高職教師職業(yè)技能現(xiàn)狀及提升策略

【摘要】針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校教師職業(yè)技能的現(xiàn)狀，提出要

提升高職教帥職業(yè)技能，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)教帥技能培訓(xùn)I,提高教帥職業(yè)技

能；積極探索各種途徑和形式，加強(qiáng)教師職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高

教師在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；建立良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高教師職

業(yè)技能；鼓勵(lì)教師從事科學(xué)研究，積極參加教育教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】高熾教師職業(yè)技能現(xiàn)狀提升策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2013)01C-

0093-02

教師職業(yè)技能，是指教師運(yùn)用教育理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完成教育教學(xué)

任務(wù)的一系列行為方式。國(guó)外教育專家一致將職業(yè)技能作為教師素養(yǎng)

的必備內(nèi)容，即教師作為一種職業(yè)資格應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能、教學(xué)技能、

教育技能、科研技能等四項(xiàng)技能的總稱。原國(guó)家教委1994年下發(fā)的

《高等師范學(xué)校教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》把教師技能分為教學(xué)設(shè)計(jì)、

使用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)、教學(xué)研究五類。筆

者認(rèn)為教師職業(yè)的基本技能包括：文字書寫能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組

織管理能力、實(shí)驗(yàn)演示能力、教具制作能力、備課能力、組織教學(xué)能

力等。高職教育作為高等教育的一種形式，是傳授某項(xiàng)職業(yè)技術(shù)、技

能或現(xiàn)場(chǎng)管理，即從事與一種職業(yè)有關(guān)的專門教育，其對(duì)教師職業(yè)技

能的要求既有作為一名教師的一般要求，即教師的基本職業(yè)技能，更

有其特殊要求，即專業(yè)技能，對(duì)學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)的技能。

一、當(dāng)前高職院校教師職'業(yè)技能的現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)課教師的教師基本技能不容樂觀。時(shí)下，我國(guó)高職院

校的教帥除少部分基礎(chǔ)課教帥因來(lái)自帥范院校受過(guò)系統(tǒng)教帥技能訓(xùn)

練外，專業(yè)課教師基本上都沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教師崗前培訓(xùn)，缺乏必要

的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，其教師職業(yè)基本技能缺失，不少教師組織

教學(xué)的能力低。如一些教師過(guò)度依賴于多媒體授課，像一位電影放映

員，教師的示范性、情感性無(wú)法彰顯。教師的書寫（特別是粉筆字書

寫）水平普遍低。一些教師的口語(yǔ)技能水平也沒能達(dá)到一名合格教師

的要求，甚至在最起碼的語(yǔ)調(diào)、音量等方面的要求都達(dá)不到，經(jīng)常有

學(xué)生反映某某教師上課聽不到或語(yǔ)速太快。由于漠視課堂教學(xué)技能,

一些教師即便擁有廣博的專業(yè)知識(shí)，也不知道如何控制課堂的難易程

度、如何組織課堂教學(xué)，這樣其教學(xué)效果與質(zhì)量也就難以得到保障。

（二）基礎(chǔ)課教師缺乏專業(yè)背景和專業(yè)知識(shí)，教學(xué)沒有針對(duì)性。

高職院校的基礎(chǔ)課教師大部分來(lái)自師范院校，具備較強(qiáng)的教師基本技

能，但他們往往缺乏專'業(yè)背景和專業(yè)知識(shí)，不能針對(duì)不同的專業(yè)要求

組織教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法、照木宣科，無(wú)法找到基礎(chǔ)課與各專業(yè)

人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的切合點(diǎn)。如“兩課”、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用文

寫作等課程有的教師甚至是幾個(gè)專業(yè)同用一個(gè)教案。由于高職生的文

化課水平較差，學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，因而學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高。

這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師沒能做到因材施教也有著密切的關(guān)系。

（三）兼職教師的作用沒有充分發(fā)揮。高職高專人才培養(yǎng)工作水

平評(píng)估方案要求學(xué)校的兼職教師要達(dá)到一定的比例，這是高職教育的

特質(zhì)要求。但在不少學(xué)校，實(shí)際上這一指標(biāo)只體現(xiàn)在紙面上，僅僅為

了應(yīng)付檢查。一些學(xué)校雖然從企業(yè)引進(jìn)了高技術(shù)的人才，這些人才雖

然有各自領(lǐng)域的足夠經(jīng)驗(yàn)，但沒有受過(guò)專門的、過(guò)硬的教師專業(yè)訓(xùn)練,

傳授專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的教育教學(xué)能力不適應(yīng)教育教學(xué)的要

