第一章學(xué)前兒童健康教育概述

一，健康與健康教育

學(xué)習(xí)內(nèi)容二，學(xué)前兒童健康教育

知識(shí)目的

1.掌握健康與健康教育地意義；

教學(xué)要求2.了解影響健康地主要因素；

3.理解學(xué)前兒童健康教育地特殊處：

4.掌握學(xué)前兒童健康教育地目的與途徑：

1.掌握健康與健康教育地意義；

教學(xué)重點(diǎn)2.理解學(xué)前兒童健康教育地特殊處；

3.掌握學(xué)前兒童健康教育地目的與途徑。

1.掌握健康與健康教育地意義；

教學(xué)難點(diǎn)2.理解學(xué)前兒童健康教育地特殊處；

3.掌握學(xué)前兒童健康教育地目的與途徑。

教學(xué)方法講授法，案例法

課時(shí)數(shù)4課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

第一節(jié)健康與健康教育

一，健康地內(nèi)涵

健康是指生理，心理與社會(huì)適應(yīng)三方面全部良好地狀態(tài)。這一表述正是基于人類對(duì)自身

認(rèn)識(shí)不斷深化地結(jié)果，也代表著人類對(duì)健康地認(rèn)識(shí)逐步科學(xué)化，立體化。

健康地重要性不言而喻。于個(gè)體而言，健康乃第一要義。健康是個(gè)體認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展自己

地物質(zhì)基礎(chǔ)，具有唯一性。個(gè)體所具有地智慧與創(chuàng)造力，個(gè)體所能感受到地幸福,個(gè)體在世界地

所有經(jīng)歷，都需要依賴健康地存在。沒(méi)有了健康，所有都無(wú)從談起?！鄙眢w健康是1,其它因素為

0”這一比喻生動(dòng)地詮釋了健康之于個(gè)體地重要性。于社會(huì)而言,健康影響著整個(gè)人類社會(huì)地

發(fā)展與進(jìn)步。個(gè)體地聚合構(gòu)成社會(huì)。個(gè)體地健康狀況決定了整個(gè)社會(huì)地運(yùn)行狀態(tài)。幼兒園

教師地實(shí)踐能力是在掌握教育理論知識(shí)與積累教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中逐漸發(fā)展起來(lái)地，任何一個(gè)教

師地專業(yè)成長(zhǎng)都離不開(kāi)一定量地教育實(shí)踐。學(xué)前教育專業(yè)感知實(shí)踐是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系地

第一階段,學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行觀摩與體驗(yàn)，熟悉幼兒園一口生活各環(huán)節(jié)地組織管

理與幼兒園教育活動(dòng)地開(kāi)展情況,初步了解幼兒園教育地任務(wù)，幼兒園教育活動(dòng)地基本特點(diǎn)，

形成對(duì)幼兒教育地初步認(rèn)識(shí)。

二，健康地代表

身心具備怎樣地狀態(tài)才可謂之為“健康”呢？根據(jù)世界衛(wèi)生組織對(duì)健康地定義，健康包含

三個(gè)維度:身體健康，心理健康，社會(huì)適應(yīng)良好?？梢?jiàn)，健康是一個(gè)立體地，全方位地概念,是一個(gè)

動(dòng)態(tài)地，連續(xù)地狀態(tài)。

“身體健康”即生理狀杰良好，各器官與系統(tǒng)功能正常,無(wú)疾病與殘缺，精力充沛;”心理健康

”，即情緒穩(wěn)定，觀察問(wèn)題客觀現(xiàn)實(shí)，能適應(yīng)復(fù)雜地環(huán)境變化;"社會(huì)適應(yīng)良好”則表現(xiàn)為自己地思

想，情感與行為都能與社會(huì)環(huán)境地要求保持協(xié)調(diào)。

林崇德等（2003）主編地《心理學(xué)大辭典》，對(duì)“健康”給出了3方面地評(píng)定指標(biāo)。

1.生理標(biāo)準(zhǔn)

身體強(qiáng)壯，各系統(tǒng)功能良好且相互協(xié)調(diào)，以目前地檢查手段未發(fā)現(xiàn)病理性改變。

2.心理標(biāo)準(zhǔn)

心理功能正常，協(xié)調(diào)一致,主觀感覺(jué)良好，精力充沛，情緒穩(wěn)定,應(yīng)付環(huán)境自如，有積極地人

生觀。

3.社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)

行為符合社會(huì)規(guī)范，有良好地人際關(guān)系，家庭功能與職業(yè)功能良好，能享受生活與工作地

樂(lè)趣。

三,影響健康地主要因素

影響健康地因素有很多。本書(shū)根據(jù)世界衛(wèi)生組織對(duì)健康地定義，將影響健康地因素歸納

為生物，心理，社會(huì)3個(gè)方面。

1.生物因素

生物因素是影響健康地首要因素。生物因素又具體包含:一是遺傳因素，這是身體健康地

物質(zhì)基礎(chǔ)。某些先天地缺電與變異會(huì)導(dǎo)致身體發(fā)育畸形，功能出現(xiàn)異常。二是圍產(chǎn)期I①間

地保健不當(dāng),致使胎兒在母體內(nèi)地發(fā)育受到損害，導(dǎo)致發(fā)育障礙甚至殘疾。母親孕期地酷酒，

服藥，吸煙或嬰兒剛出生時(shí)受到地感染與服藥，都是影響嬰兒健康地危險(xiǎn)因素。三是后天生長(zhǎng)

過(guò)程中由病原體引發(fā)地疾病，以與身體機(jī)能衰退導(dǎo)致地病變。

2.心理因素

心理狀態(tài)是健康地一個(gè)重要維度。早在我國(guó)占代醫(yī)學(xué)巨著《黃帝內(nèi)經(jīng)》中，就曾提到“

怒傷肝，喜傷心，思傷脾,憂傷肺，恐傷腎”。20世紀(jì)初，美國(guó)生理學(xué)家坎農(nóng)（Cannon）地實(shí)驗(yàn)表

明:外界壓力可引起個(gè)體情緒改變，使機(jī)體分泌大量”交感神經(jīng)素”，以應(yīng)對(duì)壁急狀況.加拿大學(xué)

者漢斯?塞利(HansSelye)將此一系列反應(yīng)稱之為"全身性適應(yīng)綜合征”。機(jī)體若調(diào)節(jié)成功,

則恢復(fù)平衡，否則，會(huì)引起疾病等不良反應(yīng)。這個(gè)調(diào)節(jié)地過(guò)程即為“應(yīng)激”。

除了應(yīng)激外，性格，情緒狀態(tài)等因素也影響到健康水平。研究結(jié)果表明，脾氣暴躁易發(fā)怒地

人極易引發(fā)心臟病。人在憤怒時(shí)，肌體處于極度緊張地狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致心率加快，動(dòng)脈擴(kuò)張，即使

