《出塞》精品教案課時目標1．認識“塞、秦”等4個生字，讀準多音字“將”，會寫“塞、秦”等10個字。2．有感情地朗讀《出塞》，背誦并默寫《出塞》。3．借助注釋理解詩句的意思，說出自己的體會。教學過程板塊一釋“塞”解題，營造意境1．教師寫“塞”字，學生認讀。中央電視臺有一個節(jié)目叫《中國漢字聽寫大會》，今天，我們來玩一個“漢字認讀”游戲。同學們請看老師寫的這個字（在黑板上書寫“塞”字），你們認識它嗎？誰能讀一讀并且組一個詞？2．補寫題目，讀題明義。（1）在“塞”字前補寫一個“出”字，學生齊讀，啟發(fā)思考：這里的“塞”應該怎么讀？“出塞”是什么意思？（2）課件出示“塞”的三種讀音及意思。[sāi]①堵，填入。②堵住器物口的東西。[sè]義同“塞（sāi）①”，多用于某些合成詞或成語中，如“閉塞”“阻塞”“茅塞頓開”等。[sài]邊界上的險要地方。（3）明確題目的意思。3．看圖片，感受邊塞環(huán)境的惡劣。（課件出示邊塞圖片）你們看，長河落日，大漠孤煙，是邊塞的雄壯；北風吹雪，飛沙走石，是邊塞的艱苦。唐玄宗開元年間，一位年輕的詩人來到邊關游歷，看到了邊塞的風光，也見證了邊塞的金戈鐵馬，于是，他揮筆寫下了被譽為唐代七絕的壓卷之作《出塞》，這位詩人就是王昌齡。這節(jié)課，讓我們一起來學習這首詩歌。eq\a\vs4\al(【設計意圖】)“塞”字是生字，“出塞”又是難理解的詞。開課伊始，直擊重點，從“塞”字的認讀和組詞游戲，到猜想“出塞”的意思，再通過學習明確題意，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。同時出示圖片，創(chuàng)設情境，把學生帶入邊塞獨特的風光之中，初步感受邊塞的景象。板塊二初讀識字，疏通詩意1．初讀詩歌，正音識字。（1）請學生自由朗讀詩歌，把生字和多音字多讀幾遍，爭取把詩歌讀正確、讀通順。（2）請兩位學生分別朗讀詩歌，在評價中相機指導讀音。如：“秦”是前鼻音，“征”是后鼻音。（3）請學生當小老師，講解“將”在這首詩中為什么讀“jiàng”，引導學生在學習古詩時關注注釋。用“將”的另一種讀音組詞。（4）重點指導“教”字的讀音。當這個字的意思是“使、令、讓”的時候讀“jiào”，根據(jù)注釋，在這里讀“jiào”。（5）出示生字，開火車認讀。eq\a\vs4\al(塞秦征將杰)（6）出示要求會寫的字，指導書寫。塞秦征詞催醉杰亦雄項歸類指導：“塞”和“秦”的撇、捺要寫得舒展，開口較大。“雄”左右同寬，要寫均勻。2．再讀詩歌，讀準節(jié)奏。（1）教師范讀，學生感受朗讀停頓、節(jié)奏，教師指導七言詩的停頓方法。（2）師生合作朗讀：教師讀前半句，學生讀后半句，再調換。（3）同桌互相讀。3．結合注釋，疏通詩意。（1）學生自由朗讀詩歌，邊讀邊結合注釋，了解詩歌的大致意思；不懂的地方用問號標出來。（2）學生匯報、交流不懂之處。重點指導理解“秦時明月漢時關”。質疑：是秦朝的明月照著漢朝的邊關嗎？明確：這里并非實指秦、漢兩朝。（3）疏通詩意：依舊是從秦漢時期延續(xù)至今的明月和邊關，征戰(zhàn)萬里、守邊御敵的將士至今還沒有歸來。倘若還有像飛將軍那樣英勇善戰(zhàn)的將領在，絕不會允許外敵南下越過陰山。eq\a\vs4\al(【設計意圖】)從讀準字音，到讀出詩歌朗讀節(jié)奏，再到讀懂詩意，每一次的朗讀都有要求，每一次的朗讀都有反饋。此處的設計，體現(xiàn)了詩歌教學層層遞進、螺旋上升的特點。板塊三想象畫面，體悟詩情1．