2025年四川成都市石室聯(lián)合中學（西區(qū)）教師招聘筆試備考題庫及參考答案詳解1套一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學習理論；加涅對學習進行了分類等研究。2.學生在課堂上一邊聽講，一邊記筆記，這體現(xiàn)了（）。A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移答案：A答案分析：注意分配是指在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。學生一邊聽講一邊記筆記，是在同一時間進行兩種活動，體現(xiàn)了注意的分配。注意廣度是指瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目；注意穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間；注意轉(zhuǎn)移是指人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。3.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢動作引起學生的注意，這是為了引起學生的（）。A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.選擇性注意答案：B答案分析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師改變講話聲調(diào)和手勢動作，是利用刺激物的新異性等特點，來引起學生的無意注意。有意注意是有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意；有意后注意是有預(yù)定目的，但無需意志努力的注意；選擇性注意是個體在同時呈現(xiàn)的兩種或兩種以上的刺激中選擇一種進行注意，而忽略另外的刺激。4.某學生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。學生想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突；雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。5.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B答案分析：阿特金森認為，個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。追求成功傾向高的人傾向于選擇難度適中的任務(wù)；避免失敗傾向高的人傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。6.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學習滑輪，知道滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了“杠桿”這一上位概念，后學習“滑輪”（滑輪是一種等臂杠桿，屬于杠桿的一種具體類型），屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列結(jié)合學習是當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。7.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B答案分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略屬于元認知策略。8.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（）。A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：B答案分析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對不愛學習學生的批評（厭惡刺激），來增強學生良好學習行為出現(xiàn)的概率，屬于負強化。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；消退是有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低；懲罰是當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。9.教師對學生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A答案分析：教師對學生的錯誤不持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，能讓學生減輕對答錯問題的擔憂和恐懼，解除個體對答錯問題的恐懼心理，有利于塑造創(chuàng)造性個性。保護學生好奇心強調(diào)對學生好奇的探索行為等的支持；鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神側(cè)重于鼓勵學生有自己獨特的想法和行為；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是通過榜樣的示范作用來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性。10.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時有必要的走動和手勢，讓教學內(nèi)容以活動的形式呈現(xiàn)，更易被學生感知，依據(jù)的是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。11.班級管理的主要功能是（）。A.實現(xiàn)教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。通過班級管理，營造良好的學習環(huán)境，合理組織教學活動等，有助于教學目標的達成和學習效率的提升。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風是班級管理的重要目標之一；鍛煉學生能力，學會自治自理是班級管理的重要功能，但不是主要功能。12.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾的不斷產(chǎn)生和解決，推動了德育過程的發(fā)展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。13.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師角色并非單一化；崇高化強調(diào)教師職業(yè)的社會地位和價值層面，但不是教師職業(yè)最大特點。14.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學習動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：領(lǐng)會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學生感知和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)，能幫助學生把所學知識牢固地保持在記憶中；運用知識是學生用領(lǐng)會的知識去解決同類課題的過程，以形成技能技巧。