部編版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《海燕》教案設(shè)計(jì)

《海燕》教案設(shè)計(jì)一、教材分析《海燕》是部編版九年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇散文詩(shī)，作者是俄國(guó)作家高爾基。這篇作品寫(xiě)于1901年俄國(guó)第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓。高爾基用象征的手法，通過(guò)對(duì)海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之際勇敢歡樂(lè)的形象的描寫(xiě)，深刻反映了1905年俄國(guó)革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢(shì)，熱情歌頌了俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神，預(yù)言沙皇的黑暗統(tǒng)治必將崩潰，預(yù)示無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命即將到來(lái)并必將取得勝利的前景。文章將象征手法運(yùn)用得淋漓盡致，如“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者；“暴風(fēng)雨”象征1905年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命；“大?！毕笳鲝V大人民群眾的力量；“海鷗”“海鴨”“企鵝”則象征了那些害怕革命會(huì)破壞他們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命和不革命者。這種象征手法的運(yùn)用，使作品的思想更加深刻，情感更加飽滿(mǎn)，富有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。同時(shí)，作品語(yǔ)言氣勢(shì)磅礴，節(jié)奏明快，讀來(lái)朗朗上口，具有很高的審美價(jià)值。在教材中，這篇課文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、審美鑒賞能力以及激發(fā)學(xué)生的革命精神和愛(ài)國(guó)情懷都具有重要意義。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)1.學(xué)生能夠正確讀寫(xiě)文中的生字詞，如“呻吟、膽怯、翡翠、蜿蜒”等，理解并掌握文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。2.有感情地朗讀課文，背誦課文第8-10自然段，體會(huì)散文詩(shī)的節(jié)奏和韻律美。3.了解散文詩(shī)的特點(diǎn)，能夠區(qū)分散文詩(shī)與散文、詩(shī)歌的不同之處。過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情，提高學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)感。2.引導(dǎo)學(xué)生分析文中的象征手法，學(xué)習(xí)運(yùn)用象征手法進(jìn)行寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的分析和寫(xiě)作能力。3.組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，討論文中海燕等形象的意義，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)1.感受海燕勇敢無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先驅(qū)的崇敬和贊美之情。2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在困難和挫折面前要勇敢面對(duì)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)和積極向上的人生態(tài)度。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1.理解文中象征手法的運(yùn)用，把握海燕及其他事物所象征的意義。例如，文中“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這里將海燕比作“黑色的閃電”，通過(guò)對(duì)海燕外形和動(dòng)作的描寫(xiě)，展現(xiàn)其敏捷、迅猛的特點(diǎn)，象征著無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的勇敢和力量。2.有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情，感受散文詩(shī)的語(yǔ)言美和節(jié)奏美。教學(xué)難點(diǎn)1.深入理解作品的時(shí)代背景，體會(huì)作者借海燕所表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵和革命精神。由于學(xué)生對(duì)1901年俄國(guó)的革命形勢(shì)了解有限，理解作品深層次的意義存在一定難度。2.如何引導(dǎo)學(xué)生在理解象征手法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用象征手法進(jìn)行寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。四、教學(xué)方法1.朗讀法：通過(guò)多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè)讀等，讓學(xué)生在朗讀中感受課文的語(yǔ)言美、節(jié)奏美，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。在朗讀過(guò)程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，如重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面的指導(dǎo)。2.問(wèn)題引導(dǎo)法：教師設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如，在分析象征手法時(shí)，教師提問(wèn)：“文中海燕、暴風(fēng)雨、大海等事物分別象征著什么？作者為什么要運(yùn)用象征手法來(lái)表達(dá)？”通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。3.小組合作探究法：將學(xué)生分成小組，針對(duì)文中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，如討論海燕的形象特點(diǎn)以及象征意義等。小組成員之間相互交流、討論，共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神。4.情境教學(xué)法：運(yùn)用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，如播放暴風(fēng)雨來(lái)臨的視頻、展示海燕飛翔的圖片等，讓學(xué)生直觀(guān)地感受課文所描繪的場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)（一）激趣導(dǎo)入同學(xué)們，在波瀾壯闊的大海上，在烏云密布、電閃雷鳴的天空下，有這樣一種鳥(niǎo)兒，它勇敢地飛翔，高傲地鳴叫，它就是海燕?，F(xiàn)在，讓我們一起來(lái)欣賞一段暴風(fēng)雨來(lái)臨，海燕飛翔的視頻（播放相關(guān)視頻）。大家看，海燕在狂風(fēng)巨浪中自由穿梭，它是多么勇敢無(wú)畏?。〗裉?，我們就走進(jìn)俄國(guó)作家高爾基的散文詩(shī)《海燕》，去感受海燕的獨(dú)特魅力。（二）揭示課題1.板書(shū)課題《海燕》，介紹作者高爾基。