2025年教師資格證考試高等教育心理學模擬試題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.高等教育心理學的研究對象是（）。A.高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律B.學生的學習心理C.教師的教學心理D.學生的心理發(fā)展特點答案：A。高等教育心理學主要研究高等教育情境中，學生的學習以及教師教學的基本心理規(guī)律，涵蓋了學與教兩個方面，B、C選項過于片面，D選項表述不準確。2.以下不屬于大學生學習心理特點的是（）。A.學習具有較高的自主性B.學習具有明確的專業(yè)定向性C.學習具有多元化的途徑D.學習以機械記憶為主答案：D。大學生學習自主性較高，有明確專業(yè)定向，學習途徑多元化。而機械記憶并非大學生學習的主要方式，他們更注重理解記憶和知識的綜合運用。3.奧蘇伯爾認為，學生學習的實質(zhì)是（）。A.有意義的接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.機械學習D.合作學習答案：A。奧蘇伯爾強調(diào)學生學習的實質(zhì)是有意義的接受學習，他認為有意義學習是將新知識與已有認知結(jié)構(gòu)建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學習是布魯納提倡的，機械學習不符合奧蘇伯爾對學生學習的核心觀點，合作學習是一種學習組織形式。4.下列屬于內(nèi)部動機的是（）。A.為了獲得老師的表揚而學習B.為了獲得獎學金而學習C.對學習內(nèi)容本身感興趣D.為了將來找到好工作而學習答案：C。內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在需要引起的動機，對學習內(nèi)容本身感興趣屬于內(nèi)部動機。A、B、D選項都是為了獲得外部的獎勵或達到某種外在目的而學習，屬于外部動機。5.根據(jù)耶克斯-多德森定律，當學生從事較容易的作業(yè)時，教師應使其心理緊張程度控制在（）。A.較高的水平B.較低的水平C.中等水平D.非常低的水平答案：A。耶克斯-多德森定律表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。在從事較容易的任務時，動機強度的最佳水平較高，即心理緊張程度應控制在較高水平。6.知識的同化反映的是新舊知識的（）。A.對立性B.改造性C.累積性D.矛盾性答案：C。知識同化是指學習者把外界環(huán)境中的新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中，這反映了新舊知識的累積性，使原有的認知結(jié)構(gòu)不斷豐富和擴大。7.在教學中，教師采用模型、圖片、幻燈、電影及錄像等進行教學，這種直觀形式屬于（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.綜合直觀答案：B。模象直觀是通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式，模型、圖片、幻燈、電影及錄像等都屬于模象直觀的材料。實物直觀是直接感知實際事物，言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。8.動作技能形成的基本途徑是（）。A.思維B.練習C.反思D.想象答案：B。練習是動作技能形成的基本途徑，通過不斷的練習，動作技能可以從初步掌握到熟練運用。思維、反思和想象對動作技能的形成有一定的輔助作用，但不是基本途徑。9.以下關(guān)于創(chuàng)造性與智力關(guān)系的描述，正確的是（）。A.高智力者其創(chuàng)造性也高B.高創(chuàng)造性者必有高智商C.低創(chuàng)造性者其智商一定低D.創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系答案：B。研究表明，高創(chuàng)造性者必有高智商，但是高智商者不一定有高創(chuàng)造性。低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，而是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。10.態(tài)度的核心成分是（）。A.認知成分B.情感成分C.行為成分D.意志成分答案：B。態(tài)度包括認知、情感和行為成分，其中情感成分是態(tài)度的核心成分，它往往決定了個體對事物的喜惡和行為傾向。11.個體品德的核心部分是（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：A。道德認識是個體品德的核心部分，它是人們對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，能指導個體的道德行為。