減量提質(zhì)，落實語用訓練--“雙減”背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計例談作業(yè)是教師引導學生開展自主學習、鞏固知識、檢測效果，體現(xiàn)學習方式、實施過程性評價的有效形式?！半p減”背景下，如何減輕學生過重的課業(yè)負擔，控制作業(yè)總量和時長，是對教師教育教學的一次重大考驗。如何實現(xiàn)“減量提質(zhì)”？課堂教學是提質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設計則是減量的關鍵點。筆者從提高語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)優(yōu)化作業(yè)設計，力求改變僵化的題海戰(zhàn)術模式，向多元練習、高階練習邁進，減輕學生不必要的作業(yè)負擔，從而提高教學質(zhì)量。本文以三年級上冊第二單元《古詩三首》為例，以課為單位進行常規(guī)作業(yè)設計，落實對學生的語用訓練，探討小學語文作業(yè)設計優(yōu)化路徑。緊扣教材，落實要素統(tǒng)編教材各單元語文要素通過單元導語、課后練習題、閱讀提示等來體現(xiàn)，其編排的難度呈現(xiàn)螺旋上升趨勢。教師設計作業(yè)時要考慮學生對已學知識的掌握情況，重點落實單元語文要素，層層推進教學。比如，三年級上冊第二單元的語文要素之一是“運用多種方式理解難懂的詞語”。這一知識點，在低年級教材中已有所體現(xiàn)，包括“借助圖畫、查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等了解詞語意思的方法”等。本單元語文要素是對教材之前要求的升級，強調(diào)多種方法的運用。《古詩三首》是本單元的第一篇課文，側(cè)重引導學生借助注釋理解古詩中難懂的詞語。筆者結合單元語文要素，設計了兩道課前練習題：1.朗讀課文，拼讀生字詞。

2.下列詩句中，紅色字詞是什么意思？請選擇出正確的一項。（1）白云生處有人家。（

）A．果實沒有成熟

B．生育，出生

C．生產(chǎn)，生出

（2）停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。（

）A．乘，搭

B．因為

C．背對著某一方向

（3）一年好景君須記（

）A．對對方的尊稱，相當于“您”B．古代國家的最高統(tǒng)治者C．儒家所講的君子

（4）知有兒童挑促織。（

）A．促進

B．蟋蟀，也叫蛐蛐

C．青蛙第1題旨在引導學生初讀課文，疏通字詞障礙，讀通、讀順句子。第2題旨在引導學生借助注釋理解古詩中難懂的詞語。這樣設計，既提示了學生學習和思考的路徑，也為學生理解詞語和詩歌大意提供了有效的學習支架，落實了單元語文要素。立足課堂，融會貫通要減少學生完成作業(yè)的時長，就不能布置重復的作業(yè)。作業(yè)不僅是鞏固復習的需要，還有推進教學的作用。

筆者任教的學校要求教師保證學生在每天的語文課上完成不少于8分鐘的隨堂練習。因此，教師可以將課后題安排到教學過程中，以練促學，使學生學習更有方向性、目的性，同時減少了重復性作業(yè)，避免學生產(chǎn)生厭倦心理。比如《古詩三首》課后練習題二：“這三首詩寫的是哪個季節(jié)的景色？你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？”練習題三：“結合注釋，用自己的話說說下面詩句的意思?！边@兩道題都指向思維訓練和要掌握的語文要素，筆者根據(jù)題旨將其靈活改編成四道課中作業(yè)題：1.本課的三首詩描寫的都是

（季節(jié)）的景色。我能從詩中找出相關的字詞：《山行》中的“寒山、

”；《增劉景文》中的“荷盡、

”；《夜書所見》中的“蕭蕭梧葉、

”。

2.《山行》這首詩的作者是唐代詩人

，最后一句詩將“

”和“

”做對比，表達了詩人喜愛楓葉、贊美秋天的感情。

3.《夜書所見》一詩中，詩人聽到的是“

”，看到的是“

”，想到的是“

”。A．籬落一燈明

B.梧葉送寒聲

C.兒童挑促織

4.結合注釋，用自己的話說一說“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”的大致意思。上述四道題將練習內(nèi)容融入課堂教學，帶領學生隨文理解詩意，促使課堂結構多樣化，增強了學習實效。教師可以先講后練，保證“目標—內(nèi)容—評價”的一致性，提高課堂的教學效果；也可以邊講邊練，讓學生積極參與語文課堂實踐；還可以先練后講，體現(xiàn)以學生為本的教學理念?；o為動，重視實踐現(xiàn)代化信息技術已成為教學的重要輔助手段。在作業(yè)中引入信息技術手段，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢之一。教師在設計課后作業(yè)題時，可結合實際需要，引入信息技術手段，如課后第一題：“有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫《山行》。”雖然學生在課堂上基本能背下來，但不一定記得牢，能夠默寫，這需要他們在課后反復誦讀、默寫，鞏固記憶。為了持續(xù)激發(fā)學生的學習熱情，教師可以讓學生錄制背誦古詩的小視頻，上傳至班級群，或用書法默寫古詩，拍照上傳班級微信讀書群，師生點贊、寫評語。這樣，學生爭相展示、比拼效仿，學習興趣和競爭意識都得到提升，取得事半功倍的效果。借助信息技術手段，作業(yè)形式化靜為動，提高了學生的實踐能力和自主學習意識。彈性設計，體現(xiàn)差異語文課程標準明確提出要以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系。作業(yè)設計應圍繞這些目標體系，順應學生的思維習慣，為其提供思考路徑，讓其能學、會做，促進語言與思維同步發(fā)展。作業(yè)還要體現(xiàn)彈性，根據(jù)學生的個體差異，設計不同層級要求的題目。課后作業(yè)題可設計為必做題和選做題。必做題包括識記、理解、背誦、默寫這類基礎題型。選做題可以豐富多樣，比如拓展閱讀《夜雨寄北》《秋夕》等古詩詞，學生可以根據(jù)自己的能力自行選擇完成讀詩、理解大意、嘗試背誦等不同層級的任務；教師也可以設計情境填空作業(yè)：請根據(jù)下列情境填寫詩句。（1）秋天到了，爸爸帶我游香山?？吹綕M山如火的楓葉，許多游客停下來拍照留念。爸爸不禁說到：“

，

?！?/p>

（2）深秋時節(jié)，落葉滿地，秋草枯黃。可是看到果園里橙子金黃、橘子青綠的景象時，又讓人感受到了秋天的生機，這不正如蘇軾詩句“

，

”描寫的那樣嗎？

（3）秋天的夜晚，我和小伙伴打著電筒在籬笆下?lián)芘?。面對此情此景，我不禁想起了詩人葉紹翁的名句：“

，

。”教師還可以布置其他實踐性作業(yè)，比如：收集同作者、同題材的其他詩詞作品；開展班級飛花令，“看誰背