2025年初中生物學(xué)科知識(shí)與能力教師資格證筆試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共25小題，每小題2分，共50分）1.下列關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的敘述，正確的是（）A.線粒體是所有細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場所B.植物細(xì)胞的細(xì)胞壁可以控制物質(zhì)進(jìn)出C.葉綠體中的色素主要分布在類囊體薄膜上D.中心體僅存在于動(dòng)物細(xì)胞中答案：C解析：線粒體是真核細(xì)胞有氧呼吸的主要場所，原核細(xì)胞無線粒體（如藍(lán)細(xì)菌），A錯(cuò)誤；細(xì)胞壁具有全透性，不能控制物質(zhì)進(jìn)出，B錯(cuò)誤；葉綠體中的色素分布在類囊體薄膜上，C正確；低等植物細(xì)胞（如衣藻）也有中心體，D錯(cuò)誤。2.某同學(xué)用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)，發(fā)現(xiàn)視野中有較多氣泡，可能的原因是（）A.蓋蓋玻片時(shí)操作不當(dāng)B.染色時(shí)碘液滴加過多C.材料撕取過厚D.物鏡未對(duì)準(zhǔn)通光孔答案：A解析：蓋蓋玻片時(shí)若一側(cè)先接觸載玻片上的液滴，再緩慢放下，可避免氣泡；若操作不當(dāng)（如快速壓下），易產(chǎn)生氣泡，A正確。3.下列關(guān)于光合作用和呼吸作用的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.光合作用的產(chǎn)物可作為呼吸作用的原料B.二者均能產(chǎn)生ATP，但來源不同C.黑暗條件下，葉肉細(xì)胞僅進(jìn)行呼吸作用D.溫度通過影響酶活性同時(shí)影響二者速率答案：C解析：黑暗條件下，葉肉細(xì)胞的線粒體仍進(jìn)行呼吸作用，但葉綠體不進(jìn)行光合作用；若細(xì)胞同時(shí)存在線粒體和葉綠體（如葉肉細(xì)胞），黑暗時(shí)僅呼吸作用，但若為非綠色細(xì)胞（如根細(xì)胞），則只有呼吸作用。但C選項(xiàng)表述“僅進(jìn)行呼吸作用”不嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)槿~肉細(xì)胞在黑暗中仍有呼吸作用，而其他細(xì)胞可能沒有光合作用，故C錯(cuò)誤。4.如圖為某植物細(xì)胞分裂過程中染色體數(shù)目變化曲線（不考慮變異），下列敘述正確的是（）（注：圖中縱坐標(biāo)為染色體數(shù)目，橫坐標(biāo)為分裂時(shí)期，曲線先上升后下降再上升）A.階段①表示有絲分裂后期，染色體數(shù)目加倍B.階段②表示減數(shù)第一次分裂，同源染色體分離C.階段③表示減數(shù)第二次分裂后期，著絲粒分裂D.該曲線可表示二倍體生物的有絲分裂過程答案：D解析：有絲分裂后期染色體數(shù)目加倍（2n→4n），末期恢復(fù)（4n→2n）；若曲線為有絲分裂，則①為后期（2n→4n），②為末期（4n→2n），③無；若為減數(shù)分裂，減數(shù)第一次分裂結(jié)束染色體數(shù)目減半（2n→n），減數(shù)第二次分裂后期（n→2n），末期（2n→n）。圖中曲線先升后降再升，可能為二倍體有絲分裂（如錯(cuò)誤標(biāo)注階段③），或四倍體減數(shù)分裂。結(jié)合選項(xiàng)，D正確（二倍體有絲分裂后期染色體數(shù)目加倍，末期恢復(fù)，可能圖中階段③為另一次分裂，但更合理的是D）。5.下列關(guān)于遺傳信息傳遞的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.DNA復(fù)制時(shí)需要解旋酶和DNA聚合酶B.轉(zhuǎn)錄過程中RNA聚合酶能識(shí)別并結(jié)合啟動(dòng)子C.翻譯時(shí)tRNA上的反密碼子與mRNA上的密碼子互補(bǔ)配對(duì)D.基因表達(dá)過程中，一個(gè)mRNA分子只能結(jié)合一個(gè)核糖體答案：D解析：翻譯時(shí)，一個(gè)mRNA分子可結(jié)合多個(gè)核糖體，同時(shí)合成多條相同肽鏈，提高效率，D錯(cuò)誤。6.某家庭中，父親患多指（顯性遺傳病，由基因A控制），母親正常（aa），生有一個(gè)手指正常但患白化病（隱性遺傳病，由基因b控制）的孩子。已知兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳，該夫婦再生一個(gè)孩子只患一種病的概率是（）A.1/2B.1/4C.3/4D.5/8答案：A解析：父親多指（A_），母親正常（aa），孩子手指正常（aa），故父親基因型為Aa。