新人教部編版小學語文五年級下冊第二單元教學設計及反思

目錄

第二單元

5草船借箭

6景陽岡

7*猴王出世

8*紅樓春趣

口語交際：怎么表演課本劇

習作：寫讀后感

語文園地

快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生

第二單元

《草船借箭》教學設計及反思

今天，我課的內容是人教部編版小學語文五年級下冊第二單元

的《草船借箭》。我將從以下五個方面來課。

一、教材

這篇課文是五年級下冊第二單元的一篇課文，根據我國著名

古典歷史小《三國演義》相關情節(jié)改寫而成。課文寫了周瑜由

于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。

諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，

表現了諸葛亮的神機妙算，才智過人。

二、學情：

五年級學生雖然已經具備了初步的閱讀和理解能力，能在讀

的基礎上，了解課文大意。但是他們要想透過文字來看清人物的

性格特征并不容易。

三、教學目標

1、理解課文內容，知道草船借箭的起因、經過和結果。（這是

能力的培養(yǎng)）

2、品讀課文，感受人物形象。體會諸葛亮的神機妙算。（這是

過程與方法的培養(yǎng)）

3、從故事中得到啟示，體會閱讀名著的樂趣，激發(fā)學生對名著

的閱讀興趣。（這是對學生情感和價值觀的培養(yǎng)）

4、通過學習課文，體會閱讀名著的樂趣，激發(fā)閱讀名著的興趣。

5、

四、教學重難點

教學重點：通過復習舊知，學生能理解課文內容，知道草船借

箭的起因、經過和結果。

教學難點：通過反復品讀，交流分析，能感受人物形象。體會諸

葛亮的神機妙算。

五、教法學法”學生是學習的主體”，我準備采用“以讀代講”

的教學形式。。學法上則以讀為主，采用自主、合作、探究的學

習方式進行學習。

六、教學過程

因為小是以刻畫人物形象為己任的，我們應該通過引導學生的

品讀，讓我們的孩子在品讀活的語言中儲存活的形象。

我主要分以下四步進行教學：

1、話三國，導入新課在預設這一環(huán)節(jié)時，我會由單元導讀引

出四大名著。然后播放一段大約五十秒鐘的視頻讓學生猜是四

大名著中的哪一部改編電視劇。然后引出資料袋，出示課題。

（設計意圖）：設計此環(huán)節(jié)，旨在拓展學生的知識面，激發(fā)學生

對名著的閱讀興趣。與第四環(huán)節(jié)首尾呼應。評價學生對學習目

標一的完成情況。

2、憶舊知，理解課文在第二環(huán)節(jié)，我通過讓學生回憶《草船

借箭》一文中出現的四個人物，他們之間發(fā)生的故事，復習課

文。把故事的起因經過和結果用這樣一個圖表的形式呈現，學

生既能一目了然的明白故事的起因經過結果，又能評價學生對

目標一的完成情況。

3、品語言，活現形象我在設計一環(huán)節(jié)的教學時，把怎樣通過

學生多層次的誦讀讓人物形象活起來作為了我的設計目的。

我在教學主要把握以下三個語言點來進行。

周瑜長嘆一聲，“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”這時

候大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮笑著：“霧這樣

大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

首先，我讓學生找到了周瑜最后評價諸葛亮的這句話來。（周

瑜長嘆一聲，“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）抓住這句

全文的中心句反復品讀。學生既能從中體會到周瑜這一人物的性

格特征；又能引出下文，讓學生知道諸葛亮神機妙算，周瑜不得

不佩服。（設計意圖）：設計此環(huán)節(jié)，旨在通過中心句，貫穿教

學的整個過程。使前后緊密聯系起來。

接著讓學生找出文中能體現諸葛亮神機妙算的句子畫下來,

自己品讀。這一環(huán)節(jié)我主要抓住魯肅和諸葛亮看到大霧天氣時的

不同心情，讓學生分別站在魯肅和諸葛亮的角度讀“這時候大霧

漫天，江上連面對面都看不清。”一句話使魯肅與諸葛亮的形象

在孩子們的腦海中活過來。學生能把魯肅當時的吃驚、害怕；諸

葛亮的高興、得意、自信讀出來。讓學生學習用前后聯系的方法

理解諸葛亮的神機妙算。通過這三組句子的學習，使學生明白諸

葛亮草船借箭成功在于算到了大霧的天氣、知道順風順水的地理

環(huán)境、了解曹操的性格謹慎、多疑。（設計意圖）：設計此環(huán)節(jié)，

旨在通過品讀課文，緊扣課文語言，感受人物形象。體會諸葛亮

的神機妙算。

最后，我把第三個語言點放在了“諸葛亮笑著”這一句

話。這是本文中唯一一處對諸葛亮的神態(tài)描寫。

這一笑，笑出了諸葛亮的自信、大度、胸有成竹、運籌帷

幄、神機妙算。他這一笑值千金。學生通過配樂品讀這一句話,

可以把本文的精髓都掌握了。（設計意圖）：設計此環(huán)節(jié)，旨

在通過品讀課文，緊扣課文語言，感受人物形象。體會閱讀名著

的樂趣，激發(fā)學生對名著的閱讀興趣。

通過以上三個語言點的品讀，使學生感悟人物形象。三組

句子的前后聯系，體會諸葛亮的神機妙算。

4、設懸念，閱讀名著在品讀完諸葛亮的話后，我會以這樣一

句話結束本課：有借就要有還，諸葛亮借來的箭還了沒有？置

下懸念，讓學生去誦讀《三國演義》，從中尋找答案。

（設計意圖）：設計此環(huán)節(jié)，旨在拓展學生的知識面和閱讀范圍,

滿足學生的閱讀期待，激發(fā)學生對名著的閱讀興趣。

七、板書設計

我是這樣設計板書的：草船借箭周瑜長嘆一聲，：“諸葛亮神

機妙算，我真比不上他！”知天文大霧懂地理順風順

水識人心曹操魯肅周瑜

八、教學反思

在本課堂上，有很多不足之處：

1、經驗不足，當學生出現跑題的答案時，老師不能夠及時恰當

的把話題引到主題上。

2、教師語言還是多與學生成為了主導，語言不夠精煉。

鑒于以上不足，在以后的教學中，我應該多向有經驗的教師進行

請教，多去聽其他老師得優(yōu)質課程。加強自己的知識素養(yǎng)與能力

素養(yǎng)，不斷學習，在教中學習，將自己的知識水平推到更高的層

次。

3、沒有注重評價主體的多元與互動

于永正老師：教學是一門遺憾的藝術。在這節(jié)課中，我注重了

教師的評價，忽視了學生的自我評價和學生之間的評價，沒能很

好的體現評價主體的多元與互動。我想如果能將教師的評價，學

生的自我評價及學生之間的評價相結合，學生主動學習的積極性

會更高。

6《景陽岡》教學設計及反思

一、教材：

（一）、課文在教材中的地位與作用。

“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，人們常和平年代沒有英雄,

現在的孩子呢，由于生活條件的改善，他們的膽量、勇氣、隨機應變

的能力都比較缺乏。學習英雄人物的故事便顯得尤為迫切！《景陽岡》

是人教版十二冊第三單元的一篇略讀課文。我安排一個課時學完。文

章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒性上了景陽

岡，赤手空拳打死猛虎的故事。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、

“下山”四個部分，淋漓盡致的表現了武松豪放、勇武而又機敏的英

雄性格，細節(jié)描寫生動傳神，“打虎”一節(jié)更是能夠深深的吸引孩子們

的眼球。

本單元所有課文都取材于我國的古典名著，目的在于讓學生從每一課

的學習中吸取有益的啟示，養(yǎng)成閱讀名著的習慣。另外，本單元還有

”開展辯論會”的口語交際和“寫建議書”的習作訓練。我將在本節(jié)