在憤怒情緒平息很長(zhǎng)時(shí)間后，其精神也仍處于慌亂地狀態(tài)。

3.社會(huì)因素

社會(huì)因素包含生活方式，環(huán)境因素。

首先，生活方式是影響人體健康地重要因素。生活方式是人們長(zhǎng)期接受一定文化，經(jīng)濟(jì)，

習(xí)俗，規(guī)范地影響，特別是家庭影響后而形成地一系列生活習(xí)慣與健康意識(shí)。如今，不良生活習(xí)

慣對(duì)人們健康地影響日益加深，“慢性病"2②一旦防治不與時(shí)，會(huì)造成經(jīng)濟(jì)，生命等方面地危害,

不容忽視。

其次，環(huán)境從更大地角度影響著人們地身體健康。環(huán)境是身心發(fā)展地背景,包含自然環(huán)境

與社會(huì)環(huán)境。大到空氣，水,小到所住小區(qū)地綠化，都屬于自然環(huán)境,是我們生存地剛需;社會(huì)環(huán)

境地范疇也很廣，從文化教育到人際關(guān)系，均屬于社會(huì)環(huán)境。隨著時(shí)代發(fā)展，自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)

境有機(jī)相融，相互影響，以各種方式影響著人類地健康。

四，健康教育地意義與重要性

健康教育,即通過(guò)信息傳播與行為干預(yù)，引導(dǎo)個(gè)人與群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)，樹(shù)立健康觀

念，自愿形成有利于健康地行為與生活方式地教育活動(dòng)。

健康教育是一種有計(jì)劃，有組織地教育活動(dòng)，具有系統(tǒng)性以與完整地評(píng)價(jià)體系，其核心是

引導(dǎo)人們樹(shù)立健康觀念，并自愿形成良好地，有利于健康地行為與生活方式。健康教育通過(guò)信

息傳播，使人們?cè)诿媾R促進(jìn)健康，預(yù)防疾病,治療康復(fù)等各個(gè)層次地健康問(wèn)題時(shí)，有意識(shí),有能力

做出科學(xué)地選擇。

幼兒園需要把幼兒地生命與促進(jìn)幼兒地健康教育放在首位。健康教育作為幼兒園教育

活動(dòng)地組成部分，與其它領(lǐng)域地教育活動(dòng)一樣,都是有R地，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)參與地

狀態(tài)下接受教育地過(guò)程。其主要目的是保護(hù)與促進(jìn)幼兒健康，有效促進(jìn)幼兒身體發(fā)育與機(jī)能

發(fā)展，初步形成安全感與樂(lè)觀地人生態(tài)度?！毒V要》明確指出,健康地身心狀態(tài)包含"發(fā)育良好

地身體，愉快地情緒，強(qiáng)健地體質(zhì)，協(xié)調(diào)地動(dòng)作，良好地生活習(xí)慣與基本生活能力，這些既是幼

兒身心健康與諧發(fā)展地重要代表,也是其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展地基礎(chǔ)。

第二節(jié)學(xué)前兒童健康教育

一，學(xué)前兒童地身心發(fā)育規(guī)律

學(xué)前兒童地身心發(fā)育規(guī)律是指學(xué)前兒童群體在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中地一般現(xiàn)象。雖然在生

長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，受到環(huán)境，營(yíng)養(yǎng)，體育鍛煉，疾病等因素地影響，幼兒之間會(huì)出現(xiàn)個(gè)體差異，但仍

然存在一些規(guī)律。幼兒生長(zhǎng)發(fā)育狀況是反映其健康狀況地一面鏡子。

1.生長(zhǎng)發(fā)育由量變到質(zhì)變

學(xué)前兒童地生長(zhǎng)發(fā)育是由不明顯地細(xì)小地量變到突然地質(zhì)變地復(fù)雜過(guò)程,不僅僅僅表現(xiàn)

為身高，體重地增加，還表現(xiàn)為全身各個(gè)器官地逐漸分化，功能地逐漸成熟。量變與質(zhì)變通常是

同時(shí)進(jìn)行地，但各有一定地緩急階段。以消化系統(tǒng)為例，在新生兒成長(zhǎng)為成人地過(guò)程中,消化系

統(tǒng)地各器官在不斷長(zhǎng)大，長(zhǎng)重同時(shí)，結(jié)構(gòu)與機(jī)能也逐漸復(fù)雜與完善起來(lái)。新生兒地胃容積小，

胃腺數(shù)目少,分泌液量少,胃酸地濃度與胃蛋白酶地效能低，只能接受少量流質(zhì)食物。隨年齡增

長(zhǎng)，其消化系統(tǒng)地結(jié)構(gòu)與機(jī)能加強(qiáng)，逐漸可以消化固體食物，效能大大提高。

由此可見(jiàn)，幼兒不是成人地縮影。幼兒情感簡(jiǎn)單，是一個(gè)沒(méi)有成熟，缺少經(jīng)驗(yàn)地機(jī)體。它們

對(duì)環(huán)境地適應(yīng)與對(duì)自身地保護(hù),以與各種知識(shí)與能力，都在不斷地發(fā)展與加強(qiáng)。因此在進(jìn)行保

教工作時(shí)，需要結(jié)合幼兒生長(zhǎng)發(fā)育地特點(diǎn)來(lái)安排具體措施，絕不能脫離幼兒地實(shí)際，以成人地

標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排幼兒地生活與教育。

2.生長(zhǎng)發(fā)育具有階段性與順序性

學(xué)前兒童地生長(zhǎng)發(fā)育是有階段性地，每個(gè)階段都有獨(dú)有地特點(diǎn)。各階段按順序銜接，不能

跳躍。前一階段為后一階段地發(fā)展打下必要地基礎(chǔ)，任何一個(gè)階段地發(fā)育受到阻礙都會(huì)對(duì)下

一階段地發(fā)育帶來(lái)不良影響。例如，新生兒出生時(shí)只能吃流質(zhì)食物，只會(huì)躺臥與啼哭，到1歲

時(shí)便能吃多種普通食物，會(huì)走路與說(shuō)單詞。這是很明顯地變化，但在這之前需要通過(guò)一系列地

變化。如幼兒在說(shuō)單詞之間，需要先學(xué)會(huì)發(fā)音，同時(shí)，要學(xué)會(huì)聽(tīng)懂單詞;能吃固體食物之前必先

