PAGE7PAGE高等教育出版社《學(xué)前兒童心理發(fā)展概論》教學(xué)活動設(shè)計專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)單元名稱第九章學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與心理發(fā)展中的問題第二節(jié)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的個體差異性課程名稱學(xué)前兒童心理發(fā)展概論授課學(xué)時1授課類型R理論型□理實一體型□實踐型教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)同學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的個體差異性。2.能根據(jù)幼兒的個體差異性開展適宜的教學(xué)活動。3.理解學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的個體差異性。教學(xué)重點理解學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的個體差異性。教學(xué)難點1.能根據(jù)幼兒的個體差異性設(shè)計、開展適宜的教學(xué)活動。2.認(rèn)同學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的個體差異性。教學(xué)方法講授法、案例分析法教學(xué)資源PPT課前要求預(yù)習(xí)、查找資料活動歷程（含輔助手段、時間分配）教師活動課程思政【導(dǎo)入】在一次語言教育活動中，老師請小麗和小敏回答問題，小麗侃侃而談，回答的十分準(zhǔn)確且表達(dá)清晰、思路流暢；可是小敏卻吱吱嗚嗚、含糊不清的說著一些什么話。在下午的體育活動中，只見小敏身手敏捷地將球投進(jìn)籃筐里，動作非常精準(zhǔn)且敏捷；可是小麗投籃十次有八次投不進(jìn)，動作比較粗笨且不靈活?！咎釂枴肯胍幌胄←惡托∶粼诓煌顒又械谋憩F(xiàn)說明了什么？幼兒的個體差異表現(xiàn)在哪些方面？教師應(yīng)如何根據(jù)幼兒的個體差異進(jìn)行適宜性教育？【小結(jié)】幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中存在個體差異。個體差異，也稱個別差異，是指個體在成長過程中因受到遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。教師應(yīng)尊重幼兒的個體差異，開展適宜性教育，保障每一位幼兒健康和諧的發(fā)展。一、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展個體差異性的類型（一）學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)指那些用于支持幼兒取得學(xué)習(xí)成功的因素，主要由學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度兩部分構(gòu)成。其中學(xué)習(xí)習(xí)慣是指幼兒在日常學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的慣常的行為方式，學(xué)習(xí)態(tài)度是幼兒對學(xué)習(xí)的評價和行為傾向。由此，學(xué)習(xí)品質(zhì)是指幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向。兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括好奇心與學(xué)習(xí)興趣、主動性、堅持與專注、想象與創(chuàng)造、反思與解釋等。比如，在健康領(lǐng)域中“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展”，可以理解為是對兒童主動性的強調(diào)。再比如，語言領(lǐng)域中的“能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情”，不僅是語言發(fā)展的目標(biāo)，也是兒童反思與解釋品質(zhì)的體現(xiàn)之一。（二）學(xué)習(xí)類型的差異學(xué)習(xí)類型主要包括認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)外控制點、焦慮、興趣、態(tài)度等。例如，有些幼兒易沖動，而有些幼兒則較為謹(jǐn)慎；有些幼兒喜歡自己作出決定，有些則依賴教師或同伴的幫助；有些幼兒喜歡通過聽來學(xué)習(xí)，而有些則喜歡通過擺弄操作來學(xué)習(xí)。幼兒共有五種學(xué)習(xí)類型：視覺型、聽覺型、身體型、書面型和群體互動型?！