教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

講課教師課題：年級(jí)學(xué)科時(shí)間年月日

評(píng)價(jià)教師實(shí)際

具體評(píng)價(jià)內(nèi)容分值得分

類(lèi)別教學(xué)情況

知識(shí)書(shū)本知識(shí)傳授嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤4分

掌握教師知識(shí)儲(chǔ)藏運(yùn)用靈活，課堂氣氛活潑3分

10分師生互動(dòng)產(chǎn)生新的知識(shí)，創(chuàng)新效果明顯3分

能力思維能力訓(xùn)練具有深刻性，能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考5分

培養(yǎng)觀察、記憶能力培養(yǎng)到位，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣5分

恰到好處的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維開(kāi)展的情境4分

激發(fā)興趣的有效措施，開(kāi)創(chuàng)有利于學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的氣氛4分

教學(xué)

充分尊重學(xué)生的個(gè)性，打造有利于學(xué)生獨(dú)立思考的課堂4分

過(guò)程

20分科學(xué)有效的訓(xùn)練安排，拓寬有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的途徑4分

把握最正確的教育契機(jī)，形成有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的教4分

學(xué)

有能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方法4分

教學(xué)有能夠把學(xué)生思維引向深入的有效方法4分

方法有能夠引導(dǎo)著學(xué)生參與教學(xué)的有效方法4分

20分有能夠促使學(xué)生合作、探究的有效方法4分

有能夠指導(dǎo)學(xué)生記憶新知識(shí)的有效方法4分

情感教學(xué)過(guò)程中滲透思想品德教育，使學(xué)生獲得感悟5分

態(tài)度學(xué)習(xí)過(guò)程中注重人文精神教育，使學(xué)生關(guān)愛(ài)他人5分

價(jià)值觀

語(yǔ)言教師學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)清晰，使用普通話5分

文字教師學(xué)生寫(xiě)字標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)錯(cuò)別字5分

教師教材挖掘深刻富有開(kāi)拓性4分

素質(zhì)板書(shū)設(shè)計(jì)精煉富有審美性4分

20分教學(xué)手段先進(jìn)富有創(chuàng)新性4分

合計(jì)100

對(duì)此位教師的總體評(píng)價(jià)〔優(yōu)良中差〕

簽字：

教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

各位老師現(xiàn)將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表轉(zhuǎn)發(fā)給你們，請(qǐng)大家對(duì)照進(jìn)行自評(píng)，并不斷提

高上課水平，提高教學(xué)效率.

編號(hào)：___________

實(shí)

評(píng)價(jià)權(quán)評(píng)價(jià)等級(jí)分?jǐn)?shù)得

評(píng)價(jià)因素簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)

指標(biāo)重分

優(yōu)良一般較差

教學(xué)101、根據(jù)大綱、教材內(nèi)容、從學(xué)生的實(shí)際10975

目標(biāo)出發(fā)，制定合理具體的教學(xué)目標(biāo)。IIII

⑴2、整節(jié)律困繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué).9753

教學(xué)151、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)桎和能力特征，結(jié)

結(jié)構(gòu)合教材內(nèi)容，靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)，具有自

⑵己的特色。

2、過(guò)程設(shè)計(jì)科學(xué)合理，抓住重■點(diǎn)關(guān)鍵，

1513119

突破難點(diǎn)。

IIII

3、過(guò)程層次清晰，布局合理，銜接自然，

IIII

信息反響及時(shí)O

131197

4、根底知識(shí)、根本技能等訓(xùn)練扎實(shí)，表

達(dá)學(xué)法指導(dǎo)。

5、注重學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，表達(dá)出對(duì)

學(xué)生智力、自學(xué)能力、劃造能力的培養(yǎng)。

教學(xué)201、注重優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，講究教學(xué)實(shí)效。

方法2、注重啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言精當(dāng)，富

⑶有謗導(dǎo)性。

1513119

3、依據(jù)教材、學(xué)生實(shí)除改良教法，指導(dǎo)

IIII

學(xué)法。

IIII

4,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作

131197

用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

5、注意教與學(xué)的應(yīng)變調(diào)節(jié)，科學(xué)性和藝

術(shù)性相結(jié)合。

教學(xué)101、根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用合理的教學(xué)

20171512

手段手段，提高教學(xué)效率。

IIII

⑷2、合理運(yùn)用電收等現(xiàn)代化孑段。

IIII

3、精心設(shè)計(jì)常規(guī)教具的使用和學(xué)生學(xué)具

1715129

的操作。

教學(xué)101、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，合

10975

時(shí)間理安排教學(xué)節(jié)。

IIII

⑸2、各環(huán)節(jié)耗時(shí)合理，講練時(shí)間協(xié)調(diào)。

IIII

3、作業(yè)適度，負(fù)擔(dān)合理。

9753

4、準(zhǔn)時(shí)下課,不得拖堂。

教學(xué)201、重視教學(xué)情況的創(chuàng)設(shè)。10975

三氛2、充分表達(dá)學(xué)生的主體作用。IIII

⑹3、課堂氣氛活;發(fā)、和諧，師生感情融洽。9753

教學(xué)1、教學(xué)措施落實(shí)，學(xué)生各方面表現(xiàn)出色。20171512

效果2、教得實(shí)、學(xué)得活，即時(shí)效果好。IIII

⑺3、教學(xué)任務(wù)完成，課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，教學(xué)IIII