高爾基是俄國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家，他的作品充滿(mǎn)了對(duì)人民的熱愛(ài)和對(duì)革命的堅(jiān)定信念。他的代表作有《童年》《在人間》《我的大學(xué)》等。《海燕》寫(xiě)于1901年俄國(guó)第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾尖銳，革命形勢(shì)一觸即發(fā)。高爾基通過(guò)這篇散文詩(shī)，熱情歌頌了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的英勇無(wú)畏精神。2.介紹散文詩(shī)的特點(diǎn)。散文詩(shī)是一種介于詩(shī)和散文之間的文學(xué)體裁，它既有詩(shī)的意境和情感，又有散文的自由靈活的形式。它不分行，不押韻，但具有內(nèi)在的節(jié)奏和韻律。（三）初讀課文1.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出生字詞。2.教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，講解生字詞。-重點(diǎn)生字：“呻吟（shēnyín）”“膽怯（qiè）”“翡（fěi）翠”“蜿蜒（wānyán）”等，通過(guò)多種方式讓學(xué)生認(rèn)讀、理解，如開(kāi)火車(chē)讀、個(gè)別讀、解釋詞語(yǔ)意思等。-重點(diǎn)詞語(yǔ)：“高傲”在這里形容海燕意氣風(fēng)發(fā)、毫不畏懼的樣子；“蒼?！毙稳菘臻熯|遠(yuǎn)，沒(méi)有邊際；“精靈”原指鬼怪或神仙，這里比喻海燕的機(jī)靈、勇敢；“蜿蜒”指彎彎曲曲地延伸。3.教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意字音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，感受課文的情感基調(diào)。4.學(xué)生模仿教師的朗讀，再次自由朗讀課文，思考：課文可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分的主要內(nèi)容是什么？5.學(xué)生回答，教師引導(dǎo)總結(jié)：課文可以分為三個(gè)部分。第一部分（1-6自然段），寫(xiě)暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕高傲地飛翔，以樂(lè)觀(guān)的激情和勝利的信心渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)；第二部分（7-11自然段），寫(xiě)暴風(fēng)雨逼近，海燕更加勇敢地搏擊風(fēng)浪，以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)熱情呼喚著暴風(fēng)雨；第三部分（12-16自然段），寫(xiě)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕以激昂的情懷、堅(jiān)定的信念，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)。（四）課程指導(dǎo)1.研讀第一部分-學(xué)生默讀第一部分，思考：這一部分描寫(xiě)了哪些景物？這些景物描寫(xiě)有什么作用？-教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)的景物，如“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云”“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂(lè)：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了”等。-教師講解：這些景物描寫(xiě)渲染了一種緊張、壓抑的氣氛，為海燕的出場(chǎng)做鋪墊，同時(shí)也象征著當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)的黑暗和反動(dòng)勢(shì)力的強(qiáng)大。-提問(wèn)：在這樣的環(huán)境中，海燕的表現(xiàn)是怎樣的？-學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔?！薄八粫?huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉?，它叫喊著，——就在這鳥(niǎo)兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了歡樂(lè)?！?教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些語(yǔ)句，體會(huì)海燕勇敢、樂(lè)觀(guān)的形象特點(diǎn)。“像黑色的閃電”寫(xiě)出了海燕的敏捷、迅猛；“高傲地飛翔”“勇敢的叫喊聲”等表現(xiàn)出海燕的勇敢無(wú)畏和對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。-指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一部分，讀出海燕的勇敢和暴風(fēng)雨來(lái)臨前的緊張氣氛。2.研讀第二部分-學(xué)生自由朗讀第二部分，思考：這一部分中海燕的表現(xiàn)有什么變化？-學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)總結(jié)：海燕的表現(xiàn)更加勇敢，它“飛舞著，像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號(hào)叫……它笑那些烏云，它因?yàn)闅g樂(lè)而號(hào)叫！”-教師提問(wèn)：這里把海燕比作“精靈”有什么作用？-引導(dǎo)學(xué)生理解：把海燕比作“精靈”，不僅突出了海燕的機(jī)靈、勇敢，還賦予它一種神秘的力量，象征著無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的智慧和力量。-讓學(xué)生分角色朗讀這一部分，分別讀出海燕的勇敢、海鴨等的怯懦，通過(guò)對(duì)比，進(jìn)一步感受海燕的形象。第二課時(shí)（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.請(qǐng)幾位同學(xué)回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。2.隨機(jī)抽取學(xué)生朗讀課文第一、二部分，檢查朗讀情況。（二）課程指導(dǎo)1.研讀第三部分-學(xué)生齊讀第三部分，思考：在暴風(fēng)雨即將來(lái)臨之際，海燕的表現(xiàn)是怎樣的？它發(fā)出了怎樣的呼喊？-學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句：“這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預(yù)言家在叫喊：——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”-教師引導(dǎo)學(xué)生分析這兩句話(huà)，體會(huì)海燕的英勇無(wú)畏和對(duì)革命勝利的堅(jiān)定信念。“勇敢的海燕”“高傲地飛翔”再次強(qiáng)調(diào)了海燕的勇敢形象；“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”這一呼喊，表達(dá)了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望，也就是對(duì)革命風(fēng)暴的熱烈呼喚，體現(xiàn)了它作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。-指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這兩句話(huà)，讀出海燕的激昂情緒和堅(jiān)定信念。2.分析象征手法-教師引導(dǎo)學(xué)生回顧象征手法的概念：象征是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（本體）。