［摘要］依托國家一流專業(yè)建設，秉持“以生為本”的教學理念，根據(jù)課程特點，充分利用超星等在線教學平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源，探索“金屬塑性加工工藝學2”課程線上線下混合教學模式的構(gòu)建思路，強化線上線下協(xié)同效應；通過以價值引領為導向更新教學理念，以全面育人為目標豐富教學內(nèi)容，以課程體系為主線深挖思政元素，加深課程中的思政元素與專業(yè)教育深度融合；注重教師德育能力和思政意識的提高；建立課程思政教學評價與反饋機制。最終，對一流課程建設背景下“金屬塑性加工工藝學2”課程思政教學進行了設計。通過多措并舉，打造一流課程，不斷促進一流專業(yè)建設，全方位提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。［關(guān)鍵詞］金屬塑性加工工藝學2；一流課程；線上線下混合式教學；教學設計；課程思政課程學習是保障學生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在學生成長中具有全面、綜合和基礎的作用。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］2019年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設的實施意見》指出，把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，建設適應新時代要求的一流本科課程［2］。2020年12月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《“雙一流”建設成效評價辦法（試行）》指出，將立德樹人成效作為根本考察標準［3］。而落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是在課程中有機融入思政元素。課堂教育是培養(yǎng)人才的主渠道?！敖饘偎苄约庸すに噷W2”課程作為材料成型及控制工程專業(yè)金屬塑性加工方向的核心課程，旨在通過理論教學，使學生掌握擠壓拉拔工藝的基礎知識、工模具結(jié)構(gòu)及設計的基本原理，理解擠壓拉拔成型過程中的相關(guān)概念，了解擠壓拉拔加工設備的基本類型與結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生在學習擠壓拉拔技術(shù)時運用科學的思維與方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。該課程具有較強的工程實踐性，內(nèi)容復雜抽象且具有較強的專業(yè)背景，導致思政元素的挖掘難度較大。因此，如何利用好課堂，同時進行專業(yè)知識傳授和實現(xiàn)潤物無聲的思政教育，實施專業(yè)教育與價值觀教育同步驅(qū)動，是“金屬塑性加工工藝學2”課程教學當前面臨的主要難題。一、“金屬塑性加工工藝學2”課程建設難點分析（一）課程教學目標實現(xiàn)難度較大“金屬塑性加工工藝學2”課程內(nèi)容主要包括擠壓與拉拔兩大部分，分別圍繞金屬擠壓與拉拔的基本原理和方法、金屬的流動規(guī)律、組織性能特征及力能計算、擠壓與拉拔設備的類型及其工模具的設計、擠壓和拉拔工藝的制定，以及擠壓和拉拔制品的缺陷與預防教學模塊展開。由于該課程是一門工藝課，注重理論教學與工程實踐相結(jié)合，使得課堂教學的展開深度不夠，單純的理論授課易使學生感到內(nèi)容抽象且難以理解，從而產(chǎn)生畏難情緒，教學內(nèi)容的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度不能得到充分體現(xiàn)，未能與畢業(yè)生知識、能力和素養(yǎng)塑造進行良好匹配。（二）課程線上教學資源有待完善，線上線下教學的融合深度須進一步拓展線上線下混合教學學習方式靈活、學習資源豐富且可反復多次進行學習，教學效果檢測的多樣性、靈活性與便捷性等，融合了線上教學和傳統(tǒng)線下教學的優(yōu)點?！