部編版高一語文必修下冊《中國建筑的特征》教案設(shè)計

一、課題部編版高一語文必修下冊《中國建筑的特征》二、教材分析《中國建筑的特征》是梁思成先生的一篇關(guān)于中國建筑的科學(xué)論文。文章運用簡潔、嚴(yán)密的語言，系統(tǒng)地闡述了中國建筑的九大特征，從建筑的個體構(gòu)成到群體組合，從結(jié)構(gòu)特點到裝飾手段，全面且深入地展現(xiàn)了中國建筑的獨特魅力。同時，作者還探討了中國建筑的“文法”和“詞匯”，揭示了中國建筑的文化內(nèi)涵和傳統(tǒng)精神。通過學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生不僅能夠了解中國建筑的基本知識，更能體會到中國傳統(tǒng)文化的博大精深，增強對傳統(tǒng)文化的熱愛和保護(hù)意識。此外，文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、清晰的邏輯和準(zhǔn)確的語言表達(dá)，也為學(xué)生提供了很好的寫作范例，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠了解中國建筑的基本特征和文化內(nèi)涵，積累文中涉及的建筑術(shù)語。-學(xué)會梳理文章的結(jié)構(gòu)層次，把握作者的行文思路，提高篩選和整合信息的能力。-學(xué)習(xí)作者簡潔、嚴(yán)密、準(zhǔn)確的語言表達(dá)，能夠運用所學(xué)知識賞析文中的語句。2.過程與方法目標(biāo)-通過快速閱讀和精讀相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，概括中國建筑的特征。-組織小組討論，讓學(xué)生交流對中國建筑“文法”和“詞匯”的理解，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和批判性思維能力。-開展案例分析活動，讓學(xué)生結(jié)合實例深入理解中國建筑的特點，提高知識遷移和分析問題的能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)-感受中國建筑的獨特藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。-培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信，增強保護(hù)和傳承中國傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。四、教學(xué)重點和難點1.教學(xué)重點-梳理文章結(jié)構(gòu)，概括中國建筑的九大特征，理解其內(nèi)涵。-理解中國建筑的“文法”和“詞匯”的概念，體會中國建筑的文化意義。-學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)，分析文中重要語句的表達(dá)效果。2.教學(xué)難點-深入理解中國建筑“文法”和“詞匯”的隱喻含義，以及它們與中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)在聯(lián)系。-引導(dǎo)學(xué)生通過對中國建筑特征的分析，領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核，并能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和欣賞中國建筑之美。五、教學(xué)方法1.講授法：通過清晰、準(zhǔn)確的講解，向?qū)W生傳授中國建筑的相關(guān)知識，解讀文中重要概念和難點內(nèi)容，確保學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。2.自主學(xué)習(xí)法：布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主查閱資料，了解中國建筑的一些基本常識，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和獨立思考能力。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，圈點勾畫出關(guān)鍵信息，概括文章要點。3.小組合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，圍繞中國建筑的特征、“文法”和“詞匯”等問題展開交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和合作交流，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。4.案例分析法：引入豐富的中國建筑實例，如故宮、蘇州園林、福建土樓等，讓學(xué)生結(jié)合課文知識進(jìn)行分析，加深對中國建筑特征的理解，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。5.多媒體輔助教學(xué)法：運用圖片、視頻等多媒體資源，直觀展示中國建筑的獨特風(fēng)貌和魅力，增強教學(xué)的直觀性和趣味性，幫助學(xué)生更好地感受中國建筑之美。六、教學(xué)過程第一課時1.激趣導(dǎo)入，揭示課題-教師活動：上課伊始，教師通過多媒體展示一系列風(fēng)格迥異的建筑圖片，包括中國的故宮、天壇、鳥巢，以及國外的埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院等。展示結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，在這些風(fēng)格各異的建筑中，你們能一眼分辨出哪些是中國建筑嗎？中國建筑又有哪些獨特之處吸引了你呢？”