效率提高。1715129

日期執(zhí)教者|I科目I|課題||總分

備注：優(yōu)秀〔100-89〕良好〔88—76〕一般〔75—62〕較差〔61—46]

評(píng)委：___________

教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

評(píng)課人

姓名科目課款

間年月日

權(quán)得

評(píng)價(jià)工程評(píng)價(jià)內(nèi)容

重分

教

學(xué)知識(shí)、能力、價(jià)值觀目標(biāo)是否明確，教學(xué)目的是否符合《數(shù)

學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生實(shí)際，知識(shí)技能、能力培養(yǎng)、思想教育5

a的要求是否明確、恰當(dāng)、可行。

標(biāo)

教

學(xué)

是否表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)講解是否具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，是

10

教否做到理論聯(lián)系實(shí)際，教材的理解與處理是否具有科學(xué)性。

內(nèi)

材處理

容

教

學(xué)

教學(xué)安排的循序漸進(jìn)性、層次清卷性、系統(tǒng)完整性、密切適

5

中性如何。

結(jié)

構(gòu)

教

學(xué)

教學(xué)語(yǔ)言是否清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、通俗、生動(dòng)、邏揖嚴(yán)謹(jǐn)，

5

是否運(yùn)用普通話教學(xué)。

語(yǔ)

言

板

書(shū)

板書(shū)設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性，爰否工松、常美、簡(jiǎn)明、扼要.

教5

條理清■是。

學(xué)根本設(shè)

功計(jì)

教

學(xué)

能否熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、儀器和現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行

10

教學(xué)、演示、講解，演示和講解能否有機(jī)結(jié)合，

手

段

方

法

方法選擇是否靈活多樣，是否與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容相適

15

應(yīng)，是否與學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)，課堂教學(xué)機(jī)智如何。

選

擇

教

學(xué)

教是否以教師講解為主，學(xué)生的課堂主體性表達(dá)的如何，教學(xué)

10

學(xué)方法原則的選擇是否科學(xué)合理，符合學(xué)生的實(shí)際。

原

則

時(shí)教師的課上各環(huán)節(jié)講、練、演示、板書(shū)及主次內(nèi)容的時(shí)間分5

間耙是否合理，能否做到就講多練，加強(qiáng)能力培養(yǎng)V

分

也

激

發(fā)

是否有意識(shí)、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用生動(dòng)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，

5

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

興

趣

課

堂

課堂上教師能否及時(shí)掌握學(xué)生的反響信息，并采取相應(yīng)的調(diào)

5

控措施進(jìn)行教學(xué)。

反

響

課

堂

課堂秩序是否活而不亂，秩序井然。5

氣

氯

學(xué)

教生

學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性是否

學(xué)效果5

被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

狀

態(tài)

學(xué)

習(xí)

根底好、中、差學(xué)生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。

10

學(xué)生對(duì)本市課的知識(shí)、技能掌提的程度如何.能力開(kāi)展程度如何。

效

果

總分

講課人簽名

余林主編

一、量表評(píng)價(jià)法

(-)概述

1.概念

量表評(píng)價(jià)法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最常采用的方法，它是事先確定好需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)，并給出評(píng)價(jià)的等級(jí)，在

評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)照課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，逐項(xiàng)給出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。

以下是北京市中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表?！脖本┦薪滩木帉彶浚骸侗本┦?1世紀(jì)根底教育課程教材實(shí)驗(yàn)一課程教學(xué)

評(píng)價(jià)方案〔試行〕》，內(nèi)部資料。〕

表8—1中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

學(xué)校：年級(jí)：講課教師：學(xué)科:

課題：

評(píng)價(jià)要點(diǎn)符合程度

評(píng)價(jià)工程

根本符合根本不符合

*［1］符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的程度

教學(xué)目標(biāo)

〔2〕可像作的程度

學(xué)習(xí)條件〔3〕學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)謾

*〔4〕學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備

〔5）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

的準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)活動(dòng)的*〔6〕學(xué)校指導(dǎo)的范圍和有效程度

指導(dǎo)與調(diào)控〔7〕教學(xué)過(guò)程調(diào)控的有效程度

〔8〕交流反響的方式

交流與反響

*〔9〕交流反恂的效果

（10）學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度

學(xué)生活動(dòng)*［11］學(xué)生參與活動(dòng)的廣度

〔12〕學(xué)生參與活動(dòng)的深度

*（13）課堂氣氛的寬松度

課堂氣氛

〔14〕課堂氣筑的融洽度

*［15］問(wèn)題解決的廣度

教學(xué)效果〔16〕問(wèn)題解決的靈活性和創(chuàng)造性

（17）枇師、學(xué)4的情緒體臉

其他

教學(xué)特包

評(píng)課等級(jí)和評(píng)語(yǔ)

注：表中*表示根本評(píng)價(jià)要點(diǎn)，總的評(píng)價(jià)等級(jí)將分為A、B、C、D四級(jí)，只要在這些根本評(píng)價(jià)要點(diǎn)上有祓評(píng)為“根本

不符合”的，那么總的評(píng)價(jià)等級(jí)將為D,即最低一級(jí)。2類(lèi)型

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表有各種類(lèi)型。如，根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同評(píng)價(jià)表有供課堂教學(xué)參與者之外的評(píng)價(jià)者

使用的量表，如上例就是供課堂我學(xué)參與者之外的汗價(jià)者使用的訐價(jià)量表，也有供課堂教學(xué)的參與者使用的評(píng)價(jià)量表，

加特定的學(xué)生評(píng)價(jià)量表〔如表8—2］。吳必尊等：《中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究》,.

