12023年學(xué)前小朋友社會(huì)教育形成性考核冊(cè)作業(yè)答案

作業(yè)1

一、填空題每空1分共20分

1.學(xué)前小朋友社會(huì)教育是指以小朋友的社會(huì)生活事務(wù)及其有關(guān)的人文社會(huì)知識(shí)為基本內(nèi)容

以社會(huì)

及人類文明H勺積極價(jià)值為引導(dǎo)在尊重小朋友生活遵照小朋友社會(huì)性發(fā)展的J規(guī)律與

特點(diǎn)於J基礎(chǔ)上

由教育者通過多種途徑創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境和活動(dòng)陶格小朋友性靈培育有著

良好社會(huì)

理解力、社會(huì)情感、品德與行動(dòng)能力的完整、健康的小朋友。

2.進(jìn)行學(xué)前小朋友社會(huì)教育要樹立人格陶冶日勺目B勺觀、整合性日勺教育內(nèi)容與力量觀、

滲透性

日勺教育措施觀。

3.皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)小朋友對(duì)游戲規(guī)則的理解重要要經(jīng)歷動(dòng)作活動(dòng)、自我中心、

初期的合

作、編程等幾種階段。

4.弗洛姆認(rèn)為人的五大社會(huì)性心理需要是關(guān)聯(lián)的需要、超越的J需要、尋根的需

要、同一

感的J需要、定向和獻(xiàn)身的需要。

5.親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為如謙

讓、幫

助、合作、分享等行為而反社會(huì)行為則是指違法行為或?yàn)樯鐣?huì)所不能接受U勺行為

在學(xué)前兒

童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。

6.安斯沃斯等人把小朋友依戀分為安全型與不安全型或焦急型兩大類。

7.共情是維系積極的社會(huì)關(guān)系H勺重要社會(huì)動(dòng)機(jī)原因它作為協(xié)助、安慰、合作與分享

等行

為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)能激發(fā)、增進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展。

8.所謂觀測(cè)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者通過對(duì)他人E向行為及其強(qiáng)化性成果的觀測(cè)而習(xí)得新行為

歐J過

程。班杜拉將觀測(cè)學(xué)習(xí)過程分為四個(gè)重要的組分部分注意過程、保持過程、動(dòng)作

再現(xiàn)過程

和動(dòng)機(jī)過程。

9.弗洛伊德認(rèn)為個(gè)體童年期的生活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重要的作用。

10.埃里克森認(rèn)為學(xué)前小朋友的心剪發(fā)展要經(jīng)歷三對(duì)重要矛盾信任對(duì)不信任自主對(duì)

羞怯

積極對(duì)內(nèi)疚。

二、簡(jiǎn)述題每題5分共30分

1.簡(jiǎn)述學(xué)前小朋友社會(huì)教育的研究任務(wù)。

學(xué)前小朋友社會(huì)教育的研究任務(wù)有三一是總結(jié)歷史發(fā)展中學(xué)前小朋友社會(huì)教育的思想及

實(shí)踐經(jīng)

驗(yàn)認(rèn)為今天學(xué)前小朋友社會(huì)教育的研究與實(shí)踐提供思想資源。二是研究學(xué)前小朋友社會(huì)

教育於J基本問

題揭示學(xué)前小朋友社會(huì)教育H勺基本原理與規(guī)律。這是學(xué)前小朋友社會(huì)教育研究的關(guān)鍵任

務(wù)。三是指導(dǎo)

學(xué)前小朋友社會(huì)教育實(shí)踐提高幼兒教師從事學(xué)前小朋友社會(huì)教育II勺水平和效果。這是學(xué)

前小朋友社會(huì)教

育研究的最終任務(wù)。

2.簡(jiǎn)述小朋友社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)。

1小朋友社會(huì)認(rèn)知發(fā)展是一種逐漸辨別認(rèn)識(shí)社會(huì)性客體的過程

首先嬰兒口勺社會(huì)認(rèn)知的發(fā)生是一種逐漸辨別認(rèn)識(shí)社會(huì)性客體H勺過程即辨別認(rèn)識(shí)人類客

體與

非人類客體、一種個(gè)體與另一種個(gè)體自我與非我的過程。另一方面這一過程還表目前

小朋友不一樣情緒

情感、行為意圖及社會(huì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)上。塞爾曼認(rèn)為在小朋友觀點(diǎn)采擇能力的J發(fā)展中能

否辨別他人

2故意與無意行為是初期發(fā)展中的關(guān)鍵一步之后小朋友才能逐漸理解人們?cè)谕恍袨橹?/p>

也許有多種意

圖。在此基礎(chǔ)上小朋友發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一事件自己和他人有著不一樣的觀點(diǎn)和反應(yīng)也就能

辨別自己和他

人的觀點(diǎn)。

2小朋友社會(huì)認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的

小朋友對(duì)自我、他人、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)規(guī)則以及對(duì)人內(nèi)情緒、情感、行為意圖、態(tài)度動(dòng)

機(jī)、個(gè)性

品質(zhì)等的認(rèn)識(shí)并非同步開始發(fā)展也是非等速的。其發(fā)生發(fā)展的總趨勢(shì)是從認(rèn)識(shí)他人到自

我到相

互關(guān)系從認(rèn)知情緒到行為再到心理狀態(tài)從認(rèn)識(shí)身體到心理再到社會(huì)。而同一年齡日勺

小朋友各方

面的發(fā)展水平也是有差異的。

3小朋友社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展遵照認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響

研究者也認(rèn)為小朋友社會(huì)認(rèn)知發(fā)展與一般認(rèn)知發(fā)展并非完全平行。它不完全受認(rèn)知發(fā)展

歐J研究。

不少研究證明小朋友智商與其觀點(diǎn)采擇能力之間曰勺有關(guān)系數(shù)一般是中等或偏bo由于當(dāng)

小朋友的一般

認(rèn)知到達(dá)一定水平后個(gè)體社會(huì)認(rèn)知能力就更多地受社會(huì)、文化、教育等原因的影響和制

約。

4小朋友社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展水平與社會(huì)交往親密有關(guān)

小朋友社會(huì)認(rèn)知日勺對(duì)象既包括人及由人構(gòu)成日勺社會(huì)關(guān)系也包括其生活的社會(huì)環(huán)境。小朋

友不僅是

認(rèn)知者并且是積極的行為者他是通過與他人H勺社會(huì)交往、互相作用的過程中認(rèn)知社會(huì)

的。已經(jīng)有

研究表明小朋友社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展與其社會(huì)交往存在著親密的關(guān)系。首先小朋友同伴互

動(dòng)對(duì)社會(huì)認(rèn)知

有增進(jìn)作用。另一方面小朋友交往的需要和動(dòng)機(jī)與小朋友社會(huì)認(rèn)知的水平有親密的關(guān)

系。

3.電視也許給小朋友的社會(huì)性發(fā)展帶來的負(fù)面影響重要有哪些?

