部編版春沁·沙園長高中語文課件必修上冊學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握“百舸”“崢嶸”等詩詞意象，理解“沁園春”詞牌的格律特點，能準(zhǔn)確分析上片寫景、下片抒情的結(jié)構(gòu)。通過分析“層林盡染”“浪遏飛舟”等意象的象征意義，提升對革命浪漫主義手法的解析能力。感受“萬類霜天競自由”的壯闊意境，體會動靜結(jié)合的寫景藝術(shù)，嘗試仿寫詩詞片段。結(jié)合1925年中國社會背景，理解青年毛澤東“主沉浮”的革命豪情與時代擔(dān)當(dāng)。新課導(dǎo)入”獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！?925年深秋，32歲的毛澤東站在長沙橘子洲頭，面對“萬類霜天競自由”的壯麗秋景，揮筆寫下這首氣吞山河的《沁園春?長沙》。為何蕭瑟秋景在他筆下卻充滿生機？今天，我們將以“歷史解讀者”的身份，破譯這首詞中的“青春密碼”。任務(wù)情景請同學(xué)們?yōu)椤扒啻褐袊敝黝}展覽的順利舉辦完成三項任務(wù)：文物標(biāo)注：為“橘子洲頭實景圖”標(biāo)注詞中意象，分析景物描寫的時空層次；檔案研究組：制作“1925年毛澤東年譜”，梳理創(chuàng)作背景與詞中情志的關(guān)聯(lián)；以“浪遏飛舟”為靈感，設(shè)計一款體現(xiàn)青年擔(dān)當(dāng)?shù)闹黝}文創(chuàng)產(chǎn)品。知人論世毛澤東（1893—1976），字潤之，湖南湘潭人。中國無產(chǎn)階級革命家、戰(zhàn)略家、文學(xué)家。1910年入長沙湘鄉(xiāng)中學(xué)，開始接觸進步思想；1913年入湖南第一師范，組織“新民學(xué)會”；1925年從韶山到長沙，組織農(nóng)民運動，同年秋寫下《沁園春?長沙》。他的詩詞兼具革命豪情與浪漫主義色彩，代表作《沁園春?雪》《七律?長征》等。創(chuàng)作背景1925年秋，毛澤東從韶山前往廣州主持農(nóng)民運動講習(xí)所，途經(jīng)長沙。此時距“五四運動”已過去6年，大革命浪潮正在興起，但國共合作內(nèi)部暗流涌動。面對橘子洲頭的秋景，毛澤東回憶起早年在長沙的求學(xué)生涯（1911—1918），聯(lián)想到國家前途與青年責(zé)任，寫下此詞，以“問蒼茫大地，誰主沉浮”的設(shè)問，發(fā)出改造舊中國的時代強音。題目解讀沁園春：詞牌名，源于漢代沁水公主園林，定格為114字，上片13句，下片12句，需押平聲韻，講究對仗長沙：題目，點明創(chuàng)作地點，與毛澤東早年在長沙的革命活動密切相關(guān)，賦予詞章具體的歷史語境。文體介紹-詞結(jié)構(gòu)：分上片（上闋）、下片（下闋），上片寫景為主，下片抒情議論為主；押韻：本詞押“ou”韻（秋、頭、由、流等），雙數(shù)句押韻，首句可押可不押；對仗：“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”為鼎足對，“萬類霜天競自由”與“百舸爭流”形成寬對。知識鏈接中流擊水：源自《晉書?祖逖傳》“中流擊楫而誓曰：‘不能清中原而復(fù)濟者，有如大江！’”，詞中“到中流擊水，浪遏飛舟”化用此典，以祖逖北伐的壯志喻指青年改天換地的豪情。百侶曾游：指毛澤東與蔡和森、何叔衡等“新民學(xué)會”會員在橘子洲頭的革命活動，“憶往昔崢嶸歲月稠”即回憶這段志同道合的奮斗時光。獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？任務(wù)：為“鷹擊長空，魚翔淺底”設(shè)計重音符號，說明動詞的表現(xiàn)力（“擊”“翔”重讀，體現(xiàn)力量與自由）；用波浪線標(biāo)注“問蒼茫大地，誰主沉浮”的節(jié)奏起伏，體現(xiàn)設(shè)問的深沉力度。朗讀課文全詩以“行舟”為線索，在“眼見之景”與“心中之情”的交織中，完成從“江景描繪”到“鄉(xiāng)愁抒發(fā)”的情感升華。整體感知（檔案研究組參考）（文物標(biāo)注組）首句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”在全詞中的作用？