/,xdd/doc/wubizun.doc0〕

表8-2學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

學(xué)校名稱(chēng)評(píng)價(jià)人班級(jí)姓名評(píng)價(jià)時(shí)間

教師姓名男女老中擔(dān)任課程

評(píng)價(jià)工桂評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)結(jié)果

合

優(yōu)良中差

格

為人師表1.儀表端莊，言傳身教，具有愛(ài)心，師德高尚；108.5765

教書(shū)育人2.教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)于律己，盡心盡職，循循善詩(shī)。

1.備課認(rèn)真，講課熟練，教態(tài)自然，語(yǔ)言準(zhǔn)確，條理清羌，

6051423630

層次清荒，重點(diǎn)突出，娓蠅動(dòng)聽(tīng)；

教學(xué)效果2.重視啟發(fā)，思維活潑，方法多樣，手段宜觀，效果優(yōu)良；

技能水平3.板書(shū)工整，準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)，布局合理，有助于爸記,記憶和

復(fù)習(xí)：

4.教學(xué)技能熬練、全面。

1.師生關(guān)系民主、平等、和諧、合作；

108.5765

課堂管理2.課堂學(xué)習(xí)毛氛熱烈活波，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高；

3.課堂管理嚴(yán)格，貪任心強(qiáng)，紀(jì)律良好。

1.教學(xué)輔導(dǎo)，一視同仁，顧及全體，照顧個(gè)別；

108.5765

教學(xué)輔導(dǎo)

2.輔導(dǎo)及時(shí)、咐心、細(xì)致。

1.作業(yè)布先，題量適中，難易適當(dāng)：108.5765

作業(yè)批改

2.批改、講評(píng)及時(shí)，評(píng)語(yǔ)、評(píng)講認(rèn)兵。

總評(píng)總評(píng)

優(yōu)良中合格差

100?8887*7574?6564?55W54

等級(jí)得分

評(píng)語(yǔ):

總評(píng)

注：①教師總評(píng)得分應(yīng)等于每個(gè)學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)評(píng)價(jià)的總評(píng)得分的算術(shù)平均值；

②教師總評(píng)等級(jí)應(yīng)等于該教師總評(píng)得分〔算術(shù)平均值）對(duì)應(yīng)的等級(jí)。

〔二〕量表評(píng)價(jià)法的設(shè)計(jì)與使用

由于量表評(píng)價(jià)法的根底是評(píng)價(jià)量表，因此量表評(píng)價(jià)法的核心也就是評(píng)價(jià)量表的制訂。而評(píng)價(jià)量表的核心又在于評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)的制訂。

量表評(píng)價(jià)法設(shè)計(jì)的一般步驟如下。

1.明確評(píng)價(jià)目的和要求

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠到達(dá)不同的功能，這些功能的實(shí)現(xiàn)是由評(píng)價(jià)目標(biāo)和相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，在課堂

教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)目標(biāo)和要求是評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，其評(píng)價(jià)體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。如，評(píng)價(jià)的目

的是為了了解課堂教學(xué)的根本環(huán)節(jié)是否完整，那么評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)將會(huì)在課堂教學(xué)的根本環(huán)節(jié)上：如果評(píng)價(jià)的目的是了

解課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)，那么評(píng)價(jià)體系中關(guān)注更多的將是有關(guān)互動(dòng)的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)目的實(shí)際上表達(dá)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身

的導(dǎo)向作用，即期望通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)活動(dòng)引入某個(gè)方面，或者在教學(xué)評(píng)價(jià)中表達(dá)某種新的思維和理念。

如，北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀(jì)根底教育課程教材實(shí)驗(yàn)一課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀

況來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。該方案認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)開(kāi)展的

過(guò)程，權(quán)是為了學(xué)，也是為了不教.因此新的譚登教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和開(kāi)展掛況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和開(kāi)展

狀況來(lái)反映課堂教學(xué)狀況，來(lái)反映教師的教學(xué)狀況，來(lái)表達(dá)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和新一輪根底教育課程改革的根本觀念，來(lái)

促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展、教師提高和改良課堂教學(xué)實(shí)踐。在這里，明確了評(píng)價(jià)的目的即評(píng)價(jià)的是課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，期

望通過(guò)學(xué)生在課堂教學(xué)中的根本狀態(tài)來(lái)了解教師的教學(xué)狀況和表達(dá)新一輪根底教育課程改革根本觀念的情況。因此，在

評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)中，核心將圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而展開(kāi)〔如表8—3〕.

表8-3課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系〔北京市教材編審部：《北京市21世紀(jì)根底教育課程教材實(shí)驗(yàn)一課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案〔試

行〕》，內(nèi)部資料?！?/p>

指標(biāo)要素評(píng)語(yǔ)

參學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否相互尊重、理解、平等。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣。

學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和牧師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、隼富、適宜的信息交流。

學(xué)生是否跑躍地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

與

學(xué)生是否有主動(dòng)合作的意識(shí)。

是否有的學(xué)生還能參與教的活動(dòng)。

交

往

狀

態(tài)

思學(xué)生是否能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，

學(xué)生是否能提出問(wèn)題，

學(xué)生是否能分析問(wèn)題，

學(xué)生是否能解決問(wèn)題,

維

學(xué)生是否有創(chuàng)新意識(shí).