這種負(fù)面影響重要體目前1電視有也許使小朋友在認(rèn)識(shí)上與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離。電視雖然是

來自于

現(xiàn)實(shí)不過以一種藝術(shù)化的方式體現(xiàn)出來其中也許有諸多與現(xiàn)實(shí)不符的內(nèi)容和畫面。小

朋友由于理

性思維能力還處在低級(jí)階段重要是通過自己的感官認(rèn)識(shí)世界感受世界假如他們長(zhǎng)期

接觸這樣

的舅母就很輕易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差和誤解。2電視也許會(huì)影響到小朋友現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)

系影響社

會(huì)交往能力的發(fā)展。看電視是在戶內(nèi)進(jìn)行的小朋友看電視越多對(duì)應(yīng)的戶外活動(dòng)時(shí)間就

會(huì)減少親

子間、同齡人間的接觸也會(huì)減少這樣也許影響到小朋友現(xiàn)實(shí)的社會(huì)性交往進(jìn)而影響到

交往能力的I

提高。3某些不健康電視節(jié)目也許導(dǎo)致小朋友學(xué)習(xí)模仿對(duì)社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

在電視節(jié)目

中存在相稱一部分思想不健康或者不適合小朋友觀看的內(nèi)容如暴力、兇殺、毒品等

內(nèi)容而電

視節(jié)目中不清晰的價(jià)值導(dǎo)向也使小朋友更輕易產(chǎn)生模仿行為。而某些電視節(jié)FI也有也許刺

激小朋友已經(jīng)有

的內(nèi)心不良感受加深不滿情緒使小朋友出現(xiàn)憎恨、反叛等心理進(jìn)而產(chǎn)生某些問題行

為。除電視

之外計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)也日益成為影響小朋友社會(huì)性發(fā)展口勺原因。作為教育者應(yīng)趨利避害

運(yùn)用這些

現(xiàn)代化媒體的長(zhǎng)處防止它們也許對(duì)小朋友的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

4.簡(jiǎn)述幼兒教師的積極期望與恰當(dāng)規(guī)定怎樣影響幼兒"勺社會(huì)性發(fā)展。

皮格馬利翁效應(yīng)清嘶地闡明了教師H勺期望對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教育影響。在幼稚園階段由于幼

兒基

本上還處在他律階段非?？粗爻扇藢?duì)自己口勺評(píng)價(jià)同步也會(huì)有想作一種“好孩子”的愿

望因此

教師對(duì)幼兒H勺期望和規(guī)定會(huì)直接影響到幼兒的社會(huì)化。

研究觀測(cè)表明當(dāng)幼兒教師對(duì)小朋友有高期望時(shí)在情緒、身體語言、口頭語言、教學(xué)材

料、贊

揚(yáng)和批評(píng)等不一樣水平上教師都體現(xiàn)出這種高期望。如會(huì)更常常發(fā)出微笑、點(diǎn)頭、注視

小朋友、談話、

提問、提供更多的游戲?qū)W習(xí)材料等積極行為。而被教師寄予但愿H勺小朋友在感受到教師

的關(guān)懷和愛

的基礎(chǔ)上與教師更輕易形成融洽的關(guān)系常常以積極II勺態(tài)度看待教師看待學(xué)習(xí)愈加

自尊自信、

3有一種枳極向上的熱情。反之被教師漠視處在低期望狀態(tài)的小朋友則更輕易體現(xiàn)出

某些消極的行

為。

5.簡(jiǎn)述幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。

幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)是從輕信和運(yùn)用成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)。幼兒初期小

朋友對(duì)

自己H勺評(píng)價(jià)往往只是成人評(píng)價(jià)日勺簡(jiǎn)樸再現(xiàn)并且不加考慮地輕信成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。此后

小朋友對(duì)

成人口勺評(píng)價(jià)不輕易再現(xiàn)如評(píng)價(jià)不對(duì)口勺小朋友會(huì)有對(duì)抗的體現(xiàn)。一直到幼兒晚期幼兒

才開始出現(xiàn)

獨(dú)立的評(píng)價(jià)。并且幼兒的自我評(píng)價(jià)往往比較簡(jiǎn)樸一般是兩分法的評(píng)價(jià)方式如“好”

與“不好”

“聰穎”與“笨”等很難象成人歷來作出全面細(xì)致的辨別。由此幼稚園教師在對(duì)小朋

友進(jìn)行評(píng)價(jià)

時(shí)候要謹(jǐn)慎需要改正客觀。并且盡量少給孩子定性的評(píng)價(jià)防止孩子由于老師口勺評(píng)價(jià)而

對(duì)自我評(píng)

價(jià)產(chǎn)生偏差。

評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段小朋友的行為由于還受情緒的影響比較大因此

在對(duì)自

我進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)顯示出情緒化日勺特性。

學(xué)前小朋友的自我評(píng)價(jià)重要還停留在自己外部行為的評(píng)價(jià)上如學(xué)前小朋友基本能評(píng)價(jià)自

己的J外貌

特性如高矮、胖瘦等而全面、概括地評(píng)價(jià)自己各方面能力水平的能力還比較低。

三、論述題每題15分共30分

1.試論述學(xué)前小朋友社會(huì)教育與其他領(lǐng)域課程的關(guān)系。

陳鶴琴先生將五大領(lǐng)域比方為人的五指息息相連五指活動(dòng)的五指是活日勺可以伸縮

根據(jù)

小朋友身心發(fā)展的特性五指活動(dòng)在小朋友生活中結(jié)成一張教育的I網(wǎng)它們有組織、有系

統(tǒng)、合理地編

織在小朋友的生活中。不過在這一張網(wǎng)中學(xué)前小朋友社會(huì)教育起著關(guān)鍵與靈魂的作用

為其他領(lǐng)域提

供方向與價(jià)值的指導(dǎo)。即一切日勺教育都在協(xié)助孩子建立與世界日勺一種恰當(dāng)關(guān)系學(xué)會(huì)做一

種人格健

全有益于人類的人.在幼兒科學(xué)教育中我們不僅讓小朋友學(xué)會(huì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)與探究客觀的

世界還要

認(rèn)識(shí)到人類與客觀世界的關(guān)系以及人類對(duì)客觀世界所承載的責(zé)任幼兒語言教育也不僅

僅只是教

會(huì)孩子對(duì)口勺與流利H勺體現(xiàn)還要教孩子學(xué)會(huì)體現(xiàn)真誠與善意幼兒藝術(shù)教育不僅僅讓孩子

學(xué)生欣賞

與發(fā)明美還讓孩子體驗(yàn)與領(lǐng)會(huì)人性之美。這些關(guān)系的層面人性口勺層面就是社會(huì)教育需

要關(guān)注的

因而社會(huì)教育存在于所有領(lǐng)域課程之中。4分

這幾者的關(guān)系我們可以用一種以學(xué)前小朋友社會(huì)教育為軸心I內(nèi)椎體來表達(dá)底面是健康教

育椎

體的三面分別是語言、科學(xué)、藝術(shù)教育椎體的軸心是學(xué)前小朋友社會(huì)教育。從這一圖示

可以發(fā)現(xiàn)幾

大領(lǐng)域是互相支撐、互相滲透日勺學(xué)前小朋友社會(huì)教育極大地依賴于其他領(lǐng)域的內(nèi)容但

它處在課程

領(lǐng)域的中心與關(guān)鍵地位。4分

我們認(rèn)為將學(xué)前小朋友社會(huì)教育作為一種獨(dú)立地課程領(lǐng)域提出更多具有研究上的意義

而不是

實(shí)踐上的意義。課程實(shí)行中小朋友的發(fā)展是整體時(shí)對(duì)小朋友教育是自然應(yīng)當(dāng)是整體

日勺。不過對(duì)課程

領(lǐng)域H勺相對(duì)辨別也有它必要的實(shí)踐意義雖然我們強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)要更多遵從幼兒生活口勺

邏輯而

不是知識(shí)的邏輯但生活與知識(shí)也不是完全對(duì)立的有組織的教學(xué)中按照幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)的

特點(diǎn)組織

教學(xué)也是教育的一條基本規(guī)律。由于不一樣類型知識(shí)的學(xué)習(xí)有其不一樣口勺特點(diǎn)與措施如

品格、態(tài)度日勺

學(xué)習(xí)與語言或操作技能的學(xué)習(xí)就有很大口勺不一樣作為教育者自然要根據(jù)不一樣知識(shí)的學(xué)

習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)

不一樣的教育活動(dòng)采川不一樣的影響方式這才能保證教育的科學(xué)性與有效性。這種辨

別從教的角度

看是協(xié)助教育者形成更科學(xué)與恰當(dāng)?shù)慕逃庾R(shí)。不過在實(shí)踐中教育者越是能將教育作為

一種整體

加以考慮與實(shí)行那對(duì)小朋友的發(fā)展就是越有益處的.

