部編版高三語文選擇性必修下冊《陳情表》教案設(shè)計(jì)

一、課題部編版高三語文選擇性必修下冊《陳情表》二、教材分析《陳情表》是古代散文中的經(jīng)典之作，被選入部編版高三語文選擇性必修下冊。這篇表文是西晉文學(xué)家李密寫給晉武帝的奏章，文章言辭懇切，情感真摯。李密以侍奉祖母為由，向晉武帝闡述了自己不能應(yīng)詔為官的原因。在文中，李密將祖孫之間的深厚情感與對朝廷的忠誠巧妙融合，既表達(dá)了對祖母的拳拳孝心，又表明了對晉武帝的恭敬之意。從語言層面看，文章語言優(yōu)美，駢散結(jié)合，如“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊”等語句，句式整齊又富有變化，讀來朗朗上口，具有極高的文學(xué)價(jià)值。從思想內(nèi)容上，它反映了古代知識分子在忠孝兩難情境下的艱難抉擇，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中“孝”的重要地位，對培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和人文素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)意義。同時(shí)，對于高三學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這篇文章有助于提升他們的文言文閱讀能力，積累文言詞匯和特殊句式，為高考文言文閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠熟練掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法，如“險(xiǎn)釁、閔兇、見背、期功、煢煢、孑立、終鮮、祚薄、日篤、拔擢、優(yōu)渥”等實(shí)詞，“以、于、之、而”等虛詞；理解特殊文言句式，如“非臣隕首所能上報(bào)（判斷句）”“急于星火（狀語后置）”“今臣亡國賤俘（判斷句）”等。-能夠準(zhǔn)確、流暢、有感情地朗讀并背誦全文，體會(huì)文言文的語言之美。2.過程與方法目標(biāo)-通過反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感，體會(huì)文章的節(jié)奏和韻律，感受作者的情感變化。-運(yùn)用小組合作探究的方式，分析文章結(jié)構(gòu)和寫作手法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力。-引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景和作者經(jīng)歷，深入理解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對古代文學(xué)作品的鑒賞能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-體會(huì)作者對祖母的深情以及在忠孝兩難處境中的痛苦與無奈，感受中華民族傳統(tǒng)的“孝”文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生尊老敬老的道德觀念。-引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)代社會(huì)中如何平衡個(gè)人責(zé)任與家庭義務(wù)，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-積累文言詞匯，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法和特殊文言句式，能夠準(zhǔn)確翻譯課文。-理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，把握作者陳情的思路，體會(huì)作者的情感。-分析文章陳情技巧，學(xué)習(xí)作者以情動(dòng)人、以理服人的寫作方法。2.教學(xué)難點(diǎn)-深入理解作者在文中所表達(dá)的忠孝矛盾，并引導(dǎo)學(xué)生思考在當(dāng)代社會(huì)如何傳承和發(fā)揚(yáng)“孝”文化。-體會(huì)作者在表文中措辭的委婉與得體，領(lǐng)悟其陳情的藝術(shù)技巧，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。五、教學(xué)方法1.誦讀法：通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受文章的節(jié)奏和韻律，理解文意，體會(huì)情感。教師進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。2.問題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，深入理解文章內(nèi)容和寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。3.小組合作探究法：組織學(xué)生分組討論，共同解決問題，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。4.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)與文章相關(guān)的情境，如角色扮演，讓學(xué)生更深入地體會(huì)作者的情感和處境。六、教學(xué)過程第一課時(shí)1.激趣導(dǎo)入同學(xué)們，在我們悠久的歷史文化中，“孝”一直是備受推崇的傳統(tǒng)美德。古往今來，有許多感人至深的孝道故事，比如“扇枕溫衾”，說的是東漢時(shí)期的黃香，夏天為父親扇涼枕席，冬天用自己的身體為父親溫暖被褥；還有“臥冰求鯉”，晉朝的王祥，為了能讓生病的繼母吃到鮮魚，在寒冷的冬天，解開衣服臥在冰面上，冰忽然自行融化，躍出兩條鯉魚。這些故事都展現(xiàn)了子女對父母深深的愛。今天，我們要走進(jìn)一篇同樣飽含深情的文章——李密的《陳情表》，看看在特殊的歷史背景下，作者是如何表達(dá)自己的孝心以及面臨著怎樣的艱難抉擇。2.揭示課題《陳情表》中的“表”是古代向帝王上書陳情言事的一種文體。在這篇文章中，李密要向晉武帝陳什么情呢？讓我們一起走進(jìn)課文去探尋答案。3.初讀課文-教師范讀：教師富有感情地進(jìn)行范讀，要求學(xué)生在聽讀過程中注意字音、節(jié)奏和語氣。