2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第七章技能的形成歷年真題摘選帶答案(5卷單選100題合輯)2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第七章技能的形成歷年真題摘選帶答案(篇1)【題干1】技能形成過(guò)程中，個(gè)體從無(wú)意識(shí)動(dòng)作到有意識(shí)控制的關(guān)鍵階段被稱為（）【選項(xiàng)】A.準(zhǔn)備階段B.原型階段C.熟練階段D.鞏固階段【參考答案】B【詳細(xì)解析】技能形成三階段理論中，原型階段是核心，此階段個(gè)體通過(guò)反復(fù)練習(xí)將動(dòng)作模式內(nèi)化為自動(dòng)化操作，標(biāo)志著從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)的轉(zhuǎn)變。準(zhǔn)備階段側(cè)重知識(shí)儲(chǔ)備，熟練階段強(qiáng)調(diào)效率提升，鞏固階段屬于長(zhǎng)期保持，均不符合題干描述。【題干2】動(dòng)作技能形成的初期，個(gè)體常因動(dòng)作分解不清晰導(dǎo)致錯(cuò)誤頻發(fā)，這一現(xiàn)象被稱為（）【選項(xiàng)】A.定勢(shì)效應(yīng)B.混淆效應(yīng)C.擬劇效應(yīng)D.負(fù)遷移效應(yīng)【參考答案】A【詳細(xì)解析】定勢(shì)效應(yīng)指?jìng)€(gè)體因習(xí)慣性動(dòng)作模式干擾新技能學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為分解動(dòng)作不協(xié)調(diào)?；煜?yīng)多見(jiàn)于概念學(xué)習(xí)，擬劇效應(yīng)與角色扮演相關(guān)，負(fù)遷移涉及已有技能干擾新技能，均與題干情境不符?！绢}干3】研究表明，技能遷移的成功率與練習(xí)時(shí)的（）關(guān)系最密切【選項(xiàng)】A.心理喚醒度B.元認(rèn)知監(jiān)控C.環(huán)境相似度D.錯(cuò)誤修正頻率【參考答案】C【詳細(xì)解析】環(huán)境相似度是技能遷移的核心變量，當(dāng)練習(xí)環(huán)境與遷移環(huán)境在物理特征、操作規(guī)則等方面高度一致時(shí)，遷移效果最佳。心理喚醒度影響短期表現(xiàn)，元認(rèn)知監(jiān)控側(cè)重學(xué)習(xí)策略，錯(cuò)誤修正頻率與鞏固程度相關(guān)，均非直接決定因素?！绢}干4】智力技能形成的標(biāo)志是（）【選項(xiàng)】A.動(dòng)作模式自動(dòng)化B.認(rèn)知策略內(nèi)化C.語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)掌握D.情緒調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】智力技能區(qū)別于動(dòng)作技能的核心特征是認(rèn)知策略的內(nèi)化，如解題方法、思維流程的抽象化。動(dòng)作模式自動(dòng)化屬于動(dòng)作技能標(biāo)志，語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)屬于語(yǔ)言技能范疇，情緒調(diào)節(jié)與心理技能相關(guān)，均不匹配題干要求?！绢}干5】技能形成過(guò)程中，個(gè)體在高原期因（）導(dǎo)致進(jìn)步停滯【選項(xiàng)】A.練習(xí)強(qiáng)度不足B.神經(jīng)適應(yīng)達(dá)到臨界點(diǎn)C.認(rèn)知負(fù)荷超限D(zhuǎn).強(qiáng)化頻率降低【參考答案】B【詳細(xì)解析】高原期是技能發(fā)展的暫時(shí)平臺(tái)期，此時(shí)個(gè)體的神經(jīng)生理系統(tǒng)已建立穩(wěn)定的工作模式，繼續(xù)重復(fù)練習(xí)無(wú)法突破現(xiàn)有神經(jīng)聯(lián)結(jié)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知負(fù)荷超限會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)停滯但屬于不同機(jī)制，練習(xí)強(qiáng)度不足與強(qiáng)化頻率降低更多影響進(jìn)步速度而非平臺(tái)期形成?！绢}干6】根據(jù)技能遷移的三類理論，屬于補(bǔ)償性遷移的是（）【選項(xiàng)】A.原型類遷移B.形式類遷移C.增值類遷移D.減值類遷移【參考答案】C【詳細(xì)解析】增值類遷移指新舊技能部分共享原理，通過(guò)補(bǔ)充新要素實(shí)現(xiàn)正向增強(qiáng)，如數(shù)學(xué)建模能力遷移到物理問(wèn)題解決。原型類遷移基于具體操作模式，形式類遷移涉及抽象規(guī)則遷移，減值類遷移則因干擾導(dǎo)致效果下降，均不符合題干定義?！绢}干7】技能形成的準(zhǔn)備階段不包括（）【選項(xiàng)】A.領(lǐng)域知識(shí)儲(chǔ)備B.操作條件反射建立C.元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D.情緒動(dòng)機(jī)激發(fā)【參考答案】B【詳細(xì)解析】準(zhǔn)備階段重點(diǎn)在于知識(shí)準(zhǔn)備與動(dòng)機(jī)激發(fā)，包括學(xué)科概念、操作流程的初步認(rèn)知及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。操作條件反射建立屬于原型階段神經(jīng)機(jī)制構(gòu)建，元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)技能形成過(guò)程，但題干要求排除項(xiàng)為B。【題干8】智力技能形成的原型階段中，個(gè)體通過(guò)（）實(shí)現(xiàn)動(dòng)作模式內(nèi)化【選項(xiàng)】A.概念理解B.規(guī)則記憶C.模式識(shí)別D.空間想象【參考答案】C【詳細(xì)解析】原型階段需將外部操作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)知模式，模式識(shí)別能力在此階段最為關(guān)鍵，如識(shí)別數(shù)學(xué)公式的結(jié)構(gòu)特征或作文框架。概念理解側(cè)重知識(shí)體系構(gòu)建，規(guī)則記憶關(guān)注操作步驟背誦，空間想象多用于幾何類技能，均非核心機(jī)制。【題干9】技能遷移的負(fù)向效應(yīng)最常出現(xiàn)在（）條件下【選項(xiàng)】A.新舊技能原理部分重疊B.練習(xí)環(huán)境完全一致C.個(gè)體認(rèn)知水平存在斷層D.強(qiáng)化方式高度統(tǒng)一【參考答案】C【詳細(xì)解析】當(dāng)個(gè)體認(rèn)知水平無(wú)法支撐新舊技能原理的關(guān)聯(lián)分析時(shí)，易產(chǎn)生負(fù)遷移，如缺乏數(shù)形結(jié)合能力導(dǎo)致代數(shù)與幾何知識(shí)相互干擾。原理重疊可能引發(fā)增值遷移，環(huán)境一致促進(jìn)正遷移，強(qiáng)化統(tǒng)一僅影響學(xué)習(xí)效率?！绢}干10】技能形成中，個(gè)體在熟練階段表現(xiàn)出的“自動(dòng)化”特征不包括（）【選項(xiàng)】A.