42.試論述幼兒教師怎樣才能為孩子創(chuàng)設(shè)一種積極H勺精神環(huán)境

1教師可認(rèn)為幼兒創(chuàng)設(shè)一種積極交往的氣氛增長(zhǎng)交往的機(jī)會(huì)。例如對(duì)于剛?cè)雸@時(shí)

小朋友

教師可以讓他們互相簡(jiǎn)介自己使他們逐漸消除陌生感日勺膽怯心理。在平常生活中引導(dǎo)

幼兒互相

交流自己的思想、感情理解他人的需要學(xué)會(huì)共情。4分

2教師還可以通過引導(dǎo)幼兒互相關(guān)懷互相協(xié)助增進(jìn)小朋友社會(huì)性的發(fā)展。幼兒在生

活中或

學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了困難教師可以引導(dǎo)幼兒之間互相協(xié)助處理。如一種幼兒摔倒了教師可以

讓其他小

朋友把他扶起來i種幼兒的I手工總是做不好教師可以讓做得好日勺幼兒教他幼兒之間

出現(xiàn)了爭(zhēng)

執(zhí)教師可以引導(dǎo)他們自己處理提高協(xié)調(diào)的能力。4分

3還可以通過節(jié)日慶?；顒?dòng)、故事會(huì)、合作游戲等活動(dòng)形式使小朋友增進(jìn)理解、增

進(jìn)友誼

把班級(jí)建成一種團(tuán)結(jié)、溫曖的家庭。除此之外幼稚園中教師與教師之間的關(guān)系也是影響

小朋友社會(huì)

性發(fā)展的一種重要原因。教師之間互有關(guān)懷、合作可以使小朋友產(chǎn)生安全感和歸屬感同

步也給小朋友

提供了耳濡目染的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此教師之間要友好工作上要配合不妥著孩子R勺面說別

的老師壞

話不詆毀同事不互相拆臺(tái)。班級(jí)教師乃至全體教師之間都應(yīng)竭力為幼兒發(fā)明一種寬

松、溫情

的精神環(huán)境。4分

四、分析題每題10分共10分

濤濤口勺父親是一種事業(yè)有成的商人為了更好的照顧兒子他為兒子請(qǐng)了兩個(gè)保姆一種

專管

兒子的生活另一種專管接兒子上學(xué)下學(xué)。濤濤父親認(rèn)為保姆就是應(yīng)當(dāng)服務(wù)與服從于主人

的需要與

規(guī)定因此對(duì)她們總是用命令日勺語氣說話。保姆到幼稚園接濤濤下學(xué)本能在班里能干的

濤濤只要

一見到保姆來了就會(huì)支使她做這做那并且也總是用命令的語氣和她說話。

請(qǐng)用班杜拉口勺社會(huì)學(xué)習(xí)理論分析濤濤行為產(chǎn)生的原因及也許出現(xiàn)的問題應(yīng)怎樣對(duì)濤濤進(jìn)

行教

育引導(dǎo)。

答親子關(guān)系是小朋友自出生后最先接觸的人際關(guān)系對(duì)父母行為H勺模仿是小朋友社會(huì)化

的重要方

式社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的觀測(cè)學(xué)習(xí)口勺概念解釋了小朋友模仿H勺過程認(rèn)為在社會(huì)情境中小

朋友直接觀測(cè)

他人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為并且觀測(cè)到他人行為產(chǎn)生H勺后果也就受

到了一種

“替代強(qiáng)化”。3分小朋友模仿父母的行為、態(tài)度的機(jī)制是復(fù)雜的。有的學(xué)者認(rèn)為小

朋友是通過這

種方式來獲得父母的情感接納或者防止懲罰而有的學(xué)者則認(rèn)為小朋友日勺這種行為是受動(dòng)

物性本能W、J

驅(qū)動(dòng)試圖通過對(duì)父母行為的模仿來獲得對(duì)周圍環(huán)境的控制。由此家庭中的父母應(yīng)重視

自己的言

行舉止為小朋友的模仿提供良好的楷模。3分教育者既要與家長(zhǎng)溝通讓他們明白自

身行為對(duì)孩

子的深遠(yuǎn)影響也要在幼稚園中通過一定H勺活動(dòng)例如角色飾演講故事的方式讓濤濤學(xué)

會(huì)尊重幫

助、關(guān)懷與照顧我們的人4分

五、應(yīng)用題每題10分共10分

結(jié)合學(xué)前小朋友社會(huì)教育的專業(yè)準(zhǔn)備規(guī)定分析自身的專業(yè)狀況并結(jié)合自身實(shí)際設(shè)計(jì)詳

細(xì)時(shí)學(xué)

習(xí)計(jì)劃與目日勺。

作業(yè)2

一、填空題每空1分共20分

1.從學(xué)前小朋友社會(huì)教育目的H勺作用來看可以將其功能劃分為定向、調(diào)控與評(píng)價(jià)

功能。

2.在目的制定日勺三類根據(jù)中學(xué)前小朋友發(fā)展規(guī)律與需要可以說是學(xué)前小朋友社會(huì)教

育目的制

定的內(nèi)在根據(jù)。

3.方向性原則保證了目的制定的理想性與價(jià)值性基礎(chǔ)性原則保證了目的制定的現(xiàn)實(shí)

性與

5合宜性。

4.選擇學(xué)前小朋友社會(huì)教育內(nèi)容的根據(jù)重要有學(xué)前小朋友社會(huì)教育目日勺、社會(huì)生活

口勺現(xiàn)實(shí)與發(fā)

展、幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)、有關(guān)學(xué)科知識(shí)。

5.教育內(nèi)容的選擇要符合教育目的U勺規(guī)定充足關(guān)注幼兒的愛好與生活經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)幼

兒身

心發(fā)展的特點(diǎn)也要反應(yīng)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展歐I需求。

6.學(xué)前小朋友社會(huì)學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)有隨機(jī)性和無意性、長(zhǎng)期性和反復(fù)性、情感驅(qū)動(dòng)

性、實(shí)

踐性。

7.學(xué)前小朋友社會(huì)教育內(nèi)容組織的方略重要有基于活動(dòng)的滲透式組織、基于關(guān)鍵主

題的整合

性組織、基于經(jīng)驗(yàn)的拓展性組織。

8.行為主義心理學(xué)認(rèn)為小朋友日勺良好行為是在不?？谏自囌`與練習(xí)過程中建立.起來的

因此

對(duì)良好行為進(jìn)行常常性的強(qiáng)化練習(xí)是行為習(xí)得H勺主線途徑。

9.共情訓(xùn)練法是指通過某些形式讓學(xué)前小朋友去理解和分享他人II勺情緒體驗(yàn)以使學(xué)

前小朋友

在后來的生活中對(duì)他人的類似情緒能積極、習(xí)慣性地自然理解和分享H勺措施。

10.陶冶法的最大特點(diǎn)是潛移默化因此要盡量讓環(huán)境說話讓行動(dòng)說話

避

免過多言語說教。

二、簡(jiǎn)述題每題5分共30分

1.簡(jiǎn)述幼兒社會(huì)教育目的建構(gòu)的整體性原則。

整體性原則即建構(gòu)學(xué)前小朋友社會(huì)教育目的時(shí)要確立一種層次構(gòu)造日勺整合觀。這種整合

觀包括

橫向H勺類別整合與縱向的層次整合。橫向的類別整合包括小朋友社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社

會(huì)行為三方

面發(fā)展目的11勺整合學(xué)前小朋友社會(huì)性發(fā)展是這三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展防止只重認(rèn)知而忽視

情意和行為

發(fā)展H勺現(xiàn)象。是一種整體它應(yīng)當(dāng)包括防止只重知識(shí)傳授而忽視情感培養(yǎng)和行為習(xí)慣培養(yǎng)

要把三

者有機(jī)的協(xié)調(diào)起來。橫向的類別整合還包括各教育系統(tǒng)幼兒社會(huì)教育目的的整合即家

庭、社會(huì)與

幼稚園的社會(huì)教育目的要基本一致以形成教育口勺合力增進(jìn)幼兒健康發(fā)展。縱向的層次

整合重要

指學(xué)前小朋友社會(huì)教育各層級(jí)目的的整合即各相連層級(jí)間日勺目的是互相聯(lián)絡(luò)、互相支持

嘰

2.簡(jiǎn)述幼兒社會(huì)教育日勺總目的及其特點(diǎn)。

幼稚園教育指導(dǎo)綱要試行》中就社會(huì)領(lǐng)域提出如下總目的“能積極地參與各項(xiàng)活

動(dòng)