-提問(wèn)：在本文中，海燕、暴風(fēng)雨、大海、海鷗、海鴨、企鵝等分別象征著什么？-組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求每個(gè)小組圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，記錄討論結(jié)果。-小組代表發(fā)言，教師引導(dǎo)總結(jié)：海燕象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者；暴風(fēng)雨象征1905年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命；大海象征廣大人民群眾的力量；海鷗、海鴨、企鵝象征了那些害怕革命會(huì)破壞他們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命和不革命者。-教師進(jìn)一步提問(wèn)：作者為什么要運(yùn)用象征手法來(lái)表達(dá)這些思想感情呢？-引導(dǎo)學(xué)生理解：在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，直接表達(dá)對(duì)革命的支持和對(duì)沙皇統(tǒng)治的批判是不被允許的，運(yùn)用象征手法可以委婉而又深刻地表達(dá)作者的思想感情，使文章更具感染力和表現(xiàn)力。同時(shí)，象征手法的運(yùn)用也能讓讀者更深入地理解作品的內(nèi)涵，引發(fā)讀者的思考。3.體會(huì)作者情感-教師引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，思考：作者通過(guò)對(duì)海燕等形象的描寫(xiě)，表達(dá)了怎樣的思想感情？-學(xué)生思考后回答，教師總結(jié)：作者通過(guò)對(duì)海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之際勇敢飛翔、歡樂(lè)呼喊的描寫(xiě)，熱情歌頌了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神，表達(dá)了對(duì)沙皇反動(dòng)統(tǒng)治的無(wú)比憤怒和對(duì)革命勝利的堅(jiān)定信心，同時(shí)也激勵(lì)廣大人民群眾積極投身到革命斗爭(zhēng)中去。（三）鞏固提升1.組織學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀比賽，選擇自己喜歡的段落，配上合適的音樂(lè)，進(jìn)行有感情地朗讀。其他學(xué)生作為評(píng)委，從朗讀的字音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)比賽，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平，加深對(duì)課文的理解。2.開(kāi)展“我心目中的海燕”主題演講活動(dòng)。要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勛约簩?duì)海燕形象的理解以及從海燕身上所得到的啟示。每個(gè)學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行演講，然后每個(gè)小組推選一名代表在全班進(jìn)行演講。通過(guò)演講活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受海燕的精神品質(zhì)。（四）拓展延伸1.引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)歷史上那些具有海燕精神的人物和事跡，如林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙、譚嗣同英勇就義等。讓學(xué)生分組收集資料，然后在課堂上進(jìn)行分享。通過(guò)了解這些人物和事跡，讓學(xué)生明白海燕精神在不同時(shí)代都具有重要意義，激勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也要勇敢面對(duì)困難，為實(shí)現(xiàn)自己的理想和國(guó)家的發(fā)展努力奮斗。2.組織學(xué)生進(jìn)行象征手法的寫(xiě)作練習(xí)。教師給出一些主題，如“希望”“友誼”“理想”等，讓學(xué)生運(yùn)用象征手法，選擇合適的事物來(lái)表達(dá)這些主題，寫(xiě)一篇300字左右的小短文。寫(xiě)作完成后，同桌之間相互交流、評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，最后選取部分優(yōu)秀作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生運(yùn)用象征手法進(jìn)行寫(xiě)作的能力。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)1.背誦課文第8-10自然段，加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶和理解。2.以《讀〈海燕〉有感》為題，寫(xiě)一篇500字左右的讀后感，要求結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，表達(dá)自己對(duì)海燕精神的認(rèn)識(shí)和感悟。3.收集一首高爾基的其他作品，并閱讀欣賞，下節(jié)課進(jìn)行分享交流，進(jìn)一步了解高爾基的文學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)作特點(diǎn)。六、教學(xué)反思在《海燕》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，但也存在一些不足之處，需要在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。成功之處在于，朗讀法的運(yùn)用讓學(xué)生充分感受到了散文詩(shī)的語(yǔ)言美和節(jié)奏美。通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生逐漸深入理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了作者的思想感情。尤其是在配樂(lè)朗讀比賽環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參與，朗讀水平有了明顯提高。問(wèn)題引導(dǎo)法和小組合作探究法的結(jié)合，有效地幫助學(xué)生突破了教學(xué)難點(diǎn)。在分析象征手法這一難點(diǎn)時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，學(xué)生能夠較好地理解文中各種事物所象征的意義以及象征手法的作用。小組合作探究活動(dòng)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神，學(xué)生們?cè)诮涣饔懻撝兴季S得到了碰撞，對(duì)課文的理解更加深入。然而，教學(xué)中也存在一些問(wèn)題。在時(shí)間把控上，由于在小組討論和學(xué)生演講環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間較多，導(dǎo)致拓展延伸部分的寫(xiě)作練習(xí)有些倉(cāng)促，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行充分的思考和寫(xiě)作，教師也無(wú)法進(jìn)行全面細(xì)致的指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生深入思考方面，雖然設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，但部分問(wèn)題的深度和廣度還不夠，對(duì)于一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能缺乏挑戰(zhàn)性。在今后的教學(xué)中，我需要更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間