教師招聘之《中學教師招聘》題型+答案（考點題）附參考答案詳解【精練】一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.教育目的的層次結構中，居于最高層次的是（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：A解析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標。其中，國家的教育目的是最高層次的，是制定其他層次目標的依據，具有總體指導性。2.根據耶克斯多德森定律，學生解決較復雜的數學題時，動機強度的最佳水平應（）。A.較高B.中等C.較低D.無明確要求答案：C解析：耶克斯多德森定律指出，動機強度與工作效率呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于任務完成。但任務難度不同，最佳動機水平不同：任務越復雜（困難），最佳動機水平越低；任務越簡單，最佳動機水平越高。3.某教師在講授“辛亥革命”時，引用孫中山的原話“革命尚未成功，同志仍需努力”，并結合當時的歷史背景分析其內涵。這一教學行為主要體現了（）教學原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.理論聯系實際D.科學性與思想性相統一答案：D解析：科學性與思想性相統一原則要求教學中既要傳授科學知識，又要結合知識對學生進行思想品德教育。教師引用孫中山的原話并分析其內涵，既傳遞了歷史知識（科學性），又通過人物精神滲透了愛國教育（思想性）。4.學生在學習“哺乳動物”概念后，再學習“鯨”的概念時，原有概念“哺乳動物”幫助理解“鯨屬于哺乳動物”。這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列組合學習D.發(fā)現學習答案：B解析：下位學習（類屬學習）是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！安溉閯游铩笔巧衔桓拍?，“鯨”是下位概念，因此屬于下位學習。5.《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師的平均工資水平應當（）國家公務員的平均工資水平。A.不低于或高于B.等于C.低于D.不低于答案：A解析：《教師法》第二十五條明確規(guī)定：“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高?！?.學生因“喜歡物理老師的人格魅力”而努力學習物理，這種學習動機屬于（）。A.內部動機B.附屬內驅力C.自我提高內驅力D.認知內驅力答案：B解析：奧蘇貝爾將學習動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。附屬內驅力是指為了獲得長者（如教師、家長）的贊許或認可而努力學習的動機。學生因喜歡教師人格而努力學習，本質是為了獲得教師的肯定，屬于附屬內驅力。7.某教師在課堂上發(fā)現學生注意力分散，于是突然提高講課音量并停頓，學生立刻收回注意力。這一行為體現了（）。A.無意注意的規(guī)律B.有意注意的規(guī)律C.有意后注意的規(guī)律D.注意分配的規(guī)律答案：A解析：無意注意是沒有預定目的、不需要意志努力的注意。教師通過突然提高音量（刺激物的強度變化）引起學生的無意注意，符合無意注意的規(guī)律（刺激物的新異性、強度、運動變化等易引起無意注意）。8.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾C.受教育者內部思想品德發(fā)展的矛盾D.社會要求與學校教育的矛盾答案：B解析：德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社會所要求的道德規(guī)范）與受教育者已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過程始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。9.下列屬于元認知策略的是（）。A.列提綱B.做筆記C.設置學習目標D.利用圖形答案：C解析：元認知策略是對認知過程的調節(jié)和控制策略，包括計劃策略（如設置目標、瀏覽材料）、監(jiān)控策略（如自我檢查）、調節(jié)策略（如調整學習方法）。設置學習目標屬于元認知的計劃策略；列提綱、做筆記、利用圖形屬于認知策略中的組織策略或精加工策略。10.