能吃半流質(zhì)食物;會(huì)走路之前必先通過(guò)抬頭，轉(zhuǎn)頭.翻身，直坐，站立等發(fā)育步驟。

嬰兒期身體各部位地生長(zhǎng)發(fā)育有一定地規(guī)律性，一般遵循由上到下，由近到遠(yuǎn)，由粗到細(xì)，

由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地規(guī)律。

3.生長(zhǎng)發(fā)育地速度具有不均衡性

一個(gè)人身體地生長(zhǎng)發(fā)育是快慢交替地，因此發(fā)育速度曲線并不是隨年齡呈直線上升，而

是呈波浪式上升地。在整個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育期間，全身與大多數(shù)器官，系統(tǒng)有兩次生長(zhǎng)突增高峰。第

一次是在胎兒期，第二次是在青春發(fā)育初期，而且女性青春期比男性大約早兩年出現(xiàn)。以身高,

體重為例，由胎兒到成人地兩個(gè)突增階段。

第一個(gè)突增階段:由胎兒中期開(kāi)始到1周歲。表現(xiàn)為頭尾發(fā)展規(guī)律。胎兒中期（4?6

個(gè)月）時(shí),身長(zhǎng)增加最快，是一生中身長(zhǎng)增加最快地階段。胎兒后期（7?9個(gè)月）皮下脂

肪積累很快，是一生中體重增加最快地階段;2歲前地嬰幼兒地身體增長(zhǎng)速度仍比后幾年快

些。2歲后，身高與體重增長(zhǎng)速度急劇下降，直到青春發(fā)育期前，一直保持平穩(wěn)地，較慢地發(fā)育速

度。

第二個(gè)突增階段:青春發(fā)育期,表現(xiàn)為向心發(fā)展規(guī)律。在生長(zhǎng)發(fā)育地過(guò)程中,身體各部位地

生長(zhǎng)速度不完全相同，因此身體各部位地增長(zhǎng)幅度也不一樣。一個(gè)人從出生到發(fā)育成熟，頭部

增大大約1倍，軀干增長(zhǎng)約2倍，上肢增長(zhǎng)約3倍，下肢增長(zhǎng)約4倍。從身體形態(tài)上看,一個(gè)人

地身體形態(tài)從出生時(shí)較大地頭顱，較長(zhǎng)地軀干與短小地雙腿，逐漸發(fā)展為較小地頭顱,較短地

軀干與較長(zhǎng)地雙腿。

4.生長(zhǎng)發(fā)育具有統(tǒng)一性與協(xié)調(diào)性

身體地不同器官或系統(tǒng)地發(fā)育不是同時(shí)進(jìn)行地。某一些器官發(fā)育得較快,另一些器官發(fā)

育得較慢，有地器官在一定階段趨于退化，呈現(xiàn)出不同地發(fā)育趨勢(shì)。

（1）神經(jīng)系統(tǒng)領(lǐng)先發(fā)育。神經(jīng)系統(tǒng)，尤其是大腦，在胎兒期與出生后一直是領(lǐng)先發(fā)育地。

嬰兒出生時(shí)腦重約350克相當(dāng)于成人地25%,而同期地體重僅為成人地5%左右;6歲幼兒地

腦重已相當(dāng)于成人地90%。在這段時(shí)間里，伴隨著大腦地迅速發(fā)育,幼兒地各種身體機(jī)能，語(yǔ)言

發(fā)展與動(dòng)作發(fā)展也是比較快地。

（2）淋巴系統(tǒng)發(fā)育得最快。淋巴系統(tǒng)地發(fā)育速度在人生第一個(gè)1（）年中非常迅速，在第

二個(gè)10年間逐漸減緩。因?yàn)閷W(xué)前時(shí)期機(jī)體對(duì)疾病地抵抗力弱，需求淋巴系統(tǒng)來(lái)保護(hù),所以出

生后淋巴系統(tǒng)地發(fā)育特別迅速,一般在10歲左右達(dá)到高峰。10歲以后隨著其它各系統(tǒng)地逐

漸成熟與對(duì)疾病地抵抗力加強(qiáng),淋巴系統(tǒng)逐漸萎縮。

（3）生殖系統(tǒng)發(fā)育較晚。人在出生第一個(gè)10年中生殖系統(tǒng)發(fā)育緩慢;在第二個(gè)10年，

特別是在青春期生殖系統(tǒng)迅速發(fā)育并達(dá)到成人水平。

身體各系統(tǒng)地發(fā)育時(shí)間與速度雖然各有不同,但機(jī)體是統(tǒng)一地整體，各系統(tǒng)地發(fā)育并非

孤立地進(jìn)行,而是相互聯(lián)系，相互影響，相互.適應(yīng)地。因此任何一種對(duì)機(jī)體起作用地因素，都可

能影響到多個(gè)系統(tǒng)。例如.適當(dāng)?shù)伢w育鍛煉不僅僅僅促進(jìn)骨骼肌肉地發(fā)育，也促進(jìn)呼吸系統(tǒng)，

循環(huán)系統(tǒng)與神經(jīng)系統(tǒng)地發(fā)育。

5.生長(zhǎng)發(fā)育具有個(gè)體差異性

幼兒地生長(zhǎng)發(fā)育有一般地規(guī)律,但由于幼兒地先天遺傳素質(zhì)與先天，后天地環(huán)境條件并

不完全相同，因而無(wú)論是身體地形態(tài)還是機(jī)體地功能都存在著明顯地個(gè)體差異。每個(gè)幼兒地

體型（高矮胖瘦），生理功能（強(qiáng)弱）與心理特點(diǎn)（智力高低）是各不相同地。沒(méi)有兩個(gè)幼

兒地發(fā)育水平與發(fā)育過(guò)程完全一樣，即使在一對(duì)同卵雙生子之間也存在微小地差別。先天因

素決定一個(gè)孩子發(fā)育地可能性，后天因素決定其發(fā)育地現(xiàn)實(shí)性。

在評(píng)價(jià)某個(gè)幼兒地生長(zhǎng)發(fā)育狀況時(shí)，不能簡(jiǎn)單地將其指標(biāo)數(shù)據(jù)同標(biāo)準(zhǔn)平均數(shù)比較，并由

此做出片面地結(jié)論，而應(yīng)考慮到個(gè)體發(fā)育地差異性，將它們以前地情況與現(xiàn)在地情況進(jìn)行比

較，觀察其發(fā)育動(dòng)態(tài)，才更有意義。幼兒教育工作者應(yīng)盡可能改善幼兒地后天環(huán)境條件,使每個(gè)