耙曈X型學(xué)習(xí)者”當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖像的形式出現(xiàn)時，學(xué)習(xí)得最好；“聽覺型學(xué)習(xí)者”通過音樂和談話，學(xué)習(xí)得最好；“身體型學(xué)習(xí)者”當(dāng)他們能全身運動、體驗和實驗時，學(xué)習(xí)得最好；“書面型學(xué)習(xí)者”喜歡閱讀，他們喜歡從書本上吸取知識，他們偏好自己閱讀而不愿意別人為他們解釋；“群體互動型學(xué)習(xí)者”偏好討論或其他需要大家一起參與的活動，他們喜歡交換意見。雖然這五種學(xué)習(xí)方式都可能為每個學(xué)習(xí)者所使用，但使用程度與效率會有差異。因此，教師要認(rèn)真觀察研究和尊重每一幼兒的學(xué)習(xí)類型?！景咐俊袄蠋?，電腦還沒說完，琦琦就按‘開始’了?！蔽一仡^一看，是豆豆在向我訴苦。“你還沒有聽明白游戲的規(guī)則，琦琦就讓游戲開始了，是嗎？”“是。都好幾次了。我不想跟他玩兒了。”“那你問問他聽明白游戲規(guī)則沒有。他要是聽明白了，你可以讓他教你呀；要是他也不明白，你請他和你一起再聽一次，好嗎？”“好吧?！倍苟冠s緊回到自己的電腦前?！澳銜鎲?？……那你再跟我一起聽一遍這個，他會告訴咱們怎么玩的。你要是沒聽完就按‘開始’，我就不和你玩了?！倍苟共粷M意地對琦琦說。說完，豆豆搶過鼠標(biāo)，熟練地退出游戲，又重新進(jìn)入，然后緊緊握著鼠標(biāo)不松手……“你聽，它說這個是選一個顏色，然后，電腦上出現(xiàn)哪個字，就在這幾個里面找。你明白了嗎？”豆豆一邊指著鍵盤，一邊指著顯示器，向同伴說明游戲方法……“咱們開始玩吧?！闭f著，他們進(jìn)入了游戲?！痉治觥慷苟箤儆谀囊环N學(xué)習(xí)類型的幼兒？幼兒的認(rèn)知方式是一成不變的嗎？（三）能力的差異學(xué)前兒童能力的差異表現(xiàn)在能力類型的差異，主要有知覺類型差異、記憶類型差異、思維類型差異等。知覺類型差異：以知覺過程中的特點為根據(jù)，可將知覺類型劃分為分析型、綜合型和分析綜合型。分析型，即在知覺過程中，對細(xì)節(jié)感知清晰，但概括性和整體性不夠。如兒童觀察四季的圖片時，經(jīng)常只能從局部出發(fā)進(jìn)行理解，說這個圖里有花、這個圖里有蔬菜、這個圖里下雪了等，卻不能概括地說這是四季的不同特征。綜合型，富于概括性和整體性，但缺乏分析性，對細(xì)節(jié)不太注意。如兒童去超市買酸奶，他并不在意酸奶的品牌等細(xì)節(jié)，只要是酸奶，就直接扔進(jìn)購物車?yán)?。分析綜合型，集上述兩種類型的優(yōu)點于一身，既具有較強的分析性，又具有較強的綜合性，是較理想的知覺類型。記憶類型差異：以感覺器官的主導(dǎo)作用為根據(jù)，可將記憶類型劃分為視覺型、聽覺型、運動覺型和混合型。視覺型，該類型的人視覺記憶效果最好，如有的幼兒有過目不忘的本領(lǐng)。聽覺型，即聽覺記憶效果最佳，如有的幼兒不隨意聽到的談話也會記憶猶新。運動覺型，有運動覺參加時記憶效果最理想，如幼兒記憶舞蹈和體操動作，在生活中記憶洗手的步驟等。混合型，用多種感覺通道識記時，效果最顯著。思維類型差異：根據(jù)人的高級神經(jīng)活動中兩種信號系統(tǒng)誰占優(yōu)勢進(jìn)行劃分，分為藝術(shù)型、思維型和中間型三種類型。藝術(shù)型的人感知形象鮮明，善于記憶圖形、顏色、聲音、思維富于形象性，想象力豐富，具有高度的易感性。適合開展藝術(shù)活動，如美術(shù)、舞蹈、書法、文學(xué)等。思維型的人感知事物時，喜歡對事物進(jìn)行分析、概括，對詞義、數(shù)字和概念等材料善于記憶。思維方面傾向于抽象、分析系統(tǒng)化、邏輯構(gòu)思和推理論證等。這種學(xué)前兒童易于發(fā)展數(shù)學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科的能力。中間型的人兼具前兩者的特點。小資料：妮妮與安安在能力方面的差異（表9-1）【分析】根據(jù)加德納的多元智力理論，我們可以發(fā)現(xiàn)妮妮和安安在能力方面存在明顯差異。妮妮在語言智力、數(shù)學(xué)智力上比較強，但在運動智力上有所不足；安安在運動智力、社交智力上比較突出，但在空間智力上則比較欠缺。（四）性別的差異學(xué)前期的兒童在身體發(fā)育和智力發(fā)展的某些方面，女孩比男孩發(fā)育得快、成熟得早些。學(xué)齡前的女孩比男孩更善于跳躍，做節(jié)律運動，保持平衡。以后，男孩會在跑、跳、投等方面超過女孩，女孩則仍在單腳跳方面保持優(yōu)勢。大部分女孩開口說話比男孩早，在遣詞造句方面也比男孩好些、早些。女孩說話時句子更長些，這不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)說話的早期，在以后的生活中也是如此。女孩似乎閱讀和寫作也要比男孩早，她們在語法和寫字方面也更勝一籌。不只是在認(rèn)知領(lǐng)域，在社會性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，同樣也存在著性別差異。