2025年教育心理學(xué)課程考核試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，能夠自主推導(dǎo)出“任意四邊形內(nèi)角和為360度”，這一現(xiàn)象最能體現(xiàn)以下哪種學(xué)習(xí)遷移類型？A.水平遷移B.垂直遷移C.負(fù)遷移D.具體遷移2.根據(jù)維果茨基的社會文化理論，“最近發(fā)展區(qū)”指的是：A.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能達到的潛在發(fā)展水平之間的差距B.兒童實際完成任務(wù)的能力與在成人指導(dǎo)下完成任務(wù)的能力之差C.不同年齡階段兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期差異D.個體與群體在問題解決中的能力差異3.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論中，“替代性強化”是指：A.觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到的強化B.個體因自身行為結(jié)果而產(chǎn)生的強化C.通過語言指導(dǎo)獲得的強化D.基于生理需求滿足的強化4.某教師在講解“函數(shù)”概念時，先展示生活中溫度變化、路程與時間的關(guān)系等實例，再抽象出數(shù)學(xué)表達式，這種教學(xué)策略符合：A.認(rèn)知同化理論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀C.行為主義強化理論D.人本主義教育觀5.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，學(xué)生在課堂上積極參與討論，希望獲得同伴認(rèn)可，主要滿足的是：A.生理需求B.安全需求C.歸屬與愛的需求D.尊重需求6.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中，處于具體運算階段的兒童典型特征是：A.能夠進行抽象邏輯推理B.具有守恒概念但需具體事物支持C.表現(xiàn)出自我中心思維D.能夠使用符號系統(tǒng)表征事物7.某學(xué)生認(rèn)為“考試作弊是錯誤的，因為會被老師懲罰”，根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，該學(xué)生的道德判斷處于：A.前習(xí)俗水平（懲罰與服從定向）B.習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可定向）C.后習(xí)俗水平（社會契約定向）D.原則水平（普遍倫理定向）8.教師通過設(shè)置“小老師”角色，讓學(xué)生輪流講解知識點，這種教學(xué)方法最可能促進學(xué)生的：A.自我效能感提升B.認(rèn)知負(fù)荷降低C.元認(rèn)知能力發(fā)展D.外部動機強化9.某學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，將“ambulance”（救護車）諧音記憶為“俺不能死”，這種記憶策略屬于：A.精細加工策略B.復(fù)述策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略10.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)生能夠“用普通話流暢朗讀課文”屬于：A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.動作技能D.言語信息二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。2.舉例說明埃里克森心理社會發(fā)展理論中“勤奮對自卑”階段（6-12歲）的發(fā)展任務(wù)及教育啟示。3.簡述韋納歸因理論的三維度六因素模型，并說明其對學(xué)生學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的意義。4.什么是課堂中的“羅森塔爾效應(yīng)”？教師應(yīng)如何利用這一效應(yīng)促進學(xué)生發(fā)展？5.比較陳述性知識與程序性知識的區(qū)別，并說明教學(xué)中如何促進兩類知識的習(xí)得。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：初二（3）班數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生小A在課堂上經(jīng)常低頭擺弄文具，作業(yè)完成質(zhì)量差，單元測試成績始終在班級后10%。經(jīng)家訪了解，小A父母工作繁忙，平時由奶奶照顧，奶奶文化程度低，無法輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。