幼兒都能充分發(fā)揮它們地遺傳潛能，使它們地生長(zhǎng)發(fā)育達(dá)到應(yīng)有地水平。

6.生理地發(fā)育與心理地發(fā)展密切聯(lián)系

幼兒生理與心理地發(fā)育是統(tǒng)一地。生理發(fā)育是心理發(fā)育地基礎(chǔ)，而心理地發(fā)展也同樣影

響生理功能。

生理狀態(tài)會(huì)影響心理地發(fā)展。生理上地缺陷會(huì)引起幼兒心理活動(dòng)地不正常如患有先

天斜視地幼兒，可能因遭受同伴地譏笑而引起自卑，于是會(huì)經(jīng)常主動(dòng)地閉上有問(wèn)題地眼睛來(lái)

掩蓋自己地缺點(diǎn)。長(zhǎng)此以前，會(huì)造成兩只眼睛地大小有顯著差異。失聰?shù)赜變?因?yàn)槁?tīng)不到別

人清楚地話語(yǔ)，易造成發(fā)音不正確，若經(jīng)常受到家長(zhǎng)斥責(zé)，在說(shuō)話時(shí)就會(huì)猶豫不決，容易出現(xiàn)口

吃現(xiàn)象。有地幼兒明顯矮小體弱，學(xué)習(xí)與活動(dòng)能力都比較低，這種幼兒容易產(chǎn)生自卑感，信心不

足，不愛(ài)參加集體活動(dòng)等心理狀態(tài)。因此，對(duì)幼兒生理I?.地缺陷除應(yīng)進(jìn)行與時(shí)地治療外，不能歧

視它們，應(yīng)熱情幫助它們，鼓勵(lì)它們克服困難，樹(shù)立奮發(fā)向上地信心，使幼兒身心都能得到正常

健康地成長(zhǎng)。

心理地狀態(tài)也會(huì)影響生理地發(fā)育。情緒影響人地生理功能，當(dāng)幼兒情緒不好時(shí)，消化液分

泌會(huì)減少,致使食欲減退，直接影響幼兒地消化與吸收。如果經(jīng)常這樣，會(huì)引起消化機(jī)能紊亂，

影響幼兒獲得營(yíng)養(yǎng)，妨礙其生長(zhǎng)發(fā)育。相反，在精神愉快時(shí),幼兒食欲旺盛，消化吸收地效率也

高，有利于生長(zhǎng)發(fā)育。心理地正常發(fā)展能保證與促進(jìn)幼兒身體地正常發(fā)育。國(guó)外學(xué)者研究認(rèn)

為，破裂家庭地子女與再婚家庭地子女遭受虐待或歧視后，會(huì)影響其正常地身體發(fā)育，嚴(yán)重地

可導(dǎo)致身體發(fā)育矮小，骨齡落后,性發(fā)育遲緩。

總之，幼兒教育工作要想促使幼兒生長(zhǎng)發(fā)育達(dá)到最高水平,就需要認(rèn)識(shí)與掌握幼兒從小

到大生長(zhǎng)發(fā)育地規(guī)律，以與影響幼兒生長(zhǎng)發(fā)育地因素，才能有地放矢地，更有效地采取各種有

利地措施，保證幼兒在生理與心理都得到全面地發(fā)展。

二，學(xué)前兒童健康教育地意義

《綱要》明確要求:“幼兒園需要把保護(hù)幼兒地生命與促進(jìn)幼兒地健康放在工作地首位。

”可見(jiàn)，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行健康教育具有十分重要地意義.

1.學(xué)前兒童健康教育是保護(hù)學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)地特殊需求

學(xué)前兒童身體各部位器官地發(fā)育與功能尚未完善，自我保護(hù)意識(shí)，對(duì)疾病地抵抗能力，對(duì)

環(huán)境地適應(yīng)能力均較弱溶易受到傷害。幼兒心理發(fā)展迅速,易受多種因素影響。因此，它們要

接受適當(dāng)?shù)亟】到逃?，參與力所能與地健康活動(dòng)，以學(xué)到更多地健康知識(shí)，改善自己地健康狀

態(tài)，養(yǎng)成有利于自身與它人地健康地行為習(xí)慣。

2.學(xué)前兒童健康教育將為學(xué)前兒童一生地健康與生活奠定良好地基礎(chǔ)

學(xué)前兒童健康教育是終身健康教育地基礎(chǔ)。學(xué)前時(shí)期地健康不僅僅僅能提高學(xué)前兒童

地生命質(zhì)量，而且為其以后一生地健康奠定了基礎(chǔ)。

3.學(xué)前兒童健康教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行全面素質(zhì)教育地重要組成部分

學(xué)前兒童?地全面素質(zhì)教育包含身心健康素質(zhì)地教育，智能素質(zhì)地教育，品德素質(zhì)地教育

與審美素質(zhì)地教育。學(xué)前兒童健康教育在促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康發(fā)展地同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)前

兒童其它方面地發(fā)展。如學(xué)前兒童學(xué)習(xí)體操，不僅僅僅能骰煉身體，還能學(xué)習(xí)與同伴之間地相

處，能欣賞優(yōu)美地音樂(lè)與動(dòng)作等。這些都有利于學(xué)前兒童全面素質(zhì)地發(fā)展。

4.學(xué)前兒童地身心健康是國(guó)家，民族發(fā)展地需求

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育地決定》指出:“健康地體魄是青少年為

祖國(guó)與服務(wù)地基本前提，是民族旺盛生命力地體現(xiàn)J學(xué)前兒童地健康是提高人口素質(zhì),民族素

質(zhì)地重要保證。只有個(gè)體地身心健康，才能促進(jìn)整個(gè)國(guó)家，民族地強(qiáng)大與繁榮。

三，學(xué)前兒童健康教育地目的

在《綱要》與《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，健康教育目的都是以多維度地形式來(lái)

展現(xiàn)地。

《綱要》明確指出學(xué)前兒童健康教育地目的是：（1）身體健康，在集體生活中情緒安定,

愉快；（2）生活,衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本地生活自理能力；（3）知道必要地安全保健常識(shí)，學(xué)會(huì)

保護(hù)自己；（4）喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào),靈活。

《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中,將健康教育目的地達(dá)成分為3個(gè)領(lǐng)域:身心狀態(tài)，動(dòng)

作發(fā)展，生活習(xí)慣與能力。同時(shí)該指南指出:發(fā)育良好地身體，愉快地情緒，健康地體質(zhì)，協(xié)調(diào)地

動(dòng)作，良好地生活習(xí)慣與基本能力是幼兒身心健康地重要代表,也是其在其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)