道德情感是伴隨道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，道德意志是個體自覺調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程，道德行為是道德觀念的外在表現(xiàn)。12.群體發(fā)展的最高階段是（）。A.松散群體B.聯(lián)合群體C.集體D.正式群體答案：C。群體發(fā)展經(jīng)歷松散群體、聯(lián)合群體和集體三個階段，集體是群體發(fā)展的最高階段，它具有明確的共同目標、一定的組織結(jié)構(gòu)和較強的凝聚力。13.課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為（）。A.課堂氣氛B.課堂紀律C.群體規(guī)范D.人際關(guān)系答案：A。課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，它會影響學生的學習和教師的教學。課堂紀律是為了維持正常的教學秩序而制定的行為準則，群體規(guī)范是群體成員共同遵守的行為標準，人際關(guān)系是人與人之間在交往活動過程中直接的心理上的關(guān)系或心理上的距離。14.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C?；顒勇墒侵富顒拥膶ο蟊褥o止的對象更容易被感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教學內(nèi)容成為活動的對象，更容易被學生感知，依據(jù)的就是活動律。強度律強調(diào)刺激物的強度要達到一定程度才能被清晰感知，差異律是指對象和背景的差異越大，對象越容易被感知，組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。15.下列不屬于教師教學能力的是（）。A.教學認知能力B.教學操作能力C.自我反省能力D.教學監(jiān)控能力答案：C。教師的教學能力主要包括教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。自我反省能力雖然對教師發(fā)展有幫助，但不屬于教學能力的范疇。16.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）。A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，題目中對解題過程的監(jiān)視和速度的把握屬于元認知策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，管理策略主要涉及學習時間管理、學習環(huán)境管理等，復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。17.遷移的形式訓練說認為，學科學習的意義在于（）。A.具體內(nèi)容B.學習過程C.概括D.獲得策略知識答案：B。形式訓練說認為，遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現(xiàn)的。學科學習的意義在于學習過程，通過對各種官能的訓練來促進遷移。18.大學生的自我意識發(fā)展經(jīng)歷了分化、矛盾和（）幾個階段。A.統(tǒng)一B.穩(wěn)定C.成熟D.完善答案：A。大學生自我意識發(fā)展經(jīng)歷分化、矛盾和統(tǒng)一幾個階段。自我意識分化是自我意識開始走向成熟的標志，矛盾是自我意識分化后的必然結(jié)果，而統(tǒng)一是解決矛盾后的最終狀態(tài)。19.以下哪種學習策略屬于精細加工策略？（）A.諧音聯(lián)想法B.分散復習C.多種感官參與D.畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖答案：A。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。諧音聯(lián)想法是通過諧音將新知識與已有知識聯(lián)系起來，屬于精細加工策略。分散復習屬于時間管理策略，多種感官參與屬于復述策略，畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖屬于組織策略。20.教育心理學成熟時期比較注重結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務。（）思潮掀起一場教育改革運動。A.人本主義B.行為主義C.認知心理學D.信息論答案：A。教育心理學成熟時期，人本主義思潮掀起了一場教育改革運動，強調(diào)教育要以學生為中心，關(guān)注學生的情感、需要和價值觀，促進學生的全面發(fā)展。行為主義強調(diào)通過強化和懲罰來塑造行為，認知心理學主要研究人的認知過程，信息論為心理學研究提供了新的方法和視角，但都沒有像人本主義那樣掀起大規(guī)模的教育改革運動。二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.高等教育心理學的主要作用有（）。A.有助于提高師資水平B.有利于提高教育教學質(zhì)量C.有助于進行教育教學改革D.