2025年高校教師資格證之高等教育心理學(xué)考試題庫(kù)附答案ab卷（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”指的是（）A.學(xué)生現(xiàn)有水平與教師期望水平的差異B.學(xué)生獨(dú)立解決問題的水平與在成人指導(dǎo)下解決問題水平的差異C.學(xué)生當(dāng)前成績(jī)與班級(jí)平均分的差異D.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段與生理年齡的差異2.根據(jù)自我決定理論，個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)的核心需要不包括（）A.自主需要B.勝任需要C.歸屬需要D.成就需要3.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時(shí)，將已有的“孟德爾豌豆實(shí)驗(yàn)”知識(shí)與新學(xué)的“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略4.教師通過改變課堂提問方式（如從“誰能回答”改為“請(qǐng)用自己的話解釋”）來促進(jìn)學(xué)生深度思考，這依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（）A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論5.以下關(guān)于大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的描述，錯(cuò)誤的是（）A.思維具有辯證性B.元認(rèn)知能力顯著提升C.抽象邏輯思維占主導(dǎo)D.形象思維仍為主要形式6.學(xué)生因崇拜某位教授的人格魅力而努力學(xué)習(xí)該教授所授課程，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A.直接近景性動(dòng)機(jī)B.間接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部動(dòng)機(jī)D.附屬內(nèi)驅(qū)力7.教師在講解“批判性思維”時(shí)，先讓學(xué)生討論“網(wǎng)絡(luò)謠言的識(shí)別方法”，再總結(jié)理論要點(diǎn)，這種教學(xué)方法符合（）A.程序教學(xué)原則B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論C.接受學(xué)習(xí)理論D.支架式教學(xué)8.某學(xué)生認(rèn)為“考試失敗是因?yàn)轭}目超綱”，這種歸因?qū)儆冢ǎ〢.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.外部穩(wěn)定歸因D.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因9.以下哪項(xiàng)不屬于大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（）A.能保持和諧的人際關(guān)系B.具有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力C.情緒反應(yīng)與刺激強(qiáng)度完全一致D.能充分了解自己并恰當(dāng)評(píng)價(jià)10.教師在課堂上通過“思維可視化”工具（如概念圖）幫助學(xué)生整合知識(shí)，其核心目的是（）A.降低認(rèn)知負(fù)荷B.促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化C.提高記憶容量D.增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性11.根據(jù)耶克森-多德森定律，完成復(fù)雜的學(xué)術(shù)論文寫作時(shí)，最佳動(dòng)機(jī)水平應(yīng)（）A.較高B.中等C.較低D.與動(dòng)機(jī)水平無關(guān)12.學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，主要原因是（）A.任務(wù)難度過高B.責(zé)任分散效應(yīng)C.社會(huì)促進(jìn)作用D.認(rèn)知沖突不足13.教師通過記錄學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量來評(píng)估其參與度，這種評(píng)價(jià)方法屬于（）A.總結(jié)性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)14.以下哪種教學(xué)策略最能促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（）A.提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)步驟指南B.要求每天提交學(xué)習(xí)日志C.引導(dǎo)制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)并反思進(jìn)展D.定期進(jìn)行知識(shí)小測(cè)驗(yàn)15.某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)“量子力學(xué)”時(shí)存在前概念干擾（如認(rèn)為“微觀粒子運(yùn)動(dòng)與宏觀物體相同”），這反映了（）A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移（二）多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）A.知識(shí)的動(dòng)態(tài)性B.學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性C.情境的重要性D.教師的絕對(duì)權(quán)威2.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括（）A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)量C.