《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)梳理1知識目標(biāo)理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的寫作手法掌握重點(diǎn)詞句的含義和表達(dá)效果學(xué)會分析"最后的姿勢"所蘊(yùn)含的深刻意義理解"定格"一詞在文章中的象征意義2能力目標(biāo)提高閱讀理解能力和語言表達(dá)能力培養(yǎng)情感體驗(yàn)與角色扮演能力學(xué)會通過動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)分析人物形象能夠通過朗讀、表演等方式表達(dá)對文本的理解提高發(fā)現(xiàn)生活中平凡英雄的觀察力3情感目標(biāo)體會譚老師崇高的師愛和無私奉獻(xiàn)精神培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識和正確價(jià)值觀感受平凡人物在危急時(shí)刻展現(xiàn)的偉大品格認(rèn)識職業(yè)責(zé)任感的重要性激發(fā)學(xué)生向英雄人物學(xué)習(xí)的情感認(rèn)同核心素養(yǎng)結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)節(jié)深入理解譚老師的人物形象和精神品質(zhì)分析譚老師"最后的姿勢"所體現(xiàn)的責(zé)任感和師愛通過動作、語言、神態(tài)等描寫感受人物內(nèi)心體會作者通過細(xì)節(jié)刻畫表達(dá)的情感和主題培養(yǎng)學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，能夠真?shí)表達(dá)自己的感受和理解引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從生活中發(fā)現(xiàn)平凡英雄通過多種感官參與，加深對人物形象的認(rèn)識教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、生動地表達(dá)人物的精神品質(zhì)超越簡單的形容詞堆砌，通過具體事例和細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物精神避免空洞說教，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心真實(shí)感受人物形象幫助學(xué)生從"最后的姿勢"中把握人物精神的普遍意義理解"姿勢"背后的職業(yè)精神與人性光輝引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到平凡中的偉大，平靜中的堅(jiān)守促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感動到行動的轉(zhuǎn)變，內(nèi)化為自身品格教學(xué)流程總覽1課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生通過自主閱讀，初步了解課文內(nèi)容預(yù)習(xí)課文，標(biāo)注生字詞，整體把握文章內(nèi)容查找譚千秋老師的相關(guān)資料，了解故事背景思考："最后的姿勢"這一題目有什么含義2課中教學(xué)階段通過多元化教學(xué)活動，深入解讀文本，感受人物形象激趣導(dǎo)入：通過圖片或視頻引入主題整體感知：默讀課文，勾畫重點(diǎn)內(nèi)容深入解讀：分析人物形象，品味語言表達(dá)情感體驗(yàn)：通過朗讀、表演等活動深化理解拓展提升：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，拓展思考3課后拓展階段通過多種形式的作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容小練筆：寫一段關(guān)于"我的榜樣和他的最后姿勢"采訪活動：記錄身邊堅(jiān)守崗位的平凡人物創(chuàng)作活動：繪畫或表演表達(dá)對課文的理解閱讀推廣：延伸閱讀相關(guān)主題書籍導(dǎo)入活動：圖片/視頻激趣教學(xué)設(shè)計(jì)思路導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、建立情感聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵，通過精心設(shè)計(jì)的圖片或視頻展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生情感共鳴。