1木屐

一、課文解讀

這是一篇描寫父愛、表達(dá)父子情深的優(yōu)秀散文。作者曾談到過他的創(chuàng)作過程：1989年4

月，他與一位同學(xué)在長沙烈士公園熬煉身體，這位同學(xué)面對蒙蒙細(xì)雨吟誦了一首小詩。這小

雨和小詩，“勾起了我對農(nóng)村生活的回憶，'沉重的木屐扎在/江南惆悵的雨地里/爸爸的

背上/不是背著我/就是馱著犁/……'"，《木屐》的創(chuàng)作就是這樣以詩的形式起先的。

后來將其改為一篇散文，于1990年發(fā)表。

作為“老三界”知青的孩子，作者對農(nóng)村生活的艱難和父輩勞作的艱辛有著切身體會,

所以整篇文章都覆蓋著一種傷感而凝重的氛圍。

二、教案示例

教學(xué)要求

1.品嘗本文富有詩意、充溢情感的語言。

2.體會本文所表達(dá)的崇高的父愛。

3.熟讀全文，背誦第1?3自然段。

（二）教學(xué)時(shí)數(shù)

本課所需教學(xué)時(shí)數(shù)為2課時(shí)。

（三）操作流程

1.感悟

（1）導(dǎo)入

可從“什么是木屐”、是否見過“木屐”，簡潔導(dǎo)入。有條件的狀況下，還可借助隨書光盤

中的課件導(dǎo)入。也可開宗明義（板書課題和作者）。

（2）感受文本

1）學(xué)生各自朗讀課文。

2）學(xué)生帶著問題默讀課文。

問題：這篇寫父愛的散文，讓你深受感動的是哪些細(xì)微環(huán)節(jié)？文中三次描寫父親留下的屐齒

印，請你找出來，并說說每次描寫的作用有何不同？

（3）感悟內(nèi)容

1）探討上述問題。

【明確：①讓人深受感動的細(xì)微環(huán)節(jié)至少有三個：一是父親執(zhí)意要讓"我"騎''高馬"；二

是父親帶病為“我”連夜趕做木屐；三是父親送“我”上高校的情景。②第?次描寫父親留

下的屐齒EI3,表明父親的辛苦給我留下了深刻卬象；其次次描寫父親留下的屐齒印，表明父

親的愛使我深受感動；第三次描寫父親留下的屐齒印，表明我對父親的形象有了進(jìn)?步的相

識。】

2）學(xué)生再次閱讀課文。

2.品讀

（1）品讀第1?6自然段

1）學(xué)生齊讀第1?6自然段。

2）學(xué)生帶著問題品讀。

問題：“沉重的木屐扎在江南惆悵的雨地里?！币灰虎賹ⅰ霸睋Q成“踏”或“踩”，好嗎？

為什么？②“惆悵”一詞通常用來形容什么？本文多次用它形容“江南的雨地”，恰當(dāng)嗎？

2）設(shè)問、探討。

【明確：①不好。因?yàn)楦赣H負(fù)重，木屐因此而沉重，用"扎”正合適。②“惆悵”一般用來

形容難過、傷感的心情，本文多次用它形容江南雨地，一是為了表達(dá)“我”的心情，一種因

下雨而使勞作更為艱難的惆悵；二是為了給全文營造一種傷感而凝重的氛圍?！?/p>

（2）品讀第7?10自然段

1）學(xué)生帶著問題品讀。

問題：“我在爸爸背上的蓑衣和斗笠下，與江南雨一道伴著他的木屐，隨著池塘邊上的水翻

車，一圈圈地轉(zhuǎn)動著歲月的車輪?！币灰话堰@句話改為“我在爸爸背上的蓑衣和斗笠下，過

了一年乂一年，，，不是更簡潔些嗎？

2）設(shè)問、探討。

【明確：語言是更簡潔些，但原句表達(dá)得更生動、更形象。原句不但表示“我”在爸爸的愛

護(hù)下成長，還通過“伴著……”、“隨著……”等語句，表明“我”是在爸爸繁重的勞動過

程中成長，在單調(diào)而熟識的艱難歲月中成長。因此，爸爸的愛便顯得尤為珍貴。】

（3）品讀第11?15自然段

1）指名朗讀第11?15自然段。

2）學(xué)生帶著問題品讀。

問題：“見我望著他，爸爸忙擠出一絲笑，自我勸慰地說：'放心去吧！孩子。'"一一①

將“擠出”換成“露出”好嗎？②刪去句子中的“一絲”和“自我勸慰”這兩個修飾語好不

好？為什么？

3）設(shè)問、探討。

【明確：①不好。因?yàn)榇藭r(shí)爸爸的心情是感傷的：為父子的分別感傷；為自己的鐵犁和木屐

沒有了繼承人而感傷。②不好。因?yàn)槭恰皵D出”，用“一絲”正合文意；又因?yàn)椴环判牡恼?/p>

是自己，所以，與其說是要孩子放心，不如說是“自我勸慰”更貼切。1

4）老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀第15自然段。

【明確：“斗換星移”后要稍稍停頓；“送走鄉(xiāng)親們”后要讀得緩慢；“放心去吧！孩子”

一句要讀出感傷語氣?！?/p>

3.探究

（1）設(shè)問：結(jié)合全文思索：將文末的省略號換成句號好嗎？為什么？省略號省去的可能是

些什么內(nèi)容呢？你能結(jié)合全文試作想象，給它補(bǔ)上一段話嗎？

（2）分組爭論。

（3）集中探討，自由發(fā)言，老師小結(jié)。

【明確：不好。因?yàn)橐馑紱]有說完，后面省略了“我”當(dāng)時(shí)因出乎意料地發(fā)覺是一雙新雨靴

而產(chǎn)生的劇烈心理活動。文卜上一段話的提示：想到家庭的艱難和爸爸的關(guān)愛；想到自己無知

時(shí)想買新雨靴而藏木屐的舉動；想到爸爸在怎樣的艱難口為“我”買了一雙新雨靴，等等。】

4.積累

（1）朗讀課文，背誦第1?3自然段。

（2）抄寫下列的詞語：

惆悵乏累傾聽硬骨執(zhí)意

晨曦奪眶而出斗換星移夢寐以求神色黯然

三、相關(guān)資料

木屐的回響一一魯田《木屐》賞析

文學(xué)作品中寫父愛的有很多，但要寫出特色卻并非易事。朱自清先生用自己飽含感謝的

筆觸寫下了父親的“背影”，寫出了父愛的博大，為我們留下了一道恒久不會消逝的風(fēng)景；

而魯田卻用木屐的回響，同樣為我們送來了世界上最美的聲音。魯文之所以有如此震撼人心

的力氣，我覺得主要有以下幾個緣由。

首先是落點(diǎn)選得妙。木屐在落后的鄉(xiāng)村中代替著雨鞋，一代又一代地傳下來，仿佛已成

為鄉(xiāng)村生活的一種象征?！澳惧毂话职址鄣碾p腳拖著，彎彎的田域上印下一行行清冊的屐

齒。我在爸爸背上的蓑衣和斗笠下，與江南雨一道伴著他的木屐，隨著池塘邊上的水翻車，

一圈圈地轉(zhuǎn)動著歲月的車輪。”口子正是在這樣熟識的一每天中無奈地過去，“沉重的木屐”

象征著父輩簡樸的生活方式，象征著鄉(xiāng)村那安靜卻乂落后的一種生活。“我”要遠(yuǎn)離父親，

遠(yuǎn)離故土，遠(yuǎn)離和“木屐”在一起的生活，父親和“我”的心里又怎能安靜？父親怎么舍得

“我”離開，“我”又怎么忍心就這樣離開呢？作者選取讓人夢魂?duì)肯档摹澳惧臁弊鳛榇?lián)

材料的紅線，作為作品的代言人，落點(diǎn)選得妙，能在人的內(nèi)心掀起巨瀾。

其次是材料選得精。作者圍繞木屐敘述了兩個小故事，通過這兩個小故事更讓人看到了

父愛的宏大。第一則材料寫在雨地里上學(xué)和放學(xué)時(shí)父親執(zhí)意要背著“我”，后來由于“我”

