部編版六年級上冊語文《花之歌》教案設(shè)計

一、教材分析《花之歌》是黎巴嫩詩人紀伯倫的作品，被收錄在部編版六年級上冊。這首散文詩以第一人稱的口吻，描繪了花的生命歷程和情感體驗。詩人將花比作大自然的話語、星星、諸元素之女等，賦予花豐富的象征意義。如“我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，把它藏在心間，然后又說一遍……”形象地寫出了花的生長與凋謝，如同大自然的一種表達。同時，詩中也蘊含著深刻的人生哲理，展現(xiàn)了詩人對生命的獨特感悟，以及對世間萬物和諧共生的美好向往。教材通過這篇課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會散文詩優(yōu)美的語言，感受詩人豐富的想象力，進而培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力和對自然、生命的熱愛之情。二、教學(xué)目標1.知識與技能目標-學(xué)生能夠正確讀寫“蒼穹、孕育、冠冕、搖曳”等生字詞，理解“馥郁、顧影自憐、孤芳自賞”等詞語的含義。-有感情地朗讀課文，背誦課文。-體會散文詩的語言特點，學(xué)習(xí)作者新奇美妙的想象和生動形象的表達。2.過程與方法目標-通過多種形式的朗讀，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，理解詩歌內(nèi)容。-開展小組合作學(xué)習(xí)，分析文中花的形象，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和分析問題的能力。-引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫法進行小練筆，提高學(xué)生的寫作能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標-體會詩人對花的贊美之情，感受大自然的神奇與美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。-領(lǐng)悟詩中蘊含的人生哲理，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。三、教學(xué)重點和難點1.教學(xué)重點-理解詩歌內(nèi)容，感受花的形象特點，體會詩人對花的贊美之情。-品味詩歌優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)作者新奇的想象和獨特的表達方法。2.教學(xué)難點-領(lǐng)悟詩中蘊含的深刻人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。-體會散文詩的特點，感受其與一般詩歌的不同之處，并能在朗讀中體現(xiàn)出來。四、教學(xué)方法1.朗讀法：通過自由讀、指名讀、配樂讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，感受詩歌的韻律美和情感美。2.問題引導(dǎo)法：提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，深入理解詩歌內(nèi)容和情感，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。3.小組合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，共同探討花的形象、詩歌的哲理等問題，促進學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。4.情境教學(xué)法：運用多媒體展示與花相關(guān)的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、教學(xué)過程第一課時1.激趣導(dǎo)入，揭示課題-教師播放一段各種鮮花盛開的視頻，展示花在風中搖曳、綻放的美麗姿態(tài)。播放結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，剛才我們看到了這么多美麗的花，你們能用一些詞語或詩句來形容它們嗎？”-請幾位同學(xué)回答，學(xué)生可能會說“五顏六色、姹紫嫣紅、花團錦簇”等詞語，或者引用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等詩句。教師對學(xué)生的回答進行肯定和補充。-教師接著說：“在詩人紀伯倫的筆下，花又有著怎樣獨特的形象和情感呢？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)他的散文詩《花之歌》?！卑鍟n題，引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題。2.初讀課文，整體感知-教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊注意字音的準確和停頓，感受詩歌的節(jié)奏。-學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助字典或課后注釋，讀準字音，理解詞義。-教師出示生字詞，如“蒼穹、孕育、冠冕、搖曳、馥郁、贈予、碩大無朋、顧影自憐、孤芳自賞”等，指名認讀，糾正讀音。-講解生字的字形和字義。例如，“孕”字，外面是“乃”，里面是“子”，表示懷胎的意思；“冕”字，上面是“日”，下面是“免”，古代帝王、諸侯所戴的禮帽。對于一些較難理解的詞語，如“馥郁”，教師可以結(jié)合生活實際或舉例說明，讓學(xué)生聞一聞花香濃郁的花朵，感受“馥郁”的含義；“顧影自憐”則通過讓學(xué)生表演動作，加深理解。-學(xué)生再次自由朗讀課文，思考：這首詩主要寫了什么？讀完后，教師請幾位同學(xué)分享自己的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生概括出詩歌圍繞花寫了花的成長、花的生活以及花的情感等方面的內(nèi)容。3.課程指導(dǎo)，深入理解-教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，思考：在詩人的筆下，花被比作了什么？請在文中找出相關(guān)語句并畫出來。-學(xué)生默讀思考后，教師組織學(xué)生進行交流。學(xué)生可能會找出以下句子：“我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，把它藏在心間，然后又說一遍……”“我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中?！薄拔沂侵T元素之女：冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去。”等。-教師針對學(xué)生找到的句子進行詳細講解。以“我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，把它藏在心間，然后又說一遍……”為例，教師提問：“作者為什么把花比作大自然的話語呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考花的生長和凋謝與大自然的關(guān)系。學(xué)生可能會回答花開花落就像大自然在表達自己的想法，說完又收回去，來年再表達。教師肯定學(xué)生的回答，并進一步引導(dǎo)：“這里運用了比喻的修辭手法，把花比作大自然的話語，生動形象地寫出了花在大自然中的循環(huán)變化，富有情趣?！?