選擇具有視覺沖擊力的英雄人物定格畫面，如汶川地震中保護(hù)學(xué)生的教師形象、救災(zāi)現(xiàn)場中堅(jiān)守崗位的工作者等，通過這些真實(shí)而感人的畫面，引發(fā)學(xué)生的思考和情感觸動。通過提問"什么是'最后的姿勢'？這些畫面中的人物為什么會有這樣的姿勢？"引導(dǎo)學(xué)生思考課題的含義，激發(fā)閱讀興趣。具體操作步驟播放精選的圖片或視頻素材，展示3-5張英雄人物在危急時(shí)刻的定格瞬間給學(xué)生15-20秒的觀察時(shí)間，讓他們關(guān)注人物的姿勢、表情和動作引導(dǎo)提問："這些畫面中的人物在做什么？""他們的姿勢有什么共同點(diǎn)？""什么是'最后的姿勢'？它可能代表什么？"收集學(xué)生的想法和回答，進(jìn)行簡單梳理初讀課文整體感知教學(xué)目標(biāo)通過默讀課文，整體把握文章內(nèi)容初步了解譚老師的形象特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀標(biāo)注能力閱讀提示默讀課文時(shí)，請?zhí)貏e關(guān)注以下內(nèi)容：用波浪線勾畫描寫譚老師外貌、動作的句子用直線標(biāo)出描寫譚老師"最后姿勢"的段落用方框標(biāo)出表達(dá)作者感受的句子小組交流提綱譚老師是一個(gè)怎樣的人？文中的"最后的姿勢"指什么？這個(gè)姿勢給你留下了什么印象？教師指導(dǎo)：布置默讀任務(wù)，給予學(xué)生5-7分鐘的閱讀時(shí)間巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)和標(biāo)注情況默讀結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行4人小組交流，分享各自標(biāo)注的內(nèi)容和初步感受小組推選代表匯報(bào)交流結(jié)果，教師進(jìn)行簡要點(diǎn)評引導(dǎo)學(xué)生梳理對譚老師的初步印象，為下一環(huán)節(jié)的深入解讀做鋪墊注意事項(xiàng)：鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中真實(shí)表達(dá)自己的感受，不要求統(tǒng)一答案注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和標(biāo)注習(xí)慣理清文章脈絡(luò)1起因2008年5月12日，汶川發(fā)生大地震，譚老師正在上課。關(guān)鍵句："那天，譚老師正在上課。突然，教室劇烈震動起來，天花板上的灰泥'簌簌'往下掉……"2經(jīng)過地震發(fā)生時(shí)，譚老師指揮學(xué)生撤離，自己卻留在最后。關(guān)鍵句："譚老師大聲喊著：'不要慌，趕快出去！'他站在教室中央，指揮學(xué)生有序撤離，自己卻留在最后。"3高潮建筑物倒塌，譚老師用身體護(hù)住四名學(xué)生，自己卻永遠(yuǎn)定格在保護(hù)學(xué)生的姿勢中。關(guān)鍵句："搜救人員發(fā)現(xiàn)譚老師時(shí)，他雙臂張開，身體前傾，仿佛是一座盾牌，護(hù)住了四名學(xué)生。他的手中還緊緊握著教科書……"4結(jié)局譚老師犧牲了，但他的精神和"最后的姿勢"永遠(yuǎn)銘刻在人們心中。關(guān)鍵句："譚老師的生命永遠(yuǎn)定格在了那一刻，但他的精神和那個(gè)姿勢，卻在人們心中永遠(yuǎn)站立。"標(biāo)注關(guān)鍵轉(zhuǎn)折語句請學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折語句，并分析它們在文章結(jié)構(gòu)中的作用："突然，教室劇烈震動起來"——引出事件轉(zhuǎn)折點(diǎn)，情節(jié)由平靜轉(zhuǎn)為緊張"當(dāng)搜救人員發(fā)現(xiàn)譚老師時(shí)"——時(shí)間轉(zhuǎn)換，從地震發(fā)生時(shí)轉(zhuǎn)到救援時(shí)刻"而此時(shí)，譚老師已經(jīng)……"——揭示人物命運(yùn)，情感達(dá)到高潮細(xì)讀譚老師描寫精讀要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀描寫譚老師的相關(guān)語段，從動作、語言、神態(tài)等方面分析人物形象。