題目圍繞上節(jié)課重點(diǎn)講解的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式等內(nèi)容設(shè)計(jì)，如字詞解釋、句子翻譯、句式判斷等。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)文言知識(shí)。2.深入分析燭之武的說(shuō)辭-請(qǐng)學(xué)生找出燭之武對(duì)秦伯說(shuō)的話（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣……唯君圖之”），并齊聲朗讀。-教師引導(dǎo)學(xué)生逐句分析燭之武的說(shuō)辭，體會(huì)其語(yǔ)言藝術(shù)和外交策略。-“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，燭之武一開(kāi)始就承認(rèn)鄭國(guó)處于滅亡的境地，這種坦誠(chéng)的態(tài)度容易消除秦伯的戒心，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯奠定基礎(chǔ)。-“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”，假設(shè)鄭國(guó)滅亡對(duì)秦國(guó)有好處，委婉地引出下文對(duì)秦國(guó)利益的分析，引發(fā)秦伯的思考。-“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”，從地理位置和國(guó)家利益的角度分析，指出秦國(guó)越過(guò)晉國(guó)去占領(lǐng)鄭國(guó)，很難實(shí)現(xiàn)有效統(tǒng)治，而且滅亡鄭國(guó)只會(huì)增強(qiáng)晉國(guó)的實(shí)力，對(duì)秦國(guó)不利，這是從反面闡述秦國(guó)攻打鄭國(guó)的弊端。-“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”，提出如果秦國(guó)放棄攻打鄭國(guó)，鄭國(guó)可以作為秦國(guó)東方道路上的東道主，為秦國(guó)使者提供便利，這是從正面闡述秦國(guó)不攻打鄭國(guó)的好處。-“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”，列舉歷史事實(shí)，說(shuō)明晉國(guó)的貪婪和不可信，提醒秦伯要警惕晉國(guó)的野心，攻打鄭國(guó)最終會(huì)損害秦國(guó)的利益。-組織學(xué)生分組討論，燭之武的說(shuō)辭為什么能夠打動(dòng)秦伯？每個(gè)小組推選一名代表發(fā)言。教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，強(qiáng)調(diào)燭之武的說(shuō)辭之所以成功，在于他站在秦國(guó)的立場(chǎng)上，從秦國(guó)的利益出發(fā)，運(yùn)用了巧妙的語(yǔ)言技巧，分析利弊，層層深入，既有說(shuō)服力又有感染力，讓秦伯認(rèn)識(shí)到攻打鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)并無(wú)好處，反而可能帶來(lái)危害，從而做出退兵的決定。-引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)燭之武的人物形象。通過(guò)燭之武臨危受命、夜縋而出、勸退秦軍等情節(jié)，以及他的說(shuō)辭，可以看出燭之武是一個(gè)深明大義、有勇有謀、能言善辯的人。他在國(guó)家危難之際，不計(jì)個(gè)人得失，挺身而出，展現(xiàn)了高尚的愛(ài)國(guó)情懷；面對(duì)強(qiáng)大的秦國(guó)，他毫無(wú)懼色，憑借著自己的智慧和口才，成功化解了危機(jī)，顯示出非凡的勇氣和卓越的外交才能。3.體會(huì)《左傳》的敘事藝術(shù)-教師引導(dǎo)學(xué)生回顧文章內(nèi)容，分析《左傳》在敘事方面的特點(diǎn)。-詳略得當(dāng)：文章對(duì)燭之武勸退秦軍的過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)描寫(xiě)，而對(duì)秦、晉圍鄭的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面則一筆帶過(guò)，重點(diǎn)突出了燭之武的外交活動(dòng)，使文章主題更加鮮明。例如，在描寫(xiě)秦、晉圍鄭時(shí)，只用了“晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”短短一句話，而對(duì)燭之武與秦伯的對(duì)話則進(jìn)行了詳細(xì)的記錄。-善于伏筆和照應(yīng)：文章開(kāi)篇交代秦、晉圍鄭的原因，為后文燭之武利用秦、晉之間的矛盾勸退秦軍埋下伏筆；而晉文公“微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武”的話，則與前文秦、晉聯(lián)合圍鄭相照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯連貫。-人物形象鮮明：通過(guò)對(duì)人物言行的描寫(xiě)，生動(dòng)地塑造了燭之武、鄭伯、秦伯、晉文公等眾多鮮明的人物形象。如燭之武的深明大義、有勇有謀，鄭伯的善于納諫，秦伯的權(quán)衡利弊，晉文公的明智果斷等，都給讀者留下了深刻的印象。-讓學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)《左傳》敘事藝術(shù)的妙處。請(qǐng)學(xué)生先自主思考，然后小組內(nèi)交流討論，最后全班分享。教師在學(xué)生分享過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)《左傳》敘事藝術(shù)的理解。4.拓展延伸-組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，模擬燭之武勸退秦伯的場(chǎng)景。讓學(xué)生分別扮演燭之武、秦伯、侍從等角色，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話表演。在表演過(guò)程中，要求學(xué)生盡量還原歷史情境，注意人物的語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作。表演結(jié)束后，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析扮演者對(duì)人物形象的把握和對(duì)課文內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確。通過(guò)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，感受燭之武的智慧和魅力。-引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)剰臓T之武退秦師的故事中得到的啟示。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考，如在人際交往中如何運(yùn)用智慧和口才解決問(wèn)題，在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)應(yīng)如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在處理國(guó)際關(guān)系中應(yīng)如何權(quán)衡利弊等。學(xué)生自由發(fā)言后，教師進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)，讓學(xué)生明白智慧和勇氣在生活中的重要性，以及在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)分析形勢(shì)，從不同角度思考解決方案。-推薦學(xué)生閱讀《左傳》中的其他精彩篇章，如《曹劌論戰(zhàn)》《鄭伯克段于鄢》等，進(jìn)一步感受《左傳》的文學(xué)魅力和歷史價(jià)值。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他先秦歷史散文，如《國(guó)語(yǔ)》《戰(zhàn)國(guó)策》等，拓寬文學(xué)視野，提高文言文閱讀能力。5.作業(yè)設(shè)計(jì)-背誦課文，并將課文翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，要求語(yǔ)句通順，準(zhǔn)確傳達(dá)原文意思。-以“燭之武，我想對(duì)你說(shuō)”為題，寫(xiě)一篇500字左右的短文，表達(dá)自己對(duì)燭之武的認(rèn)識(shí)和感受。-搜集一個(gè)歷史上運(yùn)用智慧和謀略解決問(wèn)題的故事，下節(jié)課在課堂上與同學(xué)們分享。教學(xué)反思在本次《燭之武退秦師》的教學(xué)過(guò)程中，整體教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但也存在一些需要改進(jìn)和反思的地方。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，誦讀法、問(wèn)題引導(dǎo)法、小組合作探究法和情境教學(xué)法相結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的參與度。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感有了明顯