白化病中，孩子患白化病（bb），父母正常，故父母均為Bb。父親基因型AaBb，母親aaBb。只患一種病的概率=患多指不患白化（Aa×aa→1/2Aa；Bb×Bb→3/4B_）的概率1/2×3/4=3/8，加上不患多指患白化（1/2aa；1/4bb）的概率1/2×1/4=1/8，總概率3/8+1/8=1/2，A正確。7.下列關(guān)于生物進(jìn)化的敘述，正確的是（）A.自然選擇通過作用于個(gè)體而影響種群的基因頻率B.新物種形成的標(biāo)志是產(chǎn)生了地理隔離C.共同進(jìn)化僅發(fā)生在生物與生物之間D.生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因型頻率的定向改變答案：A解析：自然選擇直接作用于個(gè)體的表現(xiàn)型，進(jìn)而影響種群的基因頻率，A正確；新物種形成的標(biāo)志是生殖隔離，B錯(cuò)誤；共同進(jìn)化包括生物與生物、生物與無機(jī)環(huán)境，C錯(cuò)誤；生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的定向改變，D錯(cuò)誤。8.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的基石，主要是綠色植物B.分解者能將動(dòng)植物遺體中的有機(jī)物分解為無機(jī)物C.能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能D.食物網(wǎng)越簡單，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)答案：D解析：食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)，D錯(cuò)誤。9.某同學(xué)為驗(yàn)證“唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：試管1：2mL淀粉溶液+2mL唾液，37℃水浴10min+2滴碘液試管2：2mL淀粉溶液+2mL清水，37℃水浴10min+2滴碘液預(yù)期現(xiàn)象為試管1不變藍(lán)，試管2變藍(lán)。該實(shí)驗(yàn)的自變量是（）A.溫度B.碘液的量C.唾液的有無D.淀粉溶液的濃度答案：C解析：自變量是實(shí)驗(yàn)中人為改變的變量，本實(shí)驗(yàn)中試管1加唾液，試管2加清水，自變量是唾液的有無，C正確。10.下列關(guān)于人體神經(jīng)系統(tǒng)的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位B.脊髓是調(diào)節(jié)人體生理活動(dòng)的最高級(jí)中樞C.反射弧是完成反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)D.與語言文字有關(guān)的反射是人類特有的答案：B解析：大腦皮層是調(diào)節(jié)人體生理活動(dòng)的最高級(jí)中樞，脊髓是低級(jí)中樞，B錯(cuò)誤。11.下列關(guān)于植物激素的敘述，正確的是（）A.生長素的作用具有兩重性，濃度越低促進(jìn)作用越強(qiáng)B.乙烯的主要作用是促進(jìn)果實(shí)發(fā)育C.細(xì)胞分裂素能促進(jìn)細(xì)胞分裂和組織分化D.脫落酸能促進(jìn)種子萌發(fā)和果實(shí)成熟答案：C解析：生長素的作用具有兩重性，低濃度促進(jìn)，高濃度抑制，A錯(cuò)誤；乙烯促進(jìn)果實(shí)成熟，B錯(cuò)誤；細(xì)胞分裂素促進(jìn)細(xì)胞分裂，C正確；脫落酸抑制種子萌發(fā)，D錯(cuò)誤。12.下列關(guān)于青春期發(fā)育特點(diǎn)的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.身高和體重迅速增長B.性器官開始形成C.出現(xiàn)第二性征D.神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能增強(qiáng)答案：B解析：性器官在胎兒時(shí)期已形成，青春期性器官迅速發(fā)育，B錯(cuò)誤。13.某同學(xué)在觀察血涂片時(shí)，看到視野中有許多紅色的、呈兩面凹的圓盤狀細(xì)胞，這些細(xì)胞是（）A.紅細(xì)胞B.白細(xì)胞C.血小板D.淋巴細(xì)胞答案：A解析：紅細(xì)胞呈兩面凹的圓盤狀，無細(xì)胞核，數(shù)量最多，A正確。14.下列關(guān)于生物分類的敘述，正確的是（）A.分類單位越大，包含的生物種類越少B.種是最基本的分類單位C.分類的主要依據(jù)是生物的生活環(huán)境D.