課的教學中努力體現這些訓練要求。

（二）、教學目標：

《景陽岡》是一篇小，小的要素在于環(huán)境、人物、故事情節(jié)，小學

生學生到底要從中學什么呢？新課程標準對略讀課文的教學提了兩

點要求：一是理解課文的要求低于精讀課文，理解詞句不作為訓練重

點；二是從方法上要更加放手，主要掌握讀書方法，學會從材料中捕

捉重要信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力?；谶@樣的原則，結合單元訓練要

求，我制定了如下教學目標：

1＞于永正老師，一篇文章，總的來，除了讀，還是讀，

讀書百遍，其義自現，因此，我的第一個教學目標就是：正確、流利、

有感情的朗讀課文，強化學生讀書的知識和能力。

2、學習在于應用，讓教學過程和方法融化在學生對課文內容

的了解，體會武松的英雄性格之中。學武松、贊武松、以武松為榜樣

激勵自己，成為學習這篇文章的第二個目標。

3、當然，人物的形象是非常豐滿的，新課程標準強調：“要培養(yǎng)學生

具有欣賞和評價的能力?！币虼?，學會一分為二的評價人物，突現學

生的態(tài)度情感與價值觀，便是我的第三個目標。

（三）、教學重難點。

文章對武松打死老虎這個片斷進行了濃墨重彩的描寫，集中體現

了武松的勇武和機智，語言氣勢磅礴、生動傳神，我把這個環(huán)節(jié)作為

教學重點。而引導學生明白武松到底怎樣打死老虎以及從人物的言行

舉止和心理活動中正確評價武松、店家和官府則成為教學中必須突破

的難點。

三、教法學法。

為了更好的達成目標和突破重難點，結合略讀課文的教學原則，我始

終堅持“以讀代講、巧妙點撥、尊重學生、放手自學”的教法理念。

六年級的學生在思維、朗讀、情感等方面都有了自己強烈的個性，尊

重個性才能激發(fā)興趣。因此，學生將采用“讀書、尋找、勾畫、辯

論、寫作”的學習方法，運用默讀、分角色讀，情景朗讀等讀中感悟

的手段，在課文中捕捉信息,,同時結合單元訓練要求，以辯論會和寫

建議信的方法充分認識武松、店家和官府等人物形象，訓練學生自主

合作探究的意識。

四、教學過程

接下來，便向各位老師介紹一下我的教學過程：

（一）開門見山一一直接導入

首先，我用平易近人的談話方式直撲課題：同學們，見過老虎嗎？怕

嗎？今天，我們去結識一個新朋友一一他就是《水滸傳》中的打虎英

雄一一武松。這樣的導入沒有對教學方向進行任何預先的暗示，把一

張白紙樣的課堂教給學生，讓孩子們盡情的舒展自己的魅力。

（二）充分默讀課文一一自我發(fā)現問題

1＞然后呢？我就給足時間讓孩子們充分默讀課文，俗話“朗讀出感

情，默讀出思想?！眲?chuàng)設一種安靜的環(huán)境，有利于孩子們獨立思考能

力的培養(yǎng)。在默讀時，我對學生提出了以下要求：想想文中出現了哪

些人物？你最喜歡誰？請在課文中找到能夠表現人物精神性格的句

子做上記號，并把自己的體會寫在旁邊?！伴喿x是學生的個性化行

為”，學生在默讀的過程中，教師不斷提醒學生尋找表現人物性格特

點的“證據”，學會捕捉重要信息，鼓勵他們寫出自己的感受，能夠

有效的克服一讀到底或一到底的弊端，對訓練學生的讀書方法很有

好處。

2、學生默讀完進行簡單匯報，借此機會快速理清文章脈絡。形成對

武松、店家和官府的初步印象。這樣就為后面的教學進行了預設。

（三）朗讀三個片斷一一認識武松形象。

文章的重點部分是“打虎”一節(jié)，然而“喝酒、上岡”卻為武松打虎

做了鋪墊，也從不同的側重點展現了武松的人物形象。古代著名教育

家朱熹：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自

見得?！币虼诉@個環(huán)節(jié)的教學要突出運用多種讀書的方法，讓學生在

熟讀教材內容的基礎上慢慢去了解武松，而不是用教師的課文分析或

者先入為主的觀念去代替學生的自我感悟。

我讓學生放聲朗讀剛才自己勾畫的段落或句子，并用一個詞或短語來

贊揚武松?？梢韵胂?，學生必將漸漸的將關注的焦點集中在“喝酒、

上岡、打虎”這三個環(huán)節(jié)，此時我再巧妙點撥學生：

那么，你最喜歡他哪一個方面的特點就讀哪一個段落吧？給孩子們充

分選擇的自由，才能讀出自己的個性、展現閱讀的魅力。

“喝酒”和“上岡”這兩個片斷我只是要求學生自己選擇感興趣的

細節(jié)進行小組合作朗讀，不要求整段整段的讀。比如：用大方豪爽的

語氣讀由喝完“三碗”到限喝“三碗”、再到店家解釋“三碗”，接著

寫武松喝“三碗不醉”，又到再喝“三碗”，最后喝到“十八碗”讀

出武松的“酒量驚人?！倍x“上景陽岡”這一節(jié)時則安排同桌分角

色朗讀武松及店家的對話，模仿他們的語言神態(tài)，從而體會店家的真

誠無奈和武松的“膽量過人?！保ò鍟?/p>

這樣的安排就有充分的時間進行“打虎”一節(jié)的讀書訓練。

打虎這一環(huán)節(jié)是朗讀指導的重點，是學生能否體會到武松英雄形象的

關鍵環(huán)節(jié)。我是如何操作的呢？在武松跟老虎初次較量這個情節(jié)的朗

讀上，采用抓重點詞的朗讀方法：讓學生先試讀，再找讀得好的同學

讀或者教師范讀，讓學生傾聽對比，從而讓學生抓住描寫武松三次“閃”

