部編版高三語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)《揚(yáng)州慢》教案設(shè)計(jì)

課題部編版高三語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)《揚(yáng)州慢》教材分析《揚(yáng)州慢》是南宋詞人姜夔的代表作之一。這首詞以今昔對(duì)比的手法，描繪了揚(yáng)州城在歷經(jīng)戰(zhàn)亂后的荒涼破敗景象，抒發(fā)了詞人對(duì)國(guó)運(yùn)衰微、昔盛今衰的感慨和悲痛之情。從語(yǔ)言層面看，姜夔的詞語(yǔ)言精美，用字精準(zhǔn)，如“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青”，“春風(fēng)十里”化用杜牧詩(shī)句，昔日的繁華與眼前的荒蕪形成鮮明對(duì)比，僅用寥寥數(shù)字便營(yíng)造出強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和情感落差。在藝術(shù)手法上，詞人運(yùn)用了大量的對(duì)比、借景抒情等手法。以“淮左名都，竹西佳處”的昔日繁華之景與“廢池喬木，猶厭言兵”的今日破敗之景相對(duì)比，借景抒情，將黍離之悲融入到對(duì)揚(yáng)州城荒蕪景象的描寫(xiě)之中，使情感表達(dá)深沉而真摯。從教材編排體系來(lái)看，這首詞位于高三語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的古詩(shī)詞鑒賞能力，《揚(yáng)州慢》的出現(xiàn)，進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)南宋詞的認(rèn)識(shí)，加深他們對(duì)家國(guó)之思、黍離之悲這類主題的理解，提升其古詩(shī)詞鑒賞水平和文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠熟練背誦并準(zhǔn)確默寫(xiě)《揚(yáng)州慢》，掌握文中重點(diǎn)字詞的讀音、含義和用法，如“黍離”“豆蔻”“窺江”等。-深入理解詞中今昔對(duì)比、借景抒情等藝術(shù)手法的運(yùn)用，并能準(zhǔn)確分析其表達(dá)效果。2.過(guò)程與方法目標(biāo)-通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詞的韻律美和情感基調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感。-引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作，分析詞中的意象和意境，提高古詩(shī)詞鑒賞能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受詞人對(duì)揚(yáng)州昔盛今衰的痛惜之情，體會(huì)南宋時(shí)期國(guó)家興衰、人民疾苦，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)歷史的思考。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-理解《揚(yáng)州慢》中今昔對(duì)比、借景抒情等表現(xiàn)手法，體會(huì)其對(duì)表達(dá)情感的作用。-把握詞中蘊(yùn)含的黍離之悲，感受詞人深沉的情感。2.教學(xué)難點(diǎn)-深入體會(huì)姜夔詞的清空騷雅之美，理解其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。-引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，從詞人的情感表達(dá)中領(lǐng)悟歷史教訓(xùn)，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和對(duì)歷史的責(zé)任感。教學(xué)方法1.誦讀法：通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受詞的韻律美，理解詞意，體會(huì)情感。教師范讀、學(xué)生跟讀、個(gè)別讀、齊讀等多種形式相結(jié)合。2.問(wèn)題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，深入理解文本。問(wèn)題從淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析詞的內(nèi)容、手法和情感。3.小組合作探究法：組織學(xué)生分組討論，共同探討詞中的難點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力。