有自信心樂意與人交往學(xué)習(xí)互助、合作和分享有同情心理解并遵守平常生活中基

本的社會(huì)

行為規(guī)則能努力做好力所能及時(shí)事不怕困難有初步的責(zé)任感愛父母長(zhǎng)輩、老師和

同伴愛

集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國?！庇變荷鐣?huì)教育總目的的特點(diǎn)有第一規(guī)范性。第二共通

性。第三

學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向性。第四可分析性。第五可擴(kuò)充性。

3.簡(jiǎn)述幼稚園與家庭合作需要注意口勺問題。

幼稚園與家庭合作需要注意如卜.幾種問題

1獲得家長(zhǎng)的信任。

2時(shí)有效地與家長(zhǎng)溝通。

3持家長(zhǎng)與幼稚園之旬教育觀念、教育態(tài)度上的一致。

4要充足挖掘、運(yùn)用家長(zhǎng)資源。

5要爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)參與幼稚園日勺決策。

4.積極意義上日勺良好環(huán)境應(yīng)當(dāng)具有的基本特性有哪些

61在物質(zhì)上是豐富和多樣的。

2在氣氛上是寬容和接納H勺。

3在制度上是明確的和必要的。

4在設(shè)計(jì)上是具有某種傾向性或暗示性的I

5、簡(jiǎn)述學(xué)前小朋友社會(huì)教育內(nèi)容選擇的生活性與合適性日勺內(nèi)涵及其運(yùn)用規(guī)定。

生活性原則是指學(xué)前小朋友社會(huì)教育H勺內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量從小朋友的生活出發(fā)選擇基于小朋

友生活經(jīng)

驗(yàn)與生活實(shí)際并能豐富小朋友生活經(jīng)驗(yàn)II勺內(nèi)容。合適性是指學(xué)前小朋友社會(huì)教育內(nèi)容的

選擇要根據(jù)

目的小朋友發(fā)展及社會(huì)文化發(fā)展需要選擇有助于幼兒發(fā)展同步也能為幼兒所理解日勺內(nèi)

容。前一原

則是從學(xué)習(xí)H勺經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)提出的后一原則是從學(xué)習(xí)的發(fā)展水平提出的。根據(jù)這兩條原則

學(xué)前小朋友

社會(huì)教育內(nèi)容H勺選擇應(yīng)當(dāng)注意1選擇幼兒生活需要并為幼兒所熟悉的內(nèi)容。2

選擇幼兒可

以理解的、有益幼兒發(fā)展的內(nèi)容

三、論述題每題15分共30分

1.試論述怎樣充足運(yùn)用游戲與區(qū)域活動(dòng)增進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

為促使學(xué)前小朋友在游戲和區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展社會(huì)性教師要注意如下幾點(diǎn)。

1要為學(xué)前小朋友提供豐富而合適的游戲和活動(dòng)的材料。

游戲和活動(dòng)日勺開展離不開材料材料是學(xué)前小朋友想象和思維活動(dòng)B勺物質(zhì)基礎(chǔ)。為了使學(xué)

前小朋友

更好地開展游戲和區(qū)域活動(dòng)提供日勺材料應(yīng)當(dāng)豐富多樣保證每個(gè)學(xué)前小朋友都能選擇到

適合自己發(fā)

展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多H勺材料會(huì)分散學(xué)前小朋友H勺注意。分層

次逐漸遞進(jìn)

地展現(xiàn)材料對(duì)學(xué)前小朋友來說更有吸引力更有增進(jìn)其發(fā)展的價(jià)值。此外提供的材料還

要考慮有可

操作性、符合學(xué)前小朋友的年齡特點(diǎn)要能激發(fā)學(xué)前小朋友的1想象和思索。

2要建立游戲和活動(dòng)為規(guī)則增強(qiáng)學(xué)前小朋友規(guī)則意識(shí)和自我控制能力。

游戲自身具有一定的規(guī)則游戲反應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)自身也有一定H勺規(guī)則為了使游戲和區(qū)域

活動(dòng)

開展得活潑而有秩序也需要規(guī)定某些大家都必須遵守的規(guī)則。這些規(guī)則往往是學(xué)前小朋

友自覺自愿

遵守H勺因此他們不會(huì)感到失去自由相反更增強(qiáng)了他們的I規(guī)則意識(shí)和自我控制能力。

教師要注

意的是當(dāng)學(xué)前小朋友建立起一定的規(guī)則意識(shí)時(shí)可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。由他

們自己協(xié)商

制定的規(guī)則更輕易被他們自己接受并遵照?qǐng)?zhí)行。這首先發(fā)揮了學(xué)前小朋友的主體性又深

入增強(qiáng)

了他們的I規(guī)則意識(shí)和自我控制能力。

3教師要適時(shí)參與到游戲和活動(dòng)中以增進(jìn)師幼情感并予以一定指導(dǎo)。

教師以平等H勺身份參與到游戲和區(qū)域活動(dòng)中會(huì)使學(xué)前小朋友倍感親切一一教師不再是高

高在上

的權(quán)威和組織者是和大家平等游戲U勺伙伴她和大家同樣分擔(dān)角色、進(jìn)行活動(dòng)和大家

一起商議

游戲活動(dòng)日勺進(jìn)行接受大家B勺提議。好的教師常常會(huì)以這樣的身份出目前游戲和區(qū)域活動(dòng)

中拉近

自己和學(xué)前小朋友之間的距離。但要注意的是作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導(dǎo)

的J地位一

位清醒的教師不會(huì)完全迷失在游戲和活動(dòng)中她會(huì)一直牢記自己作為教育者的身份在游

戲過程中

以提出問題、予以提議等方式去激發(fā)學(xué)前小朋友思索問題、處理問題。這是一種不著痕跡

的指導(dǎo)。

2.試結(jié)合實(shí)際論述對(duì)小朋友進(jìn)行正面教育的方式與措施。

正面教育是一切教育最基本的原則其關(guān)鍵是在尊重的前提下對(duì)學(xué)前小朋友提出規(guī)定在

肯定的

前提下對(duì)學(xué)前小朋友的行為做出補(bǔ)充和修正在維護(hù)學(xué)前小朋友的自主性和完整性的前提

下滲透課程的

規(guī)定。

7由于學(xué)前小朋友正處在個(gè)性尤其是自我意識(shí)形成的最初時(shí)期他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少辨

別是非能

力差他們常常通過觀測(cè)來學(xué)習(xí)他們的社會(huì)性發(fā)展是在熏染和生成中完畢的對(duì)多種影

響輕易接

受或模仿更多依賴外部評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)自我因此更需要成人從正面加以引導(dǎo)。

對(duì)小朋友進(jìn)行正面教育可以從如下幾種方面入手

1以積極日勺方式對(duì)學(xué)前小朋友提出規(guī)定。所謂積極的方式即我們?cè)诘笇W(xué)前小朋友

做一件事

情而不是做此外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣口勺方式去做的時(shí)候我們

直接告訴

學(xué)前小朋友詳細(xì)怎樣去做和做什么而不是告訴他不要去做什么。這有助于小朋友學(xué)會(huì)怎

樣對(duì)的做事

許多孩子的I錯(cuò)誤正是由于他們不懂得怎樣對(duì)的做事而導(dǎo)致的。

2創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。從社會(huì)性發(fā)展的角度看一種良好的、積極的環(huán)境意味著一種可

以誘

發(fā)、維持、鞏固和強(qiáng)化積極社會(huì)行為H勺環(huán)境。良好H勺環(huán)境自身就有消極熏染意義上的

良好和積

極生成意義上日勺良好。消極意義上的良好環(huán)境指的是教師言行舉止的表率作用枳極

意義指教

師創(chuàng)設(shè)的條件、機(jī)會(huì)可以影響學(xué)前小朋友活動(dòng)口勺方式通過學(xué)前小朋友的活動(dòng)方式間接地