學(xué)習(xí)的定勢(shì)作用D.學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短3.教師的教學(xué)效能感包括（）A.一般教學(xué)效能感B.個(gè)人教學(xué)效能感C.班級(jí)管理效能感D.課程開發(fā)效能感4.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)有（）A.社會(huì)性動(dòng)機(jī)增強(qiáng)B.內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)并存C.動(dòng)機(jī)的多元性D.動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性降低5.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）A.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃B.監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度C.調(diào)整學(xué)習(xí)方法D.復(fù)述重點(diǎn)內(nèi)容6.促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法包括（）A.鼓勵(lì)發(fā)散性提問B.容忍不同觀點(diǎn)C.強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案D.提供創(chuàng)造性任務(wù)7.大學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問題有（）A.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足B.考試焦慮C.習(xí)得性無助D.過度自信8.有效課堂管理的原則包括（）A.預(yù)防性B.公平性C.靈活性D.控制性9.教師反饋的有效性取決于（）A.反饋的及時(shí)性B.反饋的具體性C.反饋的針對(duì)性D.反饋的批判性10.以下關(guān)于大學(xué)生群體心理的描述，正確的是（）A.群體極化可能導(dǎo)致極端觀點(diǎn)B.從眾行為普遍存在C.群體凝聚力與學(xué)業(yè)成績(jī)正相關(guān)D.競(jìng)爭(zhēng)必然提高學(xué)習(xí)效率（三）判斷題（每題1分，共10分）1.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義的。（）2.自我效能感高的學(xué)生更傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。（）3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰，二者本質(zhì)相同。（）4.認(rèn)知風(fēng)格沒有好壞之分，不同風(fēng)格的學(xué)生適合不同的教學(xué)方式。（）5.教師的期望通過“羅森塔爾效應(yīng)”影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。（）6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈線性正相關(guān)。（）7.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是絕對(duì)的，適用于所有個(gè)體。（）8.合作學(xué)習(xí)中，異質(zhì)分組比同質(zhì)分組更有利于深度互動(dòng)。（）9.程序性知識(shí)主要解決“是什么”的問題，陳述性知識(shí)解決“怎么做”的問題。（）10.大學(xué)生的情緒特點(diǎn)包括兩極性明顯和內(nèi)隱性增強(qiáng)。（）（四）簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件。2.如何培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？請(qǐng)結(jié)合具體策略說明。3.對(duì)比陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征方式。4.教師應(yīng)如何利用注意規(guī)律組織課堂教學(xué)？5.簡(jiǎn)述大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)及教育對(duì)策。（五）案例分析題（每題10分，共20分）案例1：某高校大一學(xué)生張某，入學(xué)前是高中尖子生，進(jìn)入大學(xué)后連續(xù)兩次數(shù)學(xué)考試不及格。他表示：“我每天學(xué)習(xí)到凌晨，但成績(jī)還是上不去，可能我根本不適合學(xué)這個(gè)專業(yè)。”經(jīng)了解，張某學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣逐字背誦教材，很少做思維導(dǎo)圖或與同學(xué)討論。問題：運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和學(xué)習(xí)策略相關(guān)知識(shí)分析張某的問題，并提出改進(jìn)建議。案例2：教師在“教育心理學(xué)”課堂上組織小組討論“如何提高在線學(xué)習(xí)效果”，但出現(xiàn)以下情況：部分學(xué)生沉默不語，少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)討論，最終結(jié)論偏離主題。問題：結(jié)合群體動(dòng)力學(xué)和合作學(xué)習(xí)理論，分析討論失效的原因，并提出優(yōu)化策略。2025年高校教師資格證考試高等教育心理學(xué)A卷答案（一）單項(xiàng)選擇題1.B2.D3.B4.B5.D6.B7.D8.C9.C10.B11.C12.B13.C14.C15.B（二）多項(xiàng)選擇題1.ABC2.ABC3.AB4.ABC5.ABC6.ABD7.ABC8.ABC9.ABC10.ABC（三）判斷題1.×2.√3.