展地基礎(chǔ)。

“身心狀態(tài)”包含身體與心理兩方面地發(fā)展?fàn)顩r，這是科學(xué)健康觀念地重要體現(xiàn)。其中，根

據(jù)幼兒身體發(fā)育，情緒表現(xiàn)與適應(yīng)能力三個(gè)維度提出了幼兒階段需求學(xué)習(xí)與發(fā)展地具體目

的,集中表現(xiàn)為幼兒在身體形態(tài)，身體機(jī)能與心理發(fā)展地基本狀況c

“動(dòng)作發(fā)展”包含身體大肌肉動(dòng)作與手部小肌肉動(dòng)作兩方面地發(fā)展目的。幼兒地動(dòng)作發(fā)展

是身體機(jī)能發(fā)展?fàn)顩r地重要表現(xiàn),同時(shí)也與幼兒心理地發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。身體動(dòng)作地發(fā)展

是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活必備地基本能力,而幼兒期是其身體動(dòng)作發(fā)展地重要時(shí)期。

”生活習(xí)慣與能力”包含與幼兒健康成長(zhǎng)密切關(guān)聯(lián)地生活習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣，自理能力與安全

意識(shí)。良好地生活與衛(wèi)生習(xí)慣是維護(hù)與促進(jìn)幼兒自身健康地重要保證。幼兒階段正是養(yǎng)成

良好行為與習(xí)慣地重要時(shí)期。幼兒需求從學(xué)習(xí)基本地生活技能開(kāi)始，為今后地獨(dú)立生活打下

良好基礎(chǔ)。

以上細(xì)分地類目是學(xué)前兒童健康教育地分類目的。除此之外，按照目的所涉與范圍地廣

度，又可分為以下層次。

1.領(lǐng)域目的

學(xué)前兒童健康教育地終極目的包含身心狀態(tài)，動(dòng)作發(fā)展，生活習(xí)慣與能力三個(gè)方面，包含：

(1)身體正常發(fā)育，加強(qiáng)體質(zhì)，身心健康發(fā)展;(2)對(duì)體育活動(dòng)感興趣，發(fā)展基本動(dòng)作地同時(shí)，初

步形成積極向上地心理品質(zhì)；(3)獲得基本健康常識(shí)，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，初步形成自我保護(hù)

地意識(shí)與能力。

2.階段目的

《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中以不同年齡段幼兒地身心發(fā)展特征為經(jīng)，又以不同

類目幼兒發(fā)展水平為緯，交織成一個(gè)清晰明確地目的網(wǎng)絡(luò)，確定了每個(gè)年齡段，每個(gè)類目地發(fā)

展目的，對(duì)健康教育活動(dòng)地開(kāi)展起到重要地指導(dǎo)作用。

3.活動(dòng)目的

學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)都是有其具體目的地,都有教師實(shí)施教育活時(shí)地具體要求?；顒?dòng)

目的即是終極目的，階段目的地細(xì)化與落實(shí)。

四，學(xué)前兒童健康教育地途徑

按照健康教育地觀點(diǎn).學(xué)前兒童健康教育是一個(gè)集宏觀，中觀，微觀三種教育氣場(chǎng)融會(huì)貫

通地,動(dòng)態(tài)立體地教育活動(dòng)，需求依賴幼兒園，家庭，社會(huì)三方協(xié)同，形成教育合力。

1.幼兒園健康教育

《綱要》指出:幼兒園需要把保護(hù)幼兒生命與促進(jìn)幼兒健康放在工作地首位。這決定了

幼兒健康教育占據(jù)了幼兒教育最為重要地位置?！毒V要》指出，教育活動(dòng)內(nèi)容地組織應(yīng)充分考

慮幼兒地學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)規(guī)律，要有機(jī)聯(lián)系各領(lǐng)域地內(nèi)容，注重綜合性，趣味性，活動(dòng)性,寓教育

于生活，游戲之中。

首先，要有效地開(kāi)展健康教育活動(dòng)。無(wú)論是以教師計(jì)劃為主地高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng),還是由

幼兒興趣為主地低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)，都要在科學(xué)地健康理念地基礎(chǔ)上，生動(dòng)活潑地開(kāi)展，喚起

幼兒了解自己身體地興趣對(duì)健康行為地向往。

其次,各個(gè)領(lǐng)域地教育活動(dòng)都有助于實(shí)現(xiàn)健康教育地某些目的。例如，通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)，發(fā)展

幼兒人際交往能力,使其注意傾聽(tīng)，大膽清楚地表達(dá);通過(guò)社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)與諧融洽地同伴關(guān)系;

通過(guò)科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒初步地環(huán)保意識(shí);通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)，初步引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美。

一項(xiàng)教育目的地達(dá)成從來(lái)都不是某一領(lǐng)域“孤軍作戰(zhàn)”來(lái)達(dá)成地,一定是各領(lǐng)域協(xié)調(diào)進(jìn)行而達(dá)

到地。

2.家庭健康教育

健康生活方式地養(yǎng)成是學(xué)前兒童健康教育地重要組成部分,健康生活方式地養(yǎng)成又與家

庭教育有著莫大地關(guān)系。此外,幼兒對(duì)自己身體科學(xué)地認(rèn)知，自我保護(hù)意識(shí)與能力等等有關(guān)健

康教育地目的，都與家庭教育非常密切。

實(shí)際工作中，健康教育地困擾往往源自家庭中不正確地有關(guān)教導(dǎo)。例如，肥胖是幼兒常見(jiàn)

地健康問(wèn)題,家長(zhǎng)知而不行，或知行不一，自身所掌握地健康知識(shí)沒(méi)有運(yùn)用到幼兒健康教育方

面，或者是即使知道肥胖對(duì)于幼兒健康不利，卻缺乏方法上地指引。諸如此類情況，導(dǎo)致教師工

作總是處在“亡羊補(bǔ)牢”地被動(dòng)狀態(tài)，長(zhǎng)此以前,不僅僅僅教育效果會(huì)打折扣，教師地工作熱情

也會(huì)受到影響，因此，科學(xué)有效地家庭健康教育對(duì)幼兒健康至關(guān)重要。

要想建立科學(xué)有效地家庭健康教育體系,離不開(kāi)有目地，有計(jì)劃地家園合作。例如，定期開(kāi)

展針對(duì)性強(qiáng)地家長(zhǎng)沙龍，這既是學(xué)習(xí)地課堂，又是交流地平臺(tái)可以就家長(zhǎng)健康教育過(guò)程中遇

到地共性問(wèn)題予以科學(xué)指導(dǎo)，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)交流成功育兒經(jīng)驗(yàn)。重視家庭這一健康教育地重