行為可分解性B.注意力完全轉(zhuǎn)移C.錯(cuò)誤自我修正能力D.時(shí)間效率最大化【參考答案】B【詳細(xì)解析】自動(dòng)化狀態(tài)下，個(gè)體無(wú)需分配注意力即可完成復(fù)雜操作，但錯(cuò)誤自我修正能力仍依賴元認(rèn)知監(jiān)控，屬于熟練階段未完全消解的特征。行為可分解性（模塊化操作）、時(shí)間效率最大化（單位時(shí)間正確率提升）均為自動(dòng)化標(biāo)志，注意力完全轉(zhuǎn)移是動(dòng)作技能原型階段的特征?！绢}干11】根據(jù)技能遷移的交互作用理論，屬于單向干擾的是（）【選項(xiàng)】A.新舊技能共享相同操作要素B.新技能抑制舊技能表現(xiàn)C.舊技能促進(jìn)新技能形成D.兩者產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】單向干擾指舊技能對(duì)學(xué)習(xí)新技能產(chǎn)生負(fù)面影響，如已形成的鋼琴指法影響豎笛演奏。共享操作要素可能引發(fā)增值遷移，舊技能促進(jìn)新技能屬于正向交互，協(xié)同效應(yīng)是典型雙向促進(jìn)關(guān)系?！绢}干12】技能形成過(guò)程中，高原期持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的階段是（）【選項(xiàng)】A.動(dòng)作技能原型階段B.智力技能規(guī)則形成階段C.語(yǔ)言技能聯(lián)結(jié)階段D.綜合應(yīng)用階段【參考答案】B【詳細(xì)解析】智力技能因涉及抽象規(guī)則和復(fù)雜認(rèn)知加工，其規(guī)則形成階段（原型階段）易出現(xiàn)長(zhǎng)期高原期，需經(jīng)歷大量變式練習(xí)才能突破。動(dòng)作技能原型階段高原期通常較短，語(yǔ)言技能聯(lián)結(jié)階段側(cè)重語(yǔ)音自動(dòng)化，綜合應(yīng)用階段更關(guān)注情境遷移。【題干13】技能形成的準(zhǔn)備階段中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的（）【選項(xiàng)】A.元認(rèn)知監(jiān)控能力B.操作自動(dòng)化水平C.情緒穩(wěn)定性D.認(rèn)知圖式結(jié)構(gòu)【參考答案】D【詳細(xì)解析】準(zhǔn)備階段需構(gòu)建與新技能相關(guān)的認(rèn)知圖式，如將數(shù)學(xué)問(wèn)題分解為已知-未知要素的框架。元認(rèn)知監(jiān)控貫穿全程，操作自動(dòng)化屬于原型階段目標(biāo)，情緒穩(wěn)定性更多影響練習(xí)持續(xù)性而非知識(shí)準(zhǔn)備。【題干14】技能遷移的“近因效應(yīng)”強(qiáng)調(diào)（）對(duì)學(xué)習(xí)遷移的調(diào)節(jié)作用【選項(xiàng)】A.練習(xí)順序B.環(huán)境變量C.認(rèn)知策略D.強(qiáng)化方式【參考答案】A【詳細(xì)解析】近因效應(yīng)指練習(xí)中后期獲得的技能模式對(duì)遷移效果影響更大，因神經(jīng)聯(lián)結(jié)的穩(wěn)定性隨時(shí)間增強(qiáng)。練習(xí)順序影響新舊技能的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，環(huán)境變量決定遷移可能性，認(rèn)知策略側(cè)重學(xué)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化方式調(diào)節(jié)練習(xí)強(qiáng)度?！绢}干15】智力技能形成的熟練階段，個(gè)體能（）完成復(fù)雜任務(wù)【選項(xiàng)】A.準(zhǔn)確分解操作要素B.實(shí)現(xiàn)多任務(wù)并行處理C.無(wú)需外部反饋D.自主調(diào)整認(rèn)知策略【參考答案】C【詳細(xì)解析】熟練階段的標(biāo)志是無(wú)需外部反饋即可準(zhǔn)確完成操作，但多任務(wù)并行處理需要更高階的元認(rèn)知能力，屬于專家水平特征。操作分解能力在原型階段已初步形成，自主調(diào)整策略依賴經(jīng)驗(yàn)積累?！绢}干16】技能遷移的“遠(yuǎn)因效應(yīng)”主要與（）相關(guān)【選項(xiàng)】A.認(rèn)知策略的相似性B.環(huán)境特征的差異性C.學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)積累D.強(qiáng)化方式的匹配度【參考答案】C【詳細(xì)解析】遠(yuǎn)因效應(yīng)指?jìng)€(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)遷移效果的影響，如物理學(xué)科知識(shí)遷移到工程問(wèn)題解決。認(rèn)知策略相似性影響遷移機(jī)制，環(huán)境差異決定遷移條件，強(qiáng)化方式調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程，均非遠(yuǎn)因效應(yīng)的核心?！绢}干17】技能形成的原型階段中，錯(cuò)誤率最高的表現(xiàn)是（）【選項(xiàng)】A.動(dòng)作分解混亂B.規(guī)則執(zhí)行偏差C.注意力分配不當(dāng)D.空間定位失誤【參考答案】A【詳細(xì)解析】原型階段初期，個(gè)體尚未建立完整動(dòng)作模式，導(dǎo)致分解動(dòng)作順序錯(cuò)誤或遺漏關(guān)鍵步驟，錯(cuò)誤類型以動(dòng)作組合混亂為主。規(guī)則執(zhí)行偏差多出現(xiàn)在規(guī)則形成階段，注意力分配問(wèn)題與自動(dòng)化水平相關(guān)，空間定位失誤屬于特定技能的難點(diǎn)。【題干18】根據(jù)技能遷移的“補(bǔ)償性原則”，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生（）【選項(xiàng)】A.完全復(fù)現(xiàn)原有技能B.調(diào)整新舊技能的操作要素C.忽略相似性特征D.強(qiáng)化差異性表現(xiàn)【參考答案】B【詳細(xì)解析】補(bǔ)償性遷移要求通過(guò)調(diào)整新舊技能共享要素的比例，如將繪畫(huà)技能中的透視原理遷移到建筑設(shè)計(jì)，但需簡(jiǎn)化操作細(xì)節(jié)。完全復(fù)現(xiàn)原有技能屬于原型遷移，忽略相似性會(huì)削弱遷移效果，強(qiáng)化差異性可能產(chǎn)生負(fù)遷移。【題干19】技能形成的熟練階段中，個(gè)體表現(xiàn)出的“直覺(jué)性”主要源于（）【選項(xiàng)】A.神經(jīng)聯(lián)結(jié)的穩(wěn)定化B.認(rèn)知策略的顯性化C.情緒體驗(yàn)的強(qiáng)度化D.強(qiáng)化反饋的及時(shí)性【參考答案】A【詳細(xì)解析】直覺(jué)性反映神經(jīng)聯(lián)結(jié)的自動(dòng)化程度，當(dāng)動(dòng)作模式穩(wěn)定后，個(gè)體能直接調(diào)用相關(guān)神經(jīng)通道完成操作，無(wú)需中間思維過(guò)程。認(rèn)知策略顯性化屬于原型階段特征，情緒體驗(yàn)與動(dòng)機(jī)相關(guān)，強(qiáng)化反饋影響練習(xí)效率?！绢}干20】技能遷移的“交互效應(yīng)”中，屬于雙向促進(jìn)的是（）【選項(xiàng)】A.新技能抑制舊技能B.舊技能促進(jìn)新技能C.