同門的生物比同綱的生物親緣關(guān)系更近答案：B解析：分類單位越大，包含的生物種類越多，親緣關(guān)系越遠(yuǎn)，A錯(cuò)誤；種是最基本的分類單位，B正確；分類的主要依據(jù)是生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，C錯(cuò)誤；同門的生物比同綱的生物分類單位更大，親緣關(guān)系更遠(yuǎn)，D錯(cuò)誤。15.下列關(guān)于細(xì)菌和真菌的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.細(xì)菌沒有成形的細(xì)胞核B.真菌都是多細(xì)胞生物C.細(xì)菌的生殖方式是分裂生殖D.真菌可以通過產(chǎn)生孢子繁殖答案：B解析：真菌包括單細(xì)胞（如酵母菌）和多細(xì)胞（如霉菌、蘑菇），B錯(cuò)誤。16.下列關(guān)于安全用藥的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.處方藥必須憑執(zhí)業(yè)醫(yī)師的處方購買B.服用藥物前應(yīng)仔細(xì)閱讀藥品說明書C.為增強(qiáng)療效，可自行增加服藥劑量D.過期的藥品不能服用答案：C解析：自行增加服藥劑量可能導(dǎo)致藥物中毒，C錯(cuò)誤。17.某興趣小組為探究“光對(duì)鼠婦分布的影響”，在鐵盤內(nèi)鋪上一層濕土，一側(cè)蓋上黑紙板，另一側(cè)蓋上玻璃板，在兩側(cè)中央各放入5只鼠婦，靜置2分鐘后，每分鐘統(tǒng)計(jì)一次明亮處和陰暗處的鼠婦數(shù)量，統(tǒng)計(jì)10次。該實(shí)驗(yàn)的變量是（）A.溫度B.濕度C.光D.鼠婦數(shù)量答案：C解析：實(shí)驗(yàn)中一側(cè)遮光（陰暗），一側(cè)透光（明亮），變量是光，C正確。18.下列關(guān)于生物多樣性的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.生物多樣性包括基因多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性B.建立自然保護(hù)區(qū)是保護(hù)生物多樣性最有效的措施C.引入外來物種一定能增加當(dāng)?shù)厣锒鄻有訢.生物多樣性的間接價(jià)值大于直接價(jià)值答案：C解析：引入外來物種可能導(dǎo)致生態(tài)入侵，破壞當(dāng)?shù)厣锒鄻有裕珻錯(cuò)誤。19.如圖為心臟結(jié)構(gòu)示意圖（注：圖中標(biāo)注①右心房，②右心室，③左心房，④左心室），下列敘述正確的是（）A.①與②之間有動(dòng)脈瓣B.③與④之間有房室瓣C.②連接的血管是肺動(dòng)脈D.④連接的血管是上腔靜脈答案：C解析：右心室（②）連接肺動(dòng)脈，C正確；房室瓣位于心房與心室之間（①與②、③與④），動(dòng)脈瓣位于心室與動(dòng)脈之間，A、B錯(cuò)誤；左心室（④）連接主動(dòng)脈，D錯(cuò)誤。20.下列關(guān)于綠色植物在生物圈中作用的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.參與生物圈的水循環(huán)B.為其他生物提供有機(jī)物和能量C.維持生物圈中的碳-氧平衡D.加速巖石風(fēng)化，促進(jìn)土壤形成答案：D解析：綠色植物通過蒸騰作用參與水循環(huán)（A正確），通過光合作用制造有機(jī)物（B正確），維持碳-氧平衡（C正確）；加速巖石風(fēng)化的主要是物理、化學(xué)作用和微生物，D錯(cuò)誤。21.下列關(guān)于遺傳實(shí)驗(yàn)的敘述，正確的是（）A.孟德爾通過豌豆雜交實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了基因B.摩爾根通過果蠅雜交實(shí)驗(yàn)證明了基因在染色體上C.格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)D.艾弗里的實(shí)驗(yàn)中，加入DNA酶的組仍能發(fā)生轉(zhuǎn)化答案：B解析：孟德爾提出遺傳因子（未提出基因），A錯(cuò)誤；摩爾根通過果蠅實(shí)驗(yàn)證明基因在染色體上，B正確；格里菲思實(shí)驗(yàn)證明存在“轉(zhuǎn)化因子”，未證明DNA是遺傳物質(zhì)，C錯(cuò)誤；艾弗里實(shí)驗(yàn)中，加入DNA酶的組DNA被分解，不能發(fā)生轉(zhuǎn)化，D錯(cuò)誤。22.下列關(guān)于人體免疫的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.皮膚和黏膜是保衛(wèi)人體的第一道防線B.