×4.√5.√6.×7.×8.√9.×10.√（四）簡(jiǎn)答題1.奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件包括：（1）客觀條件：學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，能夠與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識(shí)建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；（2）主觀條件：學(xué)生需具備有意義學(xué)習(xí)的心向（即主動(dòng)將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系的傾向），且認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在適當(dāng)?shù)目赏轮R(shí)的原有觀念。2.培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略：（1）激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)：①設(shè)置挑戰(zhàn)性與可實(shí)現(xiàn)性平衡的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如SMART原則）；②通過問題導(dǎo)向教學(xué)（如PBL）引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)好奇心；③反饋時(shí)強(qiáng)調(diào)進(jìn)步而非單純比較（如“你對(duì)這個(gè)理論的理解比上周更深入了”）。（2）利用外部動(dòng)機(jī)：①提供清晰的學(xué)習(xí)結(jié)果價(jià)值（如說明“統(tǒng)計(jì)知識(shí)對(duì)畢業(yè)論文和職業(yè)發(fā)展的作用”）；②合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)（具體表?yè)P(yáng)“你分析數(shù)據(jù)的方法很創(chuàng)新”而非籠統(tǒng)“你真棒”）；③建立適度競(jìng)爭(zhēng)（如小組競(jìng)賽而非個(gè)人排名）。3.陳述性知識(shí)主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征（如“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)力”這一事實(shí)性知識(shí)），也包括表象和圖式（如“教師”的整體認(rèn)知框架）；程序性知識(shí)以產(chǎn)生式（“如果…那么…”規(guī)則，如“如果遇到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)異常，那么檢查測(cè)量工具”）和產(chǎn)生式系統(tǒng)（多個(gè)產(chǎn)生式聯(lián)結(jié)）表征，強(qiáng)調(diào)“怎么做”的操作步驟。4.利用注意規(guī)律組織課堂教學(xué)：（1）無意注意：①優(yōu)化教學(xué)環(huán)境（減少噪音、板書清晰）；②運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)手段（如結(jié)合視頻展示抽象概念）；③變化教學(xué)方式（交替講解、討論、演示）。（2）有意注意：①明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（如“本節(jié)課結(jié)束時(shí)，你應(yīng)能區(qū)分三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型”）；②引導(dǎo)深層加工（如提問“這個(gè)理論在教育實(shí)踐中可能有哪些應(yīng)用？”）；③培養(yǎng)間接興趣（說明知識(shí)的實(shí)用價(jià)值）。（3）有意后注意：通過熟練掌握知識(shí)（如自動(dòng)化的專業(yè)術(shù)語運(yùn)用）和培養(yǎng)興趣，使學(xué)習(xí)從有意注意轉(zhuǎn)向自然持續(xù)的注意狀態(tài)。5.大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)：（1）自我認(rèn)知的深刻性（關(guān)注內(nèi)在品質(zhì)而非外部特征）；（2）自我體驗(yàn)的豐富性（自尊感與自卑感并存）；（3）自我調(diào)控的矛盾性（理想自我與現(xiàn)實(shí)自我差距大）。教育對(duì)策：①通過心理輔導(dǎo)幫助客觀自我評(píng)價(jià)（如使用“喬哈里視窗”工具）；②創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)（如分階段任務(wù)設(shè)置）增強(qiáng)自我效能感；③引導(dǎo)制定合理的自我發(fā)展目標(biāo)（平衡理想與現(xiàn)實(shí)）；④通過團(tuán)體活動(dòng)促進(jìn)自我接納（如“優(yōu)點(diǎn)轟炸”活動(dòng)）。（五）案例分析題案例1分析：（1）動(dòng)機(jī)問題：張某因連續(xù)失敗產(chǎn)生習(xí)得性無助，將失敗歸因?yàn)閮?nèi)部穩(wěn)定因素（能力不足），降低了自我效能感。（2）策略問題：采用機(jī)械復(fù)述策略（逐字背誦），缺乏精加工和組織策略（未做思維導(dǎo)圖、缺乏討論），導(dǎo)致知識(shí)理解不深入。改進(jìn)建議：①歸因訓(xùn)練：引導(dǎo)將失敗歸因?yàn)榕Τ潭龋ā澳憧赡苄枰{(diào)整學(xué)習(xí)方法”）或策略（“背誦之外可以嘗試用案例分析加深理解”）；②教授元認(rèn)知策略：指導(dǎo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（如“每天2小時(shí)用于理解核心概念+1小時(shí)練習(xí)”），監(jiān)控學(xué)習(xí)效果（如用錯(cuò)題本記錄錯(cuò)誤類型）；③鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)：加入學(xué)習(xí)小組，通過討論暴露理解誤區(qū)，獲取他人學(xué)習(xí)策略；④設(shè)置小目標(biāo)：如“本周掌握前兩章的基本公式推導(dǎo)”，積累成功體驗(yàn)提升自我效能感。