某學生能理解“等邊三角形是特殊的等腰三角形”，但無法理解“函數的單調性”，這說明其認知發(fā)展處于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C解析：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中，具體運算階段（711歲）的兒童能進行邏輯思維，但需具體事物支持；形式運算階段（11歲以后）能進行抽象邏輯思維。學生能理解具體概念（等邊三角形與等腰三角形的關系），但無法理解抽象概念（函數單調性），說明處于具體運算階段向形式運算階段過渡，仍以具體運算為主。二、多項選擇題（每題3分，共15分）1.下列屬于教育法律責任構成要件的有（）。A.有損害事實B.有違法行為C.違法行為與損害事實之間有因果關系D.行為人主觀上有過錯答案：ABCD解析：教育法律責任的構成要件包括：①有損害事實（如學生受傷、財產損失）；②有違法行為（違反教育法律法規(guī)的行為）；③違法行為與損害事實之間有因果關系（損害是由違法行為直接導致）；④行為人主觀上有過錯（故意或過失）。2.影響問題解決的主要因素包括（）。A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.情緒與動機答案：ABCD解析：影響問題解決的因素包括：問題情境（問題呈現的方式）、定勢（先前經驗的心理準備狀態(tài)）與功能固著（只看到事物常用功能）、原型啟發(fā)（從其他事物中獲得解決思路）、知識經驗、情緒與動機（中等強度動機更有利）等。3.下列符合新課改“學生觀”的有（）。A.學生是發(fā)展的人B.學生是獨特的人C.學生是具有獨立意義的人D.學生是被動接受知識的容器答案：ABC解析：新課改的學生觀包括：①學生是發(fā)展的人（有發(fā)展?jié)撃?、處于發(fā)展過程中）；②學生是獨特的人（個體差異、完整的人）；③學生是具有獨立意義的人（不以教師意志為轉移、學習的主體）?！氨粍咏邮苤R的容器”是傳統學生觀，與新課改相悖。4.下列屬于操作技能的有（）。A.打籃球B.閱讀C.寫作D.游泳答案：AD解析：操作技能（動作技能）是通過學習形成的合乎法則的操作活動方式，特點是客觀性、外顯性、展開性（如打籃球、游泳）。心智技能（智力技能）是借助內部言語進行的認知活動方式，特點是觀念性、內隱性、簡縮性（如閱讀、寫作）。5.教師進行教學反思的方法包括（）。A.寫教學日志B.觀摩教學C.進行行動研究D.與同事交流答案：ABCD解析：教學反思的常用方法有：寫反思日記（教學日志）、觀摩優(yōu)秀教師教學并對比反思、開展行動研究（在實踐中改進）、與同事或專家交流討論、利用學生反饋（如問卷調查）等。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學的研究對象是學生的學習心理。（）答案：×解析：教育心理學的研究對象是學校教育情境中學與教的基本心理規(guī)律，包括學生的學、教師的教，以及二者的相互作用過程，而非僅學生的學習心理。2.德育中“曉之以理”體現了道德認識的培養(yǎng)，“動之以情”體現了道德情感的培養(yǎng)，因此二者可以分開進行。（）答案：×解析：德育過程具有多端性，知、情、意、行四個要素相互滲透、相互促進，不能機械分開?！皶灾岳怼迸c“動之以情”需結合進行，才能有效促進品德發(fā)展。3.負強化就是懲罰。（）答案：×解析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為反應頻率（如學生認真學習則免除家務）；懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為反應頻率（如學生違紀則批評）。二者目的相反，本質不同。4.班級授課制的最大優(yōu)點是有利于因材施教。（）答案：×解析：班級授課制的優(yōu)點是高效、大面積培養(yǎng)人才、系統傳授知識；缺點是難以因材施教。個別教學制或分組教學更有利于因材施教。5.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。（）答案：√解析：教師專業(yè)素養(yǎng)的核心是專業(yè)知識（本體性知識、條件性知識等）、專業(yè)能力（教學設計、課堂管理等）、專業(yè)態(tài)度（職業(yè)理想、職業(yè)道德等）。四、簡答題（每題6分，共18分）1.簡述貫徹啟發(fā)性教學原則的基本要求。答案：①調動學生學習的主動性（激發(fā)學習興趣和求知欲）；②引導學生獨立思考，發(fā)展邏輯思維能力（通過提問、討論等引導深度思考）；③讓學生動手實踐，培養(yǎng)獨立解決問題的能力（如實驗、探究活動）；④發(fā)揚教學民主（鼓勵學生發(fā)表見解，建立平等師生關系）。解析：啟發(fā)性原則的核心是“不憤不啟，不悱不發(fā)”，要求教師引導學生主動建構知識，而非單向灌輸。