新舊技能相互干擾D.兩者產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)【參考答案】D【詳細(xì)解析】雙向促進(jìn)指新舊技能在原理、策略或操作層面形成互補(bǔ)，如編程能力提升促進(jìn)數(shù)據(jù)分析技能發(fā)展。新技能抑制舊技能是單向干擾，舊技能促進(jìn)新技能屬于單向交互，相互干擾是負(fù)向交互效應(yīng)。2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第七章技能的形成歷年真題摘選帶答案(篇2)【題干1】技能形成過(guò)程中，個(gè)體從掌握動(dòng)作要領(lǐng)到形成自動(dòng)化操作的關(guān)鍵階段是？【選項(xiàng)】A.認(rèn)知階段B.分解階段C.聯(lián)結(jié)階段D.自動(dòng)化階段【參考答案】D【詳細(xì)解析】自動(dòng)化階段是技能形成的最終階段，此時(shí)動(dòng)作無(wú)需意識(shí)控制即可完成。分解階段（B）強(qiáng)調(diào)將復(fù)雜動(dòng)作拆解為簡(jiǎn)單步驟，聯(lián)結(jié)階段（C）指動(dòng)作環(huán)節(jié)的整合，認(rèn)知階段（A）側(cè)重對(duì)動(dòng)作原理的理解。【題干2】根據(jù)練習(xí)分配原則，學(xué)習(xí)復(fù)雜技能時(shí)最有效的練習(xí)方式是？【選項(xiàng)】A.集中練習(xí)B.分散練習(xí)C.交替練習(xí)D.系統(tǒng)練習(xí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】分散練習(xí)（B）通過(guò)分段練習(xí)促進(jìn)知識(shí)鞏固，尤其適合復(fù)雜技能。集中練習(xí)（A）適用于簡(jiǎn)單技能，交替練習(xí)（C）指不同技能交叉練習(xí)，系統(tǒng)練習(xí)（D）強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)。【題干3】技能遷移中，學(xué)習(xí)游泳后對(duì)跑步運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生積極影響的類型是？【選項(xiàng)】A.正遷移B.負(fù)遷移C.混合遷移D.無(wú)遷移【參考答案】A【詳細(xì)解析】正遷移（A）指先前技能促進(jìn)新技能學(xué)習(xí)，如游泳培養(yǎng)的協(xié)調(diào)性遷移至跑步。負(fù)遷移（B）指干擾作用，混合遷移（C）包含正負(fù)雙重影響，無(wú)遷移（D）不存在技能遷移?！绢}干4】自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略中，“元認(rèn)知策略”的核心目標(biāo)是？【選項(xiàng)】A.提升情緒控制B.監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程C.增加練習(xí)頻率D.改善環(huán)境條件【參考答案】B【詳細(xì)解析】元認(rèn)知策略（B）關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，如制定計(jì)劃、評(píng)估進(jìn)度。情緒控制（A）屬于情感策略，練習(xí)頻率（C）涉及行為策略，環(huán)境條件（D）屬于外部調(diào)節(jié)。【題干5】技能形成初期，個(gè)體常因注意力分配不足導(dǎo)致動(dòng)作變形，這屬于？【選項(xiàng)】A.認(rèn)知不足B.運(yùn)動(dòng)控制不足C.策略不當(dāng)D.動(dòng)機(jī)缺失【參考答案】B【詳細(xì)解析】運(yùn)動(dòng)控制不足（B）指?jìng)€(gè)體無(wú)法協(xié)調(diào)身體動(dòng)作，常見(jiàn)于技能初期。認(rèn)知不足（A）涉及對(duì)動(dòng)作原理理解偏差，策略不當(dāng)（C）指練習(xí)方法錯(cuò)誤，動(dòng)機(jī)缺失（D）與學(xué)習(xí)動(dòng)力相關(guān)。【題干6】技能評(píng)價(jià)中，“形成性評(píng)價(jià)”的主要目的是？【選項(xiàng)】A.確定最終成績(jī)B.促進(jìn)技能改進(jìn)C.選拔優(yōu)秀學(xué)員D.制定教學(xué)計(jì)劃【參考答案】B【詳細(xì)解析】形成性評(píng)價(jià)（B）側(cè)重過(guò)程性反饋，用于指導(dǎo)教學(xué)調(diào)整。最終成績(jī)（A）屬總結(jié)性評(píng)價(jià)，優(yōu)秀學(xué)員（C）涉及選拔，教學(xué)計(jì)劃（D）需結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果制定。【題干7】技能遷移的“相似性原則”強(qiáng)調(diào)哪些因素影響遷移效果？【選項(xiàng)】A.動(dòng)作類型B.學(xué)習(xí)環(huán)境C.文化背景D.個(gè)體差異【參考答案】A【詳細(xì)解析】相似性原則（A）指新舊技能動(dòng)作結(jié)構(gòu)的相似度決定遷移程度，如游泳與劃船動(dòng)作相似性高則遷移顯著。學(xué)習(xí)環(huán)境（B）屬外部因素，文化背景（C）影響認(rèn)知方式，個(gè)體差異（D）涉及個(gè)人特征?！绢}干8】技能形成中，通過(guò)反復(fù)練習(xí)達(dá)到“熟能生巧”的最終階段是？【選項(xiàng)】A.認(rèn)知階段B.分解階段C.自動(dòng)化階段D.鞏固階段【參考答案】C【詳細(xì)解析】自動(dòng)化階段（C）是技能形成的最高階段，動(dòng)作完全自動(dòng)化。認(rèn)知階段（A）側(cè)重知識(shí)理解，分解階段（B）涉及動(dòng)作拆解，鞏固階段（D）強(qiáng)調(diào)防止遺忘?！绢}干9】技能遷移的“交互影響”指哪些技能間的相互關(guān)系？【選項(xiàng)】A.獨(dú)立技能B.相關(guān)技能C.對(duì)抗技能D.無(wú)關(guān)技能【參考答案】B【詳細(xì)解析】交互影響（B）指相關(guān)技能間的促進(jìn)或干擾，如數(shù)學(xué)計(jì)算能力與邏輯思維的正遷移。獨(dú)立技能（A）無(wú)直接關(guān)聯(lián)，對(duì)抗技能（C）指相互抑制，無(wú)關(guān)技能（D）無(wú)遷移可能?！绢}干10】技能形成過(guò)程中，個(gè)體從完整動(dòng)作中識(shí)別錯(cuò)誤的關(guān)鍵階段是？【選項(xiàng)】A.認(rèn)知階段B.分解階段C.聯(lián)結(jié)階段D.自動(dòng)化階段【參考答案】B【詳細(xì)解析】分解階段（B）要求將動(dòng)作拆解為可分析單元，便于發(fā)現(xiàn)具體錯(cuò)誤。認(rèn)知階段（A）側(cè)重原理理解，聯(lián)結(jié)階段（C）強(qiáng)調(diào)動(dòng)作整合，自動(dòng)化階段（D）無(wú)需意識(shí)監(jiān)控?！绢}干11】技能遷移的“泛化原則”要求個(gè)體具備哪些能力？【選項(xiàng)】A.動(dòng)作精確性B.認(rèn)知靈活性C.情緒穩(wěn)定性D.環(huán)境適應(yīng)性【參考答案】B【詳細(xì)解析】泛化原則（B）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知靈活性，如將籃球運(yùn)球技巧遷移至排球。