對于“我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中”，教師提問：“花和星星有什么相似之處呢？”學(xué)生可能會說花和星星一樣閃爍、美麗。教師引導(dǎo)學(xué)生體會這種新奇的想象，讓學(xué)生感受詩人獨特的視角。-接著分析“我是諸元素之女：冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去”這句話，教師提問：“從這句話中，你能體會到花怎樣的生命歷程？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“這里通過描寫花在不同季節(jié)的狀態(tài)，展現(xiàn)了花完整的生命過程，同時也體現(xiàn)了大自然對花的滋養(yǎng)?！?教師引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀這些句子，體會詩人新奇美妙的想象和生動形象的表達。第二課時1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入-教師出示生字詞，讓學(xué)生開火車認讀，鞏固上節(jié)課所學(xué)的字詞知識。-請一位同學(xué)回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容，說說花在詩人筆下被比作了什么。2.深入研讀，體會情感-教師引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，思考：花有著怎樣的情感和品質(zhì)？從哪些地方可以看出來？-學(xué)生默讀、思考、圈畫后，進行小組合作交流。教師巡視各小組，參與學(xué)生的討論，給予指導(dǎo)和幫助。-小組討論結(jié)束后，各小組代表發(fā)言。例如，學(xué)生可能會從“我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視?！边@些句子中體會到花積極向上、樂觀奉獻的品質(zhì)。教師提問：“你從哪些詞語中感受到花的這些品質(zhì)呢？”學(xué)生可能會回答“搖曳、呼吸、微睡、醒來”等詞語，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些詞語，體會花享受生命、為大自然增添美麗的情感。-對于“我飲著朝露釀成的瓊漿，聽著小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞?！边@部分內(nèi)容，教師提問：“花的這種生活態(tài)度給你什么啟示？”引導(dǎo)學(xué)生思考花積極樂觀、追求光明、不自我陶醉的品質(zhì)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談?wù)劯惺堋?教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀體現(xiàn)花情感和品質(zhì)的句子，通過朗讀進一步體會花的精神內(nèi)涵。3.體會哲理，拓展延伸-教師提問：“同學(xué)們，讀完這首詩，你們覺得詩中除了寫花，還蘊含著怎樣的人生哲理呢？”讓學(xué)生先獨立思考，然后小組內(nèi)交流討論。-各小組代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。學(xué)生可能會說要像花一樣積極向上，為世界增添美好；要學(xué)會享受生活，不抱怨；要追求光明和理想等。教師對學(xué)生的回答進行總結(jié)和補充，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人借花表達的對生命的熱愛、對理想的追求以及積極樂觀的人生態(tài)度。-教師拓展：“在我們的生活中，有很多人像花一樣，默默地奉獻，積極地面對生活。比如那些堅守在崗位上的勞動者，他們像花一樣，為社會的發(fā)展貢獻著自己的力量。你們能舉例說一說嗎？”學(xué)生可能會提到清潔工、老師、醫(yī)生等，教師引導(dǎo)學(xué)生體會這些人的奉獻精神和積極品質(zhì)，進一步深化對人生哲理的理解。4.總結(jié)寫法，小練筆-教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，總結(jié)這首散文詩的寫作特點。學(xué)生可能會回答運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，語言優(yōu)美，想象新奇等。教師肯定學(xué)生的回答，并進行詳細總結(jié)：“這首詩運用了多種修辭手法，如把花比作大自然的話語、星星等，使花的形象更加生動形象；運用擬人手法，賦予花人的情感和動作，讓花具有了生命力；排比句的運用，增強了詩歌的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。同時，詩人通過獨特的想象，賦予花深刻的內(nèi)涵?！?教師布置小練筆：“請同學(xué)們仿照《花之歌》的寫法，選擇一種自然景物，如草、雨、風等，運用豐富的想象和多種修辭手法，寫一首散文詩，表達自己對它的獨特感受?！?學(xué)生進行寫作，教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決寫作過程中遇到的問題。寫作結(jié)束后，挑選幾位同學(xué)的作品進行展示和交流，師生共同評價，提出修改建議。5.作業(yè)設(shè)計-背誦課文《花之歌》。-完成小練筆，將自己寫的散文詩認真修改后，工整地抄在作文本上。-閱讀紀伯倫的其他作品，如《先知》《沙與沫》等，感受他的創(chuàng)作風格。六、教學(xué)反思在《花之歌》這兩課時的教學(xué)過程中，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗，也有一些不足之處需要反思。成功之處在于，多種教學(xué)方法的運用有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過朗讀法，學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受到了詩歌的韻律美和情感美，對詩歌內(nèi)容的理解也更加深入。問題引導(dǎo)法幫助學(xué)生有針對性地思考問題，深入理解詩歌的內(nèi)涵和寫作手法。小組合作學(xué)習(xí)法促進了學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和自主探究能力。情境教學(xué)法通過多媒體展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動形象的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更直觀地感受到花的美麗和詩歌所描繪的意境。在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的語言美和情感美。通過對文中比喻、擬人、排比等修辭手法的分析，讓學(xué)生感受到詩人新奇美妙的想象和生動形象的表達，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。同時，在引導(dǎo)學(xué)生理解花的情感和品質(zhì)以及詩中蘊含的人生哲理時，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生有了更深刻的感悟，達到了情感教育的目的。然而，教學(xué)中也存在一些不足之處。在時間把控上，小練