求，不能有效地運(yùn)用教育規(guī)律發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，不能適應(yīng)高職教育教

學(xué)工作。對(duì)兼職教師的職業(yè)技能水平無(wú)法監(jiān)測(cè)，考核評(píng)介失控，一些

兼職教師甚至只是起到負(fù)責(zé)接待學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生參觀的作用。

（四）專業(yè)教師缺乏行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程教學(xué)的把握重

理論輕實(shí)踐。由于大多數(shù)高職院校的教師均為應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，從學(xué)

校走向?qū)W校，缺乏相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。絕大多數(shù)的“雙

師素質(zhì)”教師僅表現(xiàn)為“技術(shù)職稱+職業(yè)資格”，具有相關(guān)企業(yè)相應(yīng)

技術(shù)工種專職工作經(jīng)歷、真正在相關(guān)企業(yè)參加技術(shù)服務(wù)或技術(shù)研發(fā)工

作的教師較少。由于對(duì)實(shí)踐接觸得少，在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上理論強(qiáng)于實(shí)

踐，在對(duì)課程的講授中，不可避免地理論闡述多而對(duì)實(shí)踐的介紹少,

不能很好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

（五）教師的教科研積極性不高，動(dòng)力不足。由于受高職院校“重

技能、輕科研”的思想影響，與本科院校相比，高職院校教師的教科

研積極性不高、動(dòng)力不足，其最直接的動(dòng)力一般來(lái)自評(píng)職稱。

二、高職教師職業(yè)技能提升策略

職業(yè)技能是教師進(jìn)行教育教學(xué)不可或缺的因素，高職教師職業(yè)技

老師尤其是專業(yè)教師應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)到提高實(shí)踐能力的重要性，積極

參加到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。

（三）建立良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高教師職業(yè)技能。由于缺乏科學(xué)嚴(yán)

謹(jǐn)且操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不少高職院校的教學(xué)狀況難以令人滿

意：注重授課數(shù)量，不注重授課質(zhì)量；課堂教學(xué)多為傳統(tǒng)式傳、傳、

授；依教材授課而不是依大綱授課；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式，缺乏特色與

實(shí)效。一句話，就是教師缺乏激情和動(dòng)力。因此，需要學(xué)校建立良性

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)開展賽教課、說(shuō)課比賽等形式，引導(dǎo)教師積極探索提

高教學(xué)質(zhì)量的途徑，也可以組織一些單項(xiàng)教學(xué)基本技能比賽，如“三

字一畫”、課件制作等，促使廣大教師從思想上認(rèn)識(shí)教學(xué)技能的重要

性，從行動(dòng)上不斷提高自己的職業(yè)技能。

（四）鼓勵(lì)教師從事科學(xué)研究，積極參加教育教學(xué)改革。高職教

師作為教育教學(xué)一線的實(shí)踐者和行動(dòng)者，增強(qiáng)他們的科研意識(shí)和科研

能力，并不是說(shuō)要求他們成為專業(yè)理論研究者，而是要求他們善于對(duì)

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思性思考和研究，將現(xiàn)代教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)

踐，以先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)上升轉(zhuǎn)化為

教學(xué)理論。在當(dāng)前高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和示范性建設(shè)的大環(huán)境下,

各高職院校都在積極探索先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，大力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行

改革、重組。學(xué)校要從政策和實(shí)踐層面，鼓勵(lì)教師積極參加科學(xué)研究

特別是教學(xué)研究，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)帶動(dòng)科研，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題，在科研中解決問(wèn)題，有效提高教師的綜合素質(zhì)。廣大教師要以

時(shí)俱進(jìn)，走出傳統(tǒng)的“一本教材、一支粉筆、一本教案”吃一輩子飯

的模式，在科學(xué)研究中不斷學(xué)習(xí)新理念，掌握教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律、教育

和教學(xué)的原理和方法并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中，不斷對(duì)教育教學(xué)工作

進(jìn)行反省，對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，不斷斃高教育教學(xué)能力。

總之，面對(duì)蓬勃發(fā)展的高等職業(yè)教育，高職教師必須深入研究高

職教育教學(xué)規(guī)律，一方面要提升教學(xué)技能，鉆研教學(xué)方法，改進(jìn)課堂

教學(xué)的技能、教學(xué)研究的技能，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面要提高專業(yè)

素質(zhì)，明確專業(yè)發(fā)展方向，積極投身實(shí)踐，理論實(shí)踐相結(jié)合，以獲得

更豐富的經(jīng)驗(yàn)和廣泛的社會(huì)閱歷，只有這樣，才能不辱時(shí)代和歷史賦

予自己的歷史使命。

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【作者簡(jiǎn)介