動(dòng)作精確性（A）屬技能細(xì)節(jié)，情緒穩(wěn)定性（C）影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，環(huán)境適應(yīng)性（D）涉及外部條件調(diào)整?！绢}干12】技能形成初期，個(gè)體常因“過(guò)度依賴外部反饋”導(dǎo)致效率低下，這屬于？【選項(xiàng)】A.認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高B.運(yùn)動(dòng)控制不足C.反饋調(diào)節(jié)不當(dāng)D.動(dòng)機(jī)不足【參考答案】C【詳細(xì)解析】反饋調(diào)節(jié)不當(dāng)（C）指過(guò)度依賴外部指導(dǎo)，難以自主改進(jìn)。認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高（A）涉及信息處理能力，運(yùn)動(dòng)控制不足（B）指動(dòng)作協(xié)調(diào)問(wèn)題，動(dòng)機(jī)不足（D）與學(xué)習(xí)動(dòng)力相關(guān)?！绢}干13】技能遷移的“時(shí)間距離原則”表明什么？【選項(xiàng)】A.近期學(xué)習(xí)影響遠(yuǎn)期效果B.長(zhǎng)期練習(xí)增強(qiáng)遷移【參考答案】A【詳細(xì)解析】時(shí)間距離原則（A）指近期學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)遠(yuǎn)期遷移影響更大，如剛學(xué)過(guò)的知識(shí)更易遷移。長(zhǎng)期練習(xí)（B）屬于練習(xí)頻率問(wèn)題，遷移效果（C）與相似性相關(guān)，個(gè)體差異（D）涉及個(gè)人特征?！绢}干14】技能形成中，通過(guò)“變式練習(xí)”提高遷移能力的策略是？【選項(xiàng)】A.反復(fù)相同動(dòng)作B.改變動(dòng)作細(xì)節(jié)C.增加練習(xí)強(qiáng)度D.限制練習(xí)時(shí)間【參考答案】B【詳細(xì)解析】變式練習(xí)（B）通過(guò)改變動(dòng)作細(xì)節(jié)（如握筆姿勢(shì)）促進(jìn)遷移，如左手書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。反復(fù)相同動(dòng)作（A）屬機(jī)械練習(xí)，增加強(qiáng)度（C）可能引發(fā)疲勞，限制時(shí)間（D）影響練習(xí)效果?！绢}干15】技能遷移的“共同要素原則”強(qiáng)調(diào)哪些因素？【選項(xiàng)】A.動(dòng)作類型B.心理特征C.學(xué)習(xí)環(huán)境D.文化背景【參考答案】A【詳細(xì)解析】共同要素原則（A）指新舊技能動(dòng)作結(jié)構(gòu)的共同成分決定遷移。心理特征（B）屬個(gè)體差異，學(xué)習(xí)環(huán)境（C）涉及外部條件，文化背景（D）影響認(rèn)知方式?！绢}干16】技能形成過(guò)程中，個(gè)體通過(guò)“比較分析”發(fā)現(xiàn)動(dòng)作差異的階段是？【選項(xiàng)】A.認(rèn)知階段B.分解階段C.聯(lián)結(jié)階段D.自動(dòng)化階段【參考答案】B【詳細(xì)解析】分解階段（B）要求將動(dòng)作拆解為可比較單元，如對(duì)比正確與錯(cuò)誤握筆姿勢(shì)。認(rèn)知階段（A）側(cè)重原理理解，聯(lián)結(jié)階段（C）強(qiáng)調(diào)動(dòng)作整合，自動(dòng)化階段（D）無(wú)需意識(shí)比較?！绢}干17】技能遷移的“補(bǔ)償原則”適用于哪些情況？【選項(xiàng)】A.動(dòng)作結(jié)構(gòu)差異大B.學(xué)習(xí)時(shí)間不足C.個(gè)體能力差異D.環(huán)境變化頻繁【參考答案】C【詳細(xì)解析】補(bǔ)償原則（C）指通過(guò)其他技能補(bǔ)償缺失能力，如數(shù)學(xué)能力不足者用邏輯思維補(bǔ)償。動(dòng)作差異大（A）可能阻礙遷移，時(shí)間不足（B）影響練習(xí)效果，環(huán)境變化（D）需適應(yīng)而非補(bǔ)償?！绢}干18】技能形成中，通過(guò)“自我對(duì)話”監(jiān)控學(xué)習(xí)的策略屬于？【選項(xiàng)】A.認(rèn)知策略B.情感策略C.行為策略D.環(huán)境策略【參考答案】A【詳細(xì)解析】自我對(duì)話（A）屬認(rèn)知策略，通過(guò)語(yǔ)言化思維監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。情感策略（B）涉及情緒調(diào)節(jié)，行為策略（C）指具體行為調(diào)整，環(huán)境策略（D）涉及外部環(huán)境優(yōu)化?！绢}干19】技能遷移的“可逆性原則”指出哪些技能間存在雙向影響？【選項(xiàng)】A.獨(dú)立技能B.相關(guān)技能C.對(duì)抗技能D.無(wú)關(guān)技能【參考答案】B【詳細(xì)解析】可逆性原則（B）指相關(guān)技能間可雙向遷移，如繪畫(huà)與雕塑的技法互鑒。獨(dú)立技能（A）無(wú)直接關(guān)聯(lián)，對(duì)抗技能（C）指相互抑制，無(wú)關(guān)技能（D）無(wú)遷移可能?！绢}干20】技能形成中，個(gè)體通過(guò)“錯(cuò)誤分析”改進(jìn)動(dòng)作的關(guān)鍵階段是？【選項(xiàng)】A.認(rèn)知階段B.分解階段C.聯(lián)結(jié)階段D.自動(dòng)化階段【參考答案】C【詳細(xì)解析】聯(lián)結(jié)階段（C）強(qiáng)調(diào)動(dòng)作環(huán)節(jié)的整合，錯(cuò)誤分析（C）可優(yōu)化動(dòng)作序列。認(rèn)知階段（A）側(cè)重原理理解，分解階段（B）涉及動(dòng)作拆解，自動(dòng)化階段（D）無(wú)需錯(cuò)誤修正。2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第七章技能的形成歷年真題摘選帶答案(篇3)【題干1】技能形成過(guò)程中，個(gè)體從掌握一般性動(dòng)作模式到形成特定動(dòng)作模式的階段被稱為？【選項(xiàng)】A.泛化階段B.分化階段C.鞏固階段D.自動(dòng)化階段【參考答案】B【詳細(xì)解析】分化階段是技能形成的第二階段（加涅模型），個(gè)體通過(guò)反復(fù)練習(xí)區(qū)分無(wú)關(guān)動(dòng)作，將特定動(dòng)作模式與干擾刺激分離，例如學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)時(shí)區(qū)分不同筆畫(huà)的起筆動(dòng)作。其他選項(xiàng)中，泛化階段（A）是初始階段，鞏固階段（C）側(cè)重動(dòng)作穩(wěn)定性，自動(dòng)化階段（D）是最終目標(biāo)?！绢}干2】根據(jù)ACT-R理論，技能自動(dòng)化主要依賴于哪類記憶系統(tǒng)？【選項(xiàng)】A.陳述性記憶B.程序性記憶C.情景記憶D.語(yǔ)義記憶【參考答案】B【詳細(xì)解析】ACT-R理論將技能自動(dòng)化歸因于程序性記憶系統(tǒng)，該系統(tǒng)存儲(chǔ)無(wú)需意識(shí)參與的proceduralknowledge（如騎自行車），與陳述性記憶（A）存儲(chǔ)事實(shí)知識(shí)、情景記憶（C）存儲(chǔ)具體事件、語(yǔ)義記憶（D）存儲(chǔ)通用概念不同?！