動作描寫"指揮學(xué)生有序撤離，自己卻留在最后""雙臂張開，身體前傾，仿佛是一座盾牌""手中還緊緊握著教科書"語言描寫"不要慌，趕快出去！""孩子們，別怕！"神態(tài)描寫"臉上帶著堅(jiān)定的表情""目光中透著關(guān)切和堅(jiān)毅"閱讀活動設(shè)計(jì)個(gè)人閱讀：精讀相關(guān)段落，用不同顏色標(biāo)注動作、語言、神態(tài)描寫小組討論：分析這些描寫對塑造人物形象的作用全班交流：分享最打動自己的句子及理由引導(dǎo)思考問題譚老師的"雙臂張開，身體前傾"這個(gè)姿勢表現(xiàn)了他怎樣的精神品質(zhì)？"緊緊握著教科書"這個(gè)細(xì)節(jié)有什么特殊含義？從譚老師的語言中，你感受到了什么？作者通過哪些細(xì)節(jié)描寫，使譚老師的形象更加立體感人？譚老師形象初探困在廢墟下的譚老師當(dāng)廢墟壓下來的那一刻，譚老師沒有選擇逃生，而是本能地保護(hù)學(xué)生。他的身體前傾，雙臂張開，像一座堅(jiān)實(shí)的盾牌，為學(xué)生撐起生命的空間。他的臉上沒有恐懼，只有堅(jiān)定；他的眼神中沒有絕望，只有關(guān)切。即使在生命的最后時(shí)刻，他依然記得自己是一名教師，他的責(zé)任是保護(hù)學(xué)生。"最后的姿勢"真實(shí)細(xì)節(jié)譚老師"最后的姿勢"中有兩個(gè)令人動容的細(xì)節(jié)：一是他的身體姿態(tài)，雙臂張開，身體前傾，如同一座人形盾牌；二是他手中緊握的教科書，即使在災(zāi)難來臨時(shí)，他仍然沒有忘記自己是一名傳道授業(yè)的教師。這個(gè)姿勢不是刻意擺出的，而是生死關(guān)頭的本能反應(yīng)，真實(shí)地表現(xiàn)了一位教師深植于靈魂中的職業(yè)精神和對學(xué)生的愛。引導(dǎo)思考：姿勢背后的含義譚老師的"最后的姿勢"不僅僅是一個(gè)物理上的動作，更是精神和靈魂的象征。請思考：這個(gè)姿勢如何體現(xiàn)了教師職業(yè)的本質(zhì)？為什么作者要強(qiáng)調(diào)譚老師手中"緊緊握著教科書"這個(gè)細(xì)節(jié)？如果用一個(gè)詞語概括譚老師的形象，你會選擇什么？為什么？分組討論：精神內(nèi)核討論主題一：譚老師體現(xiàn)了哪些精神品質(zhì)？探討譚老師在危難時(shí)刻展現(xiàn)的精神品質(zhì)，思考這些品質(zhì)對我們的啟示。無私奉獻(xiàn)精神：舍己為人，把學(xué)生的安全放在第一位責(zé)任擔(dān)當(dāng)：危急時(shí)刻不忘職責(zé)，堅(jiān)守教師崗位大愛情懷：對學(xué)生真摯的愛，甚至愿意用生命保護(hù)他們職業(yè)操守：即使在災(zāi)難面前，仍然緊握教科書，不忘教書育人討論主題二：支持觀點(diǎn)的文本細(xì)節(jié)從課文中找出能夠支持你觀點(diǎn)的具體細(xì)節(jié)，分析這些細(xì)節(jié)如何表現(xiàn)人物精神。"指揮學(xué)生有序撤離，自己卻留在最后"——體現(xiàn)了責(zé)任感和舍己為人"雙臂張開，身體前傾，仿佛是一座盾牌"——體現(xiàn)了保護(hù)學(xué)生的決心"手中還緊緊握著教科書"——體現(xiàn)了對教育事業(yè)的執(zhí)著"不要慌，趕快出去！"——體現(xiàn)了危急時(shí)刻的冷靜和擔(dān)當(dāng)討論活動設(shè)計(jì)分組討論（4-5人一組）：每組從不同角度分析譚老師的精神品質(zhì)找出文本中支持觀點(diǎn)的具體細(xì)節(jié)思考這些品質(zhì)對我們的啟示成果展示：制作思維導(dǎo)圖，展示討論成果小組代表進(jìn)行3分鐘匯報(bào)教師點(diǎn)評：肯定學(xué)生的思考成果引導(dǎo)學(xué)生深入思考譚老師精神品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)意義用動作體驗(yàn)譚老師姿勢體驗(yàn)活動設(shè)計(jì)通過肢體動作體驗(yàn)，幫助學(xué)生更加直觀、深刻地理解譚老師的"最后的姿勢"及其精神內(nèi)涵。