的動作和老虎三次進攻的動作：“撲、掀、翦”這樣就可以讓學生深

入的體會到老虎的兇猛以及武松的“機敏勝人。”（板書）；而體會

武松到底怎么打死老虎這個情節(jié)是教學的難點，我讓學生采用情境朗

讀的方法，在學生試讀的基礎上，欣賞“武松打虎錄象”（出示課件），

更加直觀的感受到打虎的情景，有利于學生更好的領會文章細節(jié)描寫

的精彩，這樣還不夠，我進一步讓學生在頭腦中浮現出武松打虎時的

畫面進行再現朗讀，最后讓幾位學生上臺表演武松打虎，使整個課堂

推向高潮，讓學生身臨其境的體會到武松的“力量超人”（板書），從

而讀出氣勢磅礴、激動緊張的節(jié)奏感。這樣就能更好的突破難點，整

合出武松豪爽、勇武、機敏的英雄形象。

（四）升華個性閱讀一一辯論評價人物

透過開滿鮮花的朗讀，孩子們也許被武松那種“坐如鐘、站如松、行

如風”的英雄形象深深的吸引了，然而，如果教師就此打住，那么這

節(jié)課還是沒有激發(fā)孩子們思想的火花。《景陽岡》這篇文章，讓我找

到了一個長期困擾孩子們寫作思路狹窄的突破口，那就是多角度評價

人物，同時關注次要人物。蘇霍姆林斯基：“在學生的腦力勞動中，

擺在第一位的不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考?！毙?/p>

課程標準也明確指出：“提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀反思

和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間?！庇捎诼宰x課文教學的靈活性，我決

定超越文本，對教材進行“恰到好處的節(jié)外生枝二

此時，我話鋒一轉：“哎呀，武松真了不起，但在描寫武松的字里行

間，你還發(fā)現了什么？我們該向武松學習什么？”正可謂，一問激起

千層浪，學生再次進入課文有滋有味的朗讀起來，也有的結合課外資

料，很快發(fā)現武松也有不少缺點。

我立即抓住這個機會去突破本節(jié)課的最后一個難點，也就是如何正確

的評價人物。讓學生四人小組就文中武松、店家及官府中自己喜歡的

人物展開辯論。同時有意識的落實本單元口語交際訓練的目標，對辯

論會的形式和注意事項作出具體指導。此時，教師要提醒學生抓住課

文中描寫人物的言行舉止和心理活動的句子進行辯論，不能空談觀點,

要有根有據。有的武松以酒恃能，語言粗魯、多疑，愛面子，不能

打國家保護動物，有的官府在三個地方貼了告示，明是一個負責任

愛人民的政府，有的店家善良誠信守法等等。教師必須讓學生懂得

一分為二的評價人物，武松的缺點絲毫不會影響我們對他的英雄形象

的認識，讓學生在生活中做一個勇敢而機智的人。

（五）拓展延伸練習一一落實三維目標

學生思維的閘門已經打開，為了真正將學生的課堂訓練轉化為他們內

心深處的語文素養(yǎng)，落實三維目標和單元習作教學要求，我最后一個

環(huán)節(jié)就是讓大家課后繼續(xù)閱讀古典名著《水滸傳》，給武松、店家或

者官府中的任何一方寫一封建議信。

縱觀整節(jié)課，學生默讀和匯報至少10分種，朗讀感悟18分鐘，辯論

評價人物8分鐘，其余4分鐘。我僅用了五個問題進行點撥，貫穿全

文，以培養(yǎng)學生讀書方法、訓練閱讀能力為宗旨，努力把握“牽手”