體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞是第二道防線C.特異性免疫是生來就有的D.抗體是由淋巴細(xì)胞產(chǎn)生的答案：C解析：特異性免疫（如體液免疫、細(xì)胞免疫）是后天形成的，非特異性免疫是生來就有的，C錯(cuò)誤。23.下列關(guān)于植物生殖的敘述，正確的是（）A.扦插屬于有性生殖B.嫁接可以保持母體的優(yōu)良性狀C.種子繁殖屬于無性生殖D.組織培養(yǎng)的后代具有雙親的遺傳特性答案：B解析：扦插、嫁接、組織培養(yǎng)屬于無性生殖，能保持母體優(yōu)良性狀（B正確）；種子繁殖屬于有性生殖（C錯(cuò)誤），組織培養(yǎng)后代與母體遺傳物質(zhì)相同（D錯(cuò)誤）。24.下列關(guān)于科學(xué)探究的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.提出問題是科學(xué)探究的前提B.作出假設(shè)需要基于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)C.實(shí)驗(yàn)變量只能有一個(gè)D.得出結(jié)論后無需進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)答案：D解析：為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，需進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，D錯(cuò)誤。25.下列關(guān)于“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)的敘述，正確的是（）A.應(yīng)選擇尾鰭色素較多的小魚B.用高倍顯微鏡觀察血液流動(dòng)C.紅細(xì)胞單行通過的血管是毛細(xì)血管D.動(dòng)脈中血液流動(dòng)速度最慢答案：C解析：應(yīng)選擇尾鰭色素少的小魚（便于觀察），A錯(cuò)誤；用低倍顯微鏡觀察，B錯(cuò)誤；毛細(xì)血管管腔細(xì)，紅細(xì)胞單行通過，C正確；動(dòng)脈血流速度快，D錯(cuò)誤。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）26.簡述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)及原因。答案：（1）特點(diǎn)：單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減。（5分）（2）原因：①單向流動(dòng)：能量流動(dòng)只能從第一營養(yǎng)級(jí)流向第二營養(yǎng)級(jí)，再依次流向后面的營養(yǎng)級(jí)，不可逆轉(zhuǎn)，也不能循環(huán)流動(dòng)。這是因?yàn)槭澄镦溨懈鳡I養(yǎng)級(jí)的順序是長期自然選擇的結(jié)果，生物之間的捕食關(guān)系是一定的；同時(shí)，各營養(yǎng)級(jí)的能量大部分以呼吸作用產(chǎn)生的熱能形式散失，而熱能無法被生物重新利用。（5分）②逐級(jí)遞減：輸入到一個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量中，只有10%～20%的能量能夠流入下一營養(yǎng)級(jí)。原因包括：各營養(yǎng)級(jí)生物呼吸作用消耗一部分能量（以熱能形式散失）；各營養(yǎng)級(jí)生物的遺體、殘骸等被分解者分解，能量流入分解者；還有一部分能量未被下一營養(yǎng)級(jí)生物利用（如被捕食者未被完全攝食）。（5分）27.說明“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，質(zhì)壁分離的原因及判斷細(xì)胞是否存活的依據(jù)。答案：（1）質(zhì)壁分離的原因：①內(nèi)因：植物細(xì)胞的原生質(zhì)層（細(xì)胞膜、液泡膜及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)）相當(dāng)于半透膜，且原生質(zhì)層的伸縮性大于細(xì)胞壁的伸縮性。（5分）②外因：外界溶液濃度大于細(xì)胞液濃度，細(xì)胞通過滲透作用失水。（5分）（2）判斷細(xì)胞是否存活的依據(jù)：若細(xì)胞能發(fā)生質(zhì)壁分離與復(fù)原，說明細(xì)胞是活的（原生質(zhì)層具有選擇透過性）；若細(xì)胞不能發(fā)生質(zhì)壁分離（或質(zhì)壁分離后不能復(fù)原），說明細(xì)胞已死亡（原生質(zhì)層失去選擇透過性，變?yōu)槿感?，?xì)胞無法通過滲透作用失水或吸水）。