影響學(xué)前小朋友

的社會(huì)性行為。

3樹立楷模?？？梢宰鳛榉e極的環(huán)境的一部分同步也具有自己獨(dú)有的地位和價(jià)

值。班

杜拉H勺社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出學(xué)前小朋友是通過觀測(cè)學(xué)習(xí)H勺因此楷模示范對(duì)學(xué)前小朋友

來說非常有效。

楷模示范重要示范的是良好的社會(huì)行為學(xué)前小朋友通過觀測(cè)模仿學(xué)習(xí)。研究表明不一樣

H勺楷模對(duì)小朋友

學(xué)習(xí)帶來的影響是不一樣樣的楷模是多方面的包括了同伴的楷模、成人的楷模、文學(xué)

作品中的榜

樣等等

4以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主。教師對(duì)學(xué)前小朋友的長(zhǎng)處與進(jìn)步要及時(shí)予以肯定和表揚(yáng)協(xié)助他

們明確

是非、增強(qiáng)自信。美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論認(rèn)為每一種體的智能

各具特

點(diǎn)均有其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和強(qiáng)于他人的方面。因此教師要盡量挖掘每個(gè)學(xué)前小朋友U勺獨(dú)特長(zhǎng)

處多元

化地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)前小朋友。同步教師還要看到每個(gè)學(xué)前小朋友的進(jìn)步多采用縱向評(píng)價(jià)

使學(xué)前小朋友

一直朝著積極的方向努力。但要注意的是鼓勵(lì)和表揚(yáng)不能太頻繁。過戶頻繁的鼓勵(lì)和表

揚(yáng)會(huì)減少

鼓勵(lì)人的能量。

當(dāng)然以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主并不意味著不能批評(píng)。批評(píng)在修正學(xué)前小朋友的行為方面發(fā)揮著

重要作

用。不過批評(píng)要以尊重和肯定為前提要讓學(xué)前小朋友意識(shí)到老師批評(píng)我不與否認(rèn)我

而是尚有

某些方面需要修正老師還是愛我的。此外要注意的是批評(píng)要分場(chǎng)所對(duì)不一樣氣質(zhì)類

型的學(xué)前兒

童要采用不一樣方式的批評(píng)。

四、分析題每題10分共20分

壓歲錢

師壓歲錢是誰給你們的

幼父親、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、完媽

師你們想用壓歲錢干什么呢

幼1我媽媽答應(yīng)我用壓歲錢買毛絨兔。

幼2我想用壓歲錢買玩具飛機(jī)。

幼3我想用壓歲錢買動(dòng)畫片。

幼4我要把錢收起來長(zhǎng)大后來買真的飛機(jī)。

8師想想怎樣使用壓歲錢最故意義

幼1把壓歲錢給媽媽買菜。

幼2用壓歲錢買蘋果給爺爺吃。

幼3我想用壓歲錢買好多H勺書我喜歡看書媽媽說小朋友多看書會(huì)很聰穎。

幼4我想把錢捐給但愿工程給那些貧困山區(qū)的小朋友。

請(qǐng)分析在一活動(dòng)中老師運(yùn)用的重要教學(xué)措施是什么。運(yùn)用這一措施要注意的重要問題是什

么

試對(duì)老師的這談話活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析。

老師重要是用談話法進(jìn)行教學(xué)FI勺。2分談話有助于整頓、歸納學(xué)前小朋友已經(jīng)有的生

活經(jīng)驗(yàn)、

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茇S富學(xué)前小朋友U勺知識(shí)引起思索使他們產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的情感態(tài)度并發(fā)展語

言。2分

運(yùn)用談話法需要注意的問題是1、談話日勺主題要來源于學(xué)前小朋友的生活適合他們的

生活經(jīng)驗(yàn)

是他們感愛好啊。這樣才能使他們有話想說、有話可說。因此在確定談話主題前必須先

理解學(xué)前

小朋友的愛好和經(jīng)驗(yàn)范圍。2、談話是雙向交流活動(dòng)因此要防止教師單方面講述。3、談

話結(jié)束時(shí)應(yīng)

有總結(jié)但總結(jié)日勺方式防止單一化可以教師總結(jié)可以用一首兒歌總結(jié)也可以讓學(xué)前

小朋友自己

總結(jié)。3分這一談話主題是孩子都熟悉的壓歲錢輕易引起愛好同步引導(dǎo)孩子管

理好、用

好壓歲錢也是對(duì)孩子進(jìn)行金錢教育的重要任務(wù)。談話中老師一直用一種開放式的談話方式

讓孩子

體現(xiàn)自己的想法體現(xiàn)了談話的雙向性但這只是個(gè)談話片斷沒有完整。在談話中老師要

深入注

意引導(dǎo)孩子去關(guān)注我為何要這樣去用我的壓歲錢將其金錢意識(shí)由經(jīng)驗(yàn)層次上逐漸升到理

性層

次。

五、應(yīng)用題每題10分共10分

請(qǐng)根據(jù)如下故事內(nèi)容為中班幼兒設(shè)計(jì)一種社會(huì)活動(dòng)目的I。

梨子小提琴

小松鼠撿到了一只大梨子。它把梨子切開來做成了一把小提琴。琴聲傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)這樣

好聽

的音樂森林里歷來沒有過。

狐貍聽到了琴聲對(duì)小雞說“我不捉你了我要去聽音樂?！豹{子聽到了琴聲對(duì)兔子

說“我

不追你了我要去聽音樂?！眲?dòng)物們都來到了松樹下聽小松鼠拉琴。拉呀、拉呀……星

星來聽

月亮也來聽森林里又美好又安靜.

忽然小提琴上掉下來一粒東西。咦這是什么呀小松鼠說“這是小提琴上掉下來H勺

一種

小音符。”

第二天地上長(zhǎng)出了一棵小綠芽它多象一種小音符呀小綠芽很快長(zhǎng)成了一棵大樹樹

上結(jié)

了許多許多梨子。這些梨子呀都被做成了小提琴。森林里到處可以聽到音樂到處均有

快樂。

活動(dòng)FI的

1感受故事寧靜美好的氣氛。體現(xiàn)故事的陶冶性3分

2理解故事的內(nèi)容體會(huì)音樂帶給人們?nèi)丈卓鞓贰ＵZ言學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)的綜合3分

3、會(huì)用圖畫表達(dá)故事的情境。將感受口勺情景用畫畫來體現(xiàn)以深入內(nèi)化孩子的理解與感

受

有自己的獨(dú)特見解。

作業(yè)3

一、填空題每空1分共20分

91.學(xué)前小朋友社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則有活動(dòng)性原則、發(fā)展性原則、整合

性原則。

2.進(jìn)行學(xué)前小朋友社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)掌握II勺基本信息有小朋友社會(huì)性發(fā)展方面的信

息、教育

目的與內(nèi)容方面H勺信息、教學(xué)資源方面的信息。

3.社會(huì)性主題方案的架構(gòu)一般是教師從教育目口勺出發(fā)選用若干個(gè)內(nèi)涵有關(guān)、層次遞進(jìn)的

子目

標(biāo)及其活動(dòng)內(nèi)容使小朋友在情感體驗(yàn)中積累有關(guān)H勺認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)然后在實(shí)踐嘗試

中逐漸學(xué)習(xí)

和形成良好社會(huì)性行為的過程。

4.教育目的B勺提出一般有知識(shí)、能力與情感目的三個(gè)維度。

5.教學(xué)目的的陳說要注意時(shí)重要問題有陳說艮I角度要統(tǒng)一目的陳說應(yīng)簡(jiǎn)潔明了、

可操

作。

6.學(xué)前小朋友社會(huì)教育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)前小朋友社會(huì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)和個(gè)體需要U勺程度

作出判斷

歐J活動(dòng)。

7.學(xué)前小朋友社會(huì)教育評(píng)價(jià)的I原則重要包括導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、可行性

原則和

客觀性原則。

8.從“學(xué)”的方面看教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)重要波及幼兒向參與度、情感、互動(dòng)程度

、學(xué)習(xí)

