某中學(xué)校長在學(xué)校辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上的發(fā)言：腳下有泥，眼里有光，心中有數(shù)——談幾點(diǎn)辦學(xué)的真體會(huì)！尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教育同仁：大家好！我來自一所普普通通的縣域初中，談不上什么“知名”，名字說出來也可能沒什么人記得。但我們這幾年也確實(shí)做了不少事，踩過坑，也摸出了一點(diǎn)“土方法”，今天借這個(gè)機(jī)會(huì)，談不上“經(jīng)驗(yàn)交流”，就想跟大家“講點(diǎn)實(shí)話、道點(diǎn)心里話”。說到底，辦校這事，說的都是“上頭有方向”，但干活還是“腳下這片地”。我就圍繞這十幾年辦校的親身體會(huì)和我們學(xué)校的實(shí)踐，說三件事，也可以看成是三句話：第一，校長要把“真實(shí)”的問題當(dāng)成起點(diǎn)；第二，學(xué)校要把“穩(wěn)定”的團(tuán)隊(duì)當(dāng)成根基；第三，管理要把“落地”的做法當(dāng)成路徑。一、“聽得見”問題，才辦得了真學(xué)校我們這類縣域中學(xué)，不是起點(diǎn)特別高，不是學(xué)生特別穩(wěn)。情況復(fù)雜，生源結(jié)構(gòu)“斷層化”、師資隊(duì)伍“年輕化”、教學(xué)要求“精細(xì)化”，但“資源支持”卻常?！皽蠡薄Ｒ郧拔乙布?。有段時(shí)間特別焦慮，看別的學(xué)?；顒?dòng)整得漂亮，比賽連連獲獎(jiǎng)，環(huán)境翻天覆地，就覺得咱也得“整點(diǎn)新花活”。后來我發(fā)現(xiàn)：光是眼熱人家，其實(shí)沒用。問題不是你有沒有“活動(dòng)思路”，是你有沒有敢放下“面子思維”，回頭蹲下來掂量本校的問題原到底在哪兒。比如我們的學(xué)生：有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄得底都快看見了；有的作文拿不出一個(gè)完整段落，更別說結(jié)構(gòu)；有的勞動(dòng)課上從來沒碰過鋤頭，社團(tuán)選課連興趣都不知道在哪……這些你不正視，還天天指望這群孩子“全員拔高”，那就是“坐辦公室造夢”。后來我組織一次年級(jí)教師全員碰頭。我們沒用PPT，也沒填表格，就用白紙寫下“你教哪一類學(xué)生最吃力”。五個(gè)年級(jí)組下來，一大半老師提到的是：“夾層學(xué)生怎么抓？”不是學(xué)困生，不是尖子生，就是那些“中不溜、手不動(dòng)、心不熱、成績還差臨門一腳”的學(xué)生。這給我們一點(diǎn)觸動(dòng)：我們真正的困境，有時(shí)候不是沒有“先進(jìn)理念”，是我們不敢面對(duì)“真實(shí)的學(xué)生”。從這之后，我們干了兩件事：各學(xué)科組每個(gè)月開展一次“夾層學(xué)生微教研”，只針對(duì)此類學(xué)生布置任務(wù)、團(tuán)體研究作業(yè)設(shè)計(jì)和課間掐點(diǎn)輔導(dǎo)。教研組長帶著骨干老師出“專題課”，不是講什么“優(yōu)質(zhì)大課”，而是做“夾層突破課例”——目標(biāo)只有一個(gè)，改善中段學(xué)生的動(dòng)力和方法習(xí)慣。這項(xiàng)工作我們搞了兩個(gè)學(xué)期，后來“一?！钡恼w分布腰部學(xué)生進(jìn)步最明顯，五門總分400-450段從原來占比18%提升到了28%。這讓我特別堅(jiān)定一點(diǎn)：學(xué)校管理和教學(xué)推動(dòng)，不是講故事、搬模板，而是要摸得著問題，解決得了問題。只有“聽得見”，才有“改得了”。二、“搭得住”隊(duì)伍，才有穩(wěn)的底氣我見過不少校長，上任三把火，先動(dòng)人，再動(dòng)制度。我以前也干過，想靠人事調(diào)整拉出新班子。結(jié)果呢？“火”是燒得快，但“灰”也來得猛。