15.我國最早采用班級授課制是在（）。A.1862年B.1898年C.1902年D.1922年答案：A答案分析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，最早采用班級授課制。1898年戊戌變法有教育方面改革舉措；1902年頒布《欽定學堂章程》；1922年頒布“壬戌學制”。16.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，有效地實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程。課堂凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。17.下列關(guān)于復式教學敘述正確的是（）。A.復式教學就是對兩個以上年級的學生進行教學的一種教學組織形式B.復式教學適用于學生多、教室少的情況下教學C.復式教學課堂教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱答案：C答案分析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。在復式教學中，教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行。復式教學適用于學生少、教師少、校舍和教學設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)，A、B錯誤；復式教學能培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考能力等，D錯誤。18.教師備課和上課的主要依據(jù)是（）。A.教學大綱B.教科書C.參考資料D.教學進度計劃答案：B答案分析：教科書是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成績的檢查評定提供了基本材料。教學大綱（現(xiàn)在稱課程標準）是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件；參考資料是輔助教學的材料；教學進度計劃是教師對一學期教學工作的整體安排。19.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）。A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務(wù)。20.學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指（）。A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D答案分析：學校德育的社會性功能指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要包括德育對社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。發(fā)展性功能并非學校德育的常規(guī)功能表述；個體性功能是指德育對受教育者個體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實際影響；教育性功能有兩大含義，一是指德育的教育屬性，二是指德育對智育、體育、美育等方面的促進作用。21.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）。A.交往能力B.管理能力C.研究能力D.學習能力答案：C答案分析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力有助于教師不斷探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育教學質(zhì)量。交往能力、管理能力、學習能力雖然對教師也很重要，但不是教育專業(yè)素養(yǎng)的核心構(gòu)成要素。22.衡量各科教學質(zhì)量的重要標準是（）。A.教學計劃B.教學大綱C.教育目的D.教學目標答案：B答案分析：教學大綱（課程標準）是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。教學計劃（課程計劃）是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件；教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。23.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是針對個別學生進行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)學校、家庭、社會等各方面對學生的教育影響。24.教學從本質(zhì)上說，是一種（）。A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A答案分析：教學是一種特殊的認識活動，這是教學的本質(zhì)。教學過程是教師教與學生學的統(tǒng)一，但本質(zhì)上是學生在教師引導下認識世界的過程，是一種特殊的認識活動。它具有間接性、引導性、簡捷性等特點。B、C表述不全面；課堂活動范圍較寬泛，不能準確體現(xiàn)教學的本質(zhì)。25.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A答案分析：孔子主張“有教無類”，即不管什么人都可以受到教育，打破了當時貴族對教育的壟斷。孟子主張“性善論”，強調(diào)教育的作用是“求放心”；荀子主張“性惡論”，強調(diào)后天環(huán)境和教育對人的影響；韓非子是法家代表人物，強調(diào)以法治國等思想。26.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說C.應(yīng)試教育D.著名學者的學說答案：B答案分析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。該學說認為，人的全面發(fā)展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展。素質(zhì)教育是一種教育理念和模式；應(yīng)試教育是一種以應(yīng)付考試為目的的教育傾向；著名學者的學說不是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。27.學生在教師指導下，利用一定的儀器設(shè)備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法，稱之為（）。A.練習法B.實習作業(yè)法C.實驗法D.談話法答案：C答案分析：實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法；實習作業(yè)法是根據(jù)教學任務(wù)要求，學生在教師指導下在校內(nèi)外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法；談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。