習(xí)慣幾種方面。

9.學(xué)前小朋友社會(huì)教育評(píng)價(jià)的過程包括確定評(píng)價(jià)的目的與內(nèi)容、搜集評(píng)價(jià)資料、

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

方案、實(shí)行評(píng)價(jià)方案到處理評(píng)價(jià)成果等若干環(huán)節(jié)。

10.觀測(cè)法有直接、合壓范圍廣、切入點(diǎn)細(xì)小U勺特點(diǎn)合用于活動(dòng)對(duì)象少、活動(dòng)相對(duì)集

中、

需要搜集資料比較詳細(xì)的活動(dòng)。

1L在區(qū)域活動(dòng)中教師必須依托材料的投放來對(duì)幼兒進(jìn)行隱性口勺引導(dǎo)。

12.社會(huì)測(cè)量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該團(tuán)體內(nèi)人際關(guān)系互相作用模式口勺一

種

研究措施。

二、簡(jiǎn)述題每題5分共20分

1.簡(jiǎn)述社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)。

1社會(huì)教育能滲透在所有類型口勺區(qū)域活動(dòng)中。雖然區(qū)域活動(dòng)是一種開放式的學(xué)習(xí)方式

但

是小朋友在自由地活在多種區(qū)域活動(dòng)中滲透社會(huì)教育的目的。

2材料是區(qū)域活動(dòng)中影響小朋友社會(huì)性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動(dòng)是一種開放的和非

正式的

學(xué)習(xí)方式其特點(diǎn)是幼兒有很大的活動(dòng)自主性幼兒可以按自己的愛好和需要選擇活動(dòng)H勺

方式。因

此在區(qū)域活動(dòng)中教師必須依托材料的投放來對(duì)幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。例如在娃娃家游戲

中假如

教師為每個(gè)進(jìn)區(qū)的幼兒都準(zhǔn)備一套玩具幼兒就也許相對(duì)獨(dú)立地游戲假如教師為幾種幼

兒準(zhǔn)備一

套玩具幼兒就能自然地前生分工從而模擬出多種社會(huì)角色。

3交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特性。小朋友口勺社會(huì)化發(fā)展離不開人與人之間的交往

在社

會(huì)性區(qū)域活動(dòng)中這個(gè)特性更為明顯。由于幼兒的自我意識(shí)、對(duì)他人的理解、規(guī)則的掌

握、能力的

發(fā)展都需要大家在一切互相模仿、互相學(xué)習(xí)、互相磨合、互相評(píng)價(jià)而促成。因此區(qū)域內(nèi)

小朋友的交

往以及區(qū)域之間口勺幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會(huì)性的有效途徑需要老師的鼓勵(lì)而不是制

止。

2.簡(jiǎn)述學(xué)前小朋友社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)H勺意義。

學(xué)前期是學(xué)前小朋友社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前小朋友的社會(huì)性發(fā)展對(duì)個(gè)人畢生的發(fā)展具有

長(zhǎng)遠(yuǎn)影

響。學(xué)前小朋友口勺社會(huì)性發(fā)展是學(xué)前小朋友身心發(fā)展的重要構(gòu)成部分。學(xué)前小朋友社會(huì)性

發(fā)展與學(xué)前小朋友

10身體發(fā)展和心智發(fā)展是互相影響互相增進(jìn)的。

學(xué)前小朋友社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)的意義重要有如下幾種方面

1它有助于教師深入、客觀、全面地理解本班學(xué)前小朋友"勺發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況。與教師只

是訴諸平常

觀測(cè)而獲得零碎日勺、表面H勺和個(gè)別的信息不一樣根據(jù)系統(tǒng)日勺評(píng)價(jià)人們可以獲得豐富多

樣的評(píng)價(jià)信

息從而能更全面精確地理解學(xué)前小朋友的身心發(fā)展尤其是社會(huì)性發(fā)展的狀況。

2它有助于協(xié)助教師更細(xì)致地理解中的每一位學(xué)前小朋友為因材施教提供協(xié)助。

3它有助于家長(zhǎng)理解學(xué)前小朋友社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r理解學(xué)前小朋友社會(huì)教育口勺目的、

內(nèi)容。家

長(zhǎng)在教育孩子日勺過程中能更有針對(duì)性地采用教育措施在配合教師教育孩子時(shí)也更為積

極。

4它有助于教師在理解學(xué)前小朋友的基礎(chǔ)上改善幼稚園教育過程使學(xué)前教育更適

合每個(gè)

學(xué)前小朋友更好地為他們服務(wù)。

3.教師教育行動(dòng)反思的重要內(nèi)容有哪些

教育行動(dòng)反思作為一種教育內(nèi)部評(píng)價(jià)口勺一種基本措施它一般可以從這幾種方面來反思

1對(duì)自身教育態(tài)度的反思。

2教育價(jià)值取向的反思。

3對(duì)小朋友觀的反思。

4對(duì)教育內(nèi)容與措施與反思。

5養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

4.簡(jiǎn)述主題確立打勺幾種思緒。

1從傳遞社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的角度設(shè)計(jì)主題

2從規(guī)范小朋友行為技能口勺角度設(shè)計(jì)主題

3從小朋友生活事件中挖掘主題

4從小朋友問題行為中生發(fā)主題

三、論述題每題15分共15分

試結(jié)合實(shí)例論述主題方案架構(gòu)的基本要素及對(duì)應(yīng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)定。

1、引起認(rèn)知

人是在與外部環(huán)境看時(shí)互相作用過程中不停對(duì)通過順應(yīng)和同化到達(dá)發(fā)展的。這種認(rèn)知的

基本

能力是小朋友心剪發(fā)展的基礎(chǔ)。主體也是在這種內(nèi)心所產(chǎn)生的不平衡感中產(chǎn)生尋求處理問

題的動(dòng)力。

因此在主題活動(dòng)口勺設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)首先激發(fā)小朋友認(rèn)知的愛好重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在協(xié)助小朋友

產(chǎn)生探究的沖

動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)往往被看作是社會(huì)性發(fā)展活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。

如教師開展中班“認(rèn)識(shí)自己”的主題時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到小朋友對(duì)自我的認(rèn)識(shí)處在朦朧狀態(tài)怎

樣引導(dǎo)

小朋友關(guān)注自我和他人的不一樣是有效引起學(xué)習(xí)目H勺的第一步。那么教師可以設(shè)計(jì)幾種

有趣的活動(dòng)

如“我的J名字叫什么”讓小朋友發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子均有自己獨(dú)特口勺名字。開展“猜猜他是誰

”活動(dòng)

由教師描述每個(gè)孩子的相貌特性讓大家觀測(cè)后猜測(cè)由此感受每個(gè)人獨(dú)特的地方。教師

還可以組

織聽辨自己和他人口勺聲音H勺活動(dòng)讓大家發(fā)現(xiàn)每個(gè)人說話的聲音是不一樣口勺等。然后教師

可以組織自

畫像的活動(dòng)讓小朋友能用更直觀的措施發(fā)現(xiàn)自己口勺特點(diǎn)。這些活動(dòng)有效地啟動(dòng)了主題的

大門讓兒

童開始關(guān)注起自我為接下來的活動(dòng)做了充足準(zhǔn)備。

當(dāng)然在有些主題設(shè)計(jì)中也可根據(jù)實(shí)際狀況從情感的激發(fā)或經(jīng)驗(yàn)的積累出發(fā)把認(rèn)知環(huán)

節(jié)放

到背面作為小朋友社會(huì)性發(fā)展日勺提高和推進(jìn)。

112、情感體驗(yàn)

從小朋友的認(rèn)知發(fā)展過程我們可以懂得小朋友是處在自我中心狀態(tài)向去自我中心發(fā)展

的。一般比

較難以辨別主客觀世界把世界看作與自己的感覺、情感、想象、經(jīng)驗(yàn)是同一的。因此

讓小朋友在

親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦日勺體驗(yàn)才能逐漸走向情感的遷移。

如在“認(rèn)識(shí)自己”的主題中教師可以通過組織語言交流活動(dòng)“喜歡和不喜歡”讓小朋

友互相

講述喜歡吃“勺東西和不喜歡吃的東西喜歡的玩具和不喜歡的玩具等引起小朋友對(duì)自己

情緒的體驗(yàn)