請幾位同學(xué)分享自己的看法。-學(xué)生活動：學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，積極思考并舉手發(fā)言，分享自己對中國建筑的初步印象和獨特之處的認(rèn)識。-教師引導(dǎo)：教師對學(xué)生的回答進(jìn)行簡要點評和總結(jié)，順勢引出課題《中國建筑的特征》，并介紹作者梁思成先生，強調(diào)梁思成先生在中國建筑研究領(lǐng)域的卓越貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.初讀課文，整體感知-自主閱讀：教師布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生用較快的速度默讀課文，同時圈畫出生字詞和自己不理解的句子。在閱讀過程中，思考文章圍繞中國建筑的特征寫了哪些內(nèi)容。-字詞講解：閱讀結(jié)束后，教師通過PPT展示文中的生字詞，如“帷幕、屋脊、接榫、穹窿、抱廈、廂、墁地、斗拱”等，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，講解其讀音、字形和含義，并通過舉例讓學(xué)生理解其在文中的用法。-內(nèi)容梳理：教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，提問：“文章可以分為幾個部分，每個部分的主要內(nèi)容是什么？”鼓勵學(xué)生積極思考，自主概括。經(jīng)過討論和交流，明確文章可分為三個部分：第一部分（第1-2段），從地域分布和歷史跨度方面說明中國建筑的影響；第二部分（第3-13段），詳細(xì)闡述中國建筑的九大特征；第三部分（第14-19段），探討中國建筑的“文法”和“詞匯”，以及各民族建筑之間的“可譯性”。3.課程指導(dǎo)，分析特征-研讀九大特征：教師引導(dǎo)學(xué)生精讀第二部分，深入分析中國建筑的九大特征。以小組為單位，每個小組負(fù)責(zé)一個特征的研讀，要求從文中找出相關(guān)語句，概括該特征的主要內(nèi)容，并思考作者是從哪些角度進(jìn)行說明的。-小組展示與交流：各小組推選代表進(jìn)行展示，分享小組對某一特征的理解。例如，第一小組代表發(fā)言：“我們小組研讀的是中國建筑的第一個特征——‘個別建筑的構(gòu)成’。文中提到‘中國建筑的基本單位是單個的建筑物，單個的建筑物由三個主要部分構(gòu)成：下部的臺基、中間的房屋本身和上部翼狀伸展的屋頂?！髡邚慕ㄖ臉?gòu)成要素角度進(jìn)行說明，讓我們清晰地了解到中國建筑單個建筑物的基本組成。”其他小組代表依次進(jìn)行展示，在展示過程中，教師引導(dǎo)其他小組同學(xué)進(jìn)行補充和質(zhì)疑，共同探討九大特征的內(nèi)涵和特點。-總結(jié)特征要點：在各小組展示結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，強調(diào)九大特征之間的邏輯關(guān)系，以及這些特征所共同體現(xiàn)出的中國建筑的獨特風(fēng)格。同時，結(jié)合多媒體展示的中國建筑實例圖片，讓學(xué)生更加直觀地感受這些特征在實際建筑中的體現(xiàn)。第二課時1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入-教師活動：回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問學(xué)生中國建筑的九大特征，隨機抽取學(xué)生進(jìn)行回答，鞏固上節(jié)課的知識點。-學(xué)生活動：學(xué)生積極回憶，準(zhǔn)確回答中國建筑的九大特征相關(guān)內(nèi)容。2.深入探究，理解“文法”與“詞匯”-概念解讀：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第三部分內(nèi)容，思考中國建筑的“文法”和“詞匯”分別指什么。教師講解：“同學(xué)們，文中提到的中國建筑的‘文法’，就如同我們學(xué)習(xí)的語言文法一樣，是一種中國建筑沿用的慣例法式，它規(guī)定了中國建筑的框架、組合方式、比例尺度等，是中國建筑在長期發(fā)展過程中形成的一套規(guī)則和模式。而‘詞匯’則是指構(gòu)成中國建筑的各種構(gòu)件和裝飾，如梁、柱、斗拱、門、窗等，它們就像語言中的詞匯一樣，具有豐富的形態(tài)和含義，通過不同的組合方式，構(gòu)成了豐富多彩的中國建筑?！?小組討論：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，話題為“結(jié)合課文內(nèi)容和生活中的實例，談?wù)勀銓χ袊ㄖ姆ā汀~匯’的理解”。教師提出討論要求：每個小組圍繞話題展開充分討論，記錄下小組成員的觀點和想法；推選一名代表，在全班交流展示小組討論成果。-小組展示與交流：各小組代表依次上臺發(fā)言，分享小組討論的成果。例如，某小組代表發(fā)言：“我們小組認(rèn)為，中國建筑的‘文法’就像一種規(guī)范和準(zhǔn)則，比如故宮的建筑布局，嚴(yán)格遵循對稱的原則，這就是‘文法’的體現(xiàn)。而故宮中的紅墻黃瓦、飛檐斗拱等建筑構(gòu)件，就是‘詞匯’。這些‘詞匯’按照‘文法’的規(guī)則進(jìn)行組合，營造出了故宮莊重、威嚴(yán)的氛圍。”其他小組代表也結(jié)合不同的實例，如蘇州園林、四合院等，闡述了對“文法”和“詞匯”的理解。在小組展示過程中，教師引導(dǎo)其他小組同學(xué)進(jìn)行提問、評價和補充，共同深化對這兩個概念的理解。-文化內(nèi)涵挖掘：教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考中國建筑的“文法”和“詞匯”背后所蘊含的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。