2.簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：①創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境（寬松的心理環(huán)境、給學生留有充分選擇的余地）；②注重創(chuàng)造性個性的塑造（保護好奇心、解除對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神）；③開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（如發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練）；④結合學科教學進行創(chuàng)造性思維訓練（如語文課的想象作文、數學課的一題多解）。解析：創(chuàng)造性思維培養(yǎng)需從環(huán)境、個性、方法、學科融合多角度入手，避免孤立訓練。3.簡述《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的基本內容。答案：①愛國守法（遵守法律法規(guī)，不得有違背黨和國家方針政策的言行）；②愛崗敬業(yè)（忠誠教育事業(yè)，認真?zhèn)湔n上課，不得敷衍塞責）；③關愛學生（尊重學生人格，保護學生安全，不諷刺、挖苦學生）；④教書育人（遵循教育規(guī)律，實施素質教育，促進學生全面發(fā)展）；⑤為人師表（堅守高尚情操，知榮明恥，自覺抵制有償家教）；⑥終身學習（潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)）。解析：“三愛兩人一終身”是《規(guī)范》的核心記憶口訣，需結合具體要求理解每條的內涵。五、案例分析題（15分）案例：初二（3）班學生小明經常在課堂上說話、傳紙條，甚至打斷教師講課。班主任王老師多次批評無效后，決定在班會課上公開點名批評小明，并讓其在教室后站了一節(jié)課。此后，小明的違紀行為不僅沒有減少，反而變本加厲，甚至與王老師發(fā)生沖突。問題：結合教育心理學和德育原則，分析王老師的做法是否合理，并提出改進建議。答案：（1）王老師的做法不合理，原因如下：①違背了尊重學生與嚴格要求相結合的德育原則。德育需既尊重信任學生，又對其提出嚴格要求。王老師公開點名批評并罰站，傷害了小明的自尊心，未做到尊重學生。②未正確運用德育方法。說服教育法要求以理服人、以情感人，王老師簡單批評缺乏溝通；懲罰需適度，公開罰站可能引發(fā)學生逆反心理（根據皮亞杰的道德發(fā)展理論，初中生處于“可逆性階段”，更在意平等與尊重）。③未關注學生行為背后的動機。小明頻繁違紀可能是為了獲得關注（歸屬與愛的需要未滿足）或學習困難導致的情緒宣泄，王老師未深入了解原因。（2）改進建議：①與小明進行個別溝通，了解其違紀的真實原因（如家庭問題、同伴關系、學習挫敗感），表達理解與關心，建立信任關系。②運用正強化策略，關注小明的積極行為（如偶爾認真聽課），及時表揚，強化其良好表現。③制定合理的行為契約，與小明共同約定課堂規(guī)則及獎懲措施（如一周內違紀次數減少則給予獎勵），激發(fā)其自我管理意識。④聯合家長、科任教師形成教育合力，共同關注小明的成長，滿足其情感需求與成就需求。解析：案例分析需結合具體理論（德育原則、需要層次理論、道德發(fā)展階段等），分析教師行為的問題，并提出可操作的改進措施。六、教學設計題（22分）請以初中語文《背影》（朱自清）為例，設計一個課時的閱讀教學方案，要求包含教學目標、教學重難點、教學過程（至少包含導入、初讀、精讀、小結與作業(yè)四個環(huán)節(jié)）。答案：一、教學目標1.知識與能力：掌握“蹣跚、頹唐”等生字詞；概括文章主要事件，梳理父親送別“我”的過程。2.過程與方法：通過朗讀、圈點批注、小組討論，學習通過細節(jié)描寫刻畫人物形象的方法。3.情感態(tài)度與價值觀：體會父子間深沉的愛，感悟親情的平凡與偉大。二、教學重難點重點：分析父親“買橘子”的細節(jié)描寫，理解其作用。難點：體會作者對父親情感的變化（不理解→理解→愧疚），感受親情的深層內涵。三、教學過程（一）導入（3分鐘）播放歌曲《父親》片段，提問：“你記憶中父親最讓你感動的一個瞬間是什么？”學生分享后，教師總結：“親情往往藏在細節(jié)里，今天我們走進朱自清的《背影》，看看他筆下父親的背影如何觸動人心?！保ǘ┏踝x感知（8分鐘）1.學生自由朗讀課文，圈畫生字詞（教師板書：蹣跚pánshān、頹唐tuítáng、瑣屑suǒxiè），結合語境理解詞義。2.思考：文章圍繞“背影”寫了哪些事件？用簡潔語言概括。明確