小組討論后，派代表發(fā)言，分享小組討論成果。4.情境教學(xué)法：運(yùn)用多媒體展示揚(yáng)州昔日繁華和今日荒蕪的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更直觀地感受揚(yáng)州城的今昔變化，增強(qiáng)對(duì)詞的理解和情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)激趣導(dǎo)入同學(xué)們，在我國(guó)古代詩(shī)詞的長(zhǎng)河中，有許多描繪城市風(fēng)貌的佳作。揚(yáng)州，這座歷史文化名城，更是深受文人墨客的喜愛(ài)。唐代詩(shī)人杜牧曾在揚(yáng)州留下了許多動(dòng)人的詩(shī)篇，他筆下的揚(yáng)州是“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如”的繁華綺麗，是“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”的浪漫風(fēng)情。揚(yáng)州，就像一顆璀璨的明珠，閃耀在歷史的天空。然而，時(shí)光流轉(zhuǎn)，南宋時(shí)期的揚(yáng)州卻遭遇了一場(chǎng)巨大的變故。今天，讓我們走進(jìn)姜夔的《揚(yáng)州慢》，去探尋歷經(jīng)戰(zhàn)亂后的揚(yáng)州城是怎樣一番景象，感受詞人在詞中所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感。揭示課題板書(shū)課題《揚(yáng)州慢》，介紹作者姜夔。姜夔，字堯章，號(hào)白石道人，南宋文學(xué)家、音樂(lè)家。他一生未仕，四處漂泊，其詞多寫(xiě)個(gè)人身世飄零和相思離別之苦，也有部分作品反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)。姜夔的詞在藝術(shù)上有很高的成就，風(fēng)格清空、騷雅，對(duì)后世詞壇影響深遠(yuǎn)。初讀課文1.教師范讀：教師富有感情地范讀《揚(yáng)州慢》，要求學(xué)生在聽(tīng)讀過(guò)程中注意字音、節(jié)奏和韻律。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“黍（shǔ）離”“豆蔻（kòu）”“窺（kuī）江”“薺（jì）麥”等字詞的讀音。2.學(xué)生跟讀：學(xué)生跟隨教師的朗讀，輕聲跟讀，初步感受詞的節(jié)奏和韻律。3.學(xué)生自由朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋，初步理解詞意。在朗讀過(guò)程中，圈畫(huà)出不理解的字詞和句子。4.個(gè)別朗讀：請(qǐng)幾位同學(xué)分別朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，從讀音、節(jié)奏、情感表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師針對(duì)學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，如“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青”，要讀出昔日繁華與今日荒蕪的對(duì)比之感；“廢池喬木，猶厭言兵”，要讀出“厭”的情感。課程指導(dǎo)1.整體感知-提問(wèn)：這首詞的小序有什么作用？請(qǐng)一位同學(xué)回答。-明確：小序交代了寫(xiě)作這首詞的時(shí)間、地點(diǎn)、緣由?！按疚醣曛寥?，予過(guò)維揚(yáng)”點(diǎn)明時(shí)間和地點(diǎn)；“夜雪初霽，薺麥彌望。入其城，則四顧蕭條，寒水自碧，暮色漸起，戍角悲吟。予懷愴然，感慨今昔，因自度此曲”說(shuō)明了寫(xiě)作的緣由，描繪了揚(yáng)州城的荒蕪景象，奠定了全詞的情感基調(diào)。-提問(wèn)：結(jié)合小序和詞的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這首詞主要寫(xiě)了什么？-明確：這首詞主要寫(xiě)了詞人路過(guò)揚(yáng)州，看到揚(yáng)州城在歷經(jīng)戰(zhàn)亂后一片荒蕪的景象，回憶起揚(yáng)州昔日的繁華，抒發(fā)了對(duì)揚(yáng)州昔盛今衰的感慨以及黍離之悲。2.分析上闋-齊讀上闋，思考：上闋描繪了揚(yáng)州城怎樣的景象？-請(qǐng)同學(xué)回答，明確：“淮左名都，竹西佳處”，點(diǎn)明揚(yáng)州是著名的都市，“竹西佳處”更強(qiáng)調(diào)了揚(yáng)州的繁華。