不忍再讓父親背而最終有了一雙木屐；其次則材料寫當(dāng)“我”天真地為了要一雙雨鞋而將木

屐遺棄在山洞里時(shí)，從不打罵“我”的父親最終憤怒了，但“揚(yáng)起手要打我，落下卻輕輕的”，

然后父親熬夜為“我”做木屐。兩則材料都周圍著“雨”和“木屐”去寫，讀來更覺“木屐”

在人物心中的重量。當(dāng)“我”離開父親時(shí)，父親雖然很傷感，但還是“擠出一絲笑”勸慰“我”，

并且在“我”臨走時(shí)送上一雙新雨靴。從木屐到新雨靴，幾個材料之間相互襯托，表現(xiàn)了父

親對兒子的一顆博大愛心，“木屐”在作者筆下是有靈性的傳情之物，父子之情被奇妙地寄

子在一雙普一般通的木展上，作者通過木展表達(dá)出自己對父親的困難的感情。

（選自藍(lán)之水的博客，有刪改）

2履痕

一、課文解讀

一碗水，可以反映天空；一雙鞋，可以反映親情。作者用窺一斑而見全豹的方式，為我

們呈現(xiàn)了感人至深的母愛，

履痕，就是母愛的痕若。從用手帕做的軟鞋，到“我”最愛的虎頭鞋；從小學(xué)、中學(xué)時(shí)

代的兩月一雙鞋，到高校時(shí)代的“沖福尼”布鞋，哪一雙不是滲透著至深的母愛！

履痕，就是人生的痕跡。從腳板一寸多長，到穿老虎鞋遍地亂跑：從穿布鞋到穿皮鞋、

運(yùn)動鞋，“我”就這樣穿著不同的鞋，感受著母親無私的愛，一步一步從童稚走向成熟。

這是一篇感情細(xì)膩而深刻的散文，我們在閱讀時(shí)不能僅停留在表面，而應(yīng)體會其中流

淌著的母愛曖流；不能僅停留于單純的感動，而應(yīng)更深化地思索人生。

二、教案示例

（一）教學(xué)要求

1.品嘗本文充溢感情而又富有哲理的語言。

2.體會本文所表達(dá)的深深的母愛。

3.熟讀全文，背誦最終一自然段。

（二）教學(xué)時(shí)數(shù)

本課所需教學(xué)時(shí)數(shù)為2課時(shí)。

（三）操作流程

1.感悟

（1）導(dǎo)入

可由作者的某一詩作導(dǎo)入，有條件的狀況下，還可借助隨書光盤中的課件導(dǎo)入。也可開宗明

義（板書課題、作者）。

（2）感受文本

1）學(xué)生各自朗讀課文。

2）學(xué)生帶著問題默讀課文。

問題：讀完這篇寫母愛的散文，給你印象最深的是哪些細(xì)微環(huán)節(jié)？通過對穿媽媽做的鞋的回

憶，作者抒發(fā)了對人生的哪些感悟？

（3）感悟內(nèi)容

1）探討上述問題。

【明確：①印象最深的細(xì)微環(huán)節(jié)至少有三個：一是穿老虎鞋帶來的快樂；二是半夜看媽媽燈

下納鞋底的情景：三是試穿“沖福尼”新布鞋的情景。②抒發(fā)了如下感悟：媽媽做的鞋帶給

了我快樂，帶給了我健康，帶給了我堅(jiān)毅的品質(zhì)，帶給了我前進(jìn)的動力。］

2）學(xué)生再次閱讀課文。

2.品讀

（1）品讀第1?7自然段

1）學(xué)生各自朗讀1?7自然段。

2）學(xué)生帶著問題品讀。

問題1：“虎頭鞋穿完，我的幼兒時(shí)期也就結(jié)束了。”一一這句話的正常語序應(yīng)當(dāng)是：“我

的幼兒時(shí)期結(jié)束了，虎頭鞋也不穿了?！笨稍臑槭裁磳ⅰ盎㈩^鞋穿完”放在前面？

問題2：“那時(shí)，我暗暗下了決心，要好好讀書，將來掙錢買鞋，別讓媽媽總點(diǎn)燈熬夜地受

累?！币灰话选皰赍X買鞋”改為“讓媽媽過華蜜生活”，好嗎？為什么？

3）設(shè)問、探討。

【明確1：為了與上一個自然段的內(nèi)容連接?！?/p>

【明確2：不好。原話符合孩子的心理，符合當(dāng)時(shí)的情景；改后的語句大而不當(dāng)，不符合實(shí)

際?！?/p>

（2）品讀第8?9自然段

1）學(xué)生齊讀第8?9自然段。

2）學(xué)生帶著問題品讀。

問題：“有次我說：'媽媽，再做一雙布鞋給我穿。'老人盯了我半晌說：'你是說胡話吧！

眼看不見針，手拉不動線。做鞋可是力氣活兒呀！……'"一一“盯”字蘊(yùn)含了什么情感？

將“盯”改為“看”好不好？為什么？

3）設(shè)問、探討。

【明確：①“盯”字蘊(yùn)含了豐富的情感：有對兒子仍想穿她做的鞋的喜悅，也有對兒子大了

卻仍不懂事的責(zé)怪，更有幾十年為丈夫、為兒子辛苦付出卻雖苦猶甜的欣慰。②不好?！岸ⅰ?/p>

是凝視，把視線集中在一點(diǎn)，專注的眼神包含了豐富的情感；“看”字較平淡，與當(dāng)時(shí)的情

景也不符合?！?/p>

（3）老師指導(dǎo)朗讀課文第9自然段

1）指名朗讀第9自然段。

2）老師示范朗讀或播放隨書光盤中的課文朗讀錄音。（留意：①五個句子之間的停頓；②

第四句的舒緩和第五句的感慨與結(jié)論語氣。）

3）學(xué)生各自朗讀第9自然段。

4）全班齊聲朗讀第9自然段。

3.探究

(1)設(shè)問：作者通過穿鞋這件小事寫出了感人的母愛。你能就某件小事，也說說你所感受

到的母愛嗎？

(2)分組爭論。

(3)集中探討，自由發(fā)言，老師小結(jié)。

【明確：言之有物就好，無標(biāo)準(zhǔn)答案?！?/p>

4.積累

(1)朗讀全文，背誦最終一個自然段。

(2)抄寫下列詞語：

家長里短搖曳動人心魄軌跡

三、相關(guān)資料

作者簡介

雷抒雁，1942年8月18日誕生于陜西涇陽縣。當(dāng)代詩人、作家。曾任魯迅文學(xué)院常務(wù)副院

長。著有詩集《沙海軍歌》、《漫長的邊疆線》、《云雀》等，散文《懸腸草》、《絲織的

靈魂》、《秋魂》等。詩歌《小草在歌頌》獲1979-1980年全國中青年詩人優(yōu)秀作品獎；

《父母之河》獲全國其次屆優(yōu)秀新詩獎；組詩《明明滅滅的燈》于2004年獲人民文學(xué)獎。

其作品被譯為多種文字在國外發(fā)表。

3讀碑

一、課文解讀

本文通過記敘作者解讀人民英雄紀(jì)念碑的歷程，展示了紀(jì)念碑所承載的沉重歷史和中國

人民為革命成功所付出的巨大代價(jià)；掀開了中國革命悲壯歷史的一角，讓我們在極度的震撼

中升騰起一股悲壯感和使命感，在靈魂的洗禮之后重新思索應(yīng)如何面對今日的生活。

本文將顯明的畫面、濃郁的情感與理性的思索有機(jī)結(jié)合起來，既使讀者能身臨其境地產(chǎn)

生共鳴，又增加了文章的深度與厚度，從而使文章意蘊(yùn)豐富，情真味濃，可讀性強(qiáng)。

作者從大處著眼，引導(dǎo)人們思索怎樣對待今日的生活，視野開闊，立意高遠(yuǎn)。又從小處

著墨，用詩化的細(xì)微環(huán)節(jié)去撩撥人們敏感的神經(jīng)，引起溟者心靈的抖動，激起內(nèi)心情感的波

瀾。

為什么說“南泥灣的九龍泉烈士紀(jì)念碑，是人民英雄紀(jì)念碑的一條極好的注釋”作者

所見到的南泥灣的九龍泉烈士紀(jì)念碑經(jīng)驗(yàn)“多年的風(fēng)雨剝蝕，那碑身已經(jīng)有些殘缺”。殘缺

的碑身給人一種滄桑感，時(shí)隔半個多世紀(jì)，歷史已經(jīng)久遠(yuǎn)。當(dāng)時(shí)經(jīng)驗(yàn)著如火如荼的戰(zhàn)斗的熱