和“放手”的關系，給語文課堂松綁。我想這樣的訓練，將會讓我們

的語文教學輕松有效，生機無限。謝謝！

五、板書設計：

豪爽勇武機敏

酒量驚人

武松

膽量過人

力量超人

機敏勝人

官府店家

一、教學反思

“給語文課堂松綁，訓練學生讀書方法、培養(yǎng)學生閱讀能力”在本課

堂上，有很多不足之處：

1、經驗不足，當學生出現跑題的答案時，老師不能夠及時恰當的把

話題引到主題上。

2、教師語言還是多與學生成為了主導，語言不夠精煉。

鑒于以上不足，在以后的教學中，我應該多向有經驗的教師進行請教,

多去聽其他老師得優(yōu)質課程。加強自己的知識素養(yǎng)與能力素養(yǎng)，不斷

學習，在教中學習，將自己的知識水平推到更高的層次。

3、沒有注重評價主體的多元與互動

于永正老師：教學是一門遺憾的藝術。在這節(jié)課中，我注重了

教師的評價，忽視了學生的自我評價和學生之間的評價，沒能很好的

體現評價主體的多元與互動。我想如果能將教師的評價，學生的自我

評價及學生之間的評價相結合，學生主動學習的積極性會更高。

7*《猴王出世》教學設計及反思

一、教材

《猴王出世》是部編版五年級下冊第二單元“中國古典名著”的

一篇略讀課文。

《猴王出世》選自古典名著《西游記》第一回。本文通過描寫美

猴王的出世，以及它帶領猴組一幫人馬探尋水簾洞成為美猴王這一過

程，讓學生了解石猴的自由、快樂、勇敢、敢于挑戰(zhàn)的精神，從而樹

立學生敢于挑戰(zhàn)、善于挑戰(zhàn)的意識，從小做一個有擔當的人。

二、設計理念

新課程標準明確指出“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文

的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步

掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣?！备鶕抡n標的要

求以及本單元閱讀訓練重點：“讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學

生閱讀名著的興趣二

三、教學目標

1.能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：

石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

2.用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品味語言文字,

感受石猴形象，領略經典名著的魅力。

3.激發(fā)學生閱讀經典名著的興趣。

四、教學重點難點：

了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑強、無私無

畏的特點，品味語言文字，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。

五、教法：

本文是一片略讀課文，我主要采用：誦讀--勾劃-一品析-一延

伸的過程來完成教學目標。給學生提供合作、探究的機會，突出他們

的主體地位。以讀貫穿全文，讓學生小組讀，表演讀等，允許學生大

膽想象，對石猴這一形象的看法，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。

六、學法

1.讀課文，理解課文大意，激發(fā)學習興趣；

2.合作探究，查找資料，理解作者的寫作意圖；

3.培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)，敢于探索，待人誠實守信的意識

七、教學過程

（一）激情導入，明確目標。

播放歌曲《猴哥》先聲奪人，一下子把學生的心抓住，觸動他們

的神經，給他們一種蓄勢待發(fā)的感覺。然后，“猴哥”和我們都是大

熟人，今天我們一起了解它剛出世時是怎樣自封變?yōu)椤懊篮锿酢钡摹?/p>

板書：猴王出世（口述教學目標）

（二）初讀課文，掃除閱讀障礙

1.自由讀課文，識記文中的生字，劃出不理解的詞句；

2.小組借助工具書識字、釋詞，老師適當指導；

3.組長匯報，了解學情。

（三）再讀課文，抓住重點

1.采用不同形式讓學生讀課文，其他學生聽讀，劃出文中描寫石

猴出世時和進入水簾洞的語句；

2.自我展示，各自喜歡的句子和喜歡的原因；

3.故事，根據自己劃出的有關猴王出世的句子講故事。

（四）品讀課文，升華主題

1.你眼中石猴的形象；

2.它身上有什么可貴的精神（本文所體現的）；

3.我們從它身上學習什么；

4.激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

（五）總結全文，布置作業(yè)。

1.通過讀本文，談談和電視劇的區(qū)別；

2.,假如猴王進得了水簾洞，出不來會怎樣？

八、板書設計

猴：頑皮可愛

猴王出世人：敢作敢為

神：神通廣大

九、教學反思

在本課堂上，有很多不足之處：

1、經驗不足，當學生出現跑題的答案時，老師不能夠及時恰當的把

話題引到主題上。

2、教師語言還是多與學生成為了主導，語言不夠精煉。

鑒于以上不足，在以后的教學中，我應該多向有經驗的教師進行請教,

多去聽其他老師得優(yōu)質課程。加強自己的知識素養(yǎng)與能力素養(yǎng)，不斷

學習，在教中學習，將自己的知識水平推到更高的層次。

3、沒有注重評價主體的多元與互動

8*《紅樓春趣》教學設計及反思

一、教材：

《紅樓夢》中賈寶玉、林黛玉的故事，在我國廣為流傳。黛玉很小的

時候，母親去世，父親把它送到榮國府，與外祖母賈母一起生活。寶

玉是黛玉二舅父的兒子，也是賈母的寶貝孫子。

《紅樓春趣》是部編人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。課

文節(jié)選自曹雪芹的《紅樓夢》第七十回，題目為后人所加。課文講述

的是寶玉、黛玉等在大觀園里放風箏的故事。曹雪芹用變化多端的手

法，塑造了生動的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象。

教學中，簡要介紹《紅樓夢》、作者及寫作背景，然后引導學生在閱讀

中了解放風箏人物的語言、動作、神態(tài)描寫，感受人物的心理活動及

其特點。引導學生在閱讀中感受課文中的人物形象，大致讀懂課文內

容。教學中啟發(fā)學生進行小組交流，在小組交流中合作學習，使學生

學會在交流中使學生懂得多讀書、多思考、多借鑒。

教學本篇課文，要求學生能大致讀懂課文的基礎上，引導學生了解我

國古代小通過人物的外貌、語言、動作和心理活動塑造人物形象的

方法，以及通過這幾個方面對人物形象進行賞析的方法。

二、教學目標及重難點：

1.教學目標：

L學會課文中的“恰、屜”等9個生字，讀準課文中難讀的字詞，正

確、流利地朗讀課文。

2.有感情地朗讀課文，品讀重點語句，通過閱讀、想象等策略，大致

讀懂課文，感受課文中的人物形象，學習人物描寫的方法。

3.激發(fā)學生對大自然、對美好生活的向往。

4.品味本文語言，初步學習鑒賞小的技巧，激發(fā)閱讀《紅樓夢》的

興趣。

2.教學重點：

讓學生在自讀自悟的基礎上，大致讀懂課文內容，把握課文的主要內

容，然后組織學生交流，分析鑒賞小中人物形象。抓住文中細節(jié)描

寫，品味文章準確生動的語言。初步學習鑒賞小的技巧，激發(fā)閱讀

《紅樓夢》的興趣。

3.教學難點：

大致讀懂課文內容，把握課文的主要內容，然后組織學生交流，分析

鑒賞小中人物形象。抓住文中細節(jié)描寫，品味文章準確生動的語言。

三、學情：

五年級學生對于《紅樓夢》比較陌生，課文又是節(jié)選自原文，文中的

很多語言艱澀難懂，甚至連讀通都不容易；而且學生所掌握的《紅樓

夢》的背景知識和關于《紅樓夢》的生活體驗幾乎為零，理解更為不

易。因此，在教學中要致力于指導學生讀通課文，通過課文中的相關

描寫了解課文描寫的場景，感受課文中的人物形象。引導學生學習作

者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等描寫人物的方法。

四、教法和學法：

新課程標準中指出，學生是學習的主體，而教師則是教學活動的組織

者和引導者。“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來取代

學生的閱讀?！彼裕菊n時的教學，主要是學生的自讀感悟和教師

的引導并舉，突出學生的自讀感悟，引導學生通過細節(jié)感悟語言文字。

在本課教學中，讓學生自己去感受人物的形象，在感悟的同時，也體

會作家描寫人物的方法，重點體會語言、肖像描寫。

五、教具準備：多媒體課件

六、教學流程：

L播放歌曲，激趣導入。

播放《紅樓夢》插曲，激發(fā)學生興趣，引導交流并相繼導入課題。導

入課題后，為學生補充有關《紅樓夢》、作者、寫作背景等相關資料，

激發(fā)學生讀書的興趣，為學生理解課文內容和感受人物形象做好鋪墊。

2.初讀課文，整體感知。