提問：“中國建筑的這些‘文法’和‘詞匯’反映了中國人怎樣的價值觀和審美觀念？”鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，從不同角度進(jìn)行分析。教師總結(jié)：“中國建筑的對稱布局、群體組合等‘文法’規(guī)則，反映了中國人追求秩序、和諧的價值觀；而豐富多樣的建筑裝飾‘詞匯’，如寓意吉祥的圖案、精美的木雕、石雕等，則體現(xiàn)了中國人對美好生活的向往和獨特的審美情趣。”3.鞏固提升，分析語言-語言特色賞析：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語言特色，讓學(xué)生從文中找出自己認(rèn)為寫得精彩的語句，分析其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性和生動性。例如，教師以“這些地區(qū)的建筑和中國中心地區(qū)的建筑，或是同屬于一個體系，或是大同小異，如弟兄之同屬于一家的關(guān)系”這句話為例進(jìn)行示范分析：“這句話運用比喻的修辭手法，將不同地區(qū)的建筑與中國中心地區(qū)的建筑關(guān)系比作弟兄同屬一家，形象生動地說明了它們之間的密切聯(lián)系，使抽象的概念變得具體可感。同時，‘或是……或是……’的表述，體現(xiàn)了語言的嚴(yán)密性，準(zhǔn)確地涵蓋了不同地區(qū)建筑與中國中心地區(qū)建筑關(guān)系的各種可能情況。”-學(xué)生自主賞析：學(xué)生仿照教師的分析方法，自主選擇文中的語句進(jìn)行賞析。在學(xué)生賞析過程中，教師巡視指導(dǎo)，及時給予幫助和反饋。之后，邀請幾位學(xué)生分享自己的賞析成果，其他同學(xué)進(jìn)行評價和補充，共同提高對文章語言的鑒賞能力。4.拓展延伸，感受魅力-多媒體展示：教師通過多媒體展示更多不同類型的中國建筑圖片和視頻，如福建土樓、開平碉樓、皖南古民居等，讓學(xué)生直觀感受中國建筑的多樣性和獨特魅力。在展示過程中，教師適時進(jìn)行簡要介紹，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些建筑中所體現(xiàn)的中國建筑特征、“文法”和“詞匯”。-文化傳承探討：展示結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，話題為“在現(xiàn)代社會，我們應(yīng)該如何傳承和發(fā)展中國建筑文化？”各小組圍繞話題展開熱烈討論，從保護(hù)古建筑、將傳統(tǒng)建筑元素融入現(xiàn)代建筑設(shè)計、加強文化教育等多個角度提出自己的觀點和建議。各小組推選代表進(jìn)行全班交流，分享小組討論成果，教師對學(xué)生的觀點進(jìn)行總結(jié)和點評，引導(dǎo)學(xué)生樹立傳承和發(fā)展中國建筑文化的意識和責(zé)任感。5.作業(yè)設(shè)計-基礎(chǔ)作業(yè)：抄寫文中的生字詞和重點語句，加深對字詞的記憶和對文章語言的理解。-拓展作業(yè)：選擇一座自己感興趣的中國建筑，查閱資料，寫一篇500字左右的賞析短文，分析該建筑所體現(xiàn)的中國建筑特征、“文法”和“詞匯”，以及其所蘊含的文化內(nèi)涵。-實踐作業(yè)：以小組為單位，收集本地具有特色的傳統(tǒng)建筑資料，制作一份手抄報，展示本地傳統(tǒng)建筑的魅力，下節(jié)課進(jìn)行展示和交流。七、教學(xué)反思在完成《中國建筑的特征》這篇課文的教學(xué)后，我對整個教學(xué)過程進(jìn)行了深刻的反思。在教學(xué)過程中，我通過多種教學(xué)方法相結(jié)合，如講授法、自主學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)法、案例分析法和多媒體輔助教學(xué)法等，力求讓學(xué)生全面、深入地了解中國建筑的特征和文化內(nèi)涵。從教學(xué)效果來看，學(xué)生對中國建筑產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極參與課堂討論和活動，能夠較好地理解文章的主要內(nèi)容和重要概念，如中國建筑的九大特征、“文法”和“詞匯”等，并能夠結(jié)合實例進(jìn)行分析和闡述。在教學(xué)方法的運用上，小組合作學(xué)習(xí)法有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神和批判性思維能力。學(xué)生在小組討論中積極發(fā)表自己的觀點，相互啟發(fā)，對中國建筑的理解更加深入和全面。案例分析法也讓學(xué)生將抽象的知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，提高了學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。多媒體輔助教學(xué)法則通過直觀的圖片和視頻展示，增強了教學(xué)的趣味性和吸引力，幫助學(xué)生更好地感受中國建筑的魅力。然而，在教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，在時間把控上還不夠精準(zhǔn)，部分環(huán)節(jié)的討論時間過長，導(dǎo)致后面的拓展延伸部分有些倉促，學(xué)生的一些觀點未能充分展開討論。在引導(dǎo)學(xué)生深入思考方面，雖然設(shè)置了一些問題啟發(fā)學(xué)生，但對于一些思維能力稍弱的學(xué)生，引導(dǎo)還不夠到位，他們在理解中國建筑“文法”和“詞匯”的隱喻含義以及與中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)在聯(lián)系時仍存在一定困難。針對這些問題，在今后的教