對大學生進行思想政治教育答案：ABC。高等教育心理學有助于提高師資水平，讓教師更好地了解學生心理和教學規(guī)律；有利于提高教育教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程；有助于進行教育教學改革，推動教育的發(fā)展。雖然它對大學生思想政治教育有一定的輔助作用，但不是其主要作用，所以不選D。2.學習動機的功能有（）。A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.維持功能答案：ABCD。學習動機具有激活功能，能激發(fā)個體產(chǎn)生學習行為；指向功能，使學習行為朝向一定的學習目標；強化功能，能增強學習行為的強度；維持功能，維持個體的學習活動直到達到目標。3.影響知識理解的因素有（）。A.學習材料的內(nèi)容B.學習材料的形式C.教師言語的提示與指導D.學生的先前知識經(jīng)驗答案：ABCD。學習材料的內(nèi)容是否清晰、有邏輯，形式是否直觀、易懂，教師言語的提示與指導是否恰當，以及學生的先前知識經(jīng)驗是否豐富，都會影響知識的理解。4.動作技能的形成階段包括（）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練答案：ABCD。動作技能的形成一般經(jīng)歷操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個階段。操作定向是了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程；操作模仿是學習者通過觀察實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式；操作整合是把模仿階段習得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作；操作熟練是操作技能掌握的高級階段，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。5.創(chuàng)造性的基本特征有（）。A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.復雜性答案：ABC。創(chuàng)造性的基本特征包括流暢性，即個體在單位時間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量多少；變通性，也叫靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通；獨創(chuàng)性，是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。復雜性不是創(chuàng)造性的基本特征。6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分，它們相互聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成了個體的品德。7.群體的心理功能有（）。A.歸屬功能B.認同功能C.支持功能D.塑造功能答案：ABCD。群體具有歸屬功能，能讓個體產(chǎn)生歸屬感；認同功能，使個體在認知和評價上與群體保持一致；支持功能，為個體提供心理上的支持；塑造功能，對個體的價值觀、態(tài)度和行為等產(chǎn)生影響和塑造作用。8.課堂紀律的類型有（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：ABCD。課堂紀律的類型包括教師促成的紀律，即在教師的指導和監(jiān)督下形成的紀律；集體促成的紀律，是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的紀律；任務促成的紀律，是為了完成某項任務而形成的紀律；自我促成的紀律，是個體自覺遵守的紀律。9.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，其中主要的有（）。A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識C.高超的教育教學藝術(shù)D.與學生的良好交往答案：ABCD。教師威信的形成取決于多個因素，高尚的思想道德品質(zhì)能贏得學生的尊敬和信任；淵博的知識讓學生欽佩；高超的教育教學藝術(shù)能有效吸引學生；與學生的良好交往能增進師生感情，這些都有助于教師威信的形成。10.促進學生學習遷移的教學措施有（）。A.精選教材B.合理編排教學內(nèi)容C.合理安排教學程序D.教授學習策略，提高遷移意識性答案：ABCD。精選教材能使學生掌握具有廣泛遷移價值的基本知識和技能；合理編排教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡化，有利于遷移；合理安排教學程序，遵循從一般到個別、從整體到局部的原則，促進遷移；教授學習策略，提高學生的遷移意識性，讓學生學會如何遷移。