并由己及彼地理解他人也會(huì)有同樣口勺情感。

3、實(shí)踐嘗試

社會(huì)性是在實(shí)踐操作中逐漸建立起來的一種穩(wěn)定的心理反應(yīng)。因此進(jìn)行良好的行為習(xí)慣

訓(xùn)練

是重要的教育環(huán)節(jié)。社會(huì)性主題活動(dòng)應(yīng)為小朋友提供多種實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)在這些實(shí)踐活

動(dòng)中教師

可認(rèn)為小朋友提供模仿B勺楷模讓小朋友通過直接學(xué)習(xí)進(jìn)行社會(huì)性行為的練習(xí)。同步實(shí)踐

活動(dòng)能使小朋友

能與他人產(chǎn)生許多關(guān)系通過對(duì)這些關(guān)系的結(jié)成、維持和處理來深入學(xué)習(xí)交往措施從而

形成和

發(fā)展多種良好口勺社會(huì)性行為。

如在“認(rèn)識(shí)自己”口勺主題中教師可以通過組織值日生輪番制度、開展自我服務(wù)能力競(jìng)賽

等活

動(dòng)既讓小朋友在實(shí)踐中體驗(yàn)活動(dòng)認(rèn)識(shí)自己H勺能力又能讓幼兒感受為他人服務(wù)H勺樂趣

從而體驗(yàn)與

人共處的快樂建立良好的自我意識(shí)。

4、經(jīng)驗(yàn)積累

學(xué)習(xí)是一種信息加工機(jī)制。只有將新信息與原有的知識(shí)有機(jī)聯(lián)絡(luò)時(shí)個(gè)體才能通過舊知識(shí)

更好

地理解新知識(shí)并從原有的知識(shí)中獲取處理新問題H勺措施。因此經(jīng)驗(yàn)日勺枳累在小朋友社

會(huì)性學(xué)習(xí)的

過程中具有重要日勺意義。當(dāng)小朋友具有足夠的經(jīng)驗(yàn)時(shí)才能在新的問題情境中去遷移知識(shí)

并產(chǎn)生正

確的行為。如禮貌用語是個(gè)體和他人建立友好關(guān)系的第一步禮貌的語言能有效引起他人

的好感

使交往行為順利完畢反之則會(huì)遭到淡漠。假如小朋友曾叫人“老頭”而遭到過挫折在

后來交往事

件中就會(huì)考慮采用合適的稱呼。因此教師應(yīng)多讓幼稚園接觸、觀測(cè)、理解多種社會(huì)關(guān)

系、現(xiàn)象和

規(guī)范使小朋友積累自我意識(shí)、社會(huì)角色和社會(huì)交往技能的經(jīng)驗(yàn)從而建立良好H勺親社會(huì)

行為和意愿。

如在“認(rèn)識(shí)自己”的主題中教師可以通過從家庭和朋友兩個(gè)維度來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累如讓

讓兒

童理解自己口勺家庭住址、家庭、家庭組員打勺姓名、人員理解自己最佳的朋友以及怎

樣與朋

友友好相處H勺措施使小朋友積累豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)從而使小朋友更好地理解自己作為一

種社會(huì)人所具

有的社會(huì)關(guān)系也能更好地認(rèn)識(shí)自己。

5、情感遷移行為建立

技能H勺掌握行為口勺建立是個(gè)體在碰到同樣的情境時(shí)所體現(xiàn)出來日勺良好的I、自覺日勺、穩(wěn)

定的J

行為反應(yīng)。只有當(dāng)小朋友把懂得的理論能用于實(shí)踐才能證明其社會(huì)性真正發(fā)展了。因此

對(duì)幼兒進(jìn)

行社會(huì)性教育應(yīng)重視認(rèn)知的遷移和良好社會(huì)性行為的貫徹。如我們通過講故事、說道理等

途徑對(duì)兒

童進(jìn)行了許多尊敬長(zhǎng)輩、關(guān)懷老人的教育當(dāng)小朋友在乘坐汽車時(shí)也能自覺地意識(shí)到應(yīng)當(dāng)

照顧老人而

為老人讓座時(shí)闡明我們的教育是有成效口勺。假如小朋友在真實(shí)的情境中只是為了博得老

師表揚(yáng)而勉

強(qiáng)讓座那么我們應(yīng)當(dāng)反思自己的教育了。如在“認(rèn)識(shí)自己”的主題中教師通過搜集小

朋友嬰兒時(shí)

期的照片、父母講述的撫育過程的故事等讓小朋友感受到了自己是在父母辛勞的撫育中

成長(zhǎng)的建

立了要孝敬、關(guān)愛父母的情感。那么教師就應(yīng)當(dāng)在接下去組織有關(guān)的“我愛父親媽媽”活

動(dòng)如讓

小朋友為父母夾一筷菜或拿一雙拖鞋等讓小朋友在實(shí)際行動(dòng)中體現(xiàn)自己H勺情感讓小朋

友更深刻地體會(huì)

12什么叫“關(guān)懷”和“愛”。

四、分析題每題10分共10分

請(qǐng)對(duì)這一活動(dòng)的目的、準(zhǔn)備、內(nèi)容及過程進(jìn)行分析評(píng)價(jià).

中班《朋友的信》

活動(dòng)FI的

理解故事內(nèi)容小松鼠和小兔子互找朋友的方式感受有朋友的快樂。

樂意在集體面前簡(jiǎn)介自己找朋友日勺措施懂得朋友在一起要互相商議。

活動(dòng)準(zhǔn)備

蘑菇氣球上面貼有故事中的文字《幼兒用書》

活動(dòng)過程

出示寫有中文的蘑菇讓幼兒猜猜上面寫的什么字可以請(qǐng)識(shí)字的小朋友認(rèn)讀以此引出

課題。

聽老師講故事的前半部分第一自然段到第六自然段規(guī)定幼兒聽故事里說了誰說他

日勺什

么事并猜測(cè)這“蘑菇信”給誰看見了他會(huì)怎么樣呢

聽故事的后半部分請(qǐng)小朋友說聽到了什么信給誰看到了后來怎么樣

大家一起來讀“蘑菇信”上的字和“氣球信”上的字并尋找相似的中文。

討論找朋友H勺措施。

大家一起認(rèn)讀朋友兩字并說說自己有兒種好朋友你是用什么措施找到這些好朋友的。

讓小朋友做一種彩球。提供紙團(tuán)和布?jí)K指導(dǎo)幼兒包扎成彩球。

活動(dòng)提議

課后讓小朋友帶著自己的彩球和小班孩子玩“拋繡球的游戲”找朋友互相簡(jiǎn)介名字

一起

玩“拋繡球口勺游戲”。

可以畫故事中H勺角色并邊添畫背景邊體現(xiàn)故事內(nèi)容。

朋友的信

有一棵很高很高U勺大松樹，在大松樹的樹干上有一種洞。那里面就住著小松鼠。

住在那么高日勺地方除了老鷹誰也到不了。因此小松鼠是很孤單的。

小松鼠多么想有朋友啊?？墒撬懽有〔桓蚁碌降孛嫔先?。

有一天下過了雨在他的樹洞口長(zhǎng)出諸多香菇。這些香菇很大很香。

小松鼠在每一種香菇上寫上一種字。諸多香菇拼起來就是這樣一句話“我是小松鼠

我

想要朋友?！?/p>

小松鼠把這些香菇摘卜.來丟到樹下去了。

正在樹底下通過日勺小兔子看到地上這樣多香菇就把它們撿進(jìn)了籃子里帶回家去了。

“把

它們曬干了冬天可以吃，”

回到家小兔子發(fā)現(xiàn)每一種香菇上都寫著字她仔細(xì)一拼本來是一句話“我是小松

鼠

我想要朋友。”

小兔子想“本來是孤單的小松鼠寫日勺。我樂意做他的朋友?？墒俏以趺锤嬖V他呢”