在社會交往方面，研究者（梁拴榮，1999）對小、中、大班男孩112人、女孩133人進(jìn)行了輪流意識、合作等的調(diào)查（見表9-3），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別幼兒的社會交往學(xué)習(xí)存在非常顯著的差異，特別是在輪流意識、合作上，女孩的學(xué)習(xí)水平顯著高于男孩。楊麗珠等人的研究也表明，幼兒自我控制能力同樣存在著性別差異，女孩普遍在自我控制能力上要強于男孩。小資料：表9-2幼兒獨立性的性別差異二、針對個體差異開展適宜性教學(xué)（一）發(fā)展適宜性教育的概念發(fā)展適宜性教學(xué)是1987年在“符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的專業(yè)幼教”聲明中提出的。它認(rèn)為，適宜性包括兩方面的適宜：年齡適宜與文化適宜。發(fā)展適宜性教學(xué)強調(diào)每一個學(xué)前兒童都是一個獨特的個體，每個人的發(fā)展模式、開竅的時間點、人格、脾氣、學(xué)習(xí)類型、成長經(jīng)驗及家庭背景都不同。所有兒童都有其長處、需求及興趣。我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強調(diào)要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。在適宜性教學(xué)中，教師不僅需要為每個學(xué)前兒童創(chuàng)造機(jī)會，使用他們所偏好的學(xué)習(xí)方式增強學(xué)習(xí)優(yōu)勢，而且還要幫助他們發(fā)展其他相對較弱的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。按照NAEYC的觀點，個別差異的適宜性教學(xué)主要包括以下四方面的差異：能力差異、文化差異、興趣差異、發(fā)展差異（表9-4）。適宜的教學(xué)方式不適宜的教學(xué)方式能力差異教師十分了解每一個學(xué)前兒童，會根據(jù)每個學(xué)前兒童的能力、發(fā)展程度、學(xué)習(xí)取向設(shè)計活動內(nèi)容。課程的設(shè)計、教師與學(xué)前兒童的互動以及環(huán)境的布置明顯兼顧學(xué)前兒童的能力差異。教師明知學(xué)前兒童的發(fā)展?fàn)顩r不一，但還是要求所有的學(xué)前兒童在同樣的期限內(nèi)學(xué)會某些技能。文化差異教師會將學(xué)前兒童的家庭文化與語言融入幼兒園的文化中，因此，學(xué)前兒童感到被接納，而且有歸屬感。每個人都重視并認(rèn)同別人的文化與家庭的價值。學(xué)前兒童學(xué)會尊重與欣賞彼此的異同之處。忽略個人與文化的差異。沒有將學(xué)前兒童的種族、語言或文化體現(xiàn)于課堂中，因此有些學(xué)前兒童根本不覺得自己是班上的一分子。過于強調(diào)個別學(xué)前兒童的差異之處，以致學(xué)前兒童覺得自己與團(tuán)體格格不入。興趣差異教師平常留心每個學(xué)前兒童的興趣，并依據(jù)這些平日的觀察及教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備不同學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動及學(xué)習(xí)計劃，以供學(xué)前兒童選擇或自行規(guī)劃。學(xué)前兒童可以根據(jù)自己的興趣，從中選擇自己喜歡的活動，如演戲、建構(gòu)、科學(xué)、數(shù)學(xué)活動、棋藝等游戲、拼圖、書、錄音帶、唱片、電腦、美勞及音樂等。教師也會運用這些不同的教具及活動規(guī)劃學(xué)習(xí)活動。例如，演一場在餐館吃飯的戲，讓他們從中學(xué)習(xí)一點認(rèn)讀文字的能力，如看菜單、填寫點菜單，以及數(shù)學(xué)計算概念，如使用錢及收銀機(jī)。活動的規(guī)劃嚴(yán)格呆板，很少給予學(xué)前兒童自行選擇的機(jī)會。老師已經(jīng)替學(xué)前兒童做完大部分的事，如剪好各種形狀的紙片，或是預(yù)先替他們完成實驗步驟。學(xué)前兒童如果有自己的方式，也會受到老師的責(zé)備。老師認(rèn)為：讓學(xué)前兒童學(xué)習(xí)教師的方式是比較重要的。教具千篇一律，極少更新。學(xué)前兒童既沒有新的玩具可玩，也缺乏可以挑戰(zhàn)自己能力的機(jī)會。發(fā)展差異殘障或是有特殊問題的學(xué)前兒童也能參與班上的活動，包括社會、智能以及體能方面的活動。必要時，教師會予以協(xié)助。盡量讓殘障兒童在正常的教室內(nèi)接受治療或其他的服務(wù)，使他們覺得與正?；顒鱼暯訜o痕，產(chǎn)生群體歸屬感，其他的學(xué)前兒童也比較認(rèn)同其為群體的一員。只是名義上將殘障兒童或是有特殊問題的兒童編排到正常班級中，但是，實際上，這些學(xué)前兒童的大部分活動都是由特教老師在別處進(jìn)行指導(dǎo)。