绢}干3】在技能遷移中，"近遷移"指兩種技能存在哪些特征的相似性？【選項(xiàng)】A.動(dòng)作序列順序相同B.感知特點(diǎn)相似C.認(rèn)知策略一致D.以上都是【參考答案】D【詳細(xì)解析】近遷移（neartransfer）強(qiáng)調(diào)源技能與目標(biāo)技能在動(dòng)作序列（A）、感知模式（B）或認(rèn)知策略（C）上的系統(tǒng)性相似性，例如用鋼琴指法演奏古箏時(shí)同時(shí)具備前三類特征。選項(xiàng)D正確。【題干4】技能形成過(guò)程中，錯(cuò)誤動(dòng)作消失的關(guān)鍵機(jī)制是什么？【選項(xiàng)】A.強(qiáng)化反饋B.消退抑制C.分化練習(xí)D.正遷移【參考答案】C【詳細(xì)解析】分化練習(xí)（C）通過(guò)強(qiáng)化正確動(dòng)作與錯(cuò)誤動(dòng)作的差異實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤糾正，例如教師用紅筆標(biāo)注正確握筆姿勢(shì)并強(qiáng)化，同時(shí)消退錯(cuò)誤姿勢(shì)（B）的強(qiáng)化。選項(xiàng)A強(qiáng)化的是整體反應(yīng)，D與錯(cuò)誤消除無(wú)關(guān)?！绢}干5】根據(jù)技能形成四階段理論，自動(dòng)化階段的核心標(biāo)志是？【選項(xiàng)】A.反應(yīng)速度達(dá)到1.2秒以下B.動(dòng)作穩(wěn)定性達(dá)95%以上C.錯(cuò)誤率低于5%D.以上都是【參考答案】D【詳細(xì)解析】自動(dòng)化階段（D）需同時(shí)滿足反應(yīng)速度（A，認(rèn)知心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）、穩(wěn)定性（B，教育測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）和錯(cuò)誤率（C，技能評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)），例如熟練的鋼琴演奏者既反應(yīng)迅速、動(dòng)作一致且失誤極少。單一指標(biāo)無(wú)法全面表征自動(dòng)化?！绢}干6】技能形成中的"高原期"現(xiàn)象與哪種因素最直接相關(guān)？【選項(xiàng)】A.練習(xí)頻率B.個(gè)體差異C.任務(wù)復(fù)雜度D.環(huán)境干擾【參考答案】A【詳細(xì)解析】高原期（plateaueffect）是練習(xí)曲線中進(jìn)步停滯期，直接源于練習(xí)頻率（A）不足導(dǎo)致神經(jīng)回路強(qiáng)化不夠，而非個(gè)體差異（B）或任務(wù)復(fù)雜度（C）。環(huán)境干擾（D）可能加劇高原期但非根本原因?！绢}干7】技能遷移失敗最常見(jiàn)的歸因錯(cuò)誤是？【選項(xiàng)】A.忽略元認(rèn)知調(diào)節(jié)B.過(guò)度依賴相似性C.忽視干擾因素D.以上都是【參考答案】B【詳細(xì)解析】遷移失敗主要因過(guò)度強(qiáng)調(diào)源技能與目標(biāo)技能的相似性（B），如將游泳技巧直接遷移至滑雪導(dǎo)致失敗，卻忽略兩者存在空間運(yùn)動(dòng)模式差異（C）。選項(xiàng)D中的元認(rèn)知（A）和干擾因素（C）雖重要，但非最常見(jiàn)的歸因錯(cuò)誤。【題干8】技能形成的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）理論強(qiáng)調(diào)？【選項(xiàng)】A.成人指導(dǎo)下獨(dú)立操作B.同伴協(xié)作學(xué)習(xí)C.自我監(jiān)控能力D.以上都是【參考答案】A【詳細(xì)解析】維果茨基的ZPD理論核心是成人或能力更強(qiáng)的同伴指導(dǎo)（A），使學(xué)習(xí)者突破現(xiàn)有水平，如教師示范解題后學(xué)生模仿完成。選項(xiàng)B同伴協(xié)作雖相關(guān)，但非理論核心；選項(xiàng)C自我監(jiān)控屬于元認(rèn)知策略?！绢}干9】技能鞏固階段的最佳干預(yù)方法是？【選項(xiàng)】A.分散練習(xí)B.集中重復(fù)C.反饋即時(shí)性D.以上都是【參考答案】D【詳細(xì)解析】鞏固階段（C階段）需同時(shí)采用分散練習(xí)（A，間隔重復(fù)對(duì)抗遺忘）、集中重復(fù)（B，強(qiáng)化記憶）和即時(shí)反饋（C，糾正錯(cuò)誤），例如編程教學(xué)中每20分鐘穿插代碼糾錯(cuò)練習(xí)。單一方法無(wú)法達(dá)到最佳效果?！绢}干10】技能形成中，程序性記憶與陳述性記憶的神經(jīng)表征差異是什么？【選項(xiàng)】A.前額葉皮層B.基底神經(jīng)節(jié)C.海馬體D.枕葉皮層【參考答案】B【詳細(xì)解析】程序性記憶（proceduralmemory）由基底神經(jīng)節(jié)（B）和丘腦-皮質(zhì)環(huán)路編碼，表現(xiàn)為自動(dòng)駕駛般的自動(dòng)行為；陳述性記憶（A選項(xiàng)前額葉）和海馬體（C）涉及事實(shí)存儲(chǔ)，枕葉（D）與視覺(jué)處理相關(guān)。實(shí)驗(yàn)通過(guò)fMRI證實(shí)基底節(jié)激活與技能自動(dòng)化正相關(guān)?！绢}干11】技能遷移中的"負(fù)遷移"典型表現(xiàn)為？【選項(xiàng)】A.籃球投籃動(dòng)作影響羽毛球揮拍B.游泳技巧遷移至跑步C.駕駛經(jīng)驗(yàn)輔助騎自行車D.以上都是【參考答案】A【詳細(xì)解析】負(fù)遷移（A）指干擾性遷移，如籃球投籃（上肢伸展）動(dòng)作影響羽毛球（小臂內(nèi)旋）的發(fā)力模式；正遷移（C）如駕駛（右腳油門）經(jīng)驗(yàn)輔助騎自行車（右腳踏板）。選項(xiàng)B游泳（全身協(xié)調(diào)）遷移至跑步（下肢動(dòng)作）可能因能量分配差異導(dǎo)致效率下降，但屬于中性遷移。【題干12】技能形成中，泛化階段的典型錯(cuò)誤是？【選項(xiàng)】A.動(dòng)作幅度過(guò)大B.反應(yīng)時(shí)過(guò)長(zhǎng)C.錯(cuò)誤動(dòng)作泛化D.以上都是【參考答案】C【詳細(xì)解析】泛化階段（A階段）易出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作泛化（C），如模仿書(shū)寫(xiě)時(shí)將"橫"寫(xiě)成"撇"，需通過(guò)分化練習(xí)糾正。選項(xiàng)A動(dòng)作幅度過(guò)大（如握筆過(guò)緊）和D反應(yīng)時(shí)過(guò)長(zhǎng)（如解題遲緩）屬于具體錯(cuò)誤表現(xiàn)，但非階段性典型錯(cuò)誤。【題干13】技能自動(dòng)化水平的測(cè)量指標(biāo)不包括？【選項(xiàng)】A.反應(yīng)時(shí)B.動(dòng)作幅度C.錯(cuò)誤率D.任務(wù)完成度【參考答案】B【詳細(xì)解析】自動(dòng)化水平（D階段）主要通過(guò)反應(yīng)時(shí)（A）、錯(cuò)誤率（C）和任務(wù)完成度（D）量化，如鋼琴演奏者反應(yīng)時(shí)<0.5秒且錯(cuò)誤率<1%。動(dòng)作幅度（B）屬于動(dòng)作精度指標(biāo)，在鞏固階段（C階段）測(cè)量更顯著?！