第二天小松鼠正要到門口來找吃的。忽然看見門口有一種很大H勺臉正在朝他笑呢。

并且

這張臉一邊笑著一邊還晃動(dòng)著。

本來這是一張畫在一種很大日勺氣球上的臉畫日勺是小兔子。旁邊還寫著一句話“我做

你的

13朋友吧小兔子?！?/p>

小松鼠朝下一望只見小兔子正在樹底下朝他笑呢。從此后來小松鼠有了朋友再也不

覺得

孤單了。

參照答案這是一種引導(dǎo)孩子感受朋友的價(jià)值以及學(xué)習(xí)交朋友歐I措施的好故事2分

活動(dòng)

目的制定需要更詳細(xì)和有針對(duì)性?？梢哉{(diào)整為1、通過故事懂得朋友的重要性感受有

朋友的快

樂。2、會(huì)認(rèn)讀他們寫在汽球上的字理解小松鼠找朋友H勺措施學(xué)習(xí)交朋友的基本措施

3、樂意

在集體面前簡(jiǎn)介自己找朋友的措施。3分活動(dòng)準(zhǔn)備較充足過程流暢提議合理是

一種基本

符合幼兒特點(diǎn)與教育原則的活動(dòng)設(shè)計(jì)。3分有自己的獨(dú)特見解2分

五、應(yīng)用題共25分

請(qǐng)為中班上學(xué)期幼兒設(shè)計(jì)一種與中秋節(jié)有關(guān)H勺社會(huì)教育活動(dòng)方案題目可以自擬教案要

完整

活動(dòng)延伸或提議應(yīng)合理。

1、主題目的整合、有概括性環(huán)境設(shè)置與家長(zhǎng)工作合適、方案架構(gòu)合理有層次抓住

了社

會(huì)教育的基本要素重視幼兒特點(diǎn)。

2、教案完整活動(dòng)目口勺、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)延伸或提議目的全面、詳細(xì)、恰

當(dāng)、

有操作性準(zhǔn)備充足活動(dòng)過程安排合理重視了幼兒身心與學(xué)習(xí)特點(diǎn)基本能保證目的

的J實(shí)現(xiàn)。

提議與延伸合適。

主題目W、J

1、初步理解中秋節(jié)H勺來歷及有關(guān)習(xí)俗對(duì)中國文化產(chǎn)生認(rèn)同感。

2、通過觀測(cè)、記錄月亮的變化對(duì)天文現(xiàn)象產(chǎn)生初步的愛好。

3、欣賞有關(guān)月亮日勺文學(xué)作品、音樂作品枳極枳極參與有關(guān)中秋節(jié)的活動(dòng)。

4、在搜集、調(diào)查、分享口勺過程中深入發(fā)展語言體現(xiàn)能力增強(qiáng)自信。

一環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、活動(dòng)區(qū)

*科學(xué)區(qū)

1張貼有關(guān)月亮盈缺變化日勺掛圖懂得彎月、圓月等自然現(xiàn)象。

2展示幼兒觀測(cè)月亮變化H勺觀測(cè)記錄。

3搜集多種材料、形狀的月餅包裝盒供幼兒分類、排序、壘高等。

4提供月餅盒觀測(cè)比較一盒有幾種月餅?zāi)繙y(cè)數(shù)群等。

*美工區(qū)

1搜集多種紙盒提供多種紙、彩筆、剪刀、膠水等讓幼兒設(shè)計(jì)月餅圖案、剪貼月

亮、

設(shè)計(jì)月餅盒包裝等。

2張貼多種中秋夜景圖片、繪畫作品、掛歷等供幼兒欣賞。

3月餅加工廠提供橡皮泥、陶泥、模板等讓幼兒仿制月餅。

*閱讀區(qū)

搜集家人過中秋H勺照片并張貼供幼兒講述賞月、吃月餅的J情景。

*角色游戲區(qū)

搜集多種月餅包裝投放在娃娃家與超市中感受中秋節(jié)口勺文化氣氛。

*沙水區(qū)

14搜集多種蓋子、罐子、盒子等供幼兒在沙池中制作月餅。

墻飾

1張貼幼兒作品可把美工區(qū)幼兒制作的作品張貼、懸掛

2師幼共同記錄月亮變化圖懸掛用月餅盒做H勺掛飾。

二家長(zhǎng)工作

1、從開學(xué)起請(qǐng)家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒隔周觀測(cè)記錄月亮的變化中秋節(jié)前在科學(xué)區(qū)展示。

2、家長(zhǎng)和孩子一起理解某些中秋時(shí)來歷講講《嫦娥奔月》、《后羿射口》等傳說故事。

3、和孩子共同商議中秋節(jié)晚上的安排盡量和祖父母、外祖父母一起賞月、吃月餅給未

能團(tuán)聚的親人打體現(xiàn)懷念之情。

4、搜集、講述有關(guān)中秋的傳說、地方習(xí)俗等也可以收看中秋聯(lián)歡晚會(huì)感受節(jié)日的氣氛

去商場(chǎng)、超市等感知月餅的品種及包裝。

主題框架

活動(dòng)設(shè)計(jì)

好吃的月餅

活動(dòng)FI的

1、理解做月餅的過程在制作中感受中秋節(jié)的歡樂氣氛。

2體驗(yàn)和同伴一起分享月餅日勺快樂。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1幼兒每人一塊月餅（自帶、品種不一）。

2做月餅的材料面粉、模子、多種餡子或橡皮泥

3、背景音樂及月餅制作過程的錄像。

活動(dòng)過程

一、聽童謠《爺爺為我打月餅》

仔細(xì)聽歌詞里提到了哪樣點(diǎn)心月餅

師我們會(huì)在什么時(shí)候吃月餅?zāi)?/p>

月餅是人們仿照?qǐng)A圓的月亮的樣子做的）它代表團(tuán)圓、美好R勺涵義由此我們?cè)诿磕甑?/p>

中秋

佳節(jié)日勺時(shí)候都要吃月餅。要把月亮和月餅銜接起來讓孩子懂得它們的關(guān)聯(lián)這樣能更

好的關(guān)注

到經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)性

二、欣賞多種月餅交流參觀、品嘗的發(fā)現(xiàn)

提問你們看到或者品嘗到的月餅是怎樣的

1、說一說看到的I月餅欣賞花紋、形狀、大小

2、聞一聞月餅香噴噴

3、品嘗月餅說出多種各樣的餡

三、理解月餅的材料及制作過程

1、觀看月餅加工錄象

又香又甜日勺月餅是怎樣做出來的呢

2、討論制作月餅日勺材料和措施。

1簡(jiǎn)介制作月餅的材料

152教師進(jìn)行簡(jiǎn)樸的演示重要是使用模子這一環(huán)節(jié)

四、制作月餅

有條件的幼稚園可以讓孩子用真材實(shí)料制作月餅沒有條件時(shí)也可以用橡皮泥來替代。

2、請(qǐng)對(duì)一位幼兒情緒社會(huì)性的發(fā)展進(jìn)行為期兩周的觀測(cè)并選擇一種記錄措施記錄你H勺觀

測(cè)

成果。15分

記錄措施合適2分記錄詳實(shí)并能抓住重點(diǎn)。

作業(yè)4

一、填空題每空1分共20分

1.社會(huì)性行為問題的一般特性有持久性的困難、不受普遍措施控制的行為、不理

會(huì)現(xiàn)實(shí)、

幼兒生活中存在客觀困難。

2.皮亞杰對(duì)幼兒實(shí)踐規(guī)則的研究表明處在學(xué)前期的小朋友還沒有形成對(duì)規(guī)則日勺較穩(wěn)定

地理

解多數(shù)時(shí)候他們會(huì)認(rèn)為規(guī)則怎么樣都行。

3學(xué)前期H勺小朋友對(duì)規(guī)則重要是通過體驗(yàn)來理解口勺。

4.焦急具有兩個(gè)關(guān)鍵特性即強(qiáng)烈日勺負(fù)面情緒和恐驚成分。

5.雖然多種焦急行為的干預(yù)指導(dǎo)方略有所不一樣不過讓幼兒接觸引起焦急的環(huán)境

物體和

情境是