然而，“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青”，昔日繁華的揚(yáng)州大道，如今長(zhǎng)滿了薺菜和麥子，一片荒蕪?！白院R窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”，自從金兵南侵后，揚(yáng)州城破敗不堪，就連廢棄的池塘和古老的樹(shù)木，似乎都厭惡談?wù)搼?zhàn)爭(zhēng)，寫(xiě)出了戰(zhàn)爭(zhēng)給揚(yáng)州帶來(lái)的創(chuàng)傷之深。-提問(wèn)：“廢池喬木，猶厭言兵”運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？-請(qǐng)學(xué)生思考并回答，教師總結(jié)：運(yùn)用了擬人手法，將“廢池喬木”賦予人的情感，它們都厭惡談?wù)搼?zhàn)爭(zhēng)，更何況人呢？這種手法深刻地表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給人民帶來(lái)的痛苦，更襯托出揚(yáng)州城如今的荒涼。-再次齊讀上闋，體會(huì)揚(yáng)州城今昔變化和詞人的情感。第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入回顧上節(jié)課內(nèi)容，提問(wèn)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《揚(yáng)州慢》的上闋，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)上闋描繪了揚(yáng)州城怎樣的景象，運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？請(qǐng)一位同學(xué)回答。明確：上闋描繪了揚(yáng)州城昔日繁華如今荒蕪的景象，運(yùn)用了今昔對(duì)比和擬人的表現(xiàn)手法，抒發(fā)了詞人對(duì)揚(yáng)州昔盛今衰的感慨。課程指導(dǎo)1.分析下闋-齊讀下闋，思考：下闋中詞人是如何進(jìn)一步抒發(fā)情感的？-請(qǐng)同學(xué)回答，明確：“杜郎俊賞，算而今重到須驚”，詞人設(shè)想杜牧如果今日重到揚(yáng)州，也一定會(huì)感到震驚。“縱豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情”，即使杜牧才華橫溢，也難以表達(dá)出此時(shí)揚(yáng)州城的滄桑巨變和深沉的悲痛之情。“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”，二十四橋依然存在，但是橋下的水波蕩漾，只有冷月無(wú)聲地照著，昔日的繁華不再，只剩下一片清冷孤寂?！澳顦蜻吋t藥，年年知為誰(shuí)生”，橋邊的紅芍藥花每年依舊開(kāi)放，卻不知道是為誰(shuí)而生，以樂(lè)景寫(xiě)哀情，更增添了凄涼之感。-提問(wèn)：“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”這幾句營(yíng)造了怎樣的意境？-請(qǐng)學(xué)生思考并回答，教師總結(jié)：這幾句營(yíng)造了一種清冷、孤寂、凄涼的意境。二十四橋依然屹立，然而橋下只有水波蕩漾，天上的冷月無(wú)聲地照著，沒(méi)有了昔日的繁華熱鬧，只有一片死寂，表現(xiàn)出揚(yáng)州城的衰敗和冷落，抒發(fā)了詞人的黍離之悲。-再次齊讀下闋，體會(huì)詞人情感的層層遞進(jìn)。2.總結(jié)藝術(shù)手法-提問(wèn)：這首詞運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來(lái)表達(dá)情感？請(qǐng)同學(xué)們分組討論，然后派代表發(fā)言。-小組討論后，代表發(fā)言，教師總結(jié)：-今昔對(duì)比：詞的上闋“淮左名都，竹西佳處”的昔日繁華與“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青”的今日荒蕪形成鮮明對(duì)比；下闋“杜郎俊賞，算而今重到須驚”等句，將杜牧筆下的揚(yáng)州與如今的揚(yáng)州進(jìn)行對(duì)比，突出了揚(yáng)州城的興衰變化，抒發(fā)了黍離之悲。-借景抒情：通過(guò)描繪“薺麥青青”“廢池喬木”“波心蕩，冷月無(wú)聲”“橋邊紅藥”等景象，將詞人的黍離之悲融入其中，借景抒情，情景交融。-用典：“杜郎俊賞”“豆蔻詞工”“青樓夢(mèng)好”化用杜牧的詩(shī)句和典故，既豐富了詞的內(nèi)涵，又以杜牧筆下?lián)P州的繁華襯托出如今的荒涼，增強(qiáng)了詞的表現(xiàn)力。3.體會(huì)藝術(shù)風(fēng)格-引導(dǎo)學(xué)生回顧整首詞，體會(huì)姜夔詞清空、騷雅的藝術(shù)風(fēng)格。