后來逐漸意識(shí)到：教育，不是靠“管控團(tuán)隊(duì)”，而是要先努力“激活團(tuán)隊(duì)”。同樣一批老師，你給他不同的管理方式，反應(yīng)完全不一樣。我們學(xué)校年輕老師多，好處是活，缺點(diǎn)是心浮氣躁、教育積淀不深。要不就怕吃苦，要不就怕被壓著走。那我怎么辦呢？我們開始推動(dòng)“三項(xiàng)改變”：教研組評(píng)優(yōu)不再看“誰上課熱鬧”，而看“誰愿意帶年輕人講實(shí)課、磨真招”；教師量化考核中，我干脆砍掉了原來“必須承擔(dān)大型公開活動(dòng)課”的硬性項(xiàng)，改成“提供教研課案資料+帶一人觀課總結(jié)”，形成“拉手式成長”機(jī)制；推出“青藍(lán)客觀檔案”，不是寫思想總結(jié)，而是每學(xué)期由師傅給徒弟寫一句實(shí)評(píng)：“你成長了哪一步”?“你能獨(dú)當(dāng)一面了嗎？”真話，多一點(diǎn)點(diǎn)就好了。一個(gè)學(xué)期后，我們發(fā)現(xiàn)多名年輕教師不再“年年做聽課生”，而是走到了“平臺(tái)主講”的前排，甚至組織了跨校展示公開課。那一刻起，我知道，一所學(xué)校要往上走，靠的是：“你把一個(gè)團(tuán)隊(duì)頂住了，他就能把學(xué)生托得住；你逼教師協(xié)作成長，他們也會(huì)開始彼此照亮。”隊(duì)伍，是管理者最大的資源。你別把教師當(dāng)“體系里的螺絲釘”，你得真把他們當(dāng)“能動(dòng)的人”。三、“落得下”政策，才能推得動(dòng)升級(jí)現(xiàn)在教育形勢復(fù)雜，各種項(xiàng)目、各種平臺(tái)，一波接一波安排下來。有時(shí)候我們學(xué)校確實(shí)有點(diǎn)吃不消。但我跟教導(dǎo)處主任說的第一句話是：“別讓工作浮在文件上，得想辦法‘接地氣’?！蔽覀冏钤鐖?zhí)行“雙減”那一年，差點(diǎn)把家長整毛了。原因很簡單：以前晚自習(xí)是管得住孩子的，突然不讓加練、不讓練測，家長一下子慌了，以為教學(xué)退步了。那時(shí)我們教體局布置“作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化推進(jìn)”，我們先在內(nèi)部改作業(yè)——語數(shù)英全部課程改為“板塊式作業(yè)卡”，語文圍繞“字詞＋段寫＋小閱讀”，數(shù)學(xué)分出“基礎(chǔ)＋挑戰(zhàn)＋應(yīng)用”，英語采用“錄音＋句子＋延申”。光靠“作業(yè)卡”還不夠，我們又搭起了“晚托精準(zhǔn)輔導(dǎo)”機(jī)制。每晚兩個(gè)小時(shí)分層小組輔導(dǎo)，不準(zhǔn)講新內(nèi)容，但允許用“原題異變、小組互評(píng)、師生共建”方式鞏固已學(xué)內(nèi)容。這些事在材料里一個(gè)字沒寫，但教研組帶出來，教師適應(yīng)了，學(xué)生鞏固了，家長接受了。再說“勞動(dòng)課程”，我們也改得很實(shí)：包餃子、縫口袋、做應(yīng)季小菜、分類收納作業(yè)房，都是實(shí)做。學(xué)生寫成長記錄時(shí)寫得頭頭是道，我們整理出來反饋給家委會(huì)后，家長評(píng)價(jià)指數(shù)當(dāng)季度上升了24%。所以我特別想強(qiáng)調(diào)：“教育政策是精華，但也怕‘懸空流轉(zhuǎn)’；真‘落下去’，不怕沒效果，就怕沒人嘗試。”必須做到：政策你得懂流程，但你得有本事把它“翻譯成現(xiàn)實(shí)”。結(jié)尾：辦學(xué)真的不難講理念，難的是肯不肯泥里趟我們都清楚，“紅線政策要守，創(chuàng)新操作要有，項(xiàng)目推進(jìn)要跑”，但我真心想說一句：大家做教育，不怕累，但就怕這一身力氣用不到實(shí)處。一個(gè)校長，有多少“建設(shè)性意見”其實(shí)不是最重要的，而是你有沒有不裝、不演、不推責(zé)任，能往前領(lǐng)走半步的勇氣。我有時(shí)候走在校園，聽年輕老師說：“校長