敖饘偎苄约庸すに噷W2”課程的線上資源包括重點知識點的微課、企業(yè)的生產(chǎn)視頻、擠壓模具設計的習題庫等，但相對而言線上教學資源仍比較欠缺，如微課數(shù)量不夠、先進企業(yè)的典型生產(chǎn)視頻數(shù)量和代表性欠缺、擠壓模具設計的習題庫不夠全面等。此外，線上線下教學融合深度不夠。這些存在的問題影響了“金屬塑性加工工藝學2”課程采用線上線下混合式教學優(yōu)勢的發(fā)揮效果。（三）思政元素挖掘及融入有欠缺為了實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”教育目標，“金屬塑性加工工藝學2”課程的任課教師非常需要培養(yǎng)學生良好的專業(yè)素養(yǎng)和正確的世界觀、人生觀、價值觀。目前，該課程存在思政元素挖掘不夠充分、專業(yè)教育和思政教育融入不深、授課教師自身課程思政能力有待提高等問題，影響專業(yè)教育與價值觀教育同步驅(qū)動的實施效果。二、基于線上線下混合教學模式的構(gòu)建（一）構(gòu)建基于學習通的線上線下混合式教學，強化線上線下協(xié)同效應“金屬塑性加工工藝學2”課程涉及較強的工程實踐，其內(nèi)容復雜抽象且具有較強專業(yè)背景，傳統(tǒng)授課方式很容易使學生感到枯燥、不容易理解，因此難以激發(fā)學生學習興趣和主動性。目前，多維教學與評價相結(jié)合的線上線下混合教學模式已成為教學主流趨勢［4］。線上線下混合式教學可以充分利用線上和線下教學進行優(yōu)勢互補，實現(xiàn)學生碎片化時段學習，同時利用線下教學實現(xiàn)引導和糾正，形成課前、課中、課后閉環(huán)模式［5-6］。為適應新工科背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，本課程采用線上線下相結(jié)合的教學方式，以學生為中心，在持續(xù)優(yōu)化和完善課程線上教學資源時，進一步擴大并完善微課的數(shù)量和質(zhì)量、先進企業(yè)的典型生產(chǎn)視頻數(shù)量和代表性，通過增加線上測試題目數(shù)量、采用計算機模擬等多種教學方式和手段，使學生通過網(wǎng)絡獲取更多的優(yōu)質(zhì)學習資源，充分發(fā)揮線上教學資源的優(yōu)勢，并與線下課堂授課有機結(jié)合，加深學生對該加工技術(shù)的原理、工藝流程的理解和認識。此外，采用線上討論、答疑等方式，加強線上線下教學融合，提高學生學習積極性，并能夠在教學過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和工程實踐能力以及團隊合作意識和創(chuàng)新意識，幫助學生樹立專業(yè)自信。（二）加強課程中的思政元素與專業(yè)教育的融合深度1.更新教學理念時以價值引領為導向?！敖饘偎苄约庸すに噷W2”課程基于掌握擠壓拉拔工藝、設備及工模具設計的基礎上，啟發(fā)學生運用科學的思維與方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、綜合運用理論知識能力和獨立解決復雜工程問題的能力；培養(yǎng)學生具備擠壓拉拔職業(yè)道德和強烈的社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行社會責任。因此，教師在講授知識的同時，還應闡述知識背后的邏輯、精神、價值及思想等，以潤物無聲的形式將正確的價值追求和理想信念有效傳達給學生。2.豐富教學內(nèi)容時以全面育人為目標。將課程的內(nèi)容與材料加工技術(shù)發(fā)展相結(jié)合，緊緊圍繞國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要，以加快建設發(fā)展新工科、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，及時更新教學內(nèi)容，采用典型工程案例，為學生提供更多的動手機會，如針對給定的擠壓型材設計并采用泡沫制作出擠壓模具、分組進行匯報競賽、增設開放實驗項目等，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和工程實踐能力。該課程在教學改革中獲準了校級教改重點項目、中國鋼鐵工業(yè)協(xié)會“經(jīng)典工程”教材項目等。3.深挖思政元素時以課程體系為主線。