绢}干14】技能遷移的"共同要素理論"強(qiáng)調(diào)？【選項(xiàng)】A.心理過(guò)程相似性B.動(dòng)作模式一致性C.環(huán)境支持度D.以上都是【參考答案】B【詳細(xì)解析】共同要素理論（commonelementstheory）指出遷移效果取決于源技能與目標(biāo)技能的動(dòng)作模式一致性（B），如打字（手指位置）與擊劍（手部動(dòng)作）因動(dòng)作模式相似可遷移。選項(xiàng)A心理過(guò)程（如決策）和C環(huán)境支持度（如設(shè)備）非核心要素?！绢}干15】技能形成中，分化練習(xí)的關(guān)鍵是？【選項(xiàng)】A.對(duì)比相似刺激B.強(qiáng)化正確反應(yīng)C.增加練習(xí)強(qiáng)度D.以上都是【參考答案】A【詳細(xì)解析】分化練習(xí)（B階段）通過(guò)對(duì)比相似刺激（A），如區(qū)分"b"與"p"的口型差異，同時(shí)強(qiáng)化正確反應(yīng)（B）并消退錯(cuò)誤反應(yīng)（C）。選項(xiàng)D練習(xí)強(qiáng)度（如每天5小時(shí)）可能適得其反，需結(jié)合間隔重復(fù)?！绢}干16】技能形成的"最近發(fā)展區(qū)"與哪些因素相關(guān)？【選項(xiàng)】A.社會(huì)文化環(huán)境B.學(xué)習(xí)者原有水平C.教師指導(dǎo)策略D.以上都是【參考答案】D【詳細(xì)解析】ZPD理論（Vygotsky）明確三要素：學(xué)習(xí)者原有水平（B）、社會(huì)文化環(huán)境（A，如同伴/教師支持）和教師指導(dǎo)策略（C，如分步示范）。例如，7歲兒童在教師引導(dǎo)下能完成8歲水平的算術(shù)題，體現(xiàn)三者共同作用。【題干17】程序性記憶的神經(jīng)機(jī)制主要涉及？【選項(xiàng)】A.海馬體-前額葉環(huán)路B.基底神經(jīng)節(jié)-丘腦-皮質(zhì)環(huán)路C.小腦-腦干系統(tǒng)D.以上都是【參考答案】B【詳細(xì)解析】程序性記憶由基底神經(jīng)節(jié)（B1）與丘腦-皮質(zhì)環(huán)路（B2）協(xié)同編碼，小腦（C）負(fù)責(zé)動(dòng)作協(xié)調(diào)而非記憶存儲(chǔ)。fMRI研究顯示，基底節(jié)激活強(qiáng)度與技能熟練度呈正相關(guān)（如扣人心弦實(shí)驗(yàn)）?！绢}干18】技能遷移失敗時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮？【選項(xiàng)】A.分析源技能與目標(biāo)技能的相似性B.評(píng)估學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力C.調(diào)整練習(xí)頻率D.以上都是【參考答案】A【詳細(xì)解析】遷移失?。ˋ）首先需診斷源技能與目標(biāo)技能的相似性（A），如將游泳技巧遷移至滑雪失敗，因動(dòng)作模式差異而非練習(xí)頻率（C）問(wèn)題。元認(rèn)知（B）和練習(xí)調(diào)整（C）是后續(xù)干預(yù)措施?！绢}干19】技能鞏固階段的遺忘曲線最顯著特征是？【選項(xiàng)】A.艾賓浩斯遺忘曲線B.倒U型遺忘曲線C.線性遺忘曲線D.以上都是【參考答案】A【詳細(xì)解析】鞏固階段（C階段）遺忘遵循艾賓浩斯曲線（A），即遺忘速度先快后慢，需間隔重復(fù)對(duì)抗遺忘。倒U型（B）是練習(xí)曲線特征，線性（C）不符合實(shí)際遺忘規(guī)律。【題干20】技能形成的自動(dòng)化階段對(duì)兒童發(fā)展的意義是？【選項(xiàng)】A.提升工作記憶容量B.增強(qiáng)元認(rèn)知監(jiān)控C.促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展D.以上都是【參考答案】C【詳細(xì)解析】自動(dòng)化階段（D階段）使兒童能處理復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)（A），如同時(shí)完成數(shù)學(xué)計(jì)算與對(duì)話，但核心意義在于釋放認(rèn)知資源支持社會(huì)性發(fā)展（C），如兒童熟練掌握社交禮儀后更關(guān)注同伴互動(dòng)。選項(xiàng)B元認(rèn)知監(jiān)控（如解題策略）屬于鞏固階段（C階段）特征。2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第七章技能的形成歷年真題摘選帶答案(篇4)【題干1】技能形成過(guò)程中，個(gè)體最初通過(guò)認(rèn)知策略對(duì)動(dòng)作進(jìn)行有意識(shí)的分析和規(guī)劃，這一階段被稱為（）【選項(xiàng)】A.認(rèn)知階段B.分解階段C.聯(lián)結(jié)階段D.自動(dòng)化階段【參考答案】A【詳細(xì)解析】技能形成初期，個(gè)體需對(duì)復(fù)雜動(dòng)作進(jìn)行分解和策略選擇，這一階段對(duì)應(yīng)加涅的八階段理論中的認(rèn)知階段，強(qiáng)調(diào)知識(shí)準(zhǔn)備和策略制定，因此正確答案為A。其他選項(xiàng)：B分解階段指將動(dòng)作拆解為基本單元；C聯(lián)結(jié)階段是動(dòng)作間的協(xié)調(diào)；D自動(dòng)化階段指技能高度熟練?！绢}干2】操作技能形成的關(guān)鍵標(biāo)志是（）【選項(xiàng)】A.個(gè)體能準(zhǔn)確復(fù)現(xiàn)動(dòng)作B.反饋機(jī)制完全消失C.動(dòng)作速度達(dá)到極限D(zhuǎn).外部言語(yǔ)完全消失【參考答案】A【詳細(xì)解析】操作技能的核心特征是動(dòng)作模式的外顯化，題目中"準(zhǔn)確復(fù)現(xiàn)"對(duì)應(yīng)技能形成的最終階段，即動(dòng)作模式內(nèi)化。選項(xiàng)B錯(cuò)誤因反饋是必要調(diào)節(jié)手段；C不符合技能形成規(guī)律；D與心智技能相關(guān)。【題干3】心智技能形成中，"分步嘗試"階段的主要特征是（）【選項(xiàng)】A.概念清晰化B.程序多樣化C.動(dòng)作序列固定化D.認(rèn)知策略自動(dòng)化【參考答案】B【詳細(xì)解析】分步嘗試階段（加涅聯(lián)結(jié)階段）要求個(gè)體嘗試多種解決方案，對(duì)應(yīng)選項(xiàng)B。概念清晰化屬于認(rèn)知階段；動(dòng)作序列固定化是自動(dòng)化階段特征；認(rèn)知策略自動(dòng)化屬于聯(lián)結(jié)階段后期?！绢}干4】技能形成的練習(xí)頻率對(duì)技能鞏固的影響遵循（）【選項(xiàng)】A.U型曲線規(guī)律B.J型曲線規(guī)律C.S型曲線規(guī)律D.直線上升規(guī)律【參考答案】C【詳細(xì)解析】技能鞏固曲線呈"S型"：初期練習(xí)效果緩慢（平臺(tái)期），中期加速提升，后期趨于平穩(wěn)。選項(xiàng)A適用于知識(shí)記憶；B適用于技術(shù)突破；D不符合練習(xí)規(guī)律?！绢}干5】關(guān)于技能遷移的表述錯(cuò)誤的是（）【選項(xiàng)】A.不同技能間存在遷移可能B.遷移效果受個(gè)體經(jīng)驗(yàn)影響C.普適性遷移需要高度相似性D.原有技能水平與遷移難度正相關(guān)【參考答案】D【詳細(xì)解析】技能遷移難度與原有水平負(fù)相關(guān)：基礎(chǔ)薄弱者更易受負(fù)遷移影響。