案例2分析：（1）原因：①群體動(dòng)力失衡：缺乏明確的角色分工（如記錄員、總結(jié)者），導(dǎo)致少數(shù)人主導(dǎo)；②任務(wù)設(shè)計(jì)缺陷：?jiǎn)栴}“如何提高在線學(xué)習(xí)效果”過于寬泛，缺乏具體引導(dǎo)（如“從互動(dòng)、自律、資源利用三個(gè)維度討論”）；③參與機(jī)制缺失：未設(shè)置“每人先獨(dú)立思考2分鐘再分享”的規(guī)則，沉默學(xué)生因焦慮或準(zhǔn)備不足無法參與；④教師引導(dǎo)不足：未在討論中巡視并適時(shí)糾偏（如“剛才的討論偏離了‘學(xué)習(xí)效果’，我們可以回到時(shí)間管理的具體策略”）。（2）優(yōu)化策略：①明確分工：每組設(shè)主持人（控制發(fā)言時(shí)間）、記錄員（整理要點(diǎn)）、匯報(bào)者（總結(jié)結(jié)論）；②任務(wù)結(jié)構(gòu)化：提供討論框架（如“問題表現(xiàn)-影響因素-解決策略”）；③保障參與：采用“輪流發(fā)言”或“便簽法”（每人先寫3條建議再匯總）；④教師介入：觀察討論進(jìn)展，當(dāng)偏離主題時(shí)用提問引導(dǎo)（“這些技術(shù)工具如何具體提升學(xué)習(xí)深度？”），當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)鼓勵(lì)（“小王之前提到的自律問題，能展開說說嗎？”）。2025年高校教師資格證考試高等教育心理學(xué)B卷（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心概念是（）A.強(qiáng)化B.觀察學(xué)習(xí)C.認(rèn)知地圖D.最近發(fā)展區(qū)2.學(xué)生認(rèn)為“只要努力就能取得好成績(jī)”，這種信念屬于（）A.自我效能感B.控制點(diǎn)C.成就目標(biāo)D.歸因風(fēng)格3.以下哪種學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（）A.背誦圓周率B.理解并記憶“遺忘曲線”規(guī)律C.通過實(shí)驗(yàn)探究“浮力定律”D.模仿教師操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)4.大學(xué)生在解決復(fù)雜問題時(shí)，能綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)了思維的（）A.廣闊性B.深刻性C.靈活性D.批判性5.根據(jù)馬斯洛需要層次理論，教師關(guān)注學(xué)生“希望被同學(xué)接納”的需求屬于（）A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要6.教師通過“今天我們要解決的問題是：如何用認(rèn)知策略提升記憶效率”導(dǎo)入新課，這是為了激發(fā)學(xué)生的（）A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.分散注意7.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“教育心理學(xué)”后，能將“學(xué)習(xí)遷移理論”應(yīng)用于其他學(xué)科學(xué)習(xí)，這屬于（）A.橫向遷移B.縱向遷移C.一般遷移D.特殊遷移8.以下關(guān)于大學(xué)生情緒管理的描述，正確的是（）A.情緒壓抑比情緒表達(dá)更有利于心理健康B.合理情緒療法的核心是改變不合理信念C.焦慮情緒對(duì)學(xué)習(xí)完全沒有積極作用D.情緒調(diào)節(jié)只需依靠外部環(huán)境改變9.教師在試卷中增加開放性試題（如“請(qǐng)結(jié)合實(shí)例論述建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示”），主要目的是考察學(xué)生的（）A.記憶能力B.理解能力C.應(yīng)用能力D.創(chuàng)造能力10.合作學(xué)習(xí)中“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，主要是為了（）A.減少組間競(jìng)爭(zhēng)B.促進(jìn)組內(nèi)互補(bǔ)C.簡(jiǎn)化管理流程D.提高評(píng)價(jià)公平性11.以下哪種情況最可能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)（）A.學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)很重要”但經(jīng)常逃課B.學(xué)生贊同“誠(chéng)信考試”并遵守考場(chǎng)規(guī)則C.學(xué)生喜歡某門課程并取得好成績(jī)D.學(xué)生討厭某位教師但該教師教學(xué)水平高12.教師采用“同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，其理論依據(jù)是（）A.行為主義強(qiáng)化理論B.社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.人本主義需要理論D.認(rèn)知主義信息加工理論13.大學(xué)生“空心病”的主要表現(xiàn)是（）A.過度焦慮B.情緒高漲C.意義感缺失D.強(qiáng)迫行為14.教師在講解“學(xué)習(xí)策略”時(shí)，先讓學(xué)生回憶自己常用的學(xué)習(xí)方法，再對(duì)比理論分類，這種教學(xué)順序符合（）A.從具體到抽象B.從抽象到具體C.從一般到特殊D.從整體到部分15.某學(xué)生為通過英語六級(jí)考試而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)屬于（）A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（二）多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.