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下易錯(cuò)字音：“險(xiǎn)釁（xìn）”“閔（mǐn）兇”“祚（zuò）薄”“煢煢（qióng）孑立”“床蓐（rù）”“猥（wěi）以微賤”“隕（yǔn）首”“逋（bū）慢”“日篤（dǔ）”“拔擢（zhuó）”“優(yōu)渥（wò）”等。-學(xué)生跟讀：學(xué)生跟著教師的節(jié)奏輕聲跟讀，初步感受文章的韻律。-學(xué)生自由朗讀：學(xué)生自由大聲朗讀課文，結(jié)合課下注釋，初步理解文意，圈畫出不理解的字詞和句子。-檢查朗讀情況：請幾位同學(xué)分段朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并注意讀音和節(jié)奏是否正確。教師針對朗讀中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。4.課程指導(dǎo)-疏通文意-結(jié)合課下注釋，學(xué)生自主翻譯課文，將不理解的字詞和句子標(biāo)注出來。-小組內(nèi)交流討論，嘗試解決疑難問題。教師巡視各小組，了解學(xué)生的討論情況，并適時(shí)給予指導(dǎo)。-小組代表提出仍未解決的問題，全班共同討論解決。重點(diǎn)講解以下實(shí)詞、虛詞和特殊句式：實(shí)詞：“險(xiǎn)釁”：艱難和禍患。“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”，意思是我因?yàn)槊\(yùn)不好，很早就遭遇了不幸?！伴h兇”：憂患和不幸?！耙姳场保罕硹壩?，指父母去世?！吧⒘?，慈父見背”，即剛出生六個(gè)月，父親就去世了?！捌诠Α保汗糯鷨史拿Q。期，穿一周年孝服的人；功，穿大功服（九個(gè)月）、小功服（五個(gè)月）的親族。這里指關(guān)系比較近的親屬?！巴鉄o期功強(qiáng)近之親”，意思是在外沒有比較親近的親屬?！盁Α保汗聠蔚臉幼印！盁︽萘?，形影相吊”，形容孤獨(dú)無依?！版萘ⅰ保汗铝o依。“終鮮”：終于沒有?！敖K鮮兄弟，門衰祚薄”，最終沒有兄弟，門庭衰微，福分淺薄。“祚薄”：福分淺薄?！叭蘸V”：一天比一天沉重?！皠⒉∪蘸V”，祖母劉氏的病情一天比一天嚴(yán)重?！鞍芜保禾岚?、擢升?！斑^蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”，受到過分的提拔，恩寵優(yōu)厚?！皟?yōu)渥”：優(yōu)厚。虛詞：“以”：①“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”，介詞，因?yàn)椤＂凇扳晕①v，當(dāng)侍東宮”，介詞，憑借。③“臣具以表聞，辭不就職”，介詞，用。④“圣朝以孝治天下”，介詞，用。⑤“但以劉日薄西山，氣息奄奄”，連詞，因?yàn)椤！坝凇保孩佟凹庇谛腔稹保樵~，比。②“是以臣盡節(jié)于陛下之日長”，介詞，對、向?！爸保孩佟巴鉄o期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮”，助詞，的。②“臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知”，助詞，取消句子獨(dú)立性。③“臣不勝犬馬怖懼之情”，助詞，的。特殊句式：“非臣隕首所能上報(bào)”，判斷句，意思是不是我殺身捐軀所能報(bào)答皇上的?！凹庇谛腔稹保瑺钫Z后置，正常語序?yàn)椤坝谛腔鸺薄保攘餍菈嬄溥€要急迫。“今臣亡國賤俘”，判斷句，現(xiàn)在我是一個(gè)亡國的卑賤俘虜。-梳理文章結(jié)構(gòu)-引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，思考文章可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分的主要內(nèi)容是什么。-學(xué)生思考后進(jìn)行小組討論，然后小組代表發(fā)言。教師總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)：文章可以分為四個(gè)部分：第一部分（第1段）：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀。作者開篇敘述自己幼年時(shí)期的不幸遭遇，如“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志”，強(qiáng)調(diào)自己命運(yùn)坎坷，接著描述了與祖母相依為命的艱難處境，“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊”，為下文陳情做鋪墊。第二部分（第2段）：寫朝廷征召之殷，自己進(jìn)退兩難的狼狽處境。“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”，通過列舉朝廷多次征召的事實(shí)，突出了征召的急切。而“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許：臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”則真切地表達(dá)了自己在盡忠與盡孝之間難以抉擇的痛苦。第三部分（第3段）：提出以孝治天下的治國綱領(lǐng)，陳述自己的一片誠心?！胺┦コ孕⒅翁煜?，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚”，作者巧妙地以晉朝以孝治天下的國策為依據(jù)，說明自己盡孝的合理性。接著講述自己與祖母的深厚感情，“且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，消除晉武帝對自己的疑慮，進(jìn)一步表明自己的忠心。第四部分（第4段）：提出解決忠孝矛盾的方法，懇請皇帝恩準(zhǔn)自己的請求?！霸副菹埋鎽懹拚\，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”，作者言辭懇切，希望皇帝能夠憐憫自己的誠心，準(zhǔn)許自己先盡孝后盡忠，并且表達(dá)了對皇帝的感恩之情和愿意為朝廷效力的決心。第二課時(shí)1.鞏固提升-復(fù)習(xí)導(dǎo)入請幾位同學(xué)回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法，特殊文言句式，以及文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。-分析陳情技巧-引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，思考作者是如何陳情的，運(yùn)用了哪些技巧來打動(dòng)晉武帝。