士如今己歸于寂靜，曾經(jīng)燃燒著的鮮活生命化作碑上的名字，在陽光和風(fēng)雨的腐蝕中翳淡了

生命的痕跡。假如不是看到這些密密麻麻，像森林一樣的烈士的名字，誰能體會得到“犧牲”

二字的重量那是一個個出名有姓、有親人、有情感的血肉之軀化為塵土的轟轟烈烈的悲壯

故事。有誰能體會得到這種犧牲的代價(jià)？這個熙熙攘攘的浩大隊(duì)伍，不是用水泥砌成的，而

是用千千萬萬個血肉之軀筑成的。每一個名字都是一個鮮活的生命，每一個筆畫都是一個凄

美、悲壯的故事。假如沒有這種身臨其境的感性體驗(yàn)，再理性和詩意的思索都無法掂量出這

種犧牲的重量。

這一次解讀是作者從現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)到理性相識的升華。那一個個密密麻麻排列在“像個儲得

滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)你U字架”上的名字，讓作者感受到了歷史的凝重；”?個旅竟?fàn)奚诉@么多的戰(zhàn)

士”，使作者產(chǎn)生前所未有的悲壯感；陪伴者講解并描述的故事，讓作者真實(shí)意識到這些戰(zhàn)

士一樣有自己的父兄姐妹，體會到了他們的親人讀碑時(shí)的熱望和失落。這里，作者用個體生

命的價(jià)值丈量了群體生命為重量。這些感性相識激起了作者理性的思索：“三年以來……”

“三十年以來……”“由此上溯到一千八百四十年……”，這些不再是一個模糊的群體概念,

而是一個個鮮活生命的集合，960萬平方公里的每一方土地幾乎都灑下了革命烈士的鮮血，

中國革命進(jìn)程的每一秒鐘，幾乎都有一個先烈倒下去。這怎能不讓人升騰起一股悲壯感和使

命感，怎能不讓我們?yōu)橹畡尤?，為之深思，從而擦亮眼隔，重新思索如何對待自己平凡而?/p>

亮的生活！

全文共16段，可分為三個部分。

第一部分（第1?6自然段），作者從前瞻仰人民英雄紀(jì)念碑，充溢了理性的色調(diào)和

濃郁的詩情，并隨著作者瞻仰紀(jì)念碑次數(shù)的增加而不斷加深。

其次部分（第7?15自然段），作者讀了南泥灣的九龍泉烈士紀(jì)念碑，才領(lǐng)悟到自己

始終沒有讀懂人民英雄紀(jì)念碑的最基本的東西。這一次解讀是作者從現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)到理性相識的

升華。

第三部分（第16自然段），作者再次讀碑時(shí)，心中升騰起一股悲壯感和使命感。

二、教案示例

（一）教學(xué)要求

1.品嘗本文飽含情感的語言。

2.領(lǐng)悟作者在文中所表達(dá)的悲壯感和使命感。

3.熟讀全文，背誦寵愛的段落。

（二）教學(xué)時(shí)數(shù)

本課所需教學(xué)時(shí)數(shù)為2課時(shí)。

（三）操作流程

1.感悟

（1）導(dǎo)入

可簡潔導(dǎo)入。有條件的狀況下，還可借助隨書光盤中的課件導(dǎo)入。也可開宗明義（板書課題、

作者）。

（2）感受文本

1）學(xué)生各自朗讀課文。

2）學(xué)生帶著問題默讀課文。

問題：作者對于人民英雄紀(jì)念碑的相識經(jīng)驗(yàn)了三個階段。讀完全文，請你說說是哪三個階段,

全文表達(dá)的中心愿思是什么？

（3）感悟內(nèi)容

1）探討上述問題。

【明確：①三個階段是：從前多次瞻仰，對紀(jì)念碑有了深刻印象；到南泥灣參觀了九龍泉烈

士紀(jì)念碑，受到了劇烈震撼，并由此相識到人民英雄紀(jì)念碑的深刻內(nèi)涵；后來每望見人民英

雄紀(jì)念碑，心中便升騰起一股悲壯感和使命感。②全文中心愿思：本文通過對解讀人民英雄

紀(jì)念碑的心路歷程的敘述，告知我們不要遺忘那曲為今日的華蜜生活英勇獻(xiàn)身的千千萬萬烈

±,我們只有珍惜今日，創(chuàng)建更奇妙的明天，才無愧于這些人民英雄?！?/p>

2）學(xué)生再次閱讀課文。

2.品讀

（1）品讀第1?7自然段。

1）學(xué)生各自朗讀第1?7自然段。

2）學(xué)生帶著問題品讀。

問題：“但是，那年去了一趟南泥灣，我竟發(fā)覺，我并沒有讀懂！”一一刪去“競”字，可

以嗎？

3）設(shè)問、探討。

【明確：不好?！案偂庇幸庀氩坏街?，表明出乎意料（原以為讀懂了），意味著“我”思

想上有了一個轉(zhuǎn)折。】

（2）品讀第8?16自然段。

1）學(xué)生各自朗讀第8?16自然段。

2）學(xué)生帶著問題品讀。

問題1：“它的正面，像個儲得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)你U字架；它的背面，也像個儲得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)你U字

架；整個碑上，是字的積累，字的重疊，字的密密麻麻?！币灰粚⑦@句改為“它的正面和背

面，都像個儲得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)你U字架，整個碑上是字的積累”好不好？為什么？

問題2：“泉水如泣如訴?！币灰贿@一句獨(dú)立成段，起什么作用？

問題3：“莫非不是銘刻著的密密麻麻重重疊疊逶逶迤迤起起伏伏駭人動目比森林還要寬闊

卜倍百倍的烈上的名字嗎？”一一將這句改為“莫非不是銘刻著的密密麻麻的烈士的名字

嗎？”不是更簡潔些嗎？

3）設(shè)問、探討。

【明確1：不好。作者在此處用反復(fù)和排比的修辭手法來加強(qiáng)文意，以強(qiáng)調(diào)烈士的名字之多。

改句則沒有這樣的強(qiáng)調(diào)效果。］

【明確2：因?yàn)榇藭r(shí)作者已足“呼吸急促起來”，情感受到了劇烈沖擊而又不宜干脆表達(dá)，

所以借泉水的如泣如訴來表達(dá)?！?/p>

【明確3：文字上是更簡潔些，但表達(dá)效果不好。原句連用四個疊音詞，一則反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)

烈士名字之多，二則暢快淋漓地表達(dá)作者胸中所蓄積的悲壯之情?！?/p>

（3）老師指導(dǎo)朗讀倒數(shù)第3、4自然段

1）指名朗讀這兩段。

2）老師示范朗讀這兩段，還可播放隨書光盤中的課文朗讀錄

音。

3）學(xué)生各自朗讀這兩段。

4）全班齊聲朗讀這兩段。

3.探究

（1）設(shè)問：為什么在參觀了九龍泉烈士紀(jì)念碑以后，作者才真正讀懂了人民英雄紀(jì)念碑？

你怎樣理解作者的悲壯感和使命感？

（2）分組爭論。

（3）集中探討，自由發(fā)言，老師小結(jié)。

【明確：①因?yàn)榫琵埲沂考o(jì)念碑上密密麻麻地刻著的烈士的名字，僅僅只是?個旅物牲了

的戰(zhàn)士的名字，由此可以想到，在漫長的革命斗爭中，有多少人獻(xiàn)出了自己的生命！革命進(jìn)