（5分）三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）28.閱讀材料，回答問題。某教師在“細(xì)菌和真菌的分布”一節(jié)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了如下探究活動(dòng)：活動(dòng)目標(biāo)：探究洗手前后手上細(xì)菌和真菌的分布情況。材料用具：裝有牛肉汁培養(yǎng)基的培養(yǎng)皿（已高溫滅菌）、標(biāo)簽紙、放大鏡、恒溫培養(yǎng)箱、無菌棉棒、清水。實(shí)驗(yàn)步驟：①取3套培養(yǎng)皿，分別標(biāo)記為A、B、C。②A組：打開培養(yǎng)皿，將未洗手的手指在培養(yǎng)基上輕輕按壓，立即蓋上蓋；B組：用清水洗手后，將手指在培養(yǎng)基上輕輕按壓，立即蓋上蓋；C組：不做處理。③將3套培養(yǎng)皿放入恒溫培養(yǎng)箱中，在適宜溫度下培養(yǎng)24～48小時(shí)。④觀察并記錄各培養(yǎng)皿中菌落的數(shù)量和形態(tài)。問題：（1）分析該實(shí)驗(yàn)的變量設(shè)置是否合理，說明理由。（10分）（2）指出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可能存在的不足，并提出改進(jìn)建議。（10分）答案：（1）變量設(shè)置基本合理，但需明確單一變量。（2分）本實(shí)驗(yàn)的自變量是“是否洗手”（或“手上細(xì)菌和真菌的數(shù)量”），因變量是培養(yǎng)基上菌落的數(shù)量。設(shè)置A組（未洗手）和B組（洗手后）形成對(duì)照，C組（不做處理）作為空白對(duì)照，可排除培養(yǎng)基被污染等無關(guān)變量的干擾。（8分）（2）不足及改進(jìn)建議：①不足：每組僅用1套培養(yǎng)皿，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能存在偶然性。改進(jìn)：每組設(shè)置多個(gè)重復(fù)實(shí)驗(yàn)（如3套培養(yǎng)皿），取平均值，提高實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性。（5分）②不足：未說明“按壓”的力度和時(shí)間，可能導(dǎo)致接種量不一致。改進(jìn)：要求學(xué)生在按壓時(shí)保持相同力度和時(shí)間（如按壓5秒），控制無關(guān)變量。（5分）29.閱讀材料，回答問題。在“基因的顯性和隱性”教學(xué)中，某教師呈現(xiàn)了如下情境：一對(duì)夫婦，父親有耳垂（顯性性狀，由基因A控制），母親無耳垂（隱性性狀，由基因a控制），他們生了一個(gè)無耳垂的孩子。問題1：孩子的基因型是什么？問題2：父親的基因型可能是什么？為什么？問題3：這對(duì)夫婦再生一個(gè)有耳垂孩子的概率是多少？學(xué)生回答問題1時(shí)，大部分學(xué)生能正確寫出“aa”；回答問題2時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為“父親的基因型是AA”，理由是“父親有耳垂，所以是顯性基因”；回答問題3時(shí)，有學(xué)生計(jì)算為“100%”，理由是“父親有耳垂，孩子應(yīng)該遺傳父親的顯性基因”。問題：（1）分析學(xué)生回答問題2和問題3時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。（10分）（2）針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生理解基因的顯性和隱性關(guān)系。（10分）答案：（1）錯(cuò)誤原因：①問題2錯(cuò)誤原因：學(xué)生對(duì)顯性性狀的基因型理解不全面，認(rèn)為顯性性狀只能是純合子（AA），忽略了雜合子（Aa）也能表現(xiàn)顯性性狀。無耳垂孩子的基因型為aa，其中一個(gè)a來自父親，說明父親必須含有a基因，因此父親的基因型只能是Aa。（5分）②問題3錯(cuò)誤原因：學(xué)生未理解雜合子（Aa）產(chǎn)生配子時(shí)，顯性基因（A）和隱性基因（a）分離的概率各為50%。父親（Aa）產(chǎn)生A和a的配子概率各為1/2，母親（aa）只能產(chǎn)生a的配子，因此孩子基因型為Aa（有耳垂）的概率為1/2，aa（無耳垂）的概率為1/2。學(xué)生誤認(rèn)為父親的顯性基因一定遺傳給孩子，忽略了基因分離定律。（5分）（2）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：①模擬實(shí)驗(yàn)：用兩個(gè)信封分別代表父親（Aa）和母親（aa）的生殖細(xì)胞，信封A中放入A和a的卡片各1張（代表配子），信封B中放入a的卡片2張。