小A曾對同學(xué)說：“我數(shù)學(xué)就是學(xué)不好，努力也沒用?！眴栴}：（1）結(jié)合動機理論分析小A學(xué)習(xí)動力不足的可能原因；（2）提出幫助小A提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的具體策略。案例2：小學(xué)三年級語文課堂上，教師講解《荷花》一文時，采用小組合作學(xué)習(xí)：每組4人，任務(wù)是“用思維導(dǎo)圖梳理荷花的形態(tài)特點”。但觀察發(fā)現(xiàn)：甲組中1名學(xué)生主導(dǎo)繪制，其他3人被動觀看；乙組學(xué)生因?qū)Α靶螒B(tài)特點”理解不同發(fā)生爭執(zhí)，最終未完成任務(wù)；丙組學(xué)生邊討論邊打鬧，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。問題：（1）分析小組合作學(xué)習(xí)效果不佳的可能原因；（2）提出優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)建議。四、論述題（每題25分，共50分）1.結(jié)合具體教學(xué)場景，論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對“以學(xué)生為中心”教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義。2.隨著人工智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用（如智能學(xué)習(xí)平臺、個性化學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)），教育心理學(xué)需要關(guān)注哪些新的研究方向？請從學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知過程、師生互動三個維度展開論述。答案一、單項選擇題1.B（垂直遷移指低水平知識向高水平知識的遷移，四邊形內(nèi)角和推導(dǎo)基于三角形知識，屬于自下而上的垂直遷移）2.A（維果茨基定義最近發(fā)展區(qū)為現(xiàn)有水平與潛在水平的差距，需通過社會互動實現(xiàn)）3.A（替代性強化是觀察榜樣受強化而間接強化自身行為）4.B（從具體實例到抽象概念，符合建構(gòu)主義“在具體情境中主動建構(gòu)知識”的觀點）5.C（同伴認(rèn)可是歸屬與愛的需求的體現(xiàn)）6.B（具體運算階段兒童掌握守恒，但需具體事物支持邏輯思維）7.A（判斷依據(jù)是避免懲罰，屬于前習(xí)俗水平第一階段）8.C（“小老師”角色需要學(xué)生監(jiān)控、調(diào)節(jié)自身認(rèn)知過程，促進元認(rèn)知發(fā)展）9.A（諧音記憶是將新信息與已有經(jīng)驗聯(lián)系，屬于精細加工策略）10.C（朗讀屬于協(xié)調(diào)肌肉運動的動作技能）二、簡答題1.奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件包括：（1）學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義（客觀條件）；（2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當(dāng)觀念（學(xué)習(xí)者需具備相關(guān)知識基礎(chǔ)）；（3）學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向（主動將新知識與已有知識聯(lián)系的傾向）。2.埃里克森“勤奮對自卑”階段（6-12歲）的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。此階段兒童通過學(xué)校活動（如學(xué)習(xí)、體育、勞動）獲得能力認(rèn)可，若經(jīng)常體驗成功則形成勤奮品質(zhì)；若屢遭失敗易產(chǎn)生自卑。教育啟示：教師應(yīng)提供多樣化成功機會（如分層次任務(wù)），避免橫向比較，關(guān)注個體進步；家長需給予具體鼓勵（如“你解題步驟很清晰”）而非籠統(tǒng)表揚，幫助兒童建立“努力→成功”的信念。3.韋納歸因理論將歸因分為三維度：內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控；六因素：能力（內(nèi)、穩(wěn)、不可控）、努力（內(nèi)、不穩(wěn)、可控）、任務(wù)難度（外、穩(wěn)、不可控）、運氣（外、不穩(wěn)、不可控）、身心狀態(tài)（內(nèi)、不穩(wěn)、不可控）、外界環(huán)境（外、不穩(wěn)、不可控）。