程中的每一時(shí)刻，都會有烈士倒下：祖國大地上的每一寸土地，都灑有烈士的鮮血。這時(shí)，

作者才真正讀懂了人民英雄紀(jì)念碑的意義。②悲壯感一一為多數(shù)革命烈士犧牲而哀痛，對他

們的壯烈獻(xiàn)身表示深深的崇敬；使命感一一表明生活在今日的我們的重大責(zé)任，先烈們用鮮

血和生命換來的華蜜，我們要珍惜?！?/p>

4.積累

（1）熟讀全文，背誦寵愛的段落。

（2）抄寫下列詞語：

沁入夯實(shí)喜盈盈牙牙學(xué)語怦然心動

瞻仰剝蝕恢弘駭人動目

三、相關(guān)資料

人民英雄紀(jì)念碑簡介

人民英雄紀(jì)念碑位于北京天安門廣場中心，在天安門南約463米，正陽門北約440米的

南北中軸線上。它莊重雄偉的雄姿，具有我國獨(dú)特的民族風(fēng)格，在廣場中與天安門、正陽門

形成一個和諧的、一樣的、完整的建筑群。紀(jì)念碑總高37.94米，碑座分兩層，四周環(huán)繞漢

白玉欄桿，四面均有臺階。下層座為海棠形，東西寬50.44米，南北長6L54米；上層座呈

方形。臺座上是大小兩層須彌座，下層須彌座束腰部四面鑲嵌著八塊巨大的漢白玉浮麟，分

別以“虎門銷煙”、“金田起義”、“武昌起義”、“五四運(yùn)動”、“五卅運(yùn)動”、“南昌

起義”、“抗日游擊斗爭”、“成功渡長江”為主題。在“成功渡長江”的浮雕兩側(cè)，另有

兩幅以“支援前線”、“歡迎中國人民解放軍”為題的裝飾浮雕。浮雕高2米，總長4.68米,

雕刻著170多個人物，生動而概括地表現(xiàn)出我國近百年來人民革命的宏大史實(shí)。

4飛船即將隕落

一、課文解讀

這是?篇特殊的文章，其特殊性在于，它具體地記敘了人類有史以來第?次以直播方式

呈現(xiàn)一樁重大災(zāi)難的全過程。以直播的方式呈現(xiàn)，使這場災(zāi)難的“悲劇價(jià)值和精神覆蓋都遠(yuǎn)

遠(yuǎn)超過了一次‘不幸'。甚至可以由衷地說：它是美的！不僅慘烈，而且壯麗。長河落日般

的清冽與雄闊。一次輝煌的隕落和冉升”，“那種敢于集體凝視死亡一一敢于在‘無望中誕

生.'的力氣，干脆驗(yàn)明白這個風(fēng)雪民族的精神質(zhì)地和意志品行”，“激起了無與倫比的震撼

和凝合效果，激燃起人們更加向善向美的志向光焰……”。

文章第一自然段介紹了蘇聯(lián)當(dāng)局的堅(jiān)決確定，應(yīng)當(dāng)說,這是一個令人敬重與感謝的確定。

因?yàn)檫@個確定，悲劇被呈現(xiàn)出來，“交還給俄羅斯人民一一從而將‘死亡'于廉價(jià)的犧牲中

解救出來，井蜴予它尊嚴(yán)、茉得與激情的力氣”。我們在學(xué)習(xí)本文時(shí)，可以將英雄的精神放

在這樣一個背景下來領(lǐng)悟，

二、教案示例

（一）教學(xué)要求

1.品嘗本文飽含情感的語言。

2.體會宇航英雄所表現(xiàn)的英勇獻(xiàn)身精神。

3.有感情地朗讀課文。

（二）教學(xué)時(shí)數(shù)

本課所需教學(xué)時(shí)數(shù)為2課時(shí)。

（三）操作流程

1.感悟

（1）導(dǎo)入

可簡潔導(dǎo)入。有條件的狀況卜，還可借助隨書光盤中的課件導(dǎo)入。也可開宗明義（板書課題、

作者）。

（2）感受文本

1）學(xué)生各自朗讀課文。

2）學(xué)生帶著問題默讀課文。

問題：本文記敘了蘇聯(lián)飛船返回地球時(shí)發(fā)生突發(fā)事故，觸地爆炸前的悲壯場面。①讀完全文,

說說宇航員科馬洛夫在大爆炸前的言談舉動哪一點(diǎn)最讓你感動？②文章表現(xiàn)了科馬洛夫怎

樣的精神？

（3）感悟內(nèi)容

1）探討上述問題。

【明確：①最讓人感動的至少有四點(diǎn)：一是與母親的對話；二是與妻子的對話；三是與女兒

的對話；四是最終時(shí)刻毅然揮手的動作與語言。老師引導(dǎo)，答案不要求統(tǒng)一，學(xué)生言之成理

即可。②文章表現(xiàn)了科馬洛夫臨危不懼、英勇獻(xiàn)身的大無畏精神?！?/p>

2）學(xué)生再次閱讀課文。

2.品讀

（1）品讀第1自然段

1）學(xué)生帶著問題品讀，并閱讀相關(guān)段落。

問題：”飛船將在兩小時(shí)后遭遇地面一一不是著陸，而是爆炸！”一一將這句話改為“飛船

將在兩小時(shí)后墜毀”好不好？為什么？

2）設(shè)問、探討。

【明確：不好。原文特殊用了“不是……而是……”句式，是為了著意強(qiáng)調(diào)悲壯的結(jié)局，以

引起人們的高度留意。改句則沒有這種強(qiáng)調(diào)效果?！?/p>

（2）品讀第2自然段

1）學(xué)生帶著問題品讀。

問題：“俄羅斯的天空驚呆了，震撼了，沉醉在巨大的悲慟之中?！币灰话选疤炜铡睋Q成“人

民”似乎更準(zhǔn)確。你覺得換了好不好？為什么？

2）設(shè)問、探討。

【明確：不好。原句給人的感覺是這個悲劇從天而降、遮天蔽日而來，人力無法挽回。在這

里，“天空”一詞比“人民”一詞包含了更多更廣的內(nèi)容。】

（3）品讀第4自然段

1）學(xué)生帶著問題品讀。

問題：科馬洛夫的臉上露出笑容：“媽媽，我很好，您的每一根白發(fā)我都看得很清晰……”

——明明立刻就要爆炸，為什么說“媽媽，我很好"？假如說“媽媽，您不要難過”，是否

更切合此時(shí)的心情呢？

2）設(shè)問、探討。

【明確：科馬洛夫之所以說“媽媽，我很好”，是因?yàn)樗磺樵冈趮寢屆媲傲髀冻霭吹男?/p>

情；假如說“媽媽，您不要難過”則不符合他當(dāng)時(shí)急于勸慰媽媽的心情?！?/p>

（4）品讀第8自然段

1）學(xué)生帶著問題品讀。

問題：“飛船像流星一樣拂過長空，接著便什么也看不見了?！币灰贿@句話的另一種表述是

“飛船撞擊地面，爆炸了”。這兩種表述哪一種更好？說說理由。

2）設(shè)問、探討。

【明確：原文更好。用流星作比方，給人們留下一個奇妙的形象，也暗喻科馬洛夫的生命放

射出刺眼的光線。改句則沒有這些效果?！?/p>

（5）老師指導(dǎo)朗讀最終兩個自然段

1）指名朗讀這兩個自然段。

2）老師示范朗讀這兩段，還可播放隨書光盤中的課文朗讀錄音。

3）學(xué)生各自朗讀這兩個自然段。

4）全班齊聲朗讀這兩個自然段。

3.探究

（1）設(shè)問：文章第3自然段寫科馬洛夫“顯得異樣鎮(zhèn)靜”，第6自然段又說“科馬洛夫激

烈地流下熱淚”。這兩處對科馬洛夫情態(tài)的描述是否相互沖突？說說你的看法。

（2）分組爭論。

（3）集中探討，自由發(fā)言，老師小結(jié)。

【明確：不沖突?！爱悩渔?zhèn)靜”是說他面對災(zāi)難和死亡時(shí)的情態(tài)，表現(xiàn)了他臨危不懼的大無

畏精神；”激烈地流下熱淚”，是在聽到女兒說長大后要當(dāng)宇航員后，他為女兒的英勇、有

志氣而激烈得流下眼淚，這是為女兒長大了、懂事了的喜悅之淚，也是為宇航事業(yè)后繼有人

而流下的興奮之淚。］

4.積累

（1）朗讀全文。

（2）抄寫下列詞語：

目睹哽咽舞然悲慟泣不成聲珍愛毅然

三、相關(guān)資料

1.《向“現(xiàn)場直播”致敬》一文摘錄

這是人類有史以來第一次通過直播的方式呈現(xiàn)一樁重大災(zāi)難的全過程。

感動之余，我猛然意識到這已不再是一起單純的事故。它是一次具有“生命美懷”寓意

的心靈事務(wù)，其悲劇價(jià)值和精神覆蓋都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一次“不幸”。甚至可以由衷地說：它是