(1)首先提出閱讀要求：自由讀文，借助字典詞典等工具書，讀準

字音，讀通句子，把課文讀通讀順，有不懂的問題可以提出來；自學

生字新詞(用自己喜歡的符號劃出生字新詞，借助拼音讀準字音，聯

系上下文或查字典理解詞義)；遇到自己喜歡的語句和難讀的句子，

多讀幾遍；課文中出現了哪些主要人物？用自己喜歡的符號標記出來。

(2)學生自由閱讀課文，激發(fā)學生不動筆墨不讀書，培養(yǎng)學生良好

的讀書習慣。

(3)重點做好學生對課文朗讀情況的檢查，指名多個學生合作讀課

文，通過評議，糾正讀得不夠準確的字音，引導學生把句子讀通，把

課文讀順。

(4)指導學生讀好課文后，引導學生自由讀課文，圈畫文中描寫的

人物，以及人物外貌、語言的句段，在旁邊寫一寫自己的理解和感悟。

為了解人物形象做好鋪墊

(5)交流資料，讀對文中人物的了解。在交流中教師補充相關資

料，幫助學生了解文中人物的地位，和他們之間的相互關系。

3.了解內容，感受人物。

(1)為了讓學生較快地了解課文中的人物形象，首先提出閱讀要求：

課文中的人物很多，你覺得中心人物是誰？本記敘了一件什么事？這

件事表現了什么？你對課文中的哪一個人物的印象最深？為什么？

(2)鼓勵學生帶著問題用較快的速度閱讀課文，在閱讀中了解故事

內容，感受人物形象。閱讀要求的提出其實也是為了繼續(xù)培養(yǎng)學生帶

著問題讀書的良好讀書習慣。

(3)在了解故事內容這一教學環(huán)節(jié)中，讓學生在熟悉課文內容的基

礎上，引導學生用自己的話概括文章的主要內容，知道本文記敘了賈

寶玉和眾姐妹、丫頭們在大觀園放風箏的經過。在概括出主要內容的

基礎上，引導學生抓住文中的關鍵句段，在反復朗讀的基礎上明確本

文的產旨，感受他們放風箏的自由歡樂，感受賈寶玉等對大觀園美好

生活的熱愛。

(4)在感受人物形象這一教學環(huán)節(jié)中，讓學生在通讀全文的基礎上，

找出課文中出現的人物，然后仔細默讀課文，看看作者對哪個人物描

寫最多。也可以引導學生根據人物間的關系確定中心人物。引導學生

從文中眾多人物中挑選一個自己印象最深的人物，并出印象深刻的

理由。例如，在引導學生針對文中的中心人物賈寶玉的交流中，結合

整個放風箏的過程中，抓住對賈寶玉的語言、動作、神態(tài)的描寫一一

看見美人風箏做得十分精致，心中歡喜；自己放了半天，只起房高便

落下來了，便急得頭上出汗，怕被嘲笑等，感受賈寶玉完全沒有公子

哥兒的架子，十分率直純真。

4.通過回顧全文，總結寫法，引導學生再次回顧課文的主要內容，并

深入感受他們對自由生活的熱愛和向往?？偨Y在閱讀中借助人物語言、

動作、神態(tài)描寫感受人物特點的閱讀方法。

5.在拓展延伸環(huán)節(jié)引導學生閱讀《紅樓夢》中描寫“鳳辣子”的一個

片段，感受作者對人物外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫的妙筆生花,

并仔細品味語言的精彩，感受人物的性格特點。感受中國漢語言文學

在表達形式上，在遣詞造句上，在文字表面，在朗讀感覺上所特有的

魅力；引導學生感受讀來朗朗上口的語言風格，感受明清小“古白

話文”特別的語言風味。受到沒得熏陶和享受。滲透閱讀方法的指導，

激發(fā)學生進行閱讀的興趣。

5.在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，推薦學生從《紅樓夢》中選取自己喜歡的部分閱

讀，讀出《紅樓夢》中悠久的歷史，讀出《紅樓夢》中燦爛的文化,

讀出作者表現人物特點的獨到之處。成功的將閱讀的視野引向課外是

必要的，課文的閱讀仿佛是一扇大門，打開了大門，學生就可以從大

門走出去，走向更廣闊的閱讀空間。而大門里的閱讀給予學生的是“方

法”——讀懂人物方法。也正是這方法激發(fā)了學生的閱讀期待，讓語

文課堂最終回歸到學生的課余生活中去。

七、板書設計。

板書是根據學生課堂上自主閱讀中對課文的了解和感悟體會逐步形

成的。內容簡單，概括性強，有助于學生通過板書把握課文的主要內

容，了解課文的主旨。

二、教學反思

教學目標

L學會課文中的“恰、屜”等9個生字，讀準課文中難讀的字詞，正

確、流利地朗讀課文。

2.有感情地朗讀課文，品讀重點語句，通過閱讀、想象等策略，大致

讀懂課文，感受課文中的人物形象，學習人物描寫的方法。

3.激發(fā)學生對大自然、對美好生活的向往。

4.品味本文語言，初步學習鑒賞小的技巧，激發(fā)閱讀《紅樓夢》的

興趣。

教學重點

讓學生在自讀自悟的基礎上，大致讀懂課文內容，把握課文的主要內

容，然后組織學生交流，分析鑒賞小中人物形象。抓住文中細節(jié)描

寫，品味文章準確生動的語言。初步學習鑒賞小的技巧，激發(fā)閱讀

《紅樓夢》的興趣。

教學難點

大致讀懂課文內容，把握課文的主要內容，然后組織學生交流，了解

小中人物形象。抓住文中細節(jié)描寫，品味文章準確生動的語言。

教具準備

課件

教學設計

一、師生談話，導入課題。

L1出示課件2］播放《紅樓夢》插曲。師生交流，了解《紅樓夢》

的故事梗概和主要人物。

2.老師朗誦：（滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味。）

曹雪芹在《紅樓夢》的第一回里這樣。是啊，幾百年來，有多少人

在探索著《紅樓夢》的秘密，可是，有誰能了解其中的滋味呢？這節(jié)

課，讓我們走進其中一個片段，去了解寶玉、黛玉等在大觀園里放風

箏的故事。（板書課題：紅樓春趣）學生齊讀題目。

3.談話激趣：《紅樓夢》中賈寶玉、林黛玉的故事，在我國廣為流傳。

黛玉很小的時候，母親去世，父親把它送到榮國府，與外祖母賈母一

起生活。寶玉是黛玉二舅父的兒子，也是賈母的寶貝孫子。課文講述

的就是寶玉、黛玉等在大觀園里放風箏的故事。本文選自清代曹雪芹

的《紅樓夢》第七十回，題目為后人所加。（板書：放風箏）

4.簡介《紅樓夢》?！境鍪菊n件3】

《紅樓夢》又名《石頭記》、《金玉緣》，以賈、王、史、薛四大家族

背景，既以賈寶玉和林黛玉的愛情故事為主線，描寫了大觀園內外一

系列青年男女的愛情故事。同時、又通過對這些愛情悲劇產生的社會

環(huán)境描繪，昭示了當時社會的世態(tài)風貌。可以，《紅樓夢》是當時社

會生活的百科全書。

5.簡介作者。【出示課件4】

曹雪芹，名霏，字夢阮，號雪芹，又號芹溪、芹圃。清代著名文學家，

小家。他出身于一個“百年望族”的大官僚地主家庭，因家庭的衰

敗飽嘗人世辛酸，后以堅韌不拔之毅力，歷經多年艱辛創(chuàng)作出極具思

想性、藝術性的偉大作品《紅樓夢》。

二、初讀課文，整體感知。

（一）初讀，解決字詞。

教師先范讀，之后學生自由朗讀。要求讀正確，通順，難讀的地方多

讀幾次，不懂的地方標下來和同桌交流。

1.閱讀要求【出示課件6】：

（1）自由讀文，借助字典詞典等工具書，讀準字音，讀通句子，把

課文讀通讀順，有不懂的問題可以提出來。

（2）自學生字新詞（用自己喜歡的符號劃出生字新詞，借助拼音讀準

字音，聯系上下文或查字典理解詞義）。

（3）遇到自己喜歡的語句和難讀的句子，多讀幾遍。

（4）課文中出現了哪些主要人物？用自己喜歡的符號標記出來。

2.指名多個學生合作讀課文，師生評議，糾正讀得不夠準確的字音。

檢查學習效果，相機指導。

（二）再讀課文，整體感知。

1.學生自由讀課文，圈畫文中描寫的人物，以及人物外貌、語言的句

段，在旁邊寫一寫自己的理解和感悟。

2.交流資料，讀對文中人物的了解。

【出示課件7】文中登場人物的圖片及簡介。

三、了解內容，感受人物。

（一）自主閱讀。

1.用較快的速度閱讀課文，在閱讀中了解故事內容，感受人物形象。

【出示課件10】

（1）課文中的人物很多，你覺得中心人物是誰？

（2）本記敘了一件什么事？這件事表現了什么？

（3）你對課文中的哪一個人物的印象最深？為什么？

2.小組同學互相交流，小組長整理并記錄小組同學的發(fā)言。

3.小組派代表做匯報發(fā)言，班內匯報交流，教師相機引導并小結。

（二）了解故事內容。

第一部分（1-2自然段）主要敘述看到了掛在樹上的風箏，黛玉等

人決定拿出風箏放晦氣。

L【出示課件11】

一語未了，……斷了繩，拿下他來。”

（1）從“眾人嚇了一跳”你感受到什么？（從對眾人的神態(tài)變化的

描寫中感受到眾人的注意力集中。）

（2）“丫鬟們出去瞧時，簾外丫鬟嚷道：'一個大蝴蝶風箏掛在竹梢

上了。丫鬟的話在文中起什么作用？（借用人物語言引出風箏，很

自然地引出了下面的故事。）

（3）從“眾丫鬟笑道：'好一個齊整風箏，不知是誰家的，斷了繩,

拿下他來?！币痪渲斜娧诀叩脑捴心懔私獾绞裁矗浚⊕煸跇渖疑系娘L

箏很漂亮。）

（4）指名朗讀，師生評議。

2.【出示課件12】

寶玉等聽了，……我且拿起來?！?/p>

(1)從寶玉的話中你讀懂了什么？(寶玉認出了樹梢上的風箏是誰

的。)

(2)從紫鵑的話中你又讀懂了什么？(紫鵑想把風箏據為己有。)

(3)指導朗讀，根據自己的理解讀好人物語氣。

3.【出示課件13】

探春道：“紫鵑也學小器了?！蹅円卜呕逇?/p>

(1)從探春的話中你了解到什么？(了解到放風箏放晦氣是一種風

俗。)