對學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的意義：引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力（可控因素），增強自我效能感；將失敗歸因于努力不足（而非能力），避免習(xí)得性無助；避免將失敗歸因于穩(wěn)定因素（如能力），防止動機降低。4.羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）指教師對學(xué)生的期望會影響學(xué)生發(fā)展，高期望學(xué)生因教師的關(guān)注、鼓勵而表現(xiàn)更優(yōu)。教師應(yīng)：①樹立積極期望，相信每個學(xué)生有發(fā)展?jié)摿Γ虎谕ㄟ^非言語行為傳遞期望（如眼神關(guān)注、微笑）；③提供適合高期望學(xué)生的挑戰(zhàn)性任務(wù)，低期望學(xué)生的支持性任務(wù)；④避免標(biāo)簽化，定期調(diào)整對學(xué)生的期望（如根據(jù)進步更新評價）。5.陳述性知識是“是什么”的知識（如“中國首都是北京”），程序性知識是“怎么做”的知識（如“用公式計算面積”）。區(qū)別：表征方式（陳述性知識以命題、圖式表征，程序性知識以產(chǎn)生式規(guī)則表征）；習(xí)得過程（陳述性知識通過理解記憶，程序性知識需練習(xí)轉(zhuǎn)化為自動化技能）；提取速度（陳述性知識提取較慢，程序性知識自動化后提取快）。教學(xué)策略：陳述性知識教學(xué)需聯(lián)系已有知識（如用“城市層級”圖式同化“首都”概念）；程序性知識教學(xué)需分步驟示范（如先分解“計算面積”步驟）、提供變式練習(xí)（如不同形狀的面積計算），促進從陳述性階段→聯(lián)合階段→自動化階段的轉(zhuǎn)化。三、案例分析題案例1答案：（1）動機不足的可能原因：①習(xí)得性無助：小A多次經(jīng)歷數(shù)學(xué)失敗，形成“努力無效”的歸因（將失敗歸因為能力等穩(wěn)定、不可控因素）；②外部支持缺失：父母陪伴少、奶奶無法輔導(dǎo)，缺乏家庭學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)；③自我效能感低：認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)不好”，對自身能力判斷消極；④內(nèi)部動機缺失：缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣或意義感（未體驗到學(xué)習(xí)價值）。（2）提升策略：①歸因訓(xùn)練：與小A分析作業(yè)錯誤，引導(dǎo)其關(guān)注“計算粗心”“公式應(yīng)用不熟練”等可改進因素（而非能力），建立“努力→進步”的認(rèn)知；②設(shè)置小目標(biāo)：將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分解為“每天正確計算5道計算題”“一周掌握1個公式”等具體、可操作的小任務(wù)，通過小成功積累自我效能感；③提供支架式輔導(dǎo)：教師利用課后10分鐘針對性講解薄弱知識點（如方程解法），奶奶協(xié)助監(jiān)督作業(yè)完成時間（非內(nèi)容），逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；④增強內(nèi)部動機：聯(lián)系生活實例（如購物算賬）講解數(shù)學(xué)應(yīng)用，讓小A體驗數(shù)學(xué)實用性；⑤同伴互助：安排數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生與小A組成學(xué)習(xí)小組，通過“小老師”講解促進其理解（同時提升助人者的動機）。案例2答案：（1）效果不佳的原因：①任務(wù)設(shè)計不合理：“形態(tài)特點”表述抽象，三年級學(xué)生可能不理解“形態(tài)”具體指顏色、形狀還是結(jié)構(gòu)；②角色分工不明確：甲組缺乏角色分配（如記錄員、匯報員），導(dǎo)致個別學(xué)生主導(dǎo)；③沖突解決策略缺失：乙組因理解差異爭執(zhí)時，教師未及時引導(dǎo)（如明確“形態(tài)特點包括顏色、花瓣數(shù)量等”）；④過程監(jiān)控不足：丙組學(xué)生打鬧說明缺乏規(guī)則約束（如“討論時聲音不超過教室正常音量”），教師未巡視指導(dǎo)。（2）優(yōu)化建議：①任務(wù)具體化：將任務(wù)改為“從顏色、花瓣形狀、花莖特點三方面梳理荷花形態(tài)，用簡筆畫+關(guān)鍵詞記錄”，明確操作維度；②明確角色分工：每組設(shè)記錄員（整理觀點）、發(fā)言人（匯報）、檢查員（核對是否覆蓋所有方面）、計時員（控制討論時間），輪流擔(dān)任；③預(yù)演沖突解決：課前通過案例教學(xué)（如“如果對某個觀點有不同意見，先傾聽再表達”），培養(yǎng)合作技能；④過程性評價：教師巡視時觀察小組互動（如“是否每人發(fā)言”“是否解決分歧”），及時給予提示（如“丙組注意，討論要圍繞荷花形態(tài)”）；⑤成果展示與反饋：各組展示思維導(dǎo)圖后，其他組提問（如“乙組的花瓣形狀描述很詳細，能補充顏色特點嗎？”），促進深度思考。