2025年長(zhǎng)沙市望城區(qū)教育人才引進(jìn)考前自測(cè)高頻考點(diǎn)模擬試題及答案詳解一、公共基礎(chǔ)知識(shí)（教育政策法規(guī)）1.單項(xiàng)選擇題《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（“雙減”政策）中明確規(guī)定，小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過（）分鐘，初中不超過（）分鐘。A.60；90B.45；90C.60；120D.45；120答案：A詳解：“雙減”政策要求嚴(yán)格控制作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘，初中不超過90分鐘。2.多項(xiàng)選擇題《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的核心素養(yǎng)具有（）特征。A.綜合性B.發(fā)展性C.實(shí)踐性D.階段性答案：ABD詳解：新課標(biāo)明確核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具有綜合性（跨學(xué)科整合）、發(fā)展性（隨學(xué)段提升）、階段性（不同學(xué)段有不同表現(xiàn)）的特征，實(shí)踐性是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑而非特征。3.判斷題根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，教師享有“對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議”的權(quán)利，該權(quán)利屬于“民主管理權(quán)”。（）答案：√詳解：《教師法》第七條第五款規(guī)定，教師有權(quán)“對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理”，此為民主管理權(quán)的核心內(nèi)容。二、教育專業(yè)知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)）4.單項(xiàng)選擇題“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.循序漸進(jìn)原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導(dǎo)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：C詳解：“憤”指學(xué)生心求通而未得，“悱”指口欲言而不能，孔子強(qiáng)調(diào)在學(xué)生思考到臨界點(diǎn)時(shí)再啟發(fā)，體現(xiàn)啟發(fā)誘導(dǎo)原則。5.多項(xiàng)選擇題下列屬于馬斯洛需要層次理論中“缺失性需要”的是（）。A.生理需要B.安全需要C.尊重需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要答案：ABC詳解：馬斯洛將需要分為缺失性需要（生理、安全、歸屬與愛、尊重）和成長(zhǎng)性需要（自我實(shí)現(xiàn)）。缺失性需要是生存所必需，一旦滿足，動(dòng)力減弱；成長(zhǎng)性需要是追求自我完善的動(dòng)力，滿足后更強(qiáng)烈。6.案例分析題某初二學(xué)生小宇因父母離異，近期上課頻繁走神、與同學(xué)發(fā)生沖突，甚至在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)時(shí)故意交白卷。班主任發(fā)現(xiàn)后，單獨(dú)與小宇溝通，了解到他因缺乏家庭關(guān)愛而產(chǎn)生“破罐子破摔”心理。如果你是班主任，將如何運(yùn)用德育原則和方法幫助小宇？答案要點(diǎn)（1）德育原則：①尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則。既要理解小宇因家庭變故產(chǎn)生的情緒，又要明確要求其遵守課堂紀(jì)律；②因材施教原則。針對(duì)小宇的家庭背景和心理特點(diǎn)，制定個(gè)性化引導(dǎo)方案；③長(zhǎng)善救失原則。挖掘小宇的閃光點(diǎn)（如曾幫助同學(xué)打掃教室），增強(qiáng)其自信心。（2）德育方法：①情感陶冶法。通過班級(jí)活動(dòng)（如“感恩父母”主題班會(huì)）營(yíng)造溫暖氛圍，彌補(bǔ)其家庭關(guān)愛的缺失；②實(shí)際鍛煉法。安排小宇擔(dān)任班級(jí)紀(jì)律監(jiān)督員，在責(zé)任擔(dān)當(dāng)中獲得價(jià)值感；③個(gè)別教育法。定期與小宇談心，引導(dǎo)其正確看待父母離異，鼓勵(lì)表達(dá)真實(shí)情感。三、學(xué)科專業(yè)能力（以中學(xué)語(yǔ)文為例）7.古詩(shī)文鑒賞題閱讀杜甫《登高》（風(fēng)急天高猿嘯哀），回答問題：（1）詩(shī)中“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”兩句運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容分析。