所以，他們對教室的情況并不是很了解，而且教師也不熟悉他們的特教課程，因為他們認(rèn)為特教教師自會教導(dǎo)他們。即使在一般的教室中，這些有特殊需要的學(xué)前兒童還是會被限制于某一特定的區(qū)域內(nèi)。（二）適宜性教學(xué)的主要方式1.資源利用模式資源利用模式是指在教學(xué)過程中充分利用學(xué)前兒童的長處和優(yōu)點，以求人盡其才。正如多元智能理論所指出的，學(xué)前兒童的智能優(yōu)勢中心已經(jīng)有了明顯的差異，有的擅長語言智能，有的擅長音樂智能，還有的擅長空間或視覺智能等。因此，教師必須尊重這種差異，在集體教育活動的基礎(chǔ)上，多開展小組教學(xué)和個別化的區(qū)角活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童的優(yōu)勢領(lǐng)域，才能保證教學(xué)的有效性。2.補償模式補償模式是指針對在經(jīng)濟(jì)上和社會地位上處于不利地位，沒有機(jī)會享受正規(guī)教育，喪失良好教育權(quán)利的兒童進(jìn)行的教育。補償教育是以“文化剝奪理論”為基礎(chǔ)的。例如，某一學(xué)前兒童閱讀能力差，因而改之以錄像教學(xué)，輔助其學(xué)習(xí)。每一個學(xué)前兒童均有不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，存在著個別差異。教師要把握好學(xué)前兒童好學(xué)的心理，提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境及材料，讓學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)潛能萌發(fā)出來。3.治療模式治療模式是指針對學(xué)前兒童某一方面的能力缺陷，給予針對性的教育。如補償模式就是為促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)地位不利的兒童基本認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的治療教學(xué)模式。這是因為經(jīng)濟(jì)上處于貧困的兒童之所以學(xué)業(yè)上難以成功，是因為他們在語言、認(rèn)知、社會性及情感方面的能力不足。而造成這一現(xiàn)象的根本原因是他們受社會和文化背景的限制。所以補償教育可以通過為這些兒童提供特殊的教育計劃以彌補他們這些方面的不足。4.個別化教育方案個別化教育方案（IndividualizedEducationalProgram）最先用于特殊兒童的干預(yù)和矯正，為其提供個別化的、針對性的方案。個別化教學(xué)的特色在于它是一種“評價——教學(xué)”的過程，即個別化教學(xué)過程需要先了解、鑒定每一個兒童的學(xué)習(xí)情況與特殊需要，然后為其提供適當(dāng)而且必需的教學(xué)。個別化教學(xué)的策略大體有三種（Mohan&Hull，1974)：一是調(diào)整兒童的學(xué)習(xí)速度適應(yīng)其需求。傳統(tǒng)教育中，課程與教學(xué)設(shè)計面向全體兒童，安排好固定的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因而，教師面對學(xué)習(xí)速度較快或遲緩的兒童，必須經(jīng)過調(diào)整學(xué)習(xí)時間，才能適應(yīng)其需求。二是為不同的兒童設(shè)計，提供不同程度的多樣性教材。有些個別化教學(xué)模式偏重在教材的設(shè)計和編制。通常將教材細(xì)分成許多單元，并設(shè)計成適合于不同程度的多套教材。有些模式則另外編制自學(xué)教材、練習(xí)教材、補充教材等供兒童選擇使用。三是適當(dāng)調(diào)整教師的角色，減少教師的權(quán)威色彩。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的傳遞者，是教學(xué)活動的主角，這造成兒童學(xué)習(xí)被動，依賴教師。小班教學(xué)以個別化教學(xué)需要為目標(biāo)，調(diào)整教師的角色，減少教師的權(quán)威色彩，以溫馨、尊重、包容的態(tài)度面對兒童，啟發(fā)兒童主動學(xué)習(xí)。5.性向與教學(xué)處理交互作用模式這一理論也譯為“教學(xué)相適”理論，由克隆巴赫（Cronbach）提出。他指出教學(xué)（T）應(yīng)配合兒童的性向（A），教師對不同性向的兒童，應(yīng)提供不同的教育措施，以發(fā)揮最大的教學(xué)作用。它對教育的啟示在于，沒有任何一種教學(xué)與教材可以適合所有兒童。教師不應(yīng)輕易放棄兒童，而要采用適宜的教學(xué)方法?！咎釂枴咳绾卫斫狻?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到的：“切忌用一把‘尺子'衡量所有幼兒”？【分析】每個幼兒在沿著相似進(jìn)度發(fā)展的過程