狀

態(tài)

學(xué)習(xí)達(dá)每個(gè)學(xué)生是否都有滿(mǎn)足感。

成狀態(tài)學(xué)生是否掌握了必要的根底知識(shí)與技能。

學(xué)生是否獲得了進(jìn)一步開(kāi)展的能力。

特色

評(píng)價(jià)等

ABCD

級(jí)

評(píng)價(jià)結(jié)

果

2.建構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根底，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，它是進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際依據(jù)。這些標(biāo)

淮和體系主要有以下三賣(mài)。

〔1〕依據(jù)課堂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行分析，把課堂教學(xué)分為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等，在此根

底上進(jìn)一步細(xì)分。這種體系的特點(diǎn)是烤構(gòu)清晰，脈絡(luò)清是。如北京市教科院根底教育研究所制訂的《北京市21世紀(jì)根底

教育課程教材實(shí)膾一中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》。〔北京市教科院根底教有研究所：《北京市21世紀(jì)根底教育課程教材

實(shí)臉一中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案〔試行〕》，內(nèi)部資料?！?/p>

表8-4中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)結(jié)果

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)

ABC

(1)科學(xué)性

1.教學(xué)目標(biāo)

(2)適切性

基

(3)張弛有度

⑷學(xué)生參與

2.教學(xué)過(guò)程

(5)有效有序

(6)關(guān)注差異

(7)師生關(guān)系

3.教學(xué)氣氛

〔8〕課堂氣氛

(9)知識(shí)技能到達(dá)要求

本(10)探究問(wèn)邃積極

(11)問(wèn)題解決有效

要

4.教學(xué)效果

求

教學(xué)特色〔開(kāi)展性〕

〔2〕依據(jù)非固定問(wèn)題來(lái)建立標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點(diǎn)突出、教材處理恰當(dāng)、聯(lián)系實(shí)際密切、教學(xué)結(jié)構(gòu)合

理、教學(xué)方法靈活、教態(tài)親切自然、教師素養(yǎng)良好、教學(xué)效果明顯等。這類(lèi)評(píng)價(jià)體系雖然是以評(píng)價(jià)中的一些核心或者重

點(diǎn)問(wèn)題為根底的，但事實(shí)上，從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學(xué)中的各個(gè)要素，即與第一種類(lèi)型的教學(xué)

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別，區(qū)別只是在于不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)同或者看重的課堂教學(xué)的要素是不一樣的。實(shí)

標(biāo)上，在第一類(lèi)評(píng)價(jià)器標(biāo)體系中，也沒(méi)有能夠完仝杷所有的課堂教學(xué)更沫包括進(jìn)去，其中通常包括教學(xué)日標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、

教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等主要內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)根本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組紀(jì)等較少涉及。這些教學(xué)要素的缺乏，并非其不

重要，而是對(duì)于評(píng)價(jià)目的而言，不是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)而已。

〔3〕依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為，將課堂教學(xué)分為教師的行為和學(xué)生的行為。在教師行為方面，強(qiáng)調(diào)要不斷激發(fā)

和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營(yíng)造和諧、民主、活潑的課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)造性地使用教材，注重學(xué)生的差異，給學(xué)生提供更

多思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間等。而對(duì)于學(xué)生的行為，那么強(qiáng)調(diào)要能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，能提出學(xué)習(xí)和研究的

問(wèn)題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗(yàn)等。這類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)明確地將教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)依據(jù)活動(dòng)對(duì)象分成了兩個(gè)方面，

并根據(jù)不同的教學(xué)理念和對(duì)理想教學(xué)狀態(tài)的理解，規(guī)定了教學(xué)雙方應(yīng)該有的一些行為。

制訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要注磨以下幾個(gè)問(wèn)題。

〔1〕評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的五要方式矣用將課堂教學(xué)區(qū)分為不同的要嗦■來(lái)詵行，不同的評(píng)價(jià)可根據(jù)不同目標(biāo)來(lái)既擇不同

的要素。

〔2〕就課堂教學(xué)行為而言，可以根據(jù)課堂教學(xué)的主要參與者一教師和學(xué)生，將課堂教學(xué)分為教師行為、學(xué)生行

為、師生互動(dòng)行為和生生互動(dòng)行為四種。

〔3〕在課堂教學(xué)中，還有一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。我們?cè)谇懊嬖岬秸n堂教學(xué)的效果是一些教學(xué)

評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)，特別是在課堂教學(xué)前、中、后所采用的預(yù)備性測(cè)臉〔不管是課堂教學(xué)進(jìn)行之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技施準(zhǔn)

備情況的評(píng)價(jià)，還是課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生在彩成相應(yīng)認(rèn)知、情感等教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)有的心理和行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，還是課

堂教學(xué)之后主要通過(guò)作業(yè)、考試等來(lái)進(jìn)行的評(píng)價(jià)），這些評(píng)價(jià)都是一種量化的評(píng)價(jià)。而我們這里提到的效果評(píng)價(jià)主要是