(2)從黛玉的話中你又感受到什么？(黛玉寄人籬下，多愁善感，

所以提出放風箏放晦氣。)

(3)指導朗讀，讀出自己的感受。

4.學生自由朗讀第一部分內容，注意讀好人物對話，注意人物對話時

的語氣。

第二部分(3-6自然段)主要敘述了賈寶玉和眾姐妹、丫頭們放風

箏的歡樂場景。

L學生自由讀課文，自己從放風箏的過程中了解到什么？感受到什

么？(可以把自己了解到的和感受到的標一標、寫一寫。)

2.小組交流，整理記錄。

3.全班交流，教師引導。

(1)從對人物的動作描寫中感受到眾人雖然忙亂，但都很歡樂?！境?/p>

示課件14]

這里小丫頭們聽見放風箏，……一面撥起蟹子來。

（指名朗讀。）

（2）感受到人們的和諧和快樂?！境鍪菊n件15】

寶釵等都立在院門前，命丫頭們在院外敞地下放去。（指名朗讀。）

（3）細致的對話描寫和神態(tài)描寫中流露出和諧、歡樂的氣氛，也讓

人感受到眾人盎然的興致。【出示課件16】

寶琴笑道：“你這個不大好看，不如三姐姐的一個軟翅子大鳳凰

好?！薄瓕氂裼峙d頭起來，也打發(fā)個小丫頭子家去，：“把昨兒賴

大娘送的那個大魚取來?！保ㄖ该首x。）

（4）從人物的語言描寫中感受到小丫頭惋惜的心情，探春的上解人

意，寶玉的興致高漲?！境鍪菊n件17】

小丫頭子去了半天，……便叫：“放起來?！保ㄖ该首x。）

（5）從寶玉的動作和神態(tài)描寫中，感受到眾人都高興地把風箏放了

起來，唯獨寶玉的風箏放不起來，怕被人嘲笑而著急的心情；從寶玉

的語言中又讓人感受到一個可愛的公子哥的形象。【出示課件151

此時探春的也取了來……他便恨的摔在地下，指著風箏道：“要不是

個美人兒，我一頓腳跺個稀爛！”（指名朗讀。）

（6）從黛玉的動作描寫中了解到黛玉的嬌弱，從眾人的語言和動作

描寫中感受到人們對黛玉的祝福?！境鍪菊n件19】

黛玉見風力緊了……“林姑娘的病根兒都放了去了，咱們大家都放

了罷?！保ㄖ该首x。）

（8）【出示課件20】

……那風箏都飄飄飄飄，……一會兒就不見了。（指名朗讀。）

①“飄飄飄飄”是什么意思？它的近義詞有哪些？把這個詞語換成“別

的近義詞好不好？（飄飄飄飄”在文中指風箏在風中隨風飄動。它的

近義詞有飄飄灑灑、飄飄悠悠、搖搖蕩蕩、搖搖晃晃、飄飄忽忽、飄

飄蕩蕩等。“飄飄飄飄”寫出了風箏在天空中飄飛的姿態(tài)美，換成其

他詞語不能表達出這樣的意思。）（板書：姿態(tài)：飄飄飄飄）

②"雞蛋"‘‘黑星兒”描寫了什么？風箏為什么由“雞蛋”變成了“黑

星兒”？（“雞蛋”“黑星兒”描寫了越飛越高、越飛越遠的風箏的形

狀。因為風箏越飛越高、越飛越遠，看到的形狀很快發(fā)生了變化一一

變小、變模糊。）

③這段話中描寫時間變化的詞語有哪些？（“一時”“展眼”、“再展眼”）

從這些表示時間變化的詞語中你了解到了什么？（風箏隨風飛去后很

快消失。）（板書：形狀：雞蛋、黑星兒）

④談談自己對句子的體會。（風箏被絞斷了線，隨風而去，越飛越高。

開始，他們看到的風箏只有雞蛋大??；后來，風箏迅速飛去，人們只

能看到一個小黑點；最后，風箏在天空中消失。這個句子寫出了風箏

在天空中迅速飛去直到消失的過程，抓住了風箏的姿態(tài)和形狀，寫得

十分生動具體，表達了賈寶玉等放風箏時異常歡快的心情。）

（9）【出示課件21】

眾人仰面道：“有趣，有趣！”（教師范讀。）

這段描寫把放風箏這一場景的描寫把故事推向高潮。從對眾人的語言、

動作中感受到放風箏給眾人帶來的無比的快樂。

（三）感受人物形象。

1.小組交流，文中的哪個人物給我留下的印象深刻？你覺得他是個什

么樣的人？（挑選一個自己印象最深的人物，并出印象深刻的理由。）

2.小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，教師引導并小結。（板書：賈

寶玉、林黛玉、丫頭們）

（1）【出示課件221

寶玉細看了一回，只見這美人做的十分精致，心中歡喜，便叫》：“放

起來?！保ㄗx一讀，感受賈寶玉的率直純真。）

他便恨的摔在地下，指著風箏道：“若不是個美人兒，我一頓腳跺個

稀爛！”（讀一讀，感受賈寶玉借助風箏表達的自己關愛女性的品質。）

（2）【出示課件23】

黛玉笑道:“可是呢。把咱們的拿出來，咱們也放放晦氣?！保ㄗx一讀，

感受林黛玉的多愁善感。）

黛玉見風力緊了……“林姑娘的病根兒都放了去了，咱們大家都放

了罷。”（讀一讀，感受林黛玉的嬌弱。）

（3）【出示課件24】

丫頭們聽見放風箏，巴不得一聲兒，七手八腳，都忙著拿出來：也

有美人兒的，也有沙雁兒的。丫頭們搬高墩，捆剪子股兒，一面撥起

鱉子來。（讀一讀，從小丫頭們的心理活動描寫“巴不得”和動作描

寫“手忙腳亂”中感受她們的快樂和活潑。）

眾人皆仰面道：“有趣，有趣?！保ㄗx一讀，感受眾人熱愛美好事物的

心情。）

（三）指導朗讀：在朗讀中了解放風箏的過程，感受人物的心情，了

解人物的特點，感悟作者描寫人物的方法。

四、課堂總結，拓展延伸。

1.課堂總結：通過閱讀我們了解了文章中賈寶玉和眾姐妹、丫頭們在

大觀園中放風箏的歡樂情景，感受到了他們對自由生活的熱愛和向往。

學會了借助人物語言、動作、神態(tài)描寫表現人物特點的寫作方法。（板

書：對自由生活的熱愛和向往）

2.拓展延伸：

（1）提出要求：下面是《紅樓夢》中描寫“鳳辣子”的一個片段，

作者對人物外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫真可謂是妙筆生花，仔細

品味語言的精彩，你能從中看出人物的性格特點嗎？

（2）學生閱讀。