美的！不僅慘烈，而且壯麗。長河落日般的清冽與雄闊。一次輝煌的隕落和冉升。對于蘇聯(lián)

當(dāng)局的那個出人意料的確定，你不得不送上一份敬重與感謝一一他們奇跡般地放棄了私欲和

“暗殺”的習(xí)慣，毅然確定將這一悲劇呈現(xiàn)出來，交還給俄羅斯人民一一從而將“死亡”于

廉價(jià)的犧牲中解救出來，并賜予它尊嚴(yán)、榮譽(yù)與激情的力氣。這項(xiàng)善舉不僅呵護(hù)r科馬洛夫

一人，更重要的是，它暖和了整個俄羅斯，整個人類的心靈。我由此而懂得，20多年后，

俄羅斯天翻地覆的變更絕非一時(shí)的偶然。

自然，真正優(yōu)秀的是那個國家的浩瀚民眾一一正是基于對它的人民之優(yōu)秀的深刻理解與

感悟，政治力得以表現(xiàn)出如此的無畏。

想一想那個激越人心的情景吧一一

回來了。地球的兒子最終回來了……

白發(fā)蒼蒼的母親舉起顫抖的雙手，多么希望能夠支起一個松軟的懷抱，像兒時(shí)那樣托住

親生的骨肉……伏爾加河在哽咽，高加索山在垂首，靜靜的白樺穿上了孝服，整個俄羅斯大

地在“服刑”。

這是個集體受洗的神圣時(shí)刻，億萬俄羅斯人在為自己的兄弟送行。每個人都要在親人的

“死”里死去一回。每個人都要從英雄的遺囑中領(lǐng)取一份遺產(chǎn)?！拔乙谖业男袨樯吓Φ?/p>

表現(xiàn)你，因?yàn)槲抑?，是東的威力，給我力氣以行動。”（泰戈?duì)枴都村壤罚o論科馬

洛夫，還是他的親人同胞，他們所努力表現(xiàn)的正是俄羅斯英勇的人文傳統(tǒng)和民族精神。在注

定到來的毀滅面前，甚至迎對西方世界幾十顆偵察衛(wèi)星的窺視和憐憫，他們沒有失態(tài)，沒有

萎縮，他們僅僅團(tuán)聚著，挺立著，起先了最光明最深情的千古仰視一一把“犧牲”變成一場

萬種齊矚的精神“升旗”儀式，將悲劇演得轟轟烈烈，天地肅容！

一口長于百年。俄羅斯哀思的天空因其英勇精神的充盈而變得何等飽滿！

那種敢于集體凝視死亡一一敢于無望中誕生的力氣，干脆驗(yàn)明白這個風(fēng)雪民族的精神質(zhì)地和

意志品行。而有的民族，不是連一場體育競賽都輸不起嗎？

俄羅斯輸?shù)闷?，所以他們贏了。

“人可以被毀滅，但不行以被戰(zhàn)勝?！睘槭裁矗恳灰灰?yàn)槿祟愑凶饑?yán)。

俄羅斯看重的正是這尊嚴(yán)。

在那個被淚水沖刷的時(shí)刻，民眾的心情不僅沒有像政治家膽怯的那樣一一跌入懊喪

和枯槁的淵底，相反，倒激起了無與倫比的震撼和凝合效果，激燃起人們更加向善向美的志

向光焰！

也正是憑借這樣的英勇和尊嚴(yán)，幾個世紀(jì)來的俄羅斯才得以一次次挽救面臨失敗的命

運(yùn)。寒酷的歷史長夜和政治風(fēng)暴已使這個民族的心理承受力堅(jiān)韌如磐，多少不能承受的突變

它都結(jié)牢固實(shí)地承受了……我們由此也不難理解，為什么當(dāng)希特勒的大炮只有幾公里之時(shí)，

莫斯科紅場照舊能實(shí)行盛大的閱兵式。

這是個早就懂得了“向死而生”的民族。

2.作者簡介

王開嶺（1969?）,山東滕州人。著有思想隨筆集和文學(xué)評論集《激烈的舌頭》、《黑

暗中的銳角》、《有毒的情人》、《跟隨英勇的心》、《精神自治》等五部。曾從教多年,

現(xiàn)任中心電視臺新聞評論部《社會記錄》、《新聞會客廳》欄目指導(dǎo)。

5抒情短詩二首

一、課文解讀

（一）《秋晚的江上》

這是一首寫景抒情詩，描繪了秋晚（時(shí)間）的江上（空間）特有的景物：疲乏的歸巢的

鳥兒，西沉的斜陽，白花花的蘆葦。詩人運(yùn)用奇妙的想象把靜態(tài)的景物動態(tài)化，把自然的景

物人格化，從而營構(gòu)了一幅靜謐、絢麗、和諧的畫面，流露出詩人主動、愉悅的情趣。

（二）《纖夫》

作者以最大的憐憫和崇敬描繪了纖夫巨人般的形象，贊美了他們的勞動和貢獻(xiàn)。更難得

的是詩人進(jìn)行了深層次的思索，發(fā)出了“再別勞駕纖夫/去拉歷史的航船”的呼聲，給人以

警醒：當(dāng)今時(shí)代，只有實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，才能真正促進(jìn)社會的發(fā)展與進(jìn)步。

二、教案示例

《秋晚的江上》

（-）教學(xué)要求

i.品嘗本詩生動形象的語言。

2.感受本詩靜謐、絢麗、和諧的意境。

3.背誦全詩。

（二）教學(xué)時(shí)數(shù)

本課所需教學(xué)時(shí)數(shù)為1課時(shí)。

（三）操作流程

1.感悟

（1）導(dǎo)入

可以簡潔導(dǎo)入。有條件的狀況下，還可借助隨書光盤中的課件

導(dǎo)入。也可以開宗明義（板書課題、作者）。

（2）感受文本

1）老師范讀，正音正字?；虿シ烹S書光盤中的朗讀錄音。

2）學(xué)生各自朗讀課文。

3）學(xué)生帶著問題默讀課文。

問題：這首詩通過哪些景物描繪了一幅秋日黃昏靜謐、絢麗、和諧的景象？

（3）感悟內(nèi)容

探討上述問題。

【明確：歸巢的鳥兒、西沉的斜陽、滔滔的江水、白花花的蘆葦?shù)取?

2.品讀

（1）品讀第1節(jié)

1）指名朗讀第1節(jié)，要求用舒緩的語氣，感受靜謐、美麗的畫面；

2）學(xué)生帶著問題品讀。

問題：歸巢的鳥兒為什么不顧疲乏，還要馱著偌大的夕陽I可去？

3）設(shè)問、探討。

【明確：鳥兒寵愛夕陽這個發(fā)光的珍寶，它要馱回去賞玩；鳥兒很調(diào)皮，它要試試自己的力

氣。這是詩人的想象，讓詩有了情趣?！?/p>

（2）品讀第2節(jié)

1）指名朗讀第2節(jié)，要求語氣輕快，讀出愉悅的感覺。

2）學(xué)生帶著問題品讀。

問題；“頭白的蘆葦，也枚成一瞬的紅顏了?！睋Q一種說法

可以表述為：“一瞬間，斜陽的余暉把頭白的蘆葦染紅了?！痹涞谋磉_(dá)好在哪里？

3）設(shè)問、探討。

【明確：原句把夕陽下的蘆葦比方成盛妝的美女，生動形象，為詩增加了美感?！?/p>

3.積累

背誦全詩。

《纖夫》

（一）教學(xué)要求

1.品嘗小詩凝練、含蓄的語言。

2.領(lǐng)悟作者對纖夫的贊美和深厚的思索。

3.背誦全詩。

（二）教學(xué)時(shí)數(shù)