學(xué)生隨機(jī)從信封A中抽取1張卡片，從信封B中抽取1張卡片，組合成孩子的基因型。重復(fù)20次，統(tǒng)計(jì)有耳垂（Aa）和無耳垂（aa）的比例，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)理解基因分離和組合的概率。（5分）②繪制遺傳圖解：引導(dǎo)學(xué)生用棋盤法分析父親（Aa）和母親（aa）的配子類型及結(jié)合方式，明確Aa×aa的子代基因型及比例（Aa:aa=1:1），從而得出有耳垂概率為1/2。結(jié)合實(shí)例（如父母卷發(fā)與直發(fā)、單雙眼皮）強(qiáng)化理解。（5分）四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）30.依據(jù)以下材料，設(shè)計(jì)“開花和結(jié)果”（人教版初中《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第三單元第二章第三節(jié)）的教學(xué)方案。材料1：本節(jié)內(nèi)容包括“花的結(jié)構(gòu)”“傳粉和受精”“果實(shí)和種子的形成”三部分。通過觀察花的結(jié)構(gòu)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到雌蕊和雄蕊是花的主要部分；通過分析傳粉和受精的過程，理解果實(shí)和種子形成的基礎(chǔ)；通過果實(shí)和種子的形成過程，建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。材料2：學(xué)生已學(xué)習(xí)“被子植物的一生”中種子的萌發(fā)和植株的生長，對(duì)植物的生長過程有一定了解，但對(duì)花的結(jié)構(gòu)與果實(shí)形成的關(guān)系理解較淺，缺乏對(duì)微觀過程（如受精）的直觀認(rèn)識(shí)。要求：（1）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（6分）；（2）設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)（4分）；（3）設(shè)計(jì)教學(xué)過程（20分，包括導(dǎo)入、新課講授、鞏固練習(xí)、小結(jié)與作業(yè)）。答案：“開花和結(jié)果”教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.生命觀念：通過觀察花的結(jié)構(gòu)和分析果實(shí)形成過程，理解花的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，認(rèn)同生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。（2分）2.科學(xué)思維：通過比較不同花的結(jié)構(gòu)、分析傳粉方式，發(fā)展歸納與概括的思維能力；通過繪制受精過程示意圖，提升邏輯推理能力。（2分）3.科學(xué)探究：通過觀察桃花的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)，掌握觀察生物體結(jié)構(gòu)的基本方法（由外到內(nèi)、先形態(tài)后結(jié)構(gòu)），提高動(dòng)手操作和觀察記錄能力。（1分）4.社會(huì)責(zé)任：舉例說明傳粉媒介（如蜜蜂）對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的意義，形成保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。（1分）二、教學(xué)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)：花的主要結(jié)構(gòu)（雌蕊和雄蕊）；果實(shí)和種子的形成過程。（2分）2.難點(diǎn)：受精的過程；子房各部分發(fā)育與果實(shí)各結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。（2分）三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入（3分鐘）展示視頻：春天桃樹開花→蜜蜂傳粉→桃子成熟的過程。提問：“我們吃的桃子是由花的哪部分發(fā)育而來的？開花和結(jié)果之間有什么聯(lián)系？”引發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入課題。（二）新課講授（18分鐘）1.花的結(jié)構(gòu)（6分鐘）（1）