一種質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，即評(píng)價(jià)者或者教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的觀察、反思來(lái)獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)論。通常這種評(píng)價(jià)關(guān)注的問(wèn)

題主要有：學(xué)生掌握了教師所教的內(nèi)容了嗎？學(xué)生在認(rèn)知、情感或技能方面取得了哪些進(jìn)步？學(xué)習(xí)內(nèi)容的秘固性與持續(xù)

性怎樣？學(xué)習(xí)內(nèi)容的迂移性如何？

〔4〕其實(shí)從某種角度上來(lái)說(shuō)，上述幾種評(píng)價(jià)角度都有一定程度的交叉，如，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素中涉及師生互動(dòng)、

教學(xué)效果，而課堂教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)中也有可能涉及教學(xué)過(guò)程的因素。

〔5〕課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)上反映了一定的教學(xué)理念和教學(xué)思想，也就是說(shuō)不同的教學(xué)理念和思想下的評(píng)價(jià)標(biāo)

誰(shuí)是不同的。如，有人將教學(xué)目標(biāo)分為根底目標(biāo)、提高目標(biāo)和體臉目標(biāo)，那么，不同的教學(xué)目標(biāo)下的評(píng)價(jià)非標(biāo)就是不一

樣的。根底層次的評(píng)價(jià)行為亦激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的作用，有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生學(xué)懂會(huì)用，以知

識(shí)結(jié)構(gòu)為中心等；而素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)，也使得局部課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中開(kāi)始表達(dá)素質(zhì)教育的內(nèi)容。

3.制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)的操作說(shuō)明

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系通常會(huì)顯得比擬概括和抽象，因此對(duì)于一些不太熟悉課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的教師而言，還具有一定的模糊程度，

所以需要制訂一個(gè)專(zhuān)門(mén)的、針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的操作說(shuō)明來(lái)具體規(guī)定相應(yīng)的指標(biāo)在評(píng)價(jià)時(shí)的操作要點(diǎn)。下面我仁以北京市教

材編審部制訂的《北京市21世紀(jì)根底教育課程教材實(shí)蹌一課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》中的“參與交往狀態(tài)”為例耒說(shuō)明如何制

訂操作說(shuō)明?！脖本┦薪滩木帉彶浚骸侗本┦?1世紀(jì)根底教育課程教材實(shí)驗(yàn)一課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案〔試行〕》，內(nèi)部資料。〕

參與交往狀態(tài)

沒(méi)有學(xué)生積極參與交往的課堂，是談不上開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的。這就要求教師既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于他們參與交往

的民主、和諧、活潑的課堂氣氛，又要為學(xué)生的參與交往提供適宜、豐窗、有趣的活動(dòng)內(nèi)容與時(shí)機(jī)，同時(shí)還要保證學(xué)生

的參與交往有充分的時(shí)間與空間。具體可從以下六個(gè)方面進(jìn)行觀察。

A.學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否相互尊重、理解、平等

主要觀察學(xué)生在進(jìn)行各種交往的活動(dòng)中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否是相互尊重的。尊重是進(jìn)行一切活動(dòng)的

前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，學(xué)生才會(huì)感到平安，才不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被挖苦、被恥

笑的現(xiàn)象。

B.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣

興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。現(xiàn)察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集

中到學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容中，再看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愴悅，然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

一個(gè)好的活動(dòng)內(nèi)容和方式，常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動(dòng)內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進(jìn)行。

c.學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐宙、遂育的信息交濡

交流只有在活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流,

主要觀察課堂上是否有適合于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的合作氣氛，有能夠充分調(diào)動(dòng)手、眼、口、腦等多種感覺(jué)器官的適合學(xué)

生開(kāi)展的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和足夠的表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、展示個(gè)人才能的時(shí)間與空間。

D.學(xué)生是否踴躍參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)

可通過(guò)對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全員性和全程性的大致統(tǒng)計(jì)以及主動(dòng)性情況，了解學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的踴聯(lián)程

度。統(tǒng)計(jì)時(shí)最好把少數(shù)人的情況作適當(dāng)記錄，以便最后作綜合判斷。

E.學(xué)生是否有主動(dòng)合作的意識(shí)

學(xué)生是否能主動(dòng)合作，主要表現(xiàn)為是否具有艮好的行為習(xí)慣，遵守舌動(dòng)規(guī)則，會(huì)傾聽(tīng)、理解別人的發(fā)言，主動(dòng)自

覺(jué)地與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，

F.是否有的學(xué)生還能參與教的活動(dòng)

這里指有的學(xué)生在參與交往的活動(dòng)中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用自己理解的語(yǔ)言或方法告訴、幫助別人，將教與學(xué)的角色集

于一身，這說(shuō)明學(xué)生的參與交往活動(dòng)已到達(dá)一定深度?？梢詫?duì)具有這種表現(xiàn)的學(xué)生的人數(shù)、次數(shù)作適當(dāng)記錄。

〔1〕操作說(shuō)明的內(nèi)容。從上面的操作說(shuō)明中我們可以看到，操作說(shuō)明通常由兩個(gè)局部構(gòu)成：一是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的解

釋?zhuān)催@個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么，為什么需要有這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，它在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的作用等；二是每個(gè)具體指標(biāo)的觀

察內(nèi)容，這個(gè)觀察內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)到達(dá)指標(biāo)的狀態(tài)的描述，而這種描述通常是用行為指標(biāo)來(lái)表示的。除了在應(yīng)的行為之