本課所需教學(xué)時(shí)數(shù)為1課時(shí)。

（三）操作流程

1.感悟

（1）導(dǎo)入

可從什么是“纖夫”導(dǎo)入C有條件的狀況下，還可借助隨書光盤中的課件導(dǎo)入。也可以開宗

明義（板書課題、作者），

（2）感受文本

1）老師范讀，正音正字?；虿シ烹S書光盤中的朗讀錄音。

2）學(xué)生各自朗讀課文。

3）學(xué)生帶著問題默讀課文。

問題：《纖夫》中哪些詩句描繪了纖夫的辛苦勞作？哪些詩句形象地歌頌了纖夫勤勞英勇的

精神？

（3）感悟內(nèi)容

探討上述問題。

【明確：纖夫的辛苦勞作一一“一個個埋著頭拉纖，一個個躬著背拉船，能拉走一每天，能

拉去一年年。”纖夫的勤勞英勇一一“晨把太陽拉出，夜把新月拉彎?！薄?/p>

2.品讀

（1）品讀第1節(jié)

1）學(xué)生朗讀第1節(jié)。

2）學(xué)生帶著問題品讀。

問題：這一節(jié)是從哪兩個方面描寫纖夫的辛苦勞作的？

3）設(shè)問、探討。

【明確：一是拉纖的苦和累，軀體嚴(yán)峻受熬煎（“埋頭”、“躬背”）；一是拉纖時(shí)間漫長

（“一每天”、“一年年"）?！?/p>

（2）品讀第2節(jié)

1）學(xué)生朗讀第2節(jié)。

2）指名朗讀第2節(jié)，要求語氣深厚。

3）學(xué)生帶著問題品讀。

問題：“晨把太陽拉出，夜把新月拉彎……”一一這兩句用直白的話應(yīng)怎樣表述？原句好在

哪里？

4）設(shè)問、探討。

【明確：直白說法日出前就起先拉纖，始終拉到月兒升上天。原句用夸張的手法和大膽

的想象，把纖夫的勞動詩化了、美化了，也把纖夫的形象巨人化了。］

3.探究

（1）設(shè)問：作者一面贊揚(yáng)纖夫“勤勞、英勇”，一面又說“再

別勞駕纖夫，去拉歷史的航船”，你認(rèn)為沖突嗎？說說自己的看法。

（2）分組爭論。

（3）集中探討，自由發(fā)言，老師小結(jié)。

【明確：不沖突。時(shí)代不同了，要使社會快速發(fā)展進(jìn)步，祖國富強(qiáng)，僅靠勤勞英勇，僅靠簡

潔體力勞動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，必須要依靠現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)。J

4.積累

背誦全詩。

三、相關(guān)資料

1.《秋晚的江上》作者簡介

劉大自（1880?1932）,原名金慶樓，后改姓劉，名靖裔，字大白，別名向屋，浙江

紹興人?！拔逅倪\(yùn)動”前就起先寫白話詩，是新詩的提倡者之一。他的詩以描寫民眾疾苦之

作影響最大，感情濃烈，語言明快有力，通俗易懂，并以觸及重大的社會問題和具有顯明的

鄉(xiāng)土色調(diào)而在“五四”時(shí)期的詩壇上獨(dú)具匠心。1924年任復(fù)旦高校、上海高校教授，同年

出版新詩集《舊夢》。1926年出版其次部新詩集《郵吻》。除此之外，出版的著作還有《舊

詩新話》、《白屋說詩》、《白屋文話》、《中國文學(xué)史》及舊體詩集《白屋遺詩》等。

2.《纖夫》作者簡介

廖公弦（1937?2003）,本名廖華釗，貴州綏陽縣人。曾任貴陽市文聯(lián)主席、作協(xié)員

州分會副主席、貴州省詩歌委員會主任委員、《花溪》主編。出版詩集《山中月》、《大山

和我們在一起》、《美人醒來》、《廖公弦詩選》，與人合作創(chuàng)作電影劇本《畢生》、《山

寨火種》、《火娃》等。

6致橡樹

一、課文解讀

本詩傾訴了詩人熱情的愛情，表達(dá)了詩人奇妙的愛情志向和對自我價(jià)值的追求。詩中的

抒情主子公是真誠、坦率和有獨(dú)立人格的“我”（木棉樹），詩中的“橡樹”代表著“我”

志向中的愛人。

本詩大致可以分為三個層次。

第一層（從開頭至“不，這些都還不夠”）：表達(dá)了不贊同“凌霄花”式的依附型愛情，

“癡情的鳥兒”式的從屬里愛情，以及“泉源”、“險(xiǎn)峰”、“日光”、“春雨”式的陪襯

型愛情的看法。

其次層（從“我必需是你近旁的一株木棉”至“又像英勇的火炬”）：表達(dá)了堅(jiān)持雙方

獨(dú)立人格，又密切相依的愛情觀。

第三層（從“我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂”至“足下的土地”）：表達(dá)了對同甘共苦、

堅(jiān)貞不渝的崇高愛情的憧憬之情。

本詩具有豐富而新穎的意象，詩中貼切新穎的比方生動形象地表達(dá)了詩人健康、

主動、奇妙的愛情觀。

二、教案示例

（一'）教學(xué)要求

1.了解本詩的構(gòu)思，品嘗生動形象的語言。

2.領(lǐng)悟本詩所贊美的崇高、堅(jiān)貞的愛情觀。

3.背誦這首詩。

（-）教學(xué)時(shí)數(shù)

本課所需教學(xué)時(shí)數(shù)為2課時(shí)。

（三）操作流程

1.感悟

（1）導(dǎo)入

可由生活中感人的愛情故事導(dǎo)入。還可以借助隨書光盤中的課

件導(dǎo)入。也可開宗明義（板書課題、作者）。

（2）感受文本

1）老師范讀，正音正字?；虿シ烹S書光盤中的朗讀錄音。

2）學(xué)生各自朗讀課文。

3）學(xué)生帶著問題默讀課文。

問題1：這首詩可分為三個層次，細(xì)細(xì)研讀，說說可分為哪三個層次？各層次的主要意思是

什么？

問題2：這是一首歌頌愛情的詩篇。反復(fù)朗讀，說說詩中的橡樹、木棉樹分別象征什么，它

們的關(guān)系是怎樣的。

（3）感悟內(nèi)容

探討上述問題。

【明確1：參見“課文解讀”?！?/p>

【明確2：橡樹象征著詩人志向愛情中的男性，木棉樹象征著詩人志向愛情中的女性。它們

終身相依、不離不分、同甘共苦、堅(jiān)貞不渝，但各自又保持著獨(dú)立的人格。］

2.品讀

（1）品讀第一層

1）學(xué)生各自朗讀第一層詩句。

2）指名朗讀第一層詩句。

3）學(xué)生帶著問題品讀。

問題1：詩人用“絕不像”、“絕不學(xué)”、“也不止像”等短語，否定了怎樣的愛情？

問題2：“甚至日光。甚至春雨”。一一將這兩句改為“甚至不止像日光，給你送上暖和；

甚至不止像春雨，予你無聲滋潤”好嗎？為什么？

4）設(shè)問、探討。

【明確1：參見“課文解讀”?！?/p>

【明確2：不好。改后顯得句式呆板、單調(diào)，也不夠含蓄。］

（2）品讀其次層

1）學(xué)生各自朗讀其次層詩句。

2）指名朗讀。要求語調(diào)有力、深厚，情真意切。

3）學(xué)生帶著問題品讀。

問題1：“我必需是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起?！币灰贿@兩句和前面

哪兩句照應(yīng)？是如何照應(yīng)的？問題2：“你有你的銅枝鐵干/像刀、像劍，也像戟：我有我

的紅碩的花朵，像沉重的嘆息，又像英勇的火炬?！币灰话丫渥又小澳恪?、“我”的位置

互換好嗎？為什么？

4）設(shè)問、探討。

【明確1：與前面的“絕不像攀援的凌霄花/借你的高枝炫耀自己”對應(yīng)。形象上對應(yīng)：一

個是攀援著借你的高枝炫罐自己；一個是作為樹的形象和你站在一起，意義上也是正反對

應(yīng)?！?/p>

【明確2：不好。與所比擬的木棉和橡樹的形象不吻合。詩人之所以把男性比作橡樹，把女

性比作木棉，是因?yàn)樵娙苏J(rèn)為男人應(yīng)當(dāng)具有英勇無畏的陽剛之美，女人應(yīng)當(dāng)具有聰慧多情的

陰柔之美?！?/p>

（3）品讀第三層

1）學(xué)生各自朗讀第三層詩句。

2）指名朗讀。要求語調(diào)有力、深厚。

3）全班齊讀第三層詩句。

4）學(xué)生帶著問題品讀。

問題：“我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂；我們共享霧靄、流嵐、虹霓。”一一“分擔(dān)”與“共