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述高等教育心理學的研究原則。答：高等教育心理學的研究原則主要有以下幾點：（1）客觀性原則。研究者要尊重客觀事實，按照事物的本來面目反映事物。在研究高等教育心理現(xiàn)象時，要從實際出發(fā)，避免主觀臆斷和偏見，確保研究結(jié)果的真實性和可靠性。（2）發(fā)展性原則。教育心理現(xiàn)象是不斷發(fā)展變化的，研究者要以發(fā)展的眼光看待學生的心理發(fā)展和教育過程。關(guān)注學生在不同年齡階段、不同學習階段的心理特點和變化規(guī)律，以便更好地進行教育教學。（3）理論聯(lián)系實際原則。高等教育心理學的研究要緊密聯(lián)系高等教育的實際情況，將理論研究與教育實踐相結(jié)合。研究成果要能夠應用于教育教學實踐，解決實際問題，同時通過實踐不斷檢驗和完善理論。（4）教育性原則。研究要符合教育的要求，有利于學生的身心健康和發(fā)展。在研究過程中，要避免對學生造成不良影響，所采用的研究方法和手段要具有教育意義。（5）系統(tǒng)性原則。把研究對象放在有組織的系統(tǒng)中進行考察，從整體上把握研究對象的心理現(xiàn)象。考慮到各種因素之間的相互關(guān)系和相互作用，如學生的個體差異、教育環(huán)境、教學方法等，進行全面、綜合的研究。2.簡述學習動機與學習效果的關(guān)系。答：學習動機與學習效果之間存在著復雜的關(guān)系，具體表現(xiàn)如下：（1）一般情況下，學習動機與學習效果是一致的。學習動機可以促進學習，提高學習效果。具有較強學習動機的學生，往往會更積極主動地學習，投入更多的時間和精力，從而取得較好的學習成績。（2）學習動機與學習效果之間也可能不一致。這是因為學習效果不僅取決于學習動機，還受到學習方法、學習基礎(chǔ)、智力水平等多種因素的影響。例如，有些學生雖然學習動機很強，但由于學習方法不當，可能無法取得理想的學習效果。（3）學習動機與學習效果的關(guān)系呈倒U形曲線。耶克斯-多德森定律表明，動機強度與工作效率之間并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機過強或過弱都不利于學習效果的提高。當任務較容易時，較高的動機水平有利于取得好的學習效果；當任務較困難時，較低的動機水平反而更有利于完成任務。3.簡述影響問題解決的主要因素。答：影響問題解決的主要因素有以下幾個方面：（1）問題情境。問題情境是指問題呈現(xiàn)的方式和特點。問題的表述方式、問題的復雜性、問題的信息量等都會影響問題解決。例如，問題的呈現(xiàn)方式清晰、簡潔，有助于問題的解決；而問題復雜、信息過多或過少，則可能增加問題解決的難度。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，往往只看到事物的通常用途，而忽視了它的其他可能用途，從而影響問題的解決。（3）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如，魯班從茅草割破手指得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。（4）已有知識經(jīng)驗。豐富的知識經(jīng)驗是問題解決的基礎(chǔ)。個體已有的知識經(jīng)驗越豐富、越系統(tǒng)，越有利于問題的解決。但如果知識經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)不合理，也可能會限制問題解決的思路。（5）情緒與動機。情緒對問題解決有一定的影響，積極的情緒有利于問題的解決，消極的情緒則可能阻礙問題的解決。動機強度也會影響問題解決，中等強度的動機最有利于問題的解決。（6）個性因素。個體的個性特點，如性格、氣質(zhì)、能力等，也會影響問題解決。例如，具有自信、堅持、勇于探索等個性品質(zhì)的人，更有可能成功地解決問題。4.簡述教師心理健康的維護。答：教師心理健康的維護可以從以下幾個方面入手：（1）學校層面。-提供良好的工作環(huán)境。學校要營造和諧、積極的工作氛圍，合理安排教學任務和工作時間，避免教師過度勞累。-組織培訓和心理輔導。為教師提供專業(yè)的心理健康培訓，提高教師的心理調(diào)適能力。同時，開展心理輔導活動，為教師提供傾訴和解決心理問題的渠道。-建立公平合理的評價機制。避免評價標準單一、不合理，減輕教師的工作壓力和心理負擔。（2）社會層面。-提高教師的社會地位和待遇。社會應給予教師足夠的尊重和支持，提高教師的經(jīng)濟待遇和社會地位，增強教師的職業(yè)自豪感和成就感。-營造尊師重教的社會氛圍。通過宣傳和教育，讓社會各界認識到教師工作的重要性，減少對教師的不合理指責和壓力。（3）個人層面。-樹立正確的自我概念。教師要正確認識自己，客觀評價自己的能力和水平，避免過度自負或自卑。-學會調(diào)節(jié)情緒。掌握有效的情緒調(diào)節(jié)方法，如合理宣泄、放松訓練、轉(zhuǎn)移注意力等，及時排解工作和生活中的負面情緒。-培養(yǎng)興趣愛好。豐富自己的業(yè)余生活，緩解工作壓力，保持身心愉悅。