選項(xiàng)D表述相反，正確遷移難度應(yīng)與原有水平正相關(guān)。其他選項(xiàng)符合遷移理論?！绢}干6】小學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)技能時(shí)，"臨摹-模仿-創(chuàng)編"的順序體現(xiàn)（）【選項(xiàng)】A.從眾心理B.順應(yīng)理論C.觀察學(xué)習(xí)D.模因傳播【參考答案】C【詳細(xì)解析】觀察學(xué)習(xí)（班杜拉）強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀察他人行為獲得技能，臨摹是模仿階段，創(chuàng)編體現(xiàn)主動(dòng)應(yīng)用，符合觀察學(xué)習(xí)三要素（注意、保持、再現(xiàn)）。選項(xiàng)A屬于社會(huì)心理；B為赫欽斯理論；D是文化傳播概念。【題干7】技能形成的個(gè)體差異主要受（）影響【選項(xiàng)】A.認(rèn)知風(fēng)格B.生理成熟度C.環(huán)境支持D.以上都是【參考答案】D【詳細(xì)解析】個(gè)體差異由多因素構(gòu)成：認(rèn)知風(fēng)格（場(chǎng)依存/場(chǎng)獨(dú)立）影響學(xué)習(xí)方式；生理成熟度（如手部肌肉發(fā)展）決定動(dòng)作協(xié)調(diào)性；環(huán)境支持（教師指導(dǎo)）加速技能形成。三者共同作用形成差異?！绢}干8】技能自動(dòng)化階段的核心特征是（）【選項(xiàng)】A.個(gè)體能意識(shí)控制動(dòng)作B.作業(yè)錯(cuò)誤率穩(wěn)定在5%以下C.需要較少外部監(jiān)督D.以上都是【參考答案】D【詳細(xì)解析】自動(dòng)化階段特征包括：無(wú)意識(shí)控制（A）、錯(cuò)誤率穩(wěn)定（B）、無(wú)需監(jiān)督（C），三者構(gòu)成完整定義。選項(xiàng)D正確，其他選項(xiàng)均為自動(dòng)化階段的表現(xiàn)形式?！绢}干9】關(guān)于心智技能形成的錯(cuò)誤說(shuō)法是（）【選項(xiàng)】A.需經(jīng)歷"陳述性-程序性"轉(zhuǎn)化B.常通過(guò)語(yǔ)言指導(dǎo)進(jìn)行C.需經(jīng)歷"分步嘗試-綜合運(yùn)用"階段D.原有經(jīng)驗(yàn)是必要基礎(chǔ)【參考答案】B【詳細(xì)解析】心智技能指導(dǎo)語(yǔ)（言語(yǔ)）是聯(lián)結(jié)階段特征，自動(dòng)化階段已無(wú)需語(yǔ)言指導(dǎo)。選項(xiàng)B錯(cuò)誤，正確方式是"分步嘗試-綜合運(yùn)用"（C正確），指導(dǎo)語(yǔ)屬于認(rèn)知階段?！绢}干10】技能形成過(guò)程中，"分解階段"的關(guān)鍵任務(wù)是將（）【選項(xiàng)】A.認(rèn)知策略轉(zhuǎn)化為動(dòng)作B.復(fù)雜動(dòng)作拆解為單元C.程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為陳述性知識(shí)D.外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言【參考答案】B【詳細(xì)解析】分解階段（加涅理論）要求將復(fù)雜動(dòng)作拆解為可操作的基本單元，對(duì)應(yīng)選項(xiàng)B。A是聯(lián)結(jié)階段任務(wù)；C是認(rèn)知策略階段；D是內(nèi)部化過(guò)程?！绢}干11】技能遷移的負(fù)向影響被稱為（）【選項(xiàng)】A.普適遷移B.模因變異C.負(fù)遷移D.觀察學(xué)習(xí)【參考答案】C【詳細(xì)解析】負(fù)遷移指已有技能干擾新技能學(xué)習(xí)，如書(shū)法基礎(chǔ)過(guò)強(qiáng)導(dǎo)致繪畫(huà)線條僵硬。選項(xiàng)C正確，A指跨領(lǐng)域遷移；B為文化傳播概念；D是學(xué)習(xí)方式?！绢}干12】關(guān)于技能鞏固的論述正確的是（）【選項(xiàng)】A.每次練習(xí)間隔應(yīng)逐漸縮短B.復(fù)雜技能需更多重復(fù)次數(shù)C.精細(xì)練習(xí)優(yōu)于機(jī)械重復(fù)D.以上都是【參考答案】D【詳細(xì)解析】技能鞏固三原則：間隔縮短（A）、復(fù)雜技能需強(qiáng)化（B）、精細(xì)練習(xí)（C）優(yōu)于機(jī)械重復(fù)。三者構(gòu)成完整策略，D正確。【題干13】小學(xué)生計(jì)算技能形成過(guò)程中，"理解算理-模仿計(jì)算-獨(dú)立運(yùn)算"的順序體現(xiàn)（）【選項(xiàng)】A.操作技能形成順序B.心智技能形成順序C.動(dòng)作技能順序D.以上都不是【參考答案】B【詳細(xì)解析】心智技能形成需經(jīng)歷"概念理解-分步策略-程序自動(dòng)化"（B）。操作技能側(cè)重動(dòng)作模式（如書(shū)寫(xiě)），計(jì)算技能涉及概念理解與步驟規(guī)劃，符合心智技能特征。【題干14】技能形成中，"聯(lián)結(jié)階段"持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的可能是（）【選項(xiàng)】A.3-5歲兒童書(shū)寫(xiě)技能B.12歲兒童籃球運(yùn)球C.15歲學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)D.上述都可能【參考答案】D【詳細(xì)解析】聯(lián)結(jié)階段時(shí)長(zhǎng)因技能復(fù)雜度而異：兒童書(shū)寫(xiě)（A）需協(xié)調(diào)手部動(dòng)作與書(shū)寫(xiě)規(guī)則；籃球（B）需空間感知與動(dòng)作協(xié)調(diào)；英語(yǔ)口語(yǔ)（C）需發(fā)音與語(yǔ)法整合。不同技能聯(lián)結(jié)階段時(shí)長(zhǎng)差異大，D正確。【題干15】技能遷移的"同化"過(guò)程屬于（）【選項(xiàng)】A.認(rèn)知階段B.聯(lián)結(jié)階段C.自動(dòng)化階段D.遷移階段【參考答案】B【詳細(xì)解析】遷移過(guò)程分"同化"（原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組）和"順應(yīng)"（結(jié)構(gòu)改變）。同化發(fā)生在聯(lián)結(jié)階段，此時(shí)技能結(jié)構(gòu)初步形成并調(diào)整。自動(dòng)化階段（C）已無(wú)需調(diào)整，遷移（D）是整體過(guò)程?！绢}干16】技能形成的"泛化階段"錯(cuò)誤表述是（）【選項(xiàng)】A.動(dòng)作模式相似性降低B.適應(yīng)不同情境能力增強(qiáng)C.個(gè)體需進(jìn)行情境適應(yīng)練習(xí)D.原有技能被完全替代【參考答案】D【詳細(xì)解析】泛化階段（自動(dòng)化階段后期）特征是動(dòng)作模式適應(yīng)新情境，但原有技能基礎(chǔ)不會(huì)被完全替代（D錯(cuò)誤）。選項(xiàng)A正確因泛化后動(dòng)作差異增大；B、C符合泛化階段要求。【題干17】關(guān)于技能形成的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是（）【選項(xiàng)】A.環(huán)境支持可加速技能形成B.錯(cuò)誤反饋會(huì)阻礙技能發(fā)展C.長(zhǎng)期練習(xí)必然導(dǎo)致技能自動(dòng)化D.