28.學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：奴隸社會里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學校教育，使教育從社會生產(chǎn)勞動中分化出來，成為獨立的形態(tài)，即學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。原始社會教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合；封建社會和資本主義社會教育與生產(chǎn)勞動也是脫離的，但不是起始階段。29.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D答案分析：赫爾巴特在教育史上最早明確提出“教學具有教育性”這一命題。他認為，不僅教學是道德教育的基本途徑，而且教學必須具有教育作用，教學的目的與整個教育的目的保持一致?？鬃訌娬{(diào)道德教育等；杜威提出“教育即生活”“學校即社會”等觀點；夸美紐斯提出“泛智教育”等思想。30.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）。A.分層教學B.合作學習C.小班教學D.復式教學答案：D答案分析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式，在教學中直接教學與學生自學或做作業(yè)交替進行。分層教學是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學；合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習；小班教學是指在較小的班級規(guī)模下進行的教學活動。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）。A.教師指導B.學習材料特性C.媒體D.認知結(jié)構(gòu)E.智力答案：ABC答案分析：影響遷移的客觀因素有教師指導、學習材料特性、媒體等。教師指導正確合理有助于遷移；學習材料的相似性等特性影響遷移；合適的媒體能促進知識的呈現(xiàn)和理解，利于遷移。認知結(jié)構(gòu)和智力屬于影響遷移的主觀因素，認知結(jié)構(gòu)是學習者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，智力水平影響遷移能力。2.班杜拉認為觀察學習由（）幾個階段組成。A.注意B.保持C.復現(xiàn)D.動機E.模仿答案：ABCD答案分析：班杜拉認為觀察學習包括注意、保持、復現(xiàn)和動機四個子過程。注意過程是對榜樣的知覺；保持過程是把榜樣行為的信息儲存在記憶中；復現(xiàn)過程是將頭腦中有關(guān)榜樣行為的表象轉(zhuǎn)化為外顯的行為；動機過程是決定哪一種經(jīng)由觀察習得的行為得以表現(xiàn)。模仿是觀察學習的表現(xiàn)形式，不屬于觀察學習的階段。3.下列屬于元認知策略的有（）。A.計劃策略B.監(jiān)視策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略E.復述策略答案：ABC答案分析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性；監(jiān)視策略是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施。組織策略和復述策略屬于認知策略。4.教師職業(yè)道德的主要范疇有（）。A.教師義務(wù)B.教師良心C.教師公正D.教師榮譽E.教師權(quán)力答案：ABCD答案分析：教師職業(yè)道德的主要范疇包括教師義務(wù)、教師良心、教師公正、教師榮譽。教師義務(wù)是教師對學生、社會應(yīng)盡的責任；教師良心是教師在教育教學實踐中，對社會向教師提出的一系列道德要求的自覺意識；教師公正是指教師在教育職業(yè)活動中，公平合理地對待和評價全體合作者；教師榮譽是社會對教師的道德行為的價值所做出的公認的客觀評價和教師對自己行為的價值的自我意識。教師權(quán)力不屬于教師職業(yè)道德范疇。5.我國學校教育層次包括（）。A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.學歷教育答案：ABCD答案分析：我國學校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育。幼兒教育主要指的是對36歲年齡階段的幼兒所實施的教育；初等教育主要指小學教育；中等教育是在初等教育基礎(chǔ)上繼續(xù)實施的中等普通教育和職業(yè)教育；高等教育是在完成中等教育基礎(chǔ)上實施的教育。學歷教育是指受教育者經(jīng)過國家教育考試或者國家規(guī)定的其他入學方式，進入國家有關(guān)部門批準的學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)學習，獲得國家承認的學歷證書的教育形式，它不是學校教育層次分類。6.課程目標的規(guī)定性有（）。A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.實際性E.操作性答案：ABCE答案分析：課程目標的規(guī)定性包括時限性、具體性、預(yù)測性、操作性等。時限性指課程目標要在一定時間內(nèi)達成；具體性要求目標明確具體；預(yù)測性是對學生學習結(jié)果的預(yù)先估計；操作性意味著目標可以通過一定的方式和途徑來實現(xiàn)。實際性并非課程目標規(guī)定性的典型表述。7.下列屬于班級的個體化功能的是（）。A.促進發(fā)展功能B.滿足需求功能C.診斷功能D.矯正功能E.社會教化功能答案：ABCD答案分析：班級的個體化功能包括促進發(fā)展功能（促進學生知識、能力等發(fā)展）、滿足需求功能（滿足學生情感、交往等需求）、診斷功能（了解學生的問題和特點）、矯正功能（對學生的不良行為等進行矯正）。社會教化功能是班級的社會化功能，是使學生從自然人轉(zhuǎn)化為社會人的功能。8.下列屬于教學過程基本特點的是（）。A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.教學過程中知、情、意的統(tǒng)一D.教師主導作用與學生能動性相結(jié)合E.教學方法與教學手段的統(tǒng)一答案：ABCD答案分析：教學過程的基本特點包括間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，學生以學習間接經(jīng)驗為主，同時結(jié)合直接經(jīng)驗；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一，知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；教學過程中知、情、意的統(tǒng)一，教學不僅是知識傳授，還涉及情感、意志等方面；教師主導作用與學生能動性相結(jié)合，教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體。教學方法與教學手段的統(tǒng)一不是教學過程的基本特點。9.德育對智育、體、美諸育的促進功能，就其共性來看主要有（）。