注重課程資源開發(fā)，通過資料收集、深入挖掘創(chuàng)新各章節(jié)思政元素展現(xiàn)形式，如大國工匠精神、科技強國的家國情懷、生態(tài)建設及可持續(xù)發(fā)展理念、踐行“雙碳”目標等，并通過行業(yè)內(nèi)典型人物事跡感染學生、潛移默化地影響學生，提煉本課程的價值觀，優(yōu)化設計本課程的課程思政體系、明確課程思政目標，最終形成全新的課程思政教育理念和教育方法，在潤物無聲中產(chǎn)生育人的效果。例如，在課程第一章《緒論》部分融入樹立終身學習的理念，在第三章《擠壓制品的組織、性能及質(zhì)量控制》、第十章《拉拔配模設計》中融入培養(yǎng)和弘揚精益求精的工匠精神，第五章《擠壓工模具設計》、第十章《拉拔配模設計》中融入保護環(huán)境、造福后代的思政點，第六章《擠壓工藝》、第十章《拉拔配模設計》中融入注重科技創(chuàng)新的思政點，在教學全過程融入樹立遠大理想并為之而奮斗的思政點。（三）注重教師德育能力和思政意識的提高確保課程同向同行、協(xié)同育人的人才保障是建設一支具有較強德育能力的教師隊伍。作為專業(yè)課教師，首先要具備扎實的專業(yè)基礎和豐富的教學經(jīng)驗，對教學方法和教學過程有著深入的研究和較高的把控力，這樣才能在專業(yè)知識講授過程中實現(xiàn)思政育人的目標；其次，應注重課程主講教師思政能力的培養(yǎng)和提高，通過組織專題培訓、課程思政教學、研討會等形式，強化教師將德育元素融入課程講授的育人能力，讓教師在實際教學中做到知識傳授和價值引領同步的效果。為了進一步提升團隊教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，提高微課、慕課等的認識理念與制作水平，邀請了曾獲國家一流本科課程的教師進行線上教學經(jīng)驗分享與交流，也曾多次通過教學法活動組織全教研室教師針對教學過程中產(chǎn)生信息的分析、統(tǒng)計等進行了交流討論，促進了學習通等線上平臺在教學過程中發(fā)揮的重要作用。此外，為推動團隊教師育人能力的提升，確保課程思政建設的落實，組織團隊教師開展了課程思政系列交流培訓活動。通過多措并舉，在一定程度上提高了團隊教師的德育能力和思政意識。（四）建立課程思政教學評價與反饋機制在評價學生的學習效果時，教師不僅要注重其專業(yè)知識技能的掌握程度，還要注意其思想認識與價值認同。在“金屬塑性加工工藝學2”課程考核時，通過將德育效果作為重要評價指標納入課程育人評價標準，建立常態(tài)化評價模式，不斷改進教育教學質(zhì)量，提升課程思政教學效果。同時，將平時考核與期末考試相結(jié)合、線上評價與線下評價相結(jié)合；將教師評價與學生自評和互評相結(jié)合，采用多元化的考核機制來評價學生。三、課程思政教學設計“金屬塑性加工工藝學2”作為材料成型及控制工程專業(yè)核心課程，應該深入挖掘課程中蘊含的思政元素，做到讓專業(yè)建設與思政建設同向同行，全方位提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在明確該課程教學目標和思政目標的基礎上，基于線上線下混合教學模式進行思政元素融入的設計?！敖饘偎苄约庸すに噷W2”課程思政建設目標設計具體思路如圖1所示。按《中國制造2025》中新材料強國發(fā)展戰(zhàn)略的總體思路、發(fā)展目標、發(fā)展重點與發(fā)展方向及社會主義核心價值觀的總體要求，結(jié)合學校產(chǎn)學研融合的辦學理念及冶金機械行業(yè)職業(yè)道德要求，準確把握該課程特色及思政元素，從本課程建設的內(nèi)容中提煉出“大匠精誠”精神內(nèi)核，“精誠”二字既包括精益求精的大國工匠精神的時代特色，又包括誠信為本的社會主義核心價值觀的育人內(nèi)涵，結(jié)合材料加工特色優(yōu)勢和陜西省資源優(yōu)勢，提煉出本課程的“理性嚴謹”文化內(nèi)涵和課程價值觀，達到“鑄課程之魂、展文化自信”目標，實現(xiàn)鑄魂育人的目標。結(jié)語建設一批具有國際影響力和競爭力的一流專業(yè)，培養(yǎng)一流的高水平人才，是國家級一流本科專業(yè)建設目標之一，而課程學習是保障學生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)。因此，在材料成