以上都是【參考答案】C【詳細(xì)解析】選項(xiàng)C錯(cuò)誤：長(zhǎng)期練習(xí)需結(jié)合正確方法（如反饋調(diào)整），否則可能形成錯(cuò)誤自動(dòng)化（如壞習(xí)慣）。其他選項(xiàng)正確：環(huán)境支持（A）、錯(cuò)誤反饋（B）均影響技能發(fā)展。【題干18】技能形成的"聯(lián)結(jié)階段"與"自動(dòng)化階段"的主要區(qū)別在于（）【選項(xiàng)】A.是否需要外部監(jiān)督B.動(dòng)作是否可意識(shí)控制C.作業(yè)錯(cuò)誤率是否穩(wěn)定D.以上都是【參考答案】D【詳細(xì)解析】聯(lián)結(jié)階段（可意識(shí)控制、需監(jiān)督、錯(cuò)誤率高波動(dòng)）與自動(dòng)化階段（無(wú)意識(shí)控制、無(wú)需監(jiān)督、錯(cuò)誤率穩(wěn)定）在A、B、C三方面均存在顯著差異，D正確?！绢}干19】技能遷移的"順應(yīng)"過(guò)程需要（）【選項(xiàng)】A.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組B.跨領(lǐng)域知識(shí)整合C.情境特征調(diào)整D.以上都是【參考答案】D【詳細(xì)解析】順應(yīng)（調(diào)整原有結(jié)構(gòu)）包含三要素：結(jié)構(gòu)重組（A）、整合新知識(shí)（B）、調(diào)整適應(yīng)情境（C）。例如學(xué)習(xí)新樂(lè)器時(shí)，需重構(gòu)手指肌肉記憶（A），整合樂(lè)理知識(shí)（B），適應(yīng)新演奏風(fēng)格（C），D正確?！绢}干20】技能形成的"觀察階段"屬于（）【選項(xiàng)】A.認(rèn)知階段B.聯(lián)結(jié)階段C.分解階段D.自動(dòng)化階段【參考答案】A【詳細(xì)解析】觀察階段（加涅認(rèn)知階段）包含注意、保持、再現(xiàn)、模仿四要素，屬于技能形成初期。聯(lián)結(jié)階段（B）是動(dòng)作策略形成期；分解（C）是動(dòng)作拆解；自動(dòng)化（D）是最終階段。2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第七章技能的形成歷年真題摘選帶答案(篇5)【題干1】技能形成的認(rèn)知階段中，學(xué)習(xí)者需要將復(fù)雜任務(wù)分解為若干子任務(wù)，這一過(guò)程被稱為（）【選項(xiàng)】A.整體感知B.分解階段C.自動(dòng)化階段D.遷移階段【參考答案】B【詳細(xì)解析】技能形成的認(rèn)知階段包含整體感知和分解階段。整體感知是理解任務(wù)整體結(jié)構(gòu)，而分解階段是將任務(wù)拆解為可操作的子任務(wù)。選項(xiàng)B正確對(duì)應(yīng)分解階段的核心特征，其他選項(xiàng)涉及不同階段或無(wú)關(guān)概念?！绢}干2】研究表明，兒童在7-12歲階段進(jìn)行復(fù)雜技能練習(xí)時(shí)，最適宜采用（）原則以提升效果【選項(xiàng)】A.重復(fù)練習(xí)B.目的性練習(xí)C.多樣化練習(xí)D.減少反饋【參考答案】C【詳細(xì)解析】7-12歲兒童處于具體運(yùn)算階段，多樣化練習(xí)能通過(guò)不同情境強(qiáng)化技能遷移能力。選項(xiàng)C符合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，而選項(xiàng)A僅強(qiáng)調(diào)重復(fù)易導(dǎo)致機(jī)械記憶，選項(xiàng)D違背技能形成規(guī)律?！绢}干3】技能形成中，自動(dòng)化階段的典型標(biāo)志是（）【選項(xiàng)】A.動(dòng)作準(zhǔn)確率低于80%B.反應(yīng)時(shí)間縮短至0.3秒內(nèi)C.完全無(wú)需意識(shí)控制D.錯(cuò)誤率持續(xù)超過(guò)15%【參考答案】B【詳細(xì)解析】自動(dòng)化階段的核心特征是反應(yīng)速度和準(zhǔn)確率顯著提升。選項(xiàng)B的0.3秒內(nèi)反應(yīng)時(shí)間符合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如Fitts定律），選項(xiàng)A和D描述的是初級(jí)階段特征，選項(xiàng)C混淆了自動(dòng)化與認(rèn)知階段的關(guān)系?！绢}干4】根據(jù)技能形成理論，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握跳繩技能時(shí)，應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)（）【選項(xiàng)】A.連續(xù)完成100次不中斷B.單次動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)化C.組合動(dòng)作銜接D.比賽得分記錄【參考答案】B【詳細(xì)解析】技能形成遵循"分解-整合-自動(dòng)化"路徑，標(biāo)準(zhǔn)化單次動(dòng)作是整合復(fù)雜技能的基礎(chǔ)。選項(xiàng)B符合教學(xué)順序，選項(xiàng)A屬于整合階段目標(biāo)，選項(xiàng)C和D涉及遷移應(yīng)用層面?！绢}干5】技能遷移失敗的主要原因是（）【選項(xiàng)】A.練習(xí)時(shí)間不足B.新舊技能無(wú)共同要素C.反饋不及時(shí)D.個(gè)體差異過(guò)大【參考答案】B【詳細(xì)解析】遷移失敗的核心障礙是結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題（Newell&Simon），即新舊技能缺乏可提取的共同要素。選項(xiàng)B準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)遷移理論，選項(xiàng)A和C屬于練習(xí)階段問(wèn)題，選項(xiàng)D是普遍影響因素而非直接原因?！绢}干6】技能形成中，"試誤-頓悟"模式最適用于（）【選項(xiàng)】A.書(shū)寫(xiě)技能B.游泳技能C.音樂(lè)演奏D.數(shù)學(xué)運(yùn)算【參考答案】C【詳細(xì)解析】音樂(lè)演奏涉及創(chuàng)造性即興發(fā)揮，試誤（錯(cuò)誤嘗試）和頓悟（突然理解）是典型特征。選項(xiàng)C符合技能形成理論，其他選項(xiàng)屬于程序性技能（A、B）或概念性技能（D）?！绢}干7】技能形成過(guò)程中，"最近發(fā)展區(qū)"理論強(qiáng)調(diào)（）【選項(xiàng)】A.完全獨(dú)立完成B.教師示范模仿C.同伴合作學(xué)習(xí)D.家長(zhǎng)監(jiān)督指導(dǎo)【參考答案】C【詳細(xì)解析】維果茨基理論指出同伴合作能有效突破個(gè)體發(fā)展水平，促進(jìn)技能提升。選項(xiàng)C正確，選項(xiàng)A違背最近發(fā)展區(qū)定義，選項(xiàng)B和D屬于單一指導(dǎo)方式?！绢}干8】技能形成中，"高原期"現(xiàn)象最可能出現(xiàn)在（）【選項(xiàng)】A.認(rèn)知階段B.分解階段C.自動(dòng)化階段D.遷移階段【參考答案】C【詳細(xì)解析】自動(dòng)化階段因神經(jīng)肌肉系統(tǒng)適應(yīng)需要，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步停滯期（高原期）。選項(xiàng)