外，還可以對(duì)具體觀察時(shí)需要獲得的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的規(guī)定和建議。

〔2〕考前須知。操作說(shuō)明是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)化，其目的是為了讓評(píng)價(jià)者更好地理解和掌握評(píng)價(jià)指標(biāo)的含義，以及

評(píng)價(jià)指標(biāo)所描述的狀態(tài)應(yīng)該是一種什么樣的狀態(tài)。因此，在制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)的說(shuō)明時(shí)，應(yīng)該盡可能清楚地標(biāo)明評(píng)價(jià)指標(biāo)的

相應(yīng)含義和具體的反響行為，其實(shí)質(zhì)類(lèi)似于給評(píng)價(jià)指標(biāo)中的關(guān)鍵概念下一個(gè)操作性定義。所以制訂操作說(shuō)明的關(guān)鍵是說(shuō)

清史評(píng)價(jià)指標(biāo)中的關(guān)維概念及其相應(yīng)的行為指標(biāo)：在給出相應(yīng)的行為指標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該注意不要過(guò)于瑣碎，也不宜建構(gòu)

一個(gè)過(guò)于大而全的東西，只要讓評(píng)價(jià)者知道主要應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來(lái)現(xiàn)藜就能夠判斷這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的等級(jí)就可以了，最

好不要將其細(xì)化為進(jìn)一步的三級(jí)，甚至是四級(jí)指標(biāo)。

4.制訂評(píng)價(jià)方案

評(píng)價(jià)方案是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施規(guī)劃，在制訂評(píng)價(jià)方案時(shí)，應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：評(píng)價(jià)的具體目的

是什么；評(píng)價(jià)的對(duì)象是誰(shuí)：評(píng)價(jià)者是誰(shuí)；評(píng)價(jià)的主要步驟如何：要采用什么樣的評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)結(jié)果將用在什么地方。

通常一個(gè)完整的評(píng)價(jià)方案包括以下幾個(gè)方面。

〔1〕評(píng)價(jià)目的，即為什么要制訂這個(gè)評(píng)價(jià)方案，大體上是對(duì)價(jià)值、應(yīng)用等的一個(gè)簡(jiǎn)單描述。

〔2〕評(píng)價(jià)原則，即整個(gè)評(píng)價(jià)方案的制訂、指標(biāo)的建構(gòu)、評(píng)價(jià)的實(shí)施、結(jié)果的解釋、應(yīng)用等應(yīng)該遵循的一些原那

么。在有些評(píng)價(jià)方案中，不直接提評(píng)價(jià)原則，而是提相應(yīng)的評(píng)價(jià)思路或理念。從某種角度上看，評(píng)價(jià)的思路、評(píng)價(jià)的

理念和評(píng)價(jià)的原則有異曲同工之妙，特別是評(píng)價(jià)的理念和評(píng)價(jià)的原則之間。評(píng)價(jià)原則是評(píng)價(jià)目的的重要保證，因

此，評(píng)價(jià)原則不應(yīng)過(guò)于虛幻，而應(yīng)該根據(jù)具體目的提出一些相應(yīng)的指導(dǎo)原則，如堅(jiān)持開(kāi)展性的原則、可行性的原則等。

〔3〕評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，是評(píng)價(jià)方案的市要組成局部，前面我們已經(jīng)對(duì)該個(gè)局部作了詳細(xì)闡述，返里不再費(fèi)述.

〔4〕操作說(shuō)明，是評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體細(xì)化、應(yīng)用與評(píng)價(jià)范圍的說(shuō)明，是判斷哪些行為、情境適用于評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體

說(shuō)明和解釋?zhuān)菍?duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)特征的說(shuō)明。

〔5〕評(píng)價(jià)表的使用說(shuō)明，主要需要說(shuō)明應(yīng)用評(píng)價(jià)表的方法、步驟、程序等，也可以包括對(duì)一些評(píng)價(jià)表實(shí)施過(guò)程中

應(yīng)該注意的問(wèn)題加以提醒。此外，還通常包括對(duì)評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)結(jié)果或者等級(jí)的判斷和應(yīng)用進(jìn)行說(shuō)明。

5.實(shí)施

量表評(píng)價(jià)法的實(shí)施要注意以下幾個(gè)方面。

〔1〕評(píng)價(jià)前。評(píng)價(jià)者應(yīng)該認(rèn)真閱讀評(píng)價(jià)方案表，熟悉評(píng)價(jià)要點(diǎn)的特征描述，必要時(shí)，應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行相應(yīng)的培

訕。評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和操作要去的理解直接關(guān)系到評(píng)價(jià)的效度，因此在評(píng)價(jià)之前應(yīng)確保評(píng)價(jià)者掌握和熟悉評(píng)價(jià)指

標(biāo)的具體含義和相應(yīng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)與行為，對(duì)于不太熟悉方案的評(píng)價(jià)者可以采用教學(xué)錄像評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行培訓(xùn)。

〔2〕評(píng)價(jià)中。評(píng)價(jià)者應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)作好聽(tīng)課記錄。課堂技學(xué)評(píng)價(jià)方案中，除了那些按照教學(xué)過(guò)程來(lái)組織的評(píng)