-提問(wèn)：從哪些地方可以看出姜夔詞的清空、騷雅風(fēng)格？-請(qǐng)學(xué)生回答，教師總結(jié)：從意象的選取上，如“薺麥”“廢池”“冷月”“紅藥”等，這些意象都比較清冷、空靈，給人一種清空之感；從情感的表達(dá)上，詞人沒(méi)有直接抒發(fā)強(qiáng)烈的情感，而是通過(guò)對(duì)景象的描寫(xiě)和典故的運(yùn)用，委婉含蓄地表達(dá)黍離之悲，體現(xiàn)了騷雅的風(fēng)格。鞏固提升1.背誦比賽：組織學(xué)生進(jìn)行背誦比賽，看誰(shuí)能又快又準(zhǔn)確地背誦《揚(yáng)州慢》，激發(fā)學(xué)生背誦的積極性，鞏固對(duì)課文的記憶。2.對(duì)比閱讀：展示杜牧的《揚(yáng)州》（“煬帝雷塘土，迷藏有舊樓。誰(shuí)家唱水調(diào)，明月滿揚(yáng)州。駿馬宜閑出，千金好暗游。喧闐醉年少，半脫紫茸裘。”）與姜夔的《揚(yáng)州慢》，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，分析兩首詩(shī)在內(nèi)容、情感和藝術(shù)手法上的異同。先讓學(xué)生自主思考，然后小組交流，最后全班討論。教師進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)的理解和對(duì)古詩(shī)詞鑒賞方法的掌握。拓展延伸1.主題探討：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，深入探討《揚(yáng)州慢》所反映的南宋社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及黍離之悲的內(nèi)涵。提問(wèn)：南宋時(shí)期的國(guó)家局勢(shì)對(duì)文人的創(chuàng)作產(chǎn)生了怎樣的影響？我們從《揚(yáng)州慢》中可以得到哪些啟示？讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史和文學(xué)作品的深入思考能力。2.文化拓展：介紹南宋時(shí)期其他反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)和家國(guó)之思的詩(shī)詞作品，如辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》、陸游的《示兒》等，推薦學(xué)生課后閱讀，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，加深對(duì)南宋文學(xué)的理解。作業(yè)設(shè)計(jì)1.背誦并默寫(xiě)《揚(yáng)州慢》，加深對(duì)課文的記憶和理解。2.以“揚(yáng)州的變遷”為主題，寫(xiě)一篇800字左右的散文，要求運(yùn)用對(duì)比的手法，表達(dá)對(duì)歷史變遷的思考。3.收集整理至少三首南宋時(shí)期反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)和家國(guó)之思的詩(shī)詞，制作成手抄報(bào)，下節(jié)課進(jìn)行展示交流。教學(xué)反思在完成《揚(yáng)州慢》這兩課時(shí)的教學(xué)后，我進(jìn)行了深入的反思。在教學(xué)過(guò)程中，成功之處在于多種教學(xué)方法的有效運(yùn)用。誦讀法讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受詞的韻律美和情感基調(diào)，培養(yǎng)了語(yǔ)感。問(wèn)題引導(dǎo)法通過(guò)一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，提高了學(xué)生的分析能力。小組合作探究法促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究精神。情境教學(xué)法借助多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更直觀地感受揚(yáng)州城的今昔變化，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞的理解和情感體驗(yàn)。然而，教學(xué)中也存在一些不足之處。在時(shí)間把控上，有時(shí)小組討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)倉(cāng)促結(jié)束，影響了教學(xué)進(jìn)度和效果。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解姜夔詞的清空、騷雅風(fēng)格