活動一：模擬保護(hù)姿勢請學(xué)生站起來，模仿譚老師"雙臂張開，身體前傾"的保護(hù)姿勢保持這個(gè)姿勢10秒鐘，感受身體的壓力和不適想象如果這個(gè)姿勢要維持很長時(shí)間，會是什么感受活動二：情景模擬4-5人一組，模擬地震發(fā)生時(shí)的教室場景一名學(xué)生扮演譚老師，其他學(xué)生扮演學(xué)生表演譚老師指揮學(xué)生疏散、保護(hù)學(xué)生的場景體驗(yàn)后討論引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)后進(jìn)行討論和反思：在模仿譚老師姿勢的過程中，你有什么身體感受？通過這個(gè)體驗(yàn)活動，你對譚老師"最后的姿勢"有了怎樣的新理解？如果你是譚老師，面對突如其來的地震，你會怎么做？為什么？這個(gè)體驗(yàn)活動讓你對教師這個(gè)職業(yè)有了怎樣的新認(rèn)識？教師引導(dǎo)：通過親身體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解譚老師承受的身體壓力和精神壓力，感受他在危難時(shí)刻的選擇，體會他的無私奉獻(xiàn)精神。情感共鳴：我的感受真實(shí)表達(dá)閱讀感受鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)閱讀過程中的真實(shí)情感體驗(yàn)，可以從以下角度入手：讀到哪一段時(shí)最感動？為什么？課文中哪個(gè)細(xì)節(jié)最令你印象深刻？如果你是譚老師的學(xué)生，你會有什么感受？讀完這篇文章，你有什么想對譚老師說的話？聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考身邊的榜樣：你身邊有像譚老師一樣無私奉獻(xiàn)的人嗎？在你的成長過程中，有哪些老師給你留下深刻印象？你曾經(jīng)見過或聽說過哪些平凡人物的感人事跡？這些榜樣對你有什么影響？情感表達(dá)活動為了幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的情感，設(shè)計(jì)以下活動：心情卡片：發(fā)給每位學(xué)生一張卡片，請他們寫下自己讀完課文后的感受或想對譚老師說的話情感分享圈：學(xué)生圍成一個(gè)圈，自愿分享自己的感受和思考書信寫作：以"致譚老師的一封信"為題，寫一封短信表達(dá)自己的敬意和感動教師引導(dǎo)：尊重學(xué)生的情感表達(dá)，不強(qiáng)求一致鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)、具體地表達(dá)自己的感受，避免空洞的說教引導(dǎo)學(xué)生從感動走向思考，從思考走向行動作者表達(dá)方式賞析直白描寫與細(xì)膩刻畫作者在描寫譚老師形象時(shí)，既有直白的敘述，又有細(xì)膩的刻畫，兩種手法相輔相成，共同塑造了立體感人的人物形象。直白描寫直接敘述事件經(jīng)過："譚老師大聲喊著：'不要慌，趕快出去！'他站在教室中央，指揮學(xué)生有序撤離，自己卻留在最后。"明確表達(dá)評價(jià)："譚老師用自己的生命，保護(hù)了學(xué)生的安全，他是一位真正的人民教師。"細(xì)膩刻畫細(xì)節(jié)描寫："搜救人員發(fā)現(xiàn)譚老師時(shí)，他雙臂張開，身體前傾，仿佛是一座盾牌，護(hù)住了四名學(xué)生。他的手中還緊緊握著教科書……"心理描寫："他一定是想，即使在最后一刻，也要盡自己的責(zé)任，保護(hù)好學(xué)生。"象征性語言的作用作者運(yùn)用了多處象征性語言，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力和感染力。