學習“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。（1）學生自讀，邊讀邊想象畫面，交流。（2）師啟發(fā)思考：結合圖片和相關知識，說說月光照射下的邊關是一個怎樣的邊關。（意境悠遠，充滿歷史滄桑感）（3）聚焦“明月”，感受“滄?！敝?。①夜深了，一輪明月照耀著清冷荒涼的邊關。明月千古不變，變的是幾百年來的防邊筑城的措施！大漠沙如雪，燕山月似鉤?！钯R銀山磧（qì）口風似箭，鐵門關西月如練?！瘏ⅱ谒伎迹好髟略诠旁娫~中反復被詩人吟詠，都是為了表達什么主題？（邊患歷史悠久）③指導賞析：是啊，遠離家鄉(xiāng)和親人，讓人不由自主地想起那些邊塞戰(zhàn)役中可歌可泣的戰(zhàn)士。（4）聚焦“秦”“漢”，感受戰(zhàn)爭時間之長。①請學生再讀詩句，思考：透過“秦時”“漢時”，你又想到了什么？②師介紹：是的，從秦到漢，再到詩人生活的唐朝，邊關遭受外族侵擾長達九百多年！時光穿越近千年，不變的是什么？（戰(zhàn)爭）你感受到了什么？再朗讀這一句詩。（5）品讀“人未還”，感受戰(zhàn)爭之痛。①千百年來，一批又一批的將士征戰(zhàn)萬里，守邊御敵，有多少人能返回家鄉(xiāng)？②一個“人未還”，包含了多少無奈和心酸。人未還，人為什么沒有回來？（預設：戰(zhàn)死沙場，終老邊關）③守衛(wèi)邊關的將士面對古老的明月，面對千百年的邊關，面對著長年殘酷的戰(zhàn)爭和惡劣的環(huán)境，他們怎能不讓人敬佩？（學生齊讀）④質疑：可歌可泣的，僅僅只有守衛(wèi)邊關的將士們嗎？⑤想象：皎潔的月光下，都有誰在盼望著遠方的將士歸來呢？⑥小結：天倫之樂不能享，明明有家不能回，都是因為這戰(zhàn)爭啊！此時，他們心中的痛苦、無奈只有一個“悲”字可以概括。此時此刻，詩人想到的是漢代能征善戰(zhàn)的飛將軍——李廣。2．學習“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。（1）課件出示李廣的資料。李廣（？—公元前119），隴西成紀（今甘肅靜寧西南）人，西漢名將。曾任右北平太守，匈奴數(shù)年不敢攻擾，稱之為“飛將軍”。司馬遷評價他：“桃李不言，下自成蹊?！保?）這樣的將軍怎能不讓我們懷念呢？齊讀后兩句詩。你讀懂了什么？請用“如果飛將軍李廣在，__________”這樣的句式來交流。（3）感受將士之壯心。守衛(wèi)邊關的將士們遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，生活艱苦，九死一生；他們遠赴萬里守衛(wèi)邊關，用自己的生命譜寫了一首可歌可泣的壯烈之歌。這時的詩人仍然希望像李廣那樣的將軍能夠到來，帶領他們英勇奮戰(zhàn)，守衛(wèi)邊關，也讓侵略者不敢度過陰山侵犯唐朝邊境，早日結束邊關的戰(zhàn)爭。（學生再次齊讀這兩句詩）（4）小結：這就是邊塞詩的特點，悲涼之中流露出壯美，具有勇往直前、無所畏懼的氣概。3．配樂朗讀，詩句填空。（1）希望邊關鞏固、保家衛(wèi)國的壯志，就這樣交織在一起，化作了王昌齡的《出塞》，讓我們再一次深情地誦讀。（播放《涼州曲》）（2）出示詩句填空題，先補充默寫，再默寫整首詩。出塞[唐]王昌齡（）時明月（）時關，萬里長（）人未（）。（）使龍城飛（）在，不（）胡馬（）陰山。eq\a\vs4\al(【設計意圖】)本詩情感深沉、豐富，加之年代久遠，不易理解，所以主要