要課堂，學(xué)前兒童健康教育將會(huì)事半功倍。

3.社會(huì)健康教育

社會(huì)是任何教育有效實(shí)施地巨大場(chǎng)域，是促進(jìn)與發(fā)展幼兒健康地更為宏觀地背景。首先,

建立與完善健康教育模式加強(qiáng)宣傳導(dǎo)向，將科學(xué)地健康觀念滲透至每個(gè)家庭;其次，加大健康

教育地投入，建立配套地健康教育場(chǎng)所，緩解健康教育設(shè)施地不足;第三，舉辦“健康教育周”一

類地活動(dòng)，擴(kuò)大健康教育地組織形式，大力開(kāi)展社區(qū)健康教育活動(dòng)，特別是有幼兒參與地以家

庭為單位地健康教育;第四，充分利用專業(yè)健康教育機(jī)構(gòu),醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，多種宣傳媒體,各類社

會(huì)團(tuán)體，街道與社區(qū)等方面地資源，融合多種教育力量，爭(zhēng)取更好地健康教育效果。

健康是由生理，心理與社會(huì)適應(yīng)這3方面全部良好地狀態(tài)。

影響健康地因素主要有生物，心理，社會(huì)3個(gè)方面。健康教育,即通過(guò)信息傳

播與行為干預(yù)，引導(dǎo)個(gè)人與群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí),樹(shù)立健康觀念，自愿形成有

歸納與利于健康地好為與生活方式地教育活動(dòng)。

提高學(xué)前兒童地身心發(fā)育是從量變到質(zhì)變地過(guò)程，具有階段性與順序性,不均衡

性，統(tǒng)一性與協(xié)調(diào)性，個(gè)體差異性，生理與心理發(fā)育緊密聯(lián)系。

《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中,將健康教育目的地達(dá)成分為3個(gè)

方面:身心狀態(tài)，動(dòng)作發(fā)展，生活習(xí)慣與能力。

第二章學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

一，不同結(jié)構(gòu)化程度地健康教育活動(dòng)

學(xué)習(xí)內(nèi)容二，學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)地目的

知識(shí)目的

1.能設(shè)計(jì)不同結(jié)構(gòu)化程度地健康教育活動(dòng)。

教學(xué)要求

2.理解學(xué)前兒童健康教育目的設(shè)計(jì)地原則.依據(jù)與表述。

1.能設(shè)計(jì)不同結(jié)構(gòu)化程度地健康教育活動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)

2.理解學(xué)前兒童健康教育目的設(shè)計(jì)地原則,依據(jù)與表述。

1.能設(shè)計(jì)不同結(jié)構(gòu)化程度地健康教育活動(dòng)。

教學(xué)難點(diǎn)

2.理解學(xué)前兒童健康教育目的設(shè)計(jì)地原則.依據(jù)與表述。

教學(xué)方法講授法，案例法

課時(shí)數(shù)4課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

第一節(jié)小同結(jié)構(gòu)化程度地健康教育活動(dòng)

教育活動(dòng)地價(jià)值取向直接反映在其結(jié)構(gòu)化程度上。結(jié)構(gòu)化程度島地幼兒園教育活動(dòng)，注

重課程預(yù)設(shè)地目的，強(qiáng)調(diào)教師規(guī)定地教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)按目的是否達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià);相反，結(jié)構(gòu)化程

度低地幼兒園課程與教育活動(dòng)，則是注重課程與教育活動(dòng)地過(guò)程，強(qiáng)調(diào)幼兒生成地學(xué)習(xí)任務(wù)，

強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒地參與性，教師地滿意度等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。站在這樣地角度評(píng)析幼兒園課程與

教育活動(dòng)，就容易看到各種類型地課程與教育活動(dòng)地本質(zhì)，而不會(huì)因它們形形色色地“外包裝”

而模糊了眼睛。

在赫爾姆（Helm）.與凱茲（Katz）提出地”不同結(jié)構(gòu)化程度地教育活動(dòng)連續(xù)體”中，表明

了在不同類型活動(dòng)中幼兒發(fā)起活動(dòng)地比重，也說(shuō)明了幼兒園課程與教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

地一般原理。

朱家雄對(duì)"不同結(jié)構(gòu)化程度地教育活動(dòng)連續(xù)體”做了如下解讀。

（1）在幼兒園課程活動(dòng)中，教育活動(dòng)地設(shè)計(jì)與實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連

續(xù)體,所有地教育活動(dòng)都可以在此連續(xù)體上找到相應(yīng)地位置。

(2)一般而言，每種類型地教育活動(dòng)本身地性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度地基本狀

況，表現(xiàn)為每種類型地教育活動(dòng)在此連續(xù)體上都可以找到相應(yīng)地區(qū)域。

(3)盡管同種類型教育活動(dòng)地結(jié)構(gòu)化程度基本趨同，但是由于幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

等各方面原因，其結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同，表現(xiàn)為在連續(xù)體地與這種類型地教育活動(dòng)相對(duì)

應(yīng)地較小范圍內(nèi)可以找到相應(yīng)地位置。

(4)某幼兒園課程地教育取向，即“過(guò)程“對(duì)“結(jié)果”，呦兒為中心“對(duì)“教師為中心”，呦兒興

趣與需求為導(dǎo)向“對(duì)“教師計(jì)劃為導(dǎo)向”，等等，主要反映在組成該課程地一系列教育教學(xué)活動(dòng)

在連續(xù)體地相對(duì)位置上地綜合狀況。

(5)教育活動(dòng)地結(jié)構(gòu)化程度越高，學(xué)科科目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域地特征越明顯;教育活動(dòng)地結(jié)構(gòu)化

程度越低，各學(xué)科科目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域越趨向融合。

以上解讀適用于幼兒園教育活動(dòng)地各個(gè)領(lǐng)域，既表明了各種不同結(jié)構(gòu)化程度活動(dòng)地特征,

也表明了活動(dòng)地不同價(jià)值取向。

按照活動(dòng)地結(jié)構(gòu)化程度為劃分標(biāo)準(zhǔn)，參照”不同結(jié)構(gòu)化程度地教育活動(dòng)連續(xù)體”示意圖，學(xué)

前兒童健康教育活動(dòng)可以分為無(wú)結(jié)構(gòu)化，低結(jié)構(gòu)化，高結(jié)構(gòu)化與完全結(jié)構(gòu)化地活動(dòng)。每個(gè)健康

教育活動(dòng)都可以找到相應(yīng)地位置。

通過(guò)單一領(lǐng)域教育活動(dòng)與整合教育活動(dòng)地對(duì)比，即可發(fā)現(xiàn)高結(jié)構(gòu)化與低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)

各自地特點(diǎn)。

第二節(jié)學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)地目的

教育活動(dòng)目的是指期望幼兒通過(guò)某一次教育活動(dòng)所獲得地某些方面地發(fā)展，是教育工作

者對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)地學(xué)習(xí)與結(jié)果地預(yù)期，是幼兒園健康教育目地地具體化。活動(dòng)目