享”可以互調(diào)位置嗎？為什么？

5）設(shè)問、探討。

【明確：不能。困難和挫折才須要有人一起分擔(dān)；共同享受的是快樂與華蜜?！?/p>

3.探究

Q）設(shè)問：詩人說：“仿佛恒久分別，卻乂終身相依。這才是宏大的愛情，堅(jiān)貞就在這里。”

能說說你對“分別”又“相依”的理解嗎？

（2）分組爭論。

（3）集中探討，自由發(fā)言，老師小結(jié)。

【明確：分別是指人格上、形體上的獨(dú)立，相依是指心靈相通、命運(yùn)相連?！?/p>

4.積累

（1）背誦這首詩。

（2）抄寫下列詞語：

攀援炫耀癡情安慰威儀霧靄流嵐

三、相關(guān)資料

作者簡介

舒婷（1952?）,原名龔佩瑜，朦朧詩派代表詩人之一。1979年起先發(fā)表詩歌作品。

1980年至福建省文聯(lián)工作，從事專業(yè)寫作。主要著作有詩集《雙桅船》、《會唱歌的鶯尾

花》、《始祖鳥》，散文集《心煙》等。舒婷擅長于自我情感律動的內(nèi)省，在把握困難細(xì)致

的情感體驗(yàn)方面表現(xiàn)出女性獨(dú)有的敏感。其詩作常常通過假設(shè)、讓步等特殊句式，把情感的

困難性、豐富性表現(xiàn)得曲折盡致。舒婷又能從一些常常被人們漠視的常規(guī)現(xiàn)象中發(fā)覺尖銳深

刻的詩化哲理，并把這種發(fā)覺表達(dá)得既富有思辨力氣，又楚楚動人。舒婷的詩，有明麗雋美

的意象，縝密流暢的思維邏輯，從這方面看?，她的詩并不“朦朧”。只是她的多數(shù)詩在創(chuàng)作

手法上常采納隱喻、局部或整體象征的方式，很少運(yùn)用直抒告白的方式，因此表達(dá)的意象有

確定的多義性。

7千萬別擠

一、課文解讀

詩作一開頭，詩人就大聲疾呼：“你，不要擠！”接著說明：“世界則大，它容納得

了我，也容納得了你。全部的大門都放開著，思想的王國是自由的天地?！痹谠姷牡谝还?jié)

中，詩人呼吁人們不要去排擠別人，不要阻礙別人的自由、剝奪別人的權(quán)利，這世界大得

可以容納每一個人。怎樣才能保證互不排擠？詩人說：不要把和善從心靈深處擠走……給

道德以應(yīng)有的地位……”在詩的其次節(jié)中詩人指出，要想做到世界和諧與包涵、有序而不相

互排擠，必需從自己做起一一加強(qiáng)品德修養(yǎng)，完善自我。本詩表現(xiàn)了詩人寬容、和善、豁達(dá)

的胸懷。

本詩的語言質(zhì)樸而形象，精練而深刻，很多詩句可以作為人生箴言。

二、教案示例

（-）教學(xué)要求

1.品嘗本詩精練、深刻的語言。

2.領(lǐng)悟詩人寬容、和善、豁達(dá)的胸懷。

3.背誦這首詩。

（二）教學(xué)時(shí)數(shù)

本課所需教學(xué)時(shí)數(shù)為2課時(shí)。

（三）操作流程

1.感悟

（1）導(dǎo)入

可由介紹作者簡潔導(dǎo)入。有條件的狀況下，也可以借助隨書光

盤中的課件來導(dǎo)入。也可開宗明義（板書課題、作者）。

（2）感受文本

1）老師范讀，或播放隨書光盤中的朗讀錄音。

2）學(xué)生朗讀課文。

3）學(xué)生帶著問題默讀課文。

問題：詩人呼吁人們“千萬別擠”，表現(xiàn)了詩人怎樣的胸懷？

詩中哪些詩句說明白“千萬別擠”的理由？

（3）感悟內(nèi)容

1）探討上述問題。

【明確：表現(xiàn)了詩人寬容、和善、豁達(dá)的胸懷。說明“千萬別擠”的理由的詩句有：“世界

則大，它容納得了我，也容納得了你。全部的大門都放開著，思想的王國是自由的天地。你

可以盡情地追求，追求那人間最好的一切"?！?/p>

2）學(xué)生各自朗讀全詩。

2.品讀

（1）品讀第1節(jié)

1）學(xué)生各自朗讀第1節(jié)。要求讀出詩人大聲疾呼、義正詞嚴(yán)的語氣和昂揚(yáng)的語調(diào)。

2）學(xué)生齊讀第1節(jié)。

3）學(xué)生帶著問題品讀。

問題：“只是你得保證，保證你自己不使別人感受壓抑，”一一把加點(diǎn)詞改為“留意”也

說得通，改了好不好？為什么？

4）設(shè)問、探討。

【明確：不好。“保證”語意更為確定，并且還有要肅穆承諾、不得變卦的意思?！?/p>

（2）品讀第2節(jié)

1）學(xué)生各自朗讀第2節(jié)。要求語氣深厚、堅(jiān)決，節(jié)奏略微舒緩。

2）學(xué)生齊讀第2節(jié)。

3）學(xué)生帶著問題品讀。

問題1：“不要把和善從心靈深處擠走，更得嚴(yán)防丑惡偷偷潛入你心底?！币灰话堰@兩句改

成“不要讓和善從心靈深處丟失，還得嚴(yán)防丑惡在心里滋生”，意思未變，改了好不好？為

什么？

問題2：“給道德以應(yīng)有的地位，給每一件好事以恰當(dāng)?shù)募?。”一一請用“給……以……”

的格式仿寫兩句話。

問題3：“讓每一天成為一項(xiàng)嚴(yán)峻的記錄，面對著它，你應(yīng)當(dāng)心安理得?！币灰话选皣?yán)峻”

換成“嚴(yán)格”似無不行，換了好嗎？為什么？

4）設(shè)問、探討。

【明確1：不好。原句將拍象的概念（和善、丑惡）具體化、人格化，生動可感?！?/p>

【明確2：示例一一給和善以最高的尊崇，給他人以最大的關(guān)愛。】

【明確3：不好?！皣?yán)峻”不僅有嚴(yán)格的意思，還有無情的意思?！?/p>

3.探究

（1）設(shè)問：作者激勵人們“盡情地追求”，又勸說人們“千萬

別擠”，這不是相互沖突嗎？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（2）分組爭論。

（3）集中探討，自由發(fā)言，老師小結(jié)。

【明確：不沖突。詩人激勵人們追求的是“人間最好的一切”，而不排擠他人，不讓他人“感

受壓抑”，才能追求到“人間最好的一切”。這二者是統(tǒng)一的?！?/p>

4.積累

（1）背誦這首詩。

（2）抄寫下列詞語：

容納放開嚴(yán)峻心安理得

三、相關(guān)資料

作者簡介

狄更斯（1812?1870）,英國現(xiàn)實(shí)主義作家，是對世界文學(xué)產(chǎn)生巨大影響的小說家之

一。代表作有《匹克威克外傳》、《雙城記》、《大衛(wèi)?科波菲爾》等。狄更斯所生活的

年頭，英國資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速。經(jīng)濟(jì)旺盛的同時(shí)，現(xiàn)實(shí)的社會沖突也漸漸加深。資本家