（2）全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？答案要點(diǎn)（1）藝術(shù)手法：①視聽結(jié)合?！奥淠臼捠挕笔且曈X，“長(zhǎng)江滾滾”是聽覺（或“動(dòng)態(tài)描寫”）；②夸張與對(duì)仗?！盁o邊”“不盡”夸張渲染秋景的廣闊；“蕭蕭下”對(duì)“滾滾來”，節(jié)奏緊湊，意境雄渾；③借景抒情。以落葉、江水的永恒流逝，暗喻人生的短暫與漂泊。（2）情感：羈旅之愁（“萬里悲秋常作客”）、多病之苦（“百年多病獨(dú)登臺(tái)”）、國(guó)難之痛（結(jié)合安史之亂背景，尾聯(lián)“艱難苦恨”暗含對(duì)國(guó)家動(dòng)蕩的憂慮）。8.現(xiàn)代文閱讀題閱讀史鐵生《我與地壇》（節(jié)選），分析文中“地壇”的象征意義。答案要點(diǎn)“地壇”是多重象征：①生命的見證者。地壇的古老與滄桑，象征個(gè)體生命在時(shí)間長(zhǎng)河中的渺小與堅(jiān)韌；②精神的棲息地。地壇的靜謐為作者提供了思考生死、母親與命運(yùn)的空間，象征心靈的歸宿；③苦難的超越者。地壇歷經(jīng)變遷卻始終存在，象征對(duì)苦難的接納與生命的頑強(qiáng)。9.寫作指導(dǎo)題針對(duì)初中生“寫作內(nèi)容空洞、語(yǔ)言平淡”的問題，設(shè)計(jì)3條具體教學(xué)策略。答案要點(diǎn)（1）生活素材積累策略：開設(shè)“每日微記錄”課，要求學(xué)生用200字記錄當(dāng)天最有感觸的小事（如“媽媽煮的一碗熱粥”），強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫（溫度、氣味、動(dòng)作），解決“無米下鍋”問題。（2）語(yǔ)言升格訓(xùn)練策略：提供“平淡句—修改句”對(duì)比范例（如“媽媽笑了”改為“媽媽眼角的皺紋像綻放的菊花，嘴角彎成月牙，輕聲說‘快趁熱吃’”），引導(dǎo)學(xué)生從“陳述事實(shí)”轉(zhuǎn)向“描繪畫面”。（3）情感共鳴引導(dǎo)策略：開展“情感關(guān)鍵詞”寫作活動(dòng)（如“愧疚”“溫暖”），通過回憶相關(guān)事件、播放背景音樂（如《時(shí)間都去哪兒了》）喚醒情感體驗(yàn)，避免“為賦新詞強(qiáng)說愁”。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題請(qǐng)以統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《背影》為例，設(shè)計(jì)一份完整的課時(shí)教學(xué)方案（含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程）。教學(xué)方案一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：梳理文章“四次背影”的情節(jié)，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、語(yǔ)言）的方法。2.過程與方法：通過小組合作探究“父親買橘子”段落，體會(huì)平凡細(xì)節(jié)中的深情。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受父子親情，理解“含蓄而深沉”的中國(guó)傳統(tǒng)親情表達(dá)方式。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：分析“買橘子”段落的細(xì)節(jié)描寫及其表達(dá)效果。難點(diǎn)：理解作者從“不理解”到“愧疚”的情感變化，體會(huì)親情的平凡與偉大。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）展示學(xué)生課前收集的“父母為自己做過的小事”（如“雨天送傘”“熬夜補(bǔ)作業(yè)時(shí)遞的牛奶”），提問：“這些小事為何讓你難忘？”引出“平凡細(xì)節(jié)中的深情”，導(dǎo)入《背影》。（二）整體感知（10分鐘）1.學(xué)生自讀課文，圈畫“四次寫背影”的語(yǔ)句，填寫表格（時(shí)間、場(chǎng)景、背影特點(diǎn)）。2.教師點(diǎn)撥：開頭“難忘背影”設(shè)懸念，中間“買橘背影”詳寫，結(jié)尾“讀信背影”深化，結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。（三）精讀探究（20分鐘）1.聚焦“買橘子”段落（第6段），學(xué)生朗讀后圈畫動(dòng)詞（“探”“穿”“爬”“攀”“縮”“傾”），小組討論：這些動(dòng)詞如何體現(xiàn)父親的“老境頹唐”與“愛子之心”？（示例：“攀”“縮”“傾”等動(dòng)作，寫出父親肥胖身體爬月臺(tái)的艱難，與“我”之前對(duì)父親“迂”的嫌棄形成對(duì)比，突出父愛的隱忍。）2.聯(lián)系上下文，分析“我”的情感變化：初見父親“說他迂”（不理解）→見背影“淚很快流下來”（感動(dòng)）→讀信“晶瑩的淚光”（愧疚與懷念），理解親情需要時(shí)間沉淀。（四）遷移拓展（8分鐘）布