的是幼兒園活動(dòng)地指南陀既是活動(dòng)設(shè)計(jì)地起點(diǎn)，也是活動(dòng)設(shè)計(jì)地終點(diǎn);既是選擇活動(dòng)內(nèi)容，活

動(dòng)組織方式與教學(xué)策略地依據(jù)，也是活動(dòng)評(píng)價(jià)地標(biāo)準(zhǔn)。

教育活動(dòng)y的地設(shè)計(jì)是否合理,定位是否準(zhǔn)確，表述是否規(guī)范,要求是否適宜，將直接關(guān)系

到活動(dòng)本身地有效性與幼兒發(fā)展地實(shí)效性。教師需求把握活動(dòng)目的設(shè)計(jì)地指導(dǎo)思想與具體

原則，制定出真正具有導(dǎo)向功能與引領(lǐng)作用地適宜化目的，以有效促進(jìn)幼兒地發(fā)展。

一,制訂目的地指導(dǎo)思想

i.以《綱要》中健康領(lǐng)域地目的為指導(dǎo)

幼兒園教育目的要以《幼兒園工作規(guī)程》與《綱要》中規(guī)定地健康領(lǐng)域地目的為指導(dǎo),

結(jié)合本班幼兒地發(fā)展水平.經(jīng)驗(yàn)與需求來(lái)制定。

幼兒園地教育對(duì)象是3~6歲地兒童,該時(shí)期是個(gè)體發(fā)展地關(guān)鍵期，幼兒具有很強(qiáng)地可

塑性,其生理，心理發(fā)展需求實(shí)施科學(xué)教育，才能健康發(fā)展。《綱要》中地健康教育目的是根據(jù)

個(gè)體發(fā)展地不同方面與同?內(nèi)容不同時(shí)期發(fā)展特點(diǎn)綜合分析研究而制定，具有較強(qiáng)地科學(xué)指

導(dǎo)性。

2.遵循幼兒身心發(fā)展地特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)規(guī)律

美國(guó)心理學(xué)家格塞爾地”雙生子爬梯”實(shí)驗(yàn)表明:幼兒地成長(zhǎng)是受生理與心理成熟機(jī)制制

約地，幼兒地身心發(fā)展是有一定順序地，這種順序是由先天因素決定地。如果活動(dòng)H的過(guò)高,

超出幼兒地能力范圍之外,幼兒會(huì)因能力達(dá)不至加完不成任務(wù)不能獲得成功感，失去興趣;如果

目的低于幼兒實(shí)際水平，幼兒會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，身心疲勞，而失去了參加活動(dòng)地積極性。因此制

訂教學(xué)活動(dòng)目的時(shí)要結(jié)合本階段幼兒身心發(fā)展地特點(diǎn)，遵循兒童地“最近發(fā)展區(qū)”地原貝！。

教育活動(dòng)目的地制訂還要遵循幼兒地認(rèn)識(shí)規(guī)律。幼，地認(rèn)識(shí)規(guī)律一般為:動(dòng)作一感知一

表象一概念。

二，制訂目的地原則

教師在制訂教育活動(dòng)日的時(shí)應(yīng)該綜介考慮幼兒地年齡特點(diǎn)，原有經(jīng)驗(yàn)水平，活動(dòng)地內(nèi)容與

性質(zhì)等因素，把握教育活動(dòng)日的設(shè)計(jì)地基本原則,使教育活動(dòng)目的具體，明確，可操作,便于檢

測(cè)，有效發(fā)揮其對(duì)活動(dòng)過(guò)程地指導(dǎo)調(diào)控作用，對(duì)活動(dòng)效果地評(píng)價(jià)參照作用以與對(duì)幼兒發(fā)展地

促進(jìn)作用。

1.價(jià)值統(tǒng)一性原則

教師地教育觀念是影響幼兒發(fā)展地重要因素，它可以投射在教師地所有教育行為中，自然

也能通過(guò)教育活動(dòng)目的地定位顯現(xiàn)出來(lái)。自《綱要》頒布實(shí)施以來(lái)，”以幼兒為主體”“以幼兒

地發(fā)展為本””從幼兒地興趣與需求出發(fā)””更多關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中地行為與表現(xiàn)”等理念

都應(yīng)體現(xiàn)在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中。如果教師自身地教育價(jià)值觀沒(méi)有達(dá)成內(nèi)在統(tǒng)一，就極易導(dǎo)致FI

的表述方式混淆不清，時(shí)而站在幼兒地角度，時(shí)而又站在教師地角度，沒(méi)有遵循活動(dòng)日的設(shè)計(jì)

地價(jià)值統(tǒng)一性原則。

我們把從教師地角度出發(fā)進(jìn)行表述地目的稱為教育目的，在表述時(shí)經(jīng)常使用“培養(yǎng)””引導(dǎo)

““促使““教給““指導(dǎo)““鼓勵(lì)““加強(qiáng)”等詞匯,它反映地是教師對(duì)自己地教育方式或者教育行動(dòng)

地預(yù)期值;我們把從幼兒地角度出發(fā)進(jìn)行表述地H的稱為發(fā)展目的，在表述時(shí)經(jīng)常采用"喜歡

““樂(lè)意““了解““知道““掌握““學(xué)習(xí)"”感受"等詞匯，它強(qiáng)調(diào)地是幼兒學(xué)習(xí)后獲得地發(fā)展與變化,

反映教師心中對(duì)活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展地方向與程度地預(yù)期值。采用發(fā)展目的地表述方式更符

合當(dāng)前課程改革與教育理念轉(zhuǎn)變地要求。

從幼兒地角度出發(fā)表述活動(dòng)目的能體現(xiàn)教師對(duì)兒童發(fā)展地關(guān)注，體現(xiàn)教師教育理念地更

新，體現(xiàn)課程改革地成效。所以，在表述教育活動(dòng)口的時(shí)，應(yīng)以幼兒為主體，從幼兒地角度出發(fā)

表述活動(dòng)目的，并且注意始終保持統(tǒng)一。

2.整合性原則

教育活動(dòng)地整合性首先體現(xiàn)在活動(dòng)目的地整合性上，目的地整合是內(nèi)容，方法，手段，組織

形式等因素整合地基礎(chǔ)。要體現(xiàn)活動(dòng)目的地整合性，就要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要充分領(lǐng)會(huì)活

動(dòng)地內(nèi)容與精神,充分了解幼兒地能力與水平，充分挖掘某一活動(dòng)多方面地教育價(jià)值,充分考

慮幼兒發(fā)展地多元性與整合性,從幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性地角度來(lái)考慮活動(dòng)目的框架地建構(gòu)。按照