以下屬于人本主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的是（）A.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)B.重視情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響C.主張有意義的自由學(xué)習(xí)D.認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)2.影響教師教學(xué)監(jiān)控能力的因素包括（）A.教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)B.教師的反思習(xí)慣C.教師的學(xué)科知識(shí)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格3.大學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的表現(xiàn)有（）A.注意力難以集中B.學(xué)習(xí)效率下降C.情緒煩躁易怒D.記憶保持量增加4.促進(jìn)知識(shí)概括的有效方法有（）A.提供豐富的變式B.引導(dǎo)自覺概括C.強(qiáng)調(diào)正例與反例對(duì)比D.機(jī)械重復(fù)重點(diǎn)內(nèi)容5.以下屬于問題解決策略的是（）A.算法式B.啟發(fā)式C.復(fù)述式D.組織式6.教師的人格特征對(duì)學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在（）A.情緒感染B.榜樣示范C.認(rèn)知引導(dǎo)D.知識(shí)傳遞7.大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)包括（）A.交往需求強(qiáng)烈B.交往對(duì)象多元化C.交往動(dòng)機(jī)功利化D.交往沖突普遍化8.有效反饋應(yīng)具備的特征有（）A.及時(shí)性B.具體性C.建設(shè)性D.絕對(duì)性9.以下關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的說法，正確的是（）A.遷移是學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象B.負(fù)遷移可以通過教學(xué)避免C.遷移的發(fā)生與認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)D.技能遷移比知識(shí)遷移更復(fù)雜10.大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要（）A.營(yíng)造寬松的心理環(huán)境B.鼓勵(lì)冒險(xiǎn)和嘗試C.限制思維的發(fā)散性D.提供創(chuàng)造性任務(wù)訓(xùn)練（三）判斷題（每題1分，共10分）1.學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。（）2.場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生更依賴外部參照，適合合作學(xué)習(xí)。（）3.懲罰只能抑制行為，不能消除行為。（）4.元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。（）5.教師的專業(yè)知識(shí)越豐富，教學(xué)效果一定越好。（）6.大學(xué)生的自我中心傾向比高中生更明顯。（）7.心理健康教育的目標(biāo)是治療心理疾病。（）8.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)更有效，應(yīng)完全取代接受學(xué)習(xí)。（）9.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)不同而變化。（）10.群體規(guī)范對(duì)個(gè)體行為既有約束作用，也有導(dǎo)向作用。（）（四）簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。2.如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？3.對(duì)比沖動(dòng)型與沉思型認(rèn)知風(fēng)格的差異及教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。4.教師應(yīng)如何幫助學(xué)生克服考試焦慮？5.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序。（五）案例分析題（每題10分，共20分）案例1：某高校教師在“心理學(xué)原理”課上采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，要求學(xué)生課前觀看1小時(shí)視頻并完成5道選擇題，課堂時(shí)間用于小組討論和教師答疑。但實(shí)施后發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生未完成課前任務(wù)，課堂討論時(shí)多數(shù)學(xué)生僅重復(fù)視頻內(nèi)容，缺乏深度分析。問題：結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，分析問題原因并提出改進(jìn)建議。案例2：大二學(xué)生李某，入學(xué)后積極參加社團(tuán)活動(dòng)，成績(jī)中等。近期因戀愛分手情緒低落，上課注意力不集中，作業(yè)拖延，自稱“對(duì)什么都提不起興趣”。輔導(dǎo)員觀察到其獨(dú)來獨(dú)往，很少與同學(xué)交流。問題：運(yùn)用大學(xué)生心理健康教育相關(guān)知識(shí)，分析李某的心理狀態(tài)并設(shè)計(jì)干預(yù)方案。2025年高校教師資格證考試高等教育心理學(xué)B卷答案（一）單項(xiàng)選擇題1.B2.A3.B4.A5.C6.B7.C8.B9.D10.B11.A12.B13.C14.A15.B（二）多項(xiàng)選擇題1.ABC2.AB3.ABC4.ABC5.AB6.AB7.AB8.ABC9.ACD10.ABD（三）判斷題1.