四、論述題1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識是學(xué)習(xí)者在一定情境中通過協(xié)作、會話主動建構(gòu)的，對“以學(xué)生為中心”教學(xué)的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在以下場景：（1）情境創(chuàng)設(shè)：在初中物理“浮力”教學(xué)中，教師不直接講解阿基米德原理，而是設(shè)置“為什么輪船能浮在水面，而鐵釘會下沉？”的問題情境。學(xué)生通過觀察不同物體（木塊、鋁箔船、硬幣）在水中的浮沉現(xiàn)象，測量排開水的重量，主動建構(gòu)“浮力大小等于排開水的重量”的知識。這體現(xiàn)建構(gòu)主義“情境是意義建構(gòu)的必要條件”觀點，學(xué)生在真實問題中主動探索，而非被動接受。（2）協(xié)作學(xué)習(xí)：小學(xué)科學(xué)“植物生長需要什么”單元中，教師組織小組實驗：每組選擇控制變量（水、光、溫度），記錄植物生長情況。學(xué)生在設(shè)計實驗、觀察數(shù)據(jù)、討論結(jié)論的過程中，通過分工（有人記錄、有人測量）、辯論（如“甲組認(rèn)為植物需要光，乙組發(fā)現(xiàn)避光植物也能生長”），最終理解“不同植物對環(huán)境需求不同”。這符合建構(gòu)主義“協(xié)作是意義建構(gòu)的關(guān)鍵”的主張，學(xué)生通過社會互動修正錯誤認(rèn)知（如“所有植物都需要強光”），深化理解。（3）支架式教學(xué)：高中歷史“辛亥革命”教學(xué)中，教師先提供“革命背景（甲午戰(zhàn)敗后民族危機）→關(guān)鍵事件（武昌起義）→結(jié)果（結(jié)束帝制）”的框架（搭建支架），學(xué)生自主查閱資料補充“革命團體成立”“保路運動”等細節(jié)，最后以“如果沒有孫中山，辛亥革命是否會發(fā)生？”展開辯論。這體現(xiàn)“支架”幫助學(xué)生從現(xiàn)有水平（知道“辛亥革命推翻清朝”）向潛在水平（理解革命的必然性與偶然性）發(fā)展，符合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的知識建構(gòu)。綜上，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)不再是知識的“傳遞”，而是通過情境、協(xié)作、支架，讓學(xué)提供為知識的主動建構(gòu)者，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。2.人工智能（AI）教育應(yīng)用對教育心理學(xué)的新研究方向包括：（1）學(xué)習(xí)動機維度：AI個性化學(xué)習(xí)平臺可能改變動機來源。需研究：①“數(shù)據(jù)反饋”對動機的影響——平臺實時反饋（如“你今天的數(shù)學(xué)練習(xí)準(zhǔn)確率比昨天高5%”）是否比教師反饋更能激發(fā)內(nèi)在動機？過度依賴數(shù)據(jù)獎勵（如積分、勛章）是否導(dǎo)致外部動機擠占內(nèi)部動機？②“算法推薦”的適切性——平臺根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)推薦的“跳一跳夠得著”的任務(wù)，是否比教師設(shè)計的任務(wù)更能維持“挑戰(zhàn)-能力”平衡（心流體驗）？需關(guān)注推薦難度過高或過低時，學(xué)生是否出現(xiàn)焦慮或無聊，進而降低動機。（2）認(rèn)知過程維度：AI工具（如智能答疑系統(tǒng)、知識圖譜）可能改變信息加工方式。需研究：①“自動化輔助”對認(rèn)知策略的影響——學(xué)生使用智能工具解答問題時，是否因依賴即時提示（如“點擊查看解題步驟”）而減少深層思考（如自我解釋、歸納規(guī)律）？長此以往是否導(dǎo)致元認(rèn)知能力（如計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程）發(fā)展不足？②“多模態(tài)輸入”的認(rèn)知負(fù)荷——平臺整合文本、動畫、語音的多模態(tài)呈現(xiàn)，是否因信息過載（如同時觀看動畫和閱讀文字）增加工作記憶負(fù)擔(dān)？需探索不同學(xué)習(xí)內(nèi)容（如抽象概念vs具體事實）的最佳模態(tài)組合，優(yōu)化認(rèn)知加工效率。（3）師生互動維度：AI作為“教學(xué)伙伴”可能重構(gòu)師生關(guān)系。需研究：①“人機互動”與“人際互動”的互補性——學(xué)生向AI提問（如“這個歷史事件的背景是什么？”）后，教