3.布置作業(yè)：課下希望同學們從《紅樓夢》中選取自己喜歡的部分閱

讀，讀出《紅樓夢》中悠久的歷史，讀出《紅樓夢》中燦爛的文化，

讀出作者表現人物特點的獨到之處。

板書設計：

8.放風箏

課后反思

《紅樓春趣》是部編人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。課

文節(jié)選自曹雪芹的《紅樓夢》第七十回。曹雪芹用變化多端的手法,

塑造了生動的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象。教學本篇課文，要求

學生能大致讀懂課文就可以了。

教學中，簡要介紹《紅樓夢》、作者及寫作背景，然后引導學生在閱讀

中了解放風箏人物的語言、動作、神態(tài)描寫，感受人物的心理活動及

其特點。引導學生在閱讀中感受課文中的人物形象，大致讀懂課文內

容。教學中啟發(fā)學生進行小組交流，在小組交流中合作學習，使學生

學會在交流中使學生懂得多讀書、多思考、多借鑒。

通過閱讀，引導學生了解我國古代小通過人物的外貌、語言、動作和

心理活動塑造人物形象的方法，以及通過這幾個方面對人物形象進行

賞析的方法。

《口語交際：怎么表演課本劇》教學設計及反思

一、教材

本單元口語交際與本單元課文的關聯性很強，都力圖彰顯古典名

著的魅力，意在激發(fā)學生閱讀、探究中國古典文學名著?！霸趺幢硌?/p>

課本劇”要求學生分小組討論怎么表演課本劇，可以從“選擇課文,

改編劇本”“依據劇本，分配角色”“怎么演好角色”這幾個方面進

行討論。在這一過程中，學生輪流做主持人，學會引導每個人發(fā)表意

見，并尊重大家的共同決定。

二、學情

五年級學生對四大名著的閱讀也大多處于剛剛起步階段。本單元

所選的四篇課文篇幅都比較長，理解起來有一定的難度，改編起來難

度會更大。

三、教法學法

1.對五年級學生而言，如何將課文語言轉換為課本劇中人物的

臺詞、動作、神態(tài)是教學的重點。所以在教學的處理中，選取《草船

借箭》中的一個片段，指導學生進行改編，通過示范和指導，突破這

一難點，引領學生親近名著，感受其魅力。

2.學生自主討論的環(huán)節(jié)，則充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生從

學過的課文中選擇一篇適合表演課本劇的故事進行討論如何改編。

3.充分利用學生活潑好動，善于模仿，喜愛課本劇表演活動的

特點，而改編學過的課文，也更有利于創(chuàng)建輕松交際的氛圍，增強學

生交際的自信。

四、教學目標

【知識與技能】

討論排演課本劇的步驟，能夠根據需要適當改編故事內容，設計

符合人物身份、性格的臺詞、動作和表情。

【過程與方法】

在討論怎么表演課本劇的過程中開展小組討論，學會輪流主持,

引導組內每個人發(fā)表意見，討論中既能清楚地表達自己的想法，又能

夠聽取最合理的意見，尊重大家共同的決定。

【情感'態(tài)度與價值觀】

通過討論怎么表演課本劇，進一步親近名著，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)

文化的魅力。

五、教學重難點

重點

討論如何將課文語言轉換為課本劇中人物的臺詞、動作、神態(tài)。

難點

教學中指導主持人引導組員達成共識。

【教學準備】

教師：《草船借箭》課本劇視頻，并根據教學需要制作課件。

學生：觀看與本單元課文相關的影視片段，從學過的課文中選擇

自己最感興趣的適合表演課本劇的故事并打印出來，為自己準備表演

的課本劇準備簡單的道具。

【課時安排】

1課時

六、教學過程

(一)、談話導入，揭示交際主題

1.同學們，你們看過課本劇嗎？誰你看過哪些課本??？

2.這節(jié)課，我們來分小組討論怎么表演課本劇。(齊讀課題。)

(二)、看劇讀文，明確討論內容

1.學生觀看《草船借箭》課本劇視頻，交流哪個角色演得好。

2.學生交流討論怎么表演課本劇。

3.教師小結板書：選課文分角色怎么演

(三)、分組討論，落實討論內容

每組確定3位主持人，分步驟主持本組討論。

1.第一步：選擇課文，改編劇本。

(1)提出討論要求：主持人先引導每個同學發(fā)表自己的意見，清

楚選擇的課文及原因，最適合改編的片段。然后展開討論，最終形成

一致意見。

教師特別提示：既要人人發(fā)表意見，又要尊重共同決定。

(2)小組討論，教師巡導。

(3)各組匯報交流。

2.第二步：依據劇本，分配角色。

(1)依據劇本中不同身份、性格的角色，討論小組中的各個成員

分別適合扮演哪個角色。

教師特別提示：既要考慮角色的身份、性格，又要考慮組員的實

際情況。

(2)小組討論，教師巡導。

(3)各組匯報交流。

3.第三步：怎么演好角色。

(1)從角色的臺詞、表情、動作以及服裝、道具等方面進行討論。

(2)以《草船借箭》第2自然段為例，教師抓住其中的幾個句子，

指導學生給人物加上合適的語言、動作、表情。

①有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。

水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”(周瑜這句話時會有什么樣的動作或

是表情？)

②諸葛亮：“用弓箭最好?！?諸葛亮會有怎樣的表情或是動

作？)

③周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。

(你認為給兩人加上什么樣的語言、動作、表情最合適？為什

么？)