√2.×3.√4.√5.×6.×7.×8.×9.√10.√（四）簡(jiǎn)答題1.加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：（1）言語信息（陳述性知識(shí)，如“馬斯洛需要層次理論的內(nèi)容”）；（2）智慧技能（運(yùn)用概念和規(guī)則解決問題，如“區(qū)分正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化”）；（3）認(rèn)知策略（調(diào)控認(rèn)知過程的方法，如“用記憶術(shù)記住專業(yè)術(shù)語”）；（4）動(dòng)作技能（協(xié)調(diào)肌肉運(yùn)動(dòng)的能力，如“心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中的儀器操作”）；（5）態(tài)度（影響行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，如“對(duì)學(xué)術(shù)研究的積極態(tài)度”）。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系表現(xiàn)為：動(dòng)機(jī)影響效果（中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成），效果反作用于動(dòng)機(jī)（成功體驗(yàn)增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，失敗可能削弱動(dòng)機(jī)）。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的策略：（1）設(shè)置“跳一跳夠得著”的任務(wù)（如分層作業(yè)），讓不同水平學(xué)生獲得成功體驗(yàn)；（2）對(duì)暫時(shí)失敗的學(xué)生，引導(dǎo)關(guān)注努力而非能力（如“這次錯(cuò)題主要是計(jì)算失誤，下次注意檢查就能進(jìn)步”）；（3）將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分解為階段性小目標(biāo)（如“每周掌握一個(gè)章節(jié)的核心概念”），通過小成功積累動(dòng)機(jī)；（4）結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)計(jì)任務(wù)（如讓喜歡音樂的學(xué)生用歌詞分析情緒理論），增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。3.沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格：反應(yīng)快但錯(cuò)誤多，傾向于快速給出答案；沉思型：反應(yīng)慢但準(zhǔn)確性高，傾向于仔細(xì)分析。教學(xué)應(yīng)對(duì)：（1）對(duì)沖動(dòng)型學(xué)生：①提供詳細(xì)的解題步驟模板（如“先讀題-標(biāo)重點(diǎn)-列公式-計(jì)算-檢查”）；②設(shè)置“延遲反應(yīng)”任務(wù)（如“想清楚再舉手”）；③通過錯(cuò)題分析培養(yǎng)謹(jǐn)慎習(xí)慣。（2）對(duì)沉思型學(xué)生：①鼓勵(lì)快速提取關(guān)鍵信息（如限時(shí)完成簡(jiǎn)單題目）；②組織小組討論（在同伴互動(dòng)中學(xué)習(xí)快速表達(dá)）；③肯定其細(xì)致優(yōu)點(diǎn)，避免因追求完美而拖延。4.幫助學(xué)生克服考試焦慮的方法：（1）認(rèn)知調(diào)整：①糾正不合理信念（如“考不好就全完了”→“考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式之一”）；②進(jìn)行積極自我暗示（如“我復(fù)習(xí)得很充分，能正常發(fā)揮”）。（2）行為訓(xùn)練：①放松訓(xùn)練（深呼吸、漸進(jìn)式肌肉放松）；②系統(tǒng)脫敏（從想象考試場(chǎng)景到模擬考試逐步適應(yīng)）；③時(shí)間管理（制定合理復(fù)習(xí)計(jì)劃，避免臨時(shí)抱佛腳）。（3）環(huán)境支持：①教師減少過度強(qiáng)調(diào)考試重要性（如“這次考試主要是幫大家查缺補(bǔ)漏”）；②家長(zhǎng)降低過高期望（如“盡力就好，我們更關(guān)心你的成長(zhǎng)”）。5.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序包括：（1）教學(xué)目標(biāo)分析：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)，明確具體、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)（如“能運(yùn)用歸因理論分析學(xué)習(xí)行為”）；（2）學(xué)習(xí)者分析：了解學(xué)生的已有知識(shí)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等（如通過前測(cè)或問卷）；（3）教學(xué)內(nèi)容選擇與組織：確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)（如“學(xué)習(xí)遷移的類型”為重點(diǎn)，“遷移的認(rèn)知機(jī)制”為難點(diǎn)），按邏輯順序組織（如從具體案例到抽象理論）；（4）教學(xué)策略設(shè)計(jì)：選擇教學(xué)方法（講授、討論、實(shí)驗(yàn)等）、媒體（PPT、視頻、模型等）和活動(dòng)（小組合作、角色扮演等）；（5）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：制定形成性評(píng)價(jià)（課堂提問、作業(yè)）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（考試、項(xiàng)目報(bào)告）的標(biāo)