重要象征"最后的姿勢"：象征著教師職業(yè)精神和無私奉獻(xiàn)"仿佛是一座盾牌"：象征著保護(hù)和守護(hù)"緊緊握著教科書"：象征著對教育事業(yè)的執(zhí)著和熱愛"永遠(yuǎn)定格"：象征著精神的永恒和不朽修辭手法比喻："仿佛是一座盾牌"，形象地表現(xiàn)了譚老師保護(hù)學(xué)生的動作擬人："他的精神和那個(gè)姿勢，卻在人們心中永遠(yuǎn)站立"，賦予精神以人的特性對比："他的生命永遠(yuǎn)定格在了那一刻，但他的精神和那個(gè)姿勢，卻在人們心中永遠(yuǎn)站立"，突出精神的不朽引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么要用"最后的姿勢"作為文章標(biāo)題？文中哪些表達(dá)方式最能打動你？為什么？語言品味訓(xùn)練品析"定格"的意義文章中多次出現(xiàn)"定格"一詞，這個(gè)詞有著豐富的含義：字面含義：停止不動，如電影中的靜止畫面引申含義：永久保存，長存不變象征意義：精神的永恒和價(jià)值的傳承在文章中，"譚老師的生命永遠(yuǎn)定格在了那一刻"既是對生命終結(jié)的表述，也是對精神永存的暗示。這個(gè)"定格"的姿勢，成為了一種精神象征，被人們永遠(yuǎn)銘記。思考：為什么作者選擇用"定格"而不是"停止"或"結(jié)束"來描述譚老師的最后時(shí)刻？揣摩"最后"的時(shí)間含義"最后"一詞在文章中有多層含義：時(shí)間上的終點(diǎn)：生命的最后時(shí)刻順序上的后方：指揮學(xué)生撤離，"自己卻留在最后"價(jià)值上的升華：最后的姿勢成為精神的象征文章標(biāo)題"最后的姿勢"中的"最后"，既指譚老師生命的最后時(shí)刻，也暗示這個(gè)姿勢將永遠(yuǎn)銘刻在人們心中，成為最后的、永恒的記憶。思考：文章標(biāo)題為什么要強(qiáng)調(diào)"最后"？如果改為"保護(hù)的姿勢"或"英雄的姿勢"，效果會有什么不同？語言訓(xùn)練活動替換詞語：嘗試用不同的詞語替換"定格"和"最后"，比較表達(dá)效果的差異仿寫句子：仿照"譚老師的生命永遠(yuǎn)定格在了那一刻，但他的精神和那個(gè)姿勢，卻在人們心中永遠(yuǎn)站立"寫一句話創(chuàng)作比喻：為譚老師的"最后的姿勢"創(chuàng)作一個(gè)生動的比喻朗讀指導(dǎo)與評比朗讀要點(diǎn)指導(dǎo)朗讀是理解文本、感受情感的重要方式。通過有感情的朗讀，可以更好地體會譚老師的精神和作者的情感。朗讀的基本要求讀準(zhǔn)字音，不漏字、不添字語速適中，富有節(jié)奏感語氣符合內(nèi)容，表達(dá)恰當(dāng)?shù)那楦星楦泄?jié)奏指導(dǎo)敘述部分：語速適中，語調(diào)平穩(wěn)對話部分："不要慌，趕快出去！"語氣堅(jiān)定有力描寫部分："雙臂張開，身體前傾..."語速稍慢，重音突出感情抒發(fā)部分：語調(diào)舒展，富有感情朗讀活動設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)多種形式的朗讀活動，幫助學(xué)生通過朗讀深化對文本的理解和感悟。活動一：分角色朗讀旁白：負(fù)責(zé)敘述部分譚老師：負(fù)責(zé)對話部分學(xué)生：負(fù)責(zé)表達(dá)感受部分活動二：重點(diǎn)段落朗讀評比選擇描寫譚老師"最后的姿勢"的段落進(jìn)行朗讀小組內(nèi)先練習(xí)，互相評價(jià)推選代表參加全班評比評選"最感人朗讀者"，頒發(fā)小獎狀活動三：配樂朗讀選擇適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，進(jìn)行全班齊讀或領(lǐng)讀與齊讀相結(jié)合的形式，增強(qiáng)朗讀的感染力。朗讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：讀音準(zhǔn)確：字音正確，吐字清晰語速節(jié)奏：語速適中，節(jié)奏感強(qiáng)情感表達(dá)：能夠表達(dá)恰當(dāng)?shù)那楦校懈腥玖斫馍疃龋耗軌蛲ㄟ^朗讀表現(xiàn)對文本的理解劇場游戲（桌面定格）劇場游戲設(shè)計(jì)理念"定格畫面"表演是一種戲劇教育方法，通過身體語言和面部表情，靜態(tài)地展現(xiàn)故事中的關(guān)鍵時(shí)刻，幫助學(xué)生深入理解文本，體驗(yàn)人物情感。這種方法特別適合表現(xiàn)《最后的姿勢》中譚老師保護(hù)學(xué)生的感人瞬間，通過肢體表達(dá)，讓學(xué)生切身體會人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)?