-學(xué)生自主思考后進(jìn)行小組討論，教師巡視各小組，參與學(xué)生討論并給予指導(dǎo)。-小組代表發(fā)言，教師總結(jié)并歸納作者的陳情技巧：以情動(dòng)人：作者在文中傾訴了自己與祖母之間深厚的祖孫情，如“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母、孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”，這種真摯的情感極易引起讀者的共鳴，讓晉武帝感受到作者的孝心和無奈。以理服人：作者巧妙地運(yùn)用晉朝“以孝治天下”的治國綱領(lǐng)，指出自己盡孝是符合國策的，“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚”，從道理上為自己不能應(yīng)詔為官找到合理依據(jù)。言辭得體：作者在表文中措辭委婉、恭敬，如“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”，既表達(dá)了對晉武帝恩寵的感激，又表明自己并非有意違抗詔令，而是實(shí)在有難言之隱，使晉武帝更容易接受他的陳情。-體會(huì)情感-組織學(xué)生有感情地朗讀課文，要求學(xué)生在朗讀過程中進(jìn)一步體會(huì)作者的情感變化。-請幾位同學(xué)分享自己在朗讀過程中所感受到的作者情感，如開篇的悲傷、敘述征召時(shí)的無奈、陳情時(shí)的誠懇等。-教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討作者在忠孝兩難處境中的痛苦與掙扎，提問：“在我們的生活中，是否也會(huì)面臨類似的兩難選擇？我們應(yīng)該如何應(yīng)對？”讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行思考和發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生對情感的感知和思考能力。-角色扮演-創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)晉武帝在朝堂上召見李密，李密要當(dāng)面陳情。-挑選幾位同學(xué)分別扮演晉武帝和李密，進(jìn)行現(xiàn)場表演。其他同學(xué)認(rèn)真觀看，并注意扮演者是否能夠準(zhǔn)確傳達(dá)出人物的情感和語氣。-表演結(jié)束后，先請扮演者分享自己在表演過程中的感受，然后其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。通過角色扮演，讓學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容和人物情感。2.拓展延伸-“孝”文化探討-引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活，討論“孝”文化在當(dāng)代社會(huì)的意義和價(jià)值。提問：“在現(xiàn)代社會(huì)，我們應(yīng)該如何傳承和發(fā)揚(yáng)‘孝’文化？”-學(xué)生分組進(jìn)行討論，每組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“孝”觀念，如尊重長輩、關(guān)心父母的身心健康、在精神上給予他們陪伴等。-比較閱讀-展示與《陳情表》主題相關(guān)的其他文學(xué)作品片段，如王祥的《二十四孝圖·臥冰求鯉》原文片段，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。-引導(dǎo)學(xué)生從情感表達(dá)、寫作手法等方面進(jìn)行分析比較，思考不同作品在表現(xiàn)“孝”主題上的異同點(diǎn)。-學(xué)生自主閱讀并思考后，進(jìn)行小組交流討論，然后全班共同分享討論結(jié)果。通過比較閱讀，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。3.作業(yè)設(shè)計(jì)-背誦全文，并默寫在作業(yè)本上，加深對文章的理解和記憶。-以“我心中的‘孝’”為主題，寫一篇800字左右的議論文，要求結(jié)合《陳情表》中所體現(xiàn)的“孝”文化，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，闡述自己對“孝”的理解和認(rèn)識。-收集身邊的“孝”故事，下節(jié)課進(jìn)行分享交流，進(jìn)一步感受“孝”文化的魅力。七、教學(xué)反思在《陳情表》這兩節(jié)課的教學(xué)過程中，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也有一些深刻的反思。成功之處在于，多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用取得了較好的效果。誦讀法讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐漸熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)文章的韻律和情感，很多同學(xué)能夠在朗讀過程中感受到作者的情緒變化，這為深入理解文章奠定了基礎(chǔ)。問題引導(dǎo)法促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究文章的內(nèi)涵和寫作技巧，培養(yǎng)了他們的思維能力。小組合作探究法和角色扮演活動(dòng)則極大地提高了學(xué)生的參與度，學(xué)生們在小組討論中各抒己見，在角色扮演中更加深入地理解了人物情感和處境，課堂氣氛活躍。同時(shí)，通過對文章的講解和拓展延伸，學(xué)生不僅掌握了文言知識，還對“孝”文化有了更深刻的認(rèn)識。在探討“孝”文化在當(dāng)代社會(huì)的意義和價(jià)值時(shí)，學(xué)生們能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，這表明他們在學(xué)習(xí)過程中不僅積累了知識，還提升了對傳統(tǒng)文化的感悟和思考能力。然而，教學(xué)過程中也存在一些不足之處。在時(shí)間把控上，部分環(huán)節(jié)時(shí)間過長，導(dǎo)致最后的拓展延伸部分有些倉促，學(xué)生未能充分展開討論。在引導(dǎo)學(xué)生對文章深層次內(nèi)涵的挖掘上，還可以進(jìn)一步加強(qiáng)。