結(jié)構(gòu)作用：點明時間（寒秋）、地點（橘子洲）、人物（獨立），“湘江北去”以江水流動暗示時間流逝，為下文的“問”與“憶”做鋪墊；情感基調(diào)：“獨立”二字既寫物理姿態(tài)，又暗含孤獨思考的意味，與“百侶曾游”形成對比，奠定“個人思考—集體奮斗”的情感脈絡(luò)。（文物標(biāo)注組）“看萬山紅遍，層林盡染”中“紅遍”“盡染”如何體現(xiàn)秋景的壯闊？色彩張力：“紅”是暖色調(diào)，突破傳統(tǒng)秋景的蕭瑟，“遍”“染”二字從空間（滿山）到程度（徹底）強化色彩沖擊力，與“漫江碧透”形成紅藍對比，構(gòu)成視覺盛宴；動態(tài)想象：“染”字暗含擬人，仿佛大自然用畫筆涂抹山林，賦予靜態(tài)景物以生命力，與“百舸爭流”的動態(tài)形成“靜動相生”的美學(xué)效果。（文物標(biāo)注組）“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”為何是上片的情感高潮？情感轉(zhuǎn)折：從“萬類霜天競自由”的生機盎然，到“悵寥廓”的深沉思索，“悵”非惆悵，而是對宇宙人生的哲思；時代意義：“誰主沉浮”表面問自然大地，實則問中國命運，將個人思考升華為對國家前途的追問，與1925年“中國向何處去”的時代命題相呼應(yīng)。上闋總結(jié)策展說明（文物標(biāo)注組）：上闋“三維觀景模型”：空間維度：由遠及近（萬山→層林→漫江→百舸），由高到低（鷹擊→魚翔），形成立體景觀；時間維度：“寒秋”點明季節(jié)，“北去”暗示時間流逝，為下片的回憶做鋪墊；情感維度：從“獨立”的個人觀察，到“萬類競自由”的生命禮贊，最終升華為“誰主沉浮”的時代之問。此部分以“壯景”為底色，卻在“問”中埋下情志伏筆，體現(xiàn)革命浪漫主義“景中含情，情中蘊理”的特質(zhì)。（檔案研究組）“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”如何銜接上下片？結(jié)構(gòu)銜接：“憶”字承上啟下，從眼前景轉(zhuǎn)向往昔事，“百侶”回應(yīng)上片“獨立”，形成“獨—群”的結(jié)構(gòu)對照；情感深化：“崢嶸歲月”指1910年代在長沙的求學(xué)生涯與革命活動，“稠”字形容歲月充實，為下文的“風(fēng)華正茂”做情感蓄勢。（檔案研究組）：“恰同學(xué)少年”一段運用了哪些手法刻畫青年形象？排比鋪陳：“風(fēng)華正茂—書生意氣—揮斥方遒”從氣質(zhì)、精神、行為三方面塑造青年群像；動作描寫：“指點江山—激揚文字—糞土萬戶侯”以系列動作，展現(xiàn)青年“以天下為己任”的擔(dān)當(dāng)，“糞土”名詞活用為動詞，凸顯蔑視權(quán)貴的豪情；對比映襯：“萬戶侯”的權(quán)貴身份與“書生意氣”的清貧形成對比，強化青年的理想主義色彩。（檔案研究組）：結(jié)尾“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”有何深層寓意？典故活用：化用“中流擊楫”典故，將祖逖北伐的個體壯志，轉(zhuǎn)化為中國青年改造社會的集體行動；象征意義：“中流擊水”象征在時代浪潮中奮斗，“浪遏飛舟”以夸張手法，暗示青年力量足以阻擋歷史逆流，與上片“誰主沉浮”的設(shè)問形成呼應(yīng)；現(xiàn)實指向：1925年正值大革命前夕，此句暗指青年應(yīng)投身革命洪流，體現(xiàn)毛澤東對未來的信心與號召。檔案研究說明：下闋（下片）如何實現(xiàn)“三重轉(zhuǎn)化”：視角轉(zhuǎn)化：從“我”的觀察到“我們”的回憶，體現(xiàn)個人情志到集體理想的升華；時間轉(zhuǎn)化：從“寒秋”的現(xiàn)實時間，到“往昔”的歷史時間，再到“曾記否”的未來時間，構(gòu)建三維時間軸；情感轉(zhuǎn)化：由“悵寥廓”的深沉思索，轉(zhuǎn)為“風(fēng)華正茂”的青春激情，最終落于“擊水遏舟”的行動宣言。此部分以“憶”為線索，將個人經(jīng)歷升華為時代精神，體現(xiàn)“以情寫史，以史言志”的創(chuàng)作特色。詞中“萬山紅遍”與“漫江碧透”的色彩搭配有何美學(xué)意義？