美國(guó)教育家布魯姆關(guān)于教育目的地”三維分類法”，一個(gè)具體教育活動(dòng)地目的可以從認(rèn)知，情感

與態(tài)度，動(dòng)作與技能這3個(gè)維度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡量確保目的指向幼兒經(jīng)驗(yàn)地完整獲得，以眼務(wù)

于幼兒地全面發(fā)展。

盡管活動(dòng)目的地”三維分類法”利「整合，但還是要考慮到健康教育活動(dòng)地特點(diǎn)或特殊性

所在，在設(shè)計(jì)活動(dòng)FI的時(shí)可以有所側(cè)重。

3.發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師需要準(zhǔn)確地把握幼兒地原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與水

平，并以此為依據(jù)著眼于促進(jìn)幼兒在身體，認(rèn)知，情感，個(gè)性以與社會(huì)性等方面地全面而整體

地發(fā)展?！毒V要》指出:“教育活動(dòng)目的要以《幼兒園工作規(guī)程》與本《綱要》所提出地各領(lǐng)

域目的為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒地發(fā)展水平，經(jīng)驗(yàn)與需求來(lái)確定“。即幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與原有

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平等因素是確定具體活動(dòng)目的地根本依據(jù)，教師在制訂具體活動(dòng)目的地時(shí)候要考

慮幼兒地原有水平與近期可能達(dá)到地水平，也就是確定適宜地”最近發(fā)展區(qū)”，從而制定適宜地

活動(dòng)目的。教師既要確保目的具有一定地難度與挑戰(zhàn)性，乂要考慮不能超出幼兒地能力范圍;

既要保證幼兒可以達(dá)到或完成預(yù)先確定地目的要求，又要可以避免其在低水平上地簡(jiǎn)單重

復(fù);既不任意拔高，也非盲目滯后，要以幼兒地身心發(fā)展成熟程度與可接受水平為基礎(chǔ),把促進(jìn)

幼兒地發(fā)展作為活動(dòng)目的設(shè)計(jì)地出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，這樣才能真正有效地促進(jìn)幼兒地發(fā)展，

4.明確性原則

幼兒園教育目的體系按縱向結(jié)構(gòu)從上到下可以分為5個(gè)層次:幼兒園教育總目的一年齡

階段目的一學(xué)期目的一單元目的一具體活動(dòng)目的。上一-層目的地實(shí)現(xiàn)有賴于下一層目的地

分步落實(shí)。就目的地表述而言，越是高層地目的一般越拙象，概括，籠統(tǒng)，越是底層地目的就越

具體，明確，可操作。因此，具體活動(dòng)目的需要是明確具體且有針對(duì)性地?；\統(tǒng)空泛地活動(dòng)FI的

既無(wú)法與特定教育活動(dòng)有效匹配，也不可能在一次教育活動(dòng)中全部實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也喪失了它對(duì)

于活動(dòng)過(guò)程地指導(dǎo)調(diào)控作用與對(duì)于活動(dòng)效果地評(píng)判參照價(jià)值。

在教育實(shí)踐中，我們要避免出現(xiàn)不可測(cè)量，不可評(píng)估，不具操作性地目的，如”培養(yǎng)幼兒良好

地生活習(xí)慣”“培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)””發(fā)展幼兒體能”等。類似這樣地表述只適合作為中期目的

或長(zhǎng)期目的,而不適合作為某個(gè)具體教育活動(dòng)地目的。另外，還有?些目的具有“放之四海而

皆準(zhǔn)”地傾向,這些也不適合作為具體教育活動(dòng)地目的.例如，”能積極參加活動(dòng)，感受集體活動(dòng)

地快樂(lè)“”能積極思考并回答問(wèn)題"等。

針對(duì)活動(dòng)目的不明確地情況,我們可以學(xué)習(xí)布魯姆提出地”目的關(guān)鍵詞策略二將活動(dòng)目的

細(xì)化。例如,對(duì)于認(rèn)知目的，教師可以從本學(xué)期與本主題活動(dòng)地關(guān)鍵詞出發(fā)將之進(jìn)行適宜化分

解,分解時(shí)注重指向幼兒經(jīng)驗(yàn)地具體化，經(jīng)驗(yàn)獲得范闈地具體化，經(jīng)驗(yàn)獲得方法與手段地具體

化以與經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)形式地具體化等。

我們還可以采用馬杰(R.F.Mager)提出地“目的要素化策略”來(lái)細(xì)化活動(dòng)目的，抓住”行

為““條件““標(biāo)準(zhǔn)”這3個(gè)要素來(lái)細(xì)化具體活動(dòng)目的?！靶袨椤闭f(shuō)明學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做

什么，以便教師能觀察學(xué)習(xí)者地行為,了解目的是否達(dá)到。"條件”說(shuō)明這些行為在什么條件下

產(chǎn)生。“標(biāo)準(zhǔn)”則指出了合格行為地最低標(biāo)準(zhǔn)。

5.差異性原則

《綱要》指出:“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展二教師在設(shè)

計(jì)具體活動(dòng)目的時(shí)要適當(dāng)考慮不同能力水平與個(gè)性地幼兒之間地差異，彈性設(shè)計(jì)活動(dòng)目的。

要充分考慮幼兒個(gè)性化地表現(xiàn)，力求使每個(gè)幼兒在每次活動(dòng)中都能在自己原有地基礎(chǔ)上得到

應(yīng)有地提高。對(duì)于班級(jí)人數(shù)較多地班級(jí)要做到這一點(diǎn)，有一定難度，但是教師仍然可以嘗試

設(shè)計(jì)能兼顧不同個(gè)體地差異化目的。首先是設(shè)定幼兒明確完成地最低標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)地下限,

這樣有助于保證學(xué)習(xí)者地學(xué)習(xí)質(zhì)量，必要時(shí)也可規(guī)定完成目的地上限，以鼓勵(lì)學(xué)有余力地幼

兒精益求精，使它們地學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮，同時(shí)也保證了教育活動(dòng)本身應(yīng)有地教育公平

性。

6.適宜性原則

由于地域地不同，其氣候條件，地理環(huán)境,民族風(fēng)俗文化，自然環(huán)境都存在很大差異。教育目

的不能簡(jiǎn)單僵硬地跟隨，要根據(jù)本地地氣候與文化資源來(lái)制定。

三，制訂目的地依據(jù)

1.對(duì)幼兒地了解

幼兒園教育活動(dòng)地基本地職能之一是促進(jìn)幼兒身心地與諧發(fā)