-建立良好的人際關(guān)系。與同事、學生、家長等建立和諧的人際關(guān)系，獲得情感支持和幫助。四、論述題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）1.論述如何培養(yǎng)大學生的學習動機。答：培養(yǎng)大學生的學習動機是提高其學習積極性和學習效果的關(guān)鍵，可從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足大學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。-大學生有多種需要，如求知需要、自我實現(xiàn)需要等。教師要了解學生的需要，通過教學內(nèi)容和教學方法的設(shè)計，滿足學生的求知欲望。例如，在教學中引入前沿的學術(shù)研究成果，激發(fā)學生對知識的好奇和探索欲望。-幫助學生將個人的學習與社會發(fā)展的需要相結(jié)合，讓學生認識到學習的社會意義和價值，從而增強學習的責任感和使命感，滿足其自我實現(xiàn)的需要。（2）重視立志教育，對大學生進行成就動機訓練。-開展立志教育活動，引導大學生樹立遠大的理想和目標。通過主題班會、講座等形式，讓學生了解成功人士的奮斗歷程，激勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的理想而努力學習。-進行成就動機訓練，提高學生的成就動機水平。訓練內(nèi)容包括樹立正確的成就觀念、設(shè)置合理的成就目標、培養(yǎng)積極的歸因方式等。例如，讓學生學會將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于努力不夠而非能力不足，從而增強學習的信心和動力。（3）幫助大學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。-引導大學生正確認識自己的能力和潛力，避免過低或過高評價自己。教師可以通過鼓勵學生參加各種實踐活動，讓他們在活動中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，從而建立積極的自我概念。-為學生提供成功的機會，讓他們在成功的體驗中獲得自我效能感。例如，在課堂上設(shè)計一些難度適中的問題，讓學生通過努力能夠回答出來，增強他們對學習能力的信心。同時，當學生遇到困難時，給予及時的指導和支持，幫助他們克服困難，進一步提高自我效能感。（4）培養(yǎng)大學生的學習興趣。-采用多樣化的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣。例如，運用多媒體教學、案例教學、小組討論等方法，使課堂教學更加生動有趣。-結(jié)合專業(yè)特點，引導學生將學習與個人興趣愛好相結(jié)合。教師可以介紹專業(yè)領(lǐng)域的前沿動態(tài)和應用前景，讓學生了解專業(yè)的魅力和價值，從而激發(fā)他們對專業(yè)學習的興趣。-鼓勵學生參加課外學術(shù)活動和社團活動，拓寬學習渠道，培養(yǎng)廣泛的學習興趣。例如，組織學科競賽、學術(shù)講座、社團實踐等活動，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，提高學習的積極性。（5）利用學習結(jié)果的反饋作用。-及時向?qū)W生反饋學習結(jié)果，讓他們了解自己的學習進展和成績。反饋可以采用考試成績、作業(yè)批改、課堂表現(xiàn)評價等形式。通過反饋，學生可以看到自己的進步和不足，從而調(diào)整學習策略和方法。-對學生的學習結(jié)果給予恰當?shù)脑u價和鼓勵?？隙▽W生的努力和成績，同時指出存在的問題和改進的方向。例如，當學生取得好成績時，及時表揚和獎勵；當學生成績不理想時，給予安慰和鼓勵，幫助他們分析原因，樹立信心。（6）正確運用獎勵與懲罰。-獎勵要適度、合理。獎勵可以是物質(zhì)獎勵，如獎學金、獎品等，也可以是精神獎勵，如表揚、榮譽證書等。獎勵要針對學生的努力和進步，而不是單純的成績。例如，對于在學習過程中表現(xiàn)出勤奮、積極思考的學生，及時給予獎勵，強化他們的良好行為。-懲罰要慎用。懲罰的目的是為了糾正學生的錯誤行為，而不是打擊學生的積極性。在使用懲罰時，要注意方式方法，避免傷害學生的自尊心。例如，當學生違反課堂紀律時，可以采用適當?shù)呐u教育方式，讓學生認識到自己的錯誤，并引導他們改正。2.論述如何提高教師的教學效能感。答：教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。提高教師的教學效能感對于提高教學質(zhì)量和教師的職業(yè)幸福感具有重要意義，可從以下幾個方面入手：（1）從教師自身方面提高教學效能感。-豐富和完善知識結(jié)構(gòu)。教師要不斷學習和更新專業(yè)知識，提高自己的學科素養(yǎng)。同時，掌握教育教學理論和方法，了解學生的心理發(fā)展特點和學習規(guī)律。只有具備豐富的知識和扎實的教學基本功，教師才能在教學中更加自信，從而提高教學效能感。例如，教師可以