A.動機作用B.方向作用C.習慣和方法上的支持D.提升智慧E.獲得體魄、體能的提高答案：ABC答案分析：德育對智育、體、美諸育的促進功能，共性方面主要有動機作用，為其他各育提供動力；方向作用，保證其他各育的正確方向；習慣和方法上的支持，良好的道德習慣和方法有助于其他各育的開展。提升智慧主要是智育的功能；獲得體魄、體能的提高是體育的功能。10.教師的人格特征對學生的影響主要表現(xiàn)在（）。A.敬業(yè)精神B.淵博的知識C.樂觀的情緒D.良好的性格E.健康的體魄答案：ACD答案分析：教師的人格特征對學生的影響主要表現(xiàn)在敬業(yè)精神、樂觀的情緒、良好的性格等方面。敬業(yè)精神能感染學生，讓學生感受到對工作和學習的認真態(tài)度；樂觀的情緒營造積極的學習氛圍；良好的性格如寬容、友善等有利于建立良好的師生關(guān)系。淵博的知識屬于教師的知識素養(yǎng)；健康的體魄不屬于人格特征范疇。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡、性別、社會文化等群體差異，也研究個體差異，如個體的智力、性格、學習風格等差異，個體差異對學習和教學有重要影響。2.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效率最高。動機過強或過弱都不利于學習效果的提高。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。二者目的和作用不同，負強化是增強行為，懲罰是抑制行為。4.教學設(shè)計中最先要考慮的問題是教學目標。（）答案：正確答案分析：教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它規(guī)定了教學活動的方向和預(yù)期達成的結(jié)果。在教學設(shè)計中，教學目標的確定是首要任務(wù)，后續(xù)的教學內(nèi)容選擇、教學方法設(shè)計等都要圍繞教學目標來進行。5.班級管理應(yīng)該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。（）答案：正確答案分析：學生是班級的主體，班級管理應(yīng)該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與班級管理，這樣有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力和責任感。6.德育過程就是學生品德形成的過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程與學生品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養(yǎng)和形成受教育者良好品德的過程；而學生品德形成過程是學生個體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的矛盾運動過程。二者在主體、影響因素等方面存在差異。7.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法，它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。8.教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：正確答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求；培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是普遍的、一般的要求，培養(yǎng)目標是特殊的、具體的要求，二者是普遍與特殊的關(guān)系。9.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用是無條件的。（）答案：錯誤答案分析：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用是有條件的。學校教育要發(fā)揮主導作用，需要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，協(xié)調(diào)好學校教育與家庭教育、社會教育等的關(guān)系，還要考慮教育自身的內(nèi)部條件等。10.學生的學習是人類學習的一種特殊形式。（）答案：正確答案分析：學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，在較短的時間內(nèi)系統(tǒng)地掌握人類積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。它與人類的一般學習有共同之處，但也有自身特點，如學習內(nèi)容的間接性、學習過程的組織性等，是人類學習的一種特殊形式。四、簡答題（每題5分，共3題）1.簡述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題情境。問題呈現(xiàn)的方式、問題的信息量等會影響問題解決。例如，問題表述清晰、信息恰當有利于問題解決。（2）定勢與功能固著。定勢是重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決既有積極影響也有消極影響；功能固著是人們把某種功能賦予某物體的傾向，會限制人們對物體功能的靈活運用，不利于問題解決。（3）已有的知識經(jīng)驗。豐富的、組織良好的知識經(jīng)驗有利于問題解決，知識經(jīng)驗不足則會增加解決問題的難度。（4）原型啟發(fā)。從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)，如魯班從茅草割破手得到啟發(fā)發(fā)明鋸子。（5）情緒與動機。積極的情緒有利于問題解決，消極情緒可能阻礙問題解決；動機強度與問題解決效率呈倒U型關(guān)系，中等強度動機最有利于問題解決。（6）個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也會影響問題解決。2.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，分析他們的教學策略、教學方法等，學習其成功經(jīng)驗，有助于新教師的成長。（2）開展微格教學。微格教學是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這可以幫助教師聚焦特定的教學技能，有針對性地改進。（3）進行專門訓練?？梢酝ㄟ^專家講座、培訓課程等形式，對教師進行系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能訓練，如教學設(shè)計、課堂管理等方面的訓練。（4）反思教學經(jīng)驗。教師可以通過寫反思日記、與同事交流討論、對自己的教學進行錄像分析等方式，反思自己的教學過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷改進教學。3.簡述貫徹直觀性教學原則的基本要求。答案：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，選擇合適的直觀教具，如實物、模型、圖片等，合理運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段。