瘋狂追求利潤，殘酷壓榨工人，工人們生活在貧困之中。狄更斯從人道主義動身，呼吁統(tǒng)治

者在追求個人利益的同時(shí)，不能剝奪勞動人民的權(quán)利，勸戒統(tǒng)治者要講道德，有良知。這就

是《千萬別擠》的寫作背景。

8新詩二首

一、課文解讀

（一）《給烏蘭諾娃》

舞蹈是一種通過人體的運(yùn)動干脆訴諸于人的視覺的藝術(shù)。要通過描寫來表現(xiàn)舞者體態(tài)的

飄逸、舞姿的輕快是特別困難的。艾青的《給烏蘭諾娃》是一首舞蹈的贊歌，是詩人訪問蘇

聯(lián)時(shí)觀看芭蕾舞藝術(shù)大師烏蘭諾娃的精湛表演后所作。

詩的第一節(jié)緊扣舞蹈為外形特征來寫：“人體在太空里游行”，于是有了浩瀚的太空背

景，有了云、風(fēng)、月、夜等太空中的形象。

詩的其次節(jié)用一組美的事物來詮釋舞蹈的內(nèi)涵：仙女、女神、夢、幻想，這既是寫舞的

“神”美，又是寫詩人內(nèi)心的震撼。就這樣通過神形兼?zhèn)涞母柙仯驹姵闪嗽佄柙姷摹皞魃瘛?/p>

之作。

（二）《老馬》

《老馬》是臧克家的早期作品，凝練深邃，有著豐富的思想內(nèi)涵。本詩以挽下生活的老

馬作為象征，概括地反映了舊中國底層人民，特殊是農(nóng)夫身負(fù)重荷在死亡線上掙扎的苦難與

希望。詩在形式上講究節(jié)奏感，每節(jié)四句，一、三句押韻，二、四句也押韻，讀起來朗朗上

口。這苜詩的語言平實(shí)、質(zhì)樸，就像勞動者在傾訴自己的切身感受，具有強(qiáng)大的感染力。

二、教案示例

《給烏蘭諾娃》

（-）教學(xué)要求

i.品嘗本詩形象、精練的語言。

2.領(lǐng)悟本詩所表達(dá)的勞匆創(chuàng)建美的思想。

3.背誦這首詩。

（二）教學(xué)時(shí)數(shù)

本課所需教學(xué)時(shí)數(shù)為1課時(shí)。

（三）操作流程

1.感悟

（1）導(dǎo)入

可簡潔導(dǎo)入。有條件的狀況下，還可借助隨書光盤中的課件導(dǎo)入。也可開宗明義（板書課題、

作者）。

（2）感受文本

1）老師范讀，正音正字，或播放隨書光盤中的朗讀錄音。

2）學(xué)生帶著問題讀課文，

問題：這首詩，通過贊美烏蘭諾娃精湛的表演藝術(shù)，表達(dá)了什么主旨？

（3）感悟內(nèi)容

探討上述問題。

【明確：表達(dá)了“勞動創(chuàng)建美”的主旨（“美是勞動創(chuàng)建的結(jié)晶"）?！?/p>

2.品讀

（1）學(xué)生齊讀第1節(jié)

1）學(xué)生帶著問題品讀。

問題：“像云一樣松軟，像風(fēng)一樣輕，比月亮更光明，比夜更安靜……”一一這幾句詩運(yùn)用

了哪幾種修辭手法？它們在表達(dá)中分別起了什么作用？

2）設(shè)問、探討。

【明確：運(yùn)用了比方（像……像……）、對比（比……比……）兩種修辭手法。其作用是運(yùn)

用比方將難以描述的舞蹈動作寫得具體而形象；用對比，則使這舞蹈與背景的形象更突出、

更顯明?！?/p>

1）學(xué)生帶著問題品讀。

問題：“人體在太空里游行?！币灰虎賹ⅰ疤铡睋Q成“天空”好嗎？為什么？②游行”在

這里是什么意思？假如將它改成“漂移”或“漫游”，有什么不妥？

（2）學(xué)生齊讀第2節(jié)

2）設(shè)問、探討。

【明確：①不好。因?yàn)橹挥性谔绽铮梭w才會失重，才能輕快漂移。②這里的“游行”是

漫游與行走的意思，改用“漂移”或“漫游”從意思上講也可以，但不押韻，不符合詩的用

語要求。］

3）指導(dǎo)朗讀全詩。

老師可先引導(dǎo)學(xué)生想象詩人在觀賞芭蕾舞時(shí)，沉醉于美的享受時(shí)的心情，然后啟發(fā)學(xué)生以贊

美歌頌的心情、自然舒緩的節(jié)奏、溫順動情的語調(diào)反復(fù)朗讀。

3.探究

（1）設(shè)問：說說詩的正、副標(biāo)題各起什么作用？

（2）分組探討。

（3）集中探討，自由發(fā)言，老師小結(jié)。

【明確：正標(biāo)題一一指出贊美的對象；副標(biāo)題一一交代寫作背景，點(diǎn)出“小夜曲”，使詩中

的“比月亮更光明，比夜更安靜”等詩句有著落?！?/p>

4.積累

背誦這首詩。

《老馬》

（一）教學(xué)要求

1.品嘗本詩通俗而深刻的語言。

2.領(lǐng)悟本詩所表達(dá)的深刻思想。

3.背誦這首詩。

（二）教學(xué)時(shí)數(shù)

本課所需教學(xué)時(shí)數(shù)為1課時(shí)。

（三）操作流程

1.感悟

（1）導(dǎo)入

可簡潔導(dǎo)入。有條件的狀況下，還可借助隨書光盤中的課件導(dǎo)

入。也可開宗明義（板書課題、作者）。

（2）感受文本

1）老師范讀，正音正字，或播放隨書光盤中的朗讀錄音。

2）學(xué)生帶著問題讀課文。

問題：《老馬》一詩，沒有具體描寫老馬衰弱的外形，而只是寫了一個裝車的場景。讀了以

后，說說哪些詩句是寫老馬所受的殘酷壓迫？哪些詩句是寫老馬的苦痛表情？詩的中心愿思

是什么？

（3）感悟內(nèi)容

探討上述問題。

【明確：表現(xiàn)老馬所受的殘酷壓迫的詩句：“總得叫大車裝個夠”、“背上的壓力往肉里扣”、

“眼前飄來一道鞭影”。表現(xiàn)老馬的苦痛表情的詩句：“它橫豎不說一句話”（緘默）、“它

把頭沉重地垂下”（垂頭）、“它有淚只往心里咽”（咽淚）、“它抬起頭望望前面”（抬

頭）。全詩的中心愿思是：以老馬作象征，深刻反映了舊中國底層勞動者，特殊是農(nóng)夫身負(fù)

重荷、舍命掙扎的苦難與希望。1

2.品讀

（1）學(xué)生齊聲朗讀第1節(jié)

1）學(xué)生帶著問題品讀。

問題：“背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重地垂下！”一一①這個“扣”字用得好不好？為

什么？②把“垂下”改成“低下”好嗎？為什么？

2）設(shè)問、探討。

【明確：①這個“扣”字，形象地寫出了老馬承受壓力之重，因而也就深刻地表達(dá)了詩人時(shí)

老馬凄慘命運(yùn)的憐憫。②不好?！按瓜隆北取暗拖隆憋@得更沉重、更無奈，因而更符合老馬

受重壓下的

動作?！?/p>

（2）學(xué)生齊聲朗讀第2節(jié)

1）學(xué)生帶著問題品讀。

問題：”這刻不知道下刻的命，它有淚只往心里咽……”一一假如把“咽”改成“流”，好

不好？為什么？

2）設(shè)問、探討。

【明確：不好，因?yàn)椴谎旱?。?/p>

3.探究

（1）設(shè)問：讀《病牛》一詩，談?wù)勱翱思以娭械摹袄像R”與這首詩中的“病牛”有哪些相

同點(diǎn)？又有哪些不同點(diǎn)？

（2）分組爭論。

（3）集中探討，自由發(fā)言，老師小結(jié)。

【明確：相同點(diǎn)有：身負(fù)重?fù)?dān)，力盡筋疲；只有奉獻(xiàn)，無所回報(bào)。不同點(diǎn)：老馬是被迫害、

被驅(qū)使而無法擺脫的：老牛是自覺自愿為“眾生”的華蜜而勞動，亳不顧及自身的重負(fù)與疾

病，品行極高?！?/p>

4.積累背誦這首詩。

三、相關(guān)資料

1.《給烏蘭諾娃》賞析

《給烏蘭諾娃》是詩人艾青訪問蘇聯(lián)時(shí)，觀看芭蕾舞藝術(shù)大師烏蘭諾娃的精湛表演之后

所作。