價(jià)指標(biāo)之外，對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的判斷和評(píng)價(jià)往往需要冷越課堂教學(xué)中的幾人階段，甚至是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的說(shuō)明。因此，

往往需要根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中作好相應(yīng)的聽(tīng)課筆記，聽(tīng)課筆記可以按照課堂教學(xué)的根本過(guò)程，從課堂教學(xué)的導(dǎo)

人開(kāi)始，以教、學(xué)和師生之間的活動(dòng)為主要內(nèi)容，并隨時(shí)記錄下自己相應(yīng)的感受。要注意的是：聽(tīng)課爸記不是課堂教學(xué)

實(shí)錄，沒(méi)有必要把課堂教學(xué)中的所有東西都記錄在案；同時(shí)要熟悉整個(gè)訐價(jià)指標(biāo)，只有這樣，才有可能隨時(shí)對(duì)照課堂教

學(xué)的實(shí)際情況分析出評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)際陸況。

〔3〕評(píng)價(jià)后。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的3的并不僅僅是為了簡(jiǎn)單地對(duì)課堂教學(xué)作出一個(gè)等級(jí)評(píng)定，其主要目的是促進(jìn)課堂

教學(xué)，因此在評(píng)價(jià)等級(jí)的判斷過(guò)程中，需要綜合考慮課堂教學(xué)中的各種國(guó)素，特別是需要考慮教學(xué)中教師和學(xué)生的相應(yīng)

意見(jiàn)，能夠跟上課教師進(jìn)行相應(yīng)的討論，從課堂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、教學(xué)效果等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

量表評(píng)價(jià)法主要由評(píng)價(jià)者和上課的教師來(lái)進(jìn)行，通?？梢詫⑸险n教師的自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，再根據(jù)

相應(yīng)的教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)漁等方面的情況，作出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。在評(píng)價(jià)時(shí)，最好能夠再寫(xiě)出簡(jiǎn)要的、有針

對(duì)性的評(píng)語(yǔ)。

6.評(píng)價(jià)信息的整理分析與撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告

采用量表評(píng)價(jià)的方法不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)價(jià)量表的填寫(xiě)，相反，評(píng)價(jià)等級(jí)的判斷還需要綜合來(lái)自教學(xué)各方面對(duì)象的信

息，而這個(gè)過(guò)程就是指評(píng)價(jià)信息的整理分析，印評(píng)價(jià)者對(duì)收集到的各種資料進(jìn)行整理、匯總和綜合，在此根底上獲得評(píng)

價(jià)的結(jié)果，最后在評(píng)價(jià)結(jié)果的根底上形成評(píng)價(jià)結(jié)論。

評(píng)價(jià)結(jié)論是針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)一步開(kāi)展而提出的解決目前存在問(wèn)題的意見(jiàn)和建議，其目的是通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)提

高教師教學(xué)的水平，并進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。評(píng)價(jià)結(jié)論應(yīng)該包括對(duì)被評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)所提出的意見(jiàn)及進(jìn)一步提高

的建議，評(píng)價(jià)結(jié)論中的意見(jiàn)和建議應(yīng)該盡可能具體和有針對(duì)性。

二、隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法

隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是評(píng)價(jià)者通過(guò)對(duì)被評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)的直接觀察，獲取有關(guān)該教師的教學(xué)行為、過(guò)程、特點(diǎn)以及

所展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能力等第一手信息，從而能夠有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，并相應(yīng)地提出建設(shè)性的意見(jiàn)，以此提高教

師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率的方去。

〔一）隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法的作用

1.隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本形式和方法

隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是目前評(píng)價(jià)教師課堂技學(xué)能力和效果的最主要方式，盡管課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化、量表

化、量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方向開(kāi)展，不過(guò)，由于隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法自身的特點(diǎn)，使其成為進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形

式之一。隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法最主要的特點(diǎn)、有兩個(gè)方面：首先，評(píng)價(jià)者往往是由具有較高課堂教學(xué)水平的教師或者管理者來(lái)

拒任，其自身對(duì)課堂教學(xué)有很高的造詣，評(píng)價(jià)意見(jiàn)往往中肯、具體、有建設(shè)性；其次，隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法相比于量表法，

自由度比擬大，容易實(shí)施，也有利于發(fā)揮。

2.隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是了解教改動(dòng)態(tài)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段

盡管聽(tīng)課的性質(zhì)、類(lèi)型和方式多種多樣，如有競(jìng)賽式的交流課、有圻究式的示范課、有預(yù)約式的匯報(bào)謖等，這些課

常常能夠展現(xiàn)教師教學(xué)的最好水平、課堂發(fā)揮的最正確狀態(tài)，是新理念、新策略、新信息的集合點(diǎn)，特別是對(duì)于那些精

心準(zhǔn)備的匯報(bào)課而言。同時(shí)，教師教學(xué)能力的提高也是在其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)教學(xué)過(guò)程不斷改良的過(guò)程中積累的。

在隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者不僅有共同關(guān)注的評(píng)價(jià)內(nèi)容，而且評(píng)價(jià)過(guò)程中共同討論、共同研究的氣展

非常適宜于教師的成長(zhǎng)。任課教師通過(guò)對(duì)自身教學(xué)能力和教學(xué)過(guò)程的反思，能夠獲取有效的提高自身教學(xué)能力的信息，