(3)結合你對人物的理解，需要準備哪些服裝、道具。

(4)主持人組織小組討論，對本組選定的故事內容和人物臺詞、

動作、表情進行改編。

(5)教師巡視指導。

(四)、小組排練，班上表演

1.課下各小組根據討論的內容進行排練。

2.請一組同學上臺表演課本劇片段。

3.引導學生討論哪里演得好，還有哪些地方可以改進。

（五）、拓展延伸，課后繼續(xù)排演

同學們，在我國五千年的文明長河中，有大量的歷史名著和文學

作品，其中包含著許多引人入勝的故事，課下請你們選擇最感興趣的

故事和同學一起讀一讀，演一演。

七、板書設計

口語交際：怎么表演課本劇

主

/選課文（學過的課文）

持

分角色（身份、性格）

討

、怎么演（臺詞、表情、動作、服裝、道具）

論

八、教學反思

在教學中，基于學生的認知水平和實踐經驗，觀看課本劇視頻了

解課本劇的特點，運用探究性學習策略討論怎么表演課本劇。小組分

工合作學習，輪流做主持人分層交際，教師示范指導提煉方法引領,

讓學生自由表達、充分表達、創(chuàng)意表達。教學環(huán)節(jié)層層推進，逐步加

深，教學目標在教學過程中分步達成。課本劇討論過程遠重于演出成

果。由此，突出了教學重點，化解了教學難點，提升了學生的口語交

際能力，培養(yǎng)了學生的團結協作能力。力圖在情境、開放、民主的交

際課堂中，創(chuàng)設真實的口語交際情境，通過探究性學習、模塊化學習

和小組合作學習，分層交際，多方互動，體現口語交際學習的自主性、

開放性、互動性和趣味性，力求學生的交際能力在課堂上獲得實實在

在的提升，學生的語文素養(yǎng)在活動中得到扎扎實實的發(fā)展，學生的人

文情懷在學習中獲得真真切切的培養(yǎng)。

《習作：寫讀后感》教學設計及反思

一、教材

“寫讀后感”在五年級的教學中是一個起點，同時也是一個難點。

“積累將感受寫具體的方法并初步運用這些方法修改自己的習作”既

是教學重點也是難點。學生完成的初稿中能明確自己的感受點，并呈

現出了多個角度，但不能將感受寫具體，沒有服力。本次作文課中，

努力體現讓學生自主發(fā)現、親自體驗和有意義的接受性學習相結合的

教學方式，尊重每一個學生的個性并將其當作有價值的教學資源。在

促進學生閱讀和語言表達能力發(fā)展的同時一，注意開拓他們的思維，培

養(yǎng)其創(chuàng)造潛能。力求營造和諧、務實的課堂氛圍。

二、學情

五年級的學生閱讀種類在增多，閱讀面擴寬，求知欲望在增強,

對看到的東西有一定的分析和判斷能力，會初步表達自己的見解和情

感。但學生喜歡讀不喜歡記，什么東西都放在心里，不善于表達出來。

要引導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。

三、教法學法

1.為喚起學生的寫作欲望，可以先從故事入手，啟發(fā)興趣，然

后以聊天交流的形式談談自己讀過的文章或一本書的感受。

2.通過自我展示，讓學生體驗到成功的喜悅，進一步激發(fā)學生

寫作的興趣。

3.寫出自己真實的感受。

四、教學目標

【知識與技能】

1.寫一篇讀后感，題目自擬。

2.從最近讀的書中，選擇印象最深的寫一篇讀后感。

【過程與方法】

要寫清楚讀的什么書，并聯系生活實際寫出自己真實的想法、看

法。

【情感、態(tài)度與價值觀】

通過讀寫結合，積累情感體驗，培養(yǎng)學生好讀書、多讀書、讀好

書的習慣。

五、教學重難點

重點：指導學生通過學習例文，掌握寫讀后感的方法。

難點：聯系生活實際抒發(fā)情感，自由表達，寫出真實的感受和見

解。

【教學準備】

教師：準備多媒體課件。

學生：再次閱讀自己喜歡的一本書。

【課時安排】

2課時

第一課時

課時目標

1.從最近讀的書中，選擇印象最深的寫一篇讀后感。

2.要寫清楚讀的什么書，并聯系生活實際寫出自己真實的想法、

看法。

重點難點

重點

掌握寫讀后感的方法。

難點

能聯系實際，寫出讀書后的真實見解和感受。

教學過程

（一）、自讀提示，明確要求

1.讀習作提示并思考：

(1)什么是讀后感？

(2)寫讀后感應注意什么？

2.誰來，這段話告訴我們什么是讀后感？

3.這段話告訴我們寫讀后感應注意什么？

(①讀是基礎，讀懂了文章才會有感受；②感是重點，不能過多

地重復文章內容。)

4.教師小結并補充：讀是基礎，感是重點。為了把感受寫具體，

可以適當地應用相關資料，還可以聯系實際來談。

(二)、佳作引航，感悟寫法

1.讀后感怎么寫呢？我們一起來找答案吧。

如山的父愛

——讀《紙鋼琴》有感

“父親每天很早出去，很晚回來，裹著一身泥便倒頭大睡?！备?/p>

親為何如此拼命？原來，它是為了給他酷愛音樂的女兒買一架鋼琴。

就這樣度過了五個春秋，錢終于湊夠了，可是，誰又能料到，在買鋼

琴的途中錢被偷了。父親無奈，只好含淚送給女兒一架“紙鋼琴?！?/p>

“可憐天下父母心！”為了滿足兒女的愿望，為了培養(yǎng)兒女成才，

為了拯救兒女的性命，每一位父母都愿意為此付出任何代價，甚至生

命也無怨無悔。

記得，我們曾經學過這樣一篇課文一一《地震中的父與子》。講

述了1989年，美國洛杉磯發(fā)生了大地震，一所小學不幸坍塌。一位

父親一心要救出他的孩子阿曼達，不顧他人的勸告，冒著生命危險在

學校的廢墟中不停地挖呀、挖呀……過了36個小時-，他的雙眼已經

布滿了血絲，兩只手上沾滿了鮮血，破爛不堪的衣服緊貼著他的身體。

38個小時過去了，奇跡發(fā)生了：那個孩子得救了，那個班的孩子們

也安然無恙。他和他的兒子阿曼達緊緊地擁抱在一起。這位父親不僅

拯救了兒子的生命，還拯救了兒子全班同學的生命。

父愛是堅韌的；父愛是深沉的；父愛是厚重的；父愛如山！

點評：這篇讀后感是在作文指導后當堂動筆的真情細作，文章情

真感深，該文尤為成功的地方是小作者能抓住生活中切實感受的“父

愛”生發(fā)開去。按照習作課堂所指導的“引一議一聯一結”寫

法進行習作，并能所學所用，舉學過的實例恰到情深處，緊扣中心,

抒發(fā)真情。習作整體結構嚴謹，語言流暢，無半點牽強、矯揉造作之

勢，令人讀后不禁拍案叫絕。

2.導讀第1自然段：這段話主要寫的是什么？

教師小結：引出讀了什么文章，文章講了什么內容，這種寫法叫

做：引出所讀。（板書：引出所讀）

3.導讀第2自然段：這段話寫了什么？

教師小結：這種寫法叫作議出感受。（板書：議出所感）

4.讀第3自然段：這段話把感受寫得更具體了，作者用什么方

法把感受寫具體的呢？

教師小結：這段話就是通過聯系實際的方法把感受寫具體的。（板

書：聯系實際）

5.讀第4自然段：這是文章的結尾，主要寫了什么？

教師小結：總結了讀文章后的感受。這種寫法叫總結所感。（板

書：總結所感）

6.小結：這就是讀后感的一般寫法。第一步是（生：引出所讀）

第二步是（生：議出所感）第三步是（生：聯系實際）第四步是（生：總

結所感）。簡單地就是：引、議、聯、結。

7.過渡：如果把引、議、聯、結四個部分看作是讀后感的身材，

那么，文章的題目就好像是她的眼睛。為了給這篇讀后感取個亮閃的

題目，先后想了三個題目（屏幕出示）：《紙鋼琴》讀后感、讀《紙鋼

琴》有感、如山的父愛一一讀《紙鋼琴》有感。請你選選，哪個最好，

為什么？

教師小結：前面兩個題目也可以。但第三個題目更好，讓人一眼

就看出作者的感受是什么，文章的中心是什么。

（三）、交流感受，激情寫作

1.在同學們讀過的文章或一本書中，一定有許多讓你感動的。

最使你感動的是哪一篇文章或哪一本書呢？它帶給你怎樣的感動或

啟發(fā)？能聯系實際談一談自己的感受嗎？請同學們自己先想一想，想

好后，同桌之間互相交流。

2.全班交流：誰來一，你最感動的是哪篇文章或哪本書？它

給你帶來怎樣的感受或啟示？（在學生談感受的過程中注意引導學生

聯系實際。）

3.要是把我們讀文章或書后的感受寫下來，供自己以后回味和

欣賞，那該多好啊！請同學們選擇感受最深的一篇文章或一本書寫一

篇讀后感。

4.學生寫作，教師巡視指導。注意發(fā)現寫得好的及普遍存在的

問題，以備點評。

板書設計

寫讀后感

引出所讀

退出所感

聯系實際

總結所讀

第二課時

課時目標

1.通過總體評議學生的作文，讓學生了解自己作文中的優(yōu)點與

不足。

2.學會運用修改符號來修改作文的方法，能對他人的作文進行

正確的點評，訓練學生的作文點評能力。

重點難點

重點

學習作文點評的方法，培養(yǎng)學生點評作文的能力。

難點

學習圍繞要求進行作文點評