對比美學(xué)：紅色象征革命熱情，藍色代表理性思考，二者在視覺上形成補色對比，在情感上構(gòu)成“激情—理性”的平衡；季節(jié)突破：打破“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼”的傳統(tǒng)秋景書寫，用暖色調(diào)賦予秋景以春的生機，體現(xiàn)毛澤東“反傳統(tǒng)”的審美追求；時代隱喻：1925年國共合作初期，紅色與藍色也可視為革命力量與理性思考的象征，暗含“激情奮斗與科學(xué)規(guī)劃”的時代要求。對比“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，分析動靜描寫的妙處。動態(tài)互補：“擊”字寫鷹的迅猛有力，“翔”字寫魚的輕盈自由，一動一靜，展現(xiàn)“萬類霜天競自由”的生命多樣性；空間拓展：“長空”與“淺底”從垂直維度拓展空間，鷹的“高”與魚的“低”構(gòu)成宇宙坐標(biāo)系，暗示青年應(yīng)像萬物一樣在廣闊天地中實現(xiàn)價值；哲學(xué)意味：鷹擊是“向上”的進取，魚翔是“向下”的沉潛，二者統(tǒng)一于“競自由”的主題，體現(xiàn)中國哲學(xué)“屈伸有度”的智慧。如果為“風(fēng)華正茂”設(shè)計文創(chuàng)書簽，你會選擇何種意象與文案？意象選擇：選用“百舸”與“書”的組合，“百舸”象征集體奮斗，“書”代表知識力量；材質(zhì)設(shè)計：采用紅色亞克力材質(zhì)，激光雕刻“指點江山”四字，邊緣燙金“糞土當(dāng)年萬戶侯”，體現(xiàn)“激情與理性”的融合；文案構(gòu)思：書簽背面刻“曾記否，到中流擊水”，將歷史情志轉(zhuǎn)化為當(dāng)代青年的行動指南，呼應(yīng)“青春中國”的展覽主題。結(jié)合創(chuàng)作背景，分析“問蒼茫大地，誰主沉浮”的多重含義。自然之問：面對宇宙山河，思考自然規(guī)律的主宰者；歷史之問：回顧中國歷史，追問王朝更迭的決定力量；現(xiàn)實之問：1925年軍閥混戰(zhàn)，思考誰能終結(jié)亂世、主宰中國命運；哲學(xué)之問：作為青年知識分子，思考個人在歷史進程中的責(zé)任與使命。這一發(fā)問層層遞進，從自然到歷史，從現(xiàn)實到哲學(xué)，體現(xiàn)毛澤東“小我—大我”的思維格局。為什么說《沁園春?長沙》是“革命浪漫主義”的典范？理想與現(xiàn)實結(jié)合：以橘子洲頭的現(xiàn)實秋景為基礎(chǔ)，生發(fā)“誰主沉浮”的理想追問，避免空想主義；個人與集體統(tǒng)一：從“獨立”的個人觀察出發(fā)，轉(zhuǎn)向“百侶”的集體回憶，最終落于“中流擊水”的集體行動；傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合：繼承“沁園春”詞牌的傳統(tǒng)格律，突破“傷秋”的傳統(tǒng)主題，賦予古典形式以革命內(nèi)容；情感與理性平衡：“風(fēng)華正茂”的激情與“問蒼茫大地”的理性思考并存，體現(xiàn)革命情懷的成熟性。課堂小結(jié)《沁園春?長沙》通過描繪橘子洲頭的秋景，回憶青年時期在長沙的革命活動，抒發(fā)了以毛澤東為代表的中國青年“指點江山、激揚文字”的革命豪情，以及“主沉浮”的時代擔(dān)當(dāng)。全詞將自然景觀、個人回憶與社會理想熔鑄一爐，既展現(xiàn)了“萬類霜天競自由”的壯闊意境，又發(fā)出了改造舊中國的時代強音，成為中國革命文學(xué)的里程碑之作。藝術(shù)特色意象集群化：山、林、江、舸、鷹、魚等意象構(gòu)成有機整體，形成“秋景—青春—革命”的意象鏈；時空立體化：從“寒秋”到“往昔”的時間跨越，從“萬山”到“淺底”的空間拓展，構(gòu)建多維藝術(shù)世界；用典創(chuàng)新化：化用“中流擊楫”等典故，賦予傳統(tǒng)意象以新的革命內(nèi)涵；語言張力化：“紅遍”“碧透”等色彩詞，“擊”“翔”等動作詞，形成強烈的語言沖擊力。對接高考高考題型模擬（檔案研究組專項）：詩歌鑒賞題：有人認(rèn)為“萬類霜天競自由”是全詞的“詩眼”，請結(jié)合上下片，分析這一句如何體現(xiàn)“景中含情，情中蘊理”。評分要點：景中含情：描寫萬物在秋霜中自由生長，暗含對生命力的贊美，與“獨立寒秋”的孤獨形成情感對照；“競”字賦予萬物以主動進取的精神，折射青年毛澤東對自由的向往與奮斗的熱情。情中蘊理：由自