促進(jìn)自己的開(kāi)展。

〔二〕隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法的根本原則

隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)方面的原則。

1.實(shí)事求是的原則

隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)應(yīng)該本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話實(shí)說(shuō)是表達(dá)評(píng)課者責(zé)任心的問(wèn)題，也是給被評(píng)者單習(xí)的時(shí)機(jī)，

切不可敷衍了事。要防止出現(xiàn)只聽(tīng)課不評(píng)課的現(xiàn)象，這樣不僅執(zhí)教者心且沒(méi)底，聽(tīng)課也失去了其應(yīng)有的意義。堅(jiān)持實(shí)事

求是的原則，還要防止在隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)中出現(xiàn)靖蜒點(diǎn)水、不痛不癢的現(xiàn)象。不能夠出現(xiàn)即使有的課評(píng)了，但礙于情面，

評(píng)課敷衍了事，走過(guò)場(chǎng)，“不說(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪"。應(yīng)打破評(píng)課時(shí)的虛假評(píng)議，只講贊歌，不講孩點(diǎn)，打破發(fā)

言只有三五人，評(píng)議只有三言?xún)擅妫u(píng)課冷冷清清的局面。

2.零距離的原則

這是要求隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法評(píng)課應(yīng)該創(chuàng)造一種經(jīng)松、訪快的聽(tīng)課和評(píng)深氣氛，作為聽(tīng)課人員，評(píng)價(jià)者要將別注意評(píng)價(jià)

對(duì)象的恐懼心理和緊張情緒，應(yīng)該讓評(píng)價(jià)對(duì)象意識(shí)到這是一個(gè)學(xué)習(xí)和反思的時(shí)機(jī)。同時(shí)隨堂聽(tīng)課和課后的信息反響也應(yīng)

該建立在評(píng)價(jià)雙方的積極配合和相互信任的根底之上。

3.針對(duì)性原則

評(píng)課不應(yīng)該面面俱到。對(duì)一節(jié)課的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，但絕不是不分輕重、主次，而是需要有所側(cè)重。

應(yīng)該根據(jù)聽(tīng)課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)，突出重點(diǎn)。應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述，問(wèn)題要集中明確，既充分肯定

特色，也大膽提出改良。

4.鼓勵(lì)性原則

鼓勵(lì)性原則是指隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法評(píng)課的最終目的是為了鼓勵(lì)執(zhí)教者，而不是一味挑毛病，是要讓執(zhí)教者聽(tīng)了評(píng)課

后明白自己努力的方向，對(duì)以后的教學(xué)更有信心，更有勇氣，而不是讓他對(duì)自己的教學(xué)失去信心，甚至于疑心自己是否

是教學(xué)的這塊料。在具體操作時(shí)，應(yīng)該充分肯定執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)于其存在的缺乏，也應(yīng)該讓其有解釋和申辯的

時(shí)機(jī)，在指出其缺乏的同時(shí)，能修給出明確的應(yīng)該如何做的信息，不能只破不立。

〔三〕隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

1.課前的充分準(zhǔn)備

隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)應(yīng)該收集、了解與即將要評(píng)價(jià)的課有關(guān)的資料和信息，在條件許可的情況下，可以考慮召開(kāi)預(yù)備會(huì)議，

向被評(píng)價(jià)者介紹評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容，了解教師教學(xué)的實(shí)際情況，為評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施奠定根底。

具體而言，聽(tīng)課前應(yīng)做好如下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備。

〔1〕熟悉教學(xué)目標(biāo)、充分把握數(shù)學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該有針對(duì)性，而這個(gè)針對(duì)性來(lái)源于對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大

綱的理解和把握，應(yīng)明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)；了解教材編排體系，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、

難點(diǎn)。

〔2〕了解被評(píng)價(jià)課的教學(xué)設(shè)計(jì)＜聽(tīng)課評(píng)課之前，應(yīng)該充分了解這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，了解教師拓展的空間，甚至可

以針對(duì)所教的內(nèi)容在自己頭腦中設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的初步方案，粗線條勾勒大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系，印

評(píng)課者自己如果來(lái)上這堂課，應(yīng)該如何上？此外，還應(yīng)該充分了解評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便在隨堂聽(tīng)課和課后的討論

中進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)；同時(shí)了解教學(xué)設(shè)計(jì)，也能夠使得聽(tīng)課和評(píng)價(jià)時(shí)做到有的放矢。一般而言，對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)，

應(yīng)該給予充分的尊玄，不能隨意改變，

〔3〕確定聽(tīng)課方式。隨堂聽(tīng)課評(píng)課中，評(píng)價(jià)者可以選擇充當(dāng)旁觀者和參與者，而這兩種葡色決定了將會(huì)有兩種不

同的聽(tīng)課方式，經(jīng)臉豐富的評(píng)價(jià)者往往交叉使用這兩種聽(tīng)課方式。當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行課堂講解時(shí)，評(píng)價(jià)者往往默默地坐在

教室的一角，融入班集體但并不參與教學(xué)過(guò)程，而是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察：當(dāng)開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，評(píng)價(jià)者可以在教室

中四處走動(dòng)，觀察小組活動(dòng)或者參加小組活動(dòng)，必要時(shí)還可向小組提供再助。

要根據(jù)聽(tīng)課目的（匯報(bào)課、研討課、指導(dǎo)課、檢查課）確定側(cè)