；顒硬襟E分組準(zhǔn)備（5-6人一組）：討論課文中的關(guān)鍵場景分配角色（譚老師、學(xué)生、救援人員等）設(shè)計(jì)定格畫面的構(gòu)圖和每個(gè)人的姿勢排練（10分鐘）：練習(xí)如何通過身體姿勢和面部表情表達(dá)情感確保定格時(shí)能保持穩(wěn)定表演（每組2-3分鐘）：展示定格畫面，保持10-15秒可以設(shè)計(jì)2-3個(gè)連續(xù)的定格畫面，展示事件發(fā)展點(diǎn)評與反思：其他組學(xué)生觀察并評價(jià)表演者分享體驗(yàn)和感受評價(jià)與反思定格表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和反思：哪個(gè)組的表演最能體現(xiàn)譚老師的精神？為什么？通過身體表達(dá)，你對譚老師有了哪些新的理解？在扮演角色的過程中，你有什么感受和體會？這種表演方式和閱讀文本相比，有什么不同的體驗(yàn)？課文主題提升英雄精神的普通性譚老師是一位普通的人民教師，他的英雄壯舉源于平凡的日常工作和對學(xué)生的責(zé)任感。英雄不一定是超人，而是在關(guān)鍵時(shí)刻能夠挺身而出的普通人。無私奉獻(xiàn)的崇高性譚老師用自己的生命保護(hù)學(xué)生，體現(xiàn)了無私奉獻(xiàn)的崇高精神。這種奉獻(xiàn)不是刻意為之，而是源于內(nèi)心深處的愛和責(zé)任。職業(yè)責(zé)任的堅(jiān)守即使在生死關(guān)頭，譚老師仍然緊握教科書，體現(xiàn)了對教師職業(yè)的深刻理解和堅(jiān)守。職業(yè)責(zé)任不僅是工作，更是一種精神和信念。精神價(jià)值的永恒譚老師的生命雖然終結(jié)，但他的精神和"最后的姿勢"卻永遠(yuǎn)銘刻在人們心中，成為激勵(lì)后人的精神財(cái)富。"最后的姿勢"背后的人性光輝譚老師的"最后的姿勢"不僅是一個(gè)教師的形象，更是人性光輝的展現(xiàn)。這個(gè)姿勢超越了個(gè)人，超越了職業(yè)，成為了愛與責(zé)任、勇氣與奉獻(xiàn)的象征。在這個(gè)姿勢中，我們看到了：生命的選擇：在危急時(shí)刻，譚老師選擇了保護(hù)學(xué)生而不是自救愛的力量：對學(xué)生的愛讓譚老師有勇氣面對死亡責(zé)任的擔(dān)當(dāng)：職業(yè)責(zé)任深深融入靈魂，成為本能反應(yīng)精神的傳承：這個(gè)姿勢成為激勵(lì)后人的精神象征引導(dǎo)學(xué)生思考：譚老師的故事給了我們哪些啟示？在我們的日常生活中，如何傳承和發(fā)揚(yáng)譚老師的精神？什么是真正的英雄主義？它與我們的生活有什么關(guān)系？聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)：職業(yè)與責(zé)任教師：傳道授業(yè)的守護(hù)者教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生的守護(hù)者。在危險(xiǎn)來臨時(shí)，許多教師像譚老師一樣，用自己的身體保護(hù)學(xué)生，用自己的冷靜安撫學(xué)生。他們的職業(yè)精神體現(xiàn)在平凡的教學(xué)中，也閃耀在危急的時(shí)刻。案例：2008年汶川地震中，有超過1000名教師在保護(hù)學(xué)生過程中犧牲。醫(yī)護(hù)人員：白衣天使的堅(jiān)守在疫情面前，無數(shù)醫(yī)護(hù)人員逆行而上，穿著密不透風(fēng)的防護(hù)服，連續(xù)工作十幾個(gè)小時(shí)，有的甚至累倒在工作崗位上。他們的"最后姿勢"，是為病人檢查的彎腰，是為患者輸液的站立，是疲憊中仍然堅(jiān)持的微笑。案例：新冠疫情期間，許多醫(yī)護(hù)人員因過度勞累倒在工作崗位上，仍堅(jiān)持救治患者。消防員：烈火中的逆行者當(dāng)人們從火場逃離時(shí)，消防員卻逆行而上。他們的"最后姿勢"，可能是沖入火海的背影，可能是抱起被困者的雙臂，可能是向前探索的身軀。這些姿勢，都展現(xiàn)了他們對職責(zé)的忠誠和對生命的尊重。案例：2015年天津爆炸事故中，許多消防員為保護(hù)群眾壯烈犧牲。思考與討論請學(xué)生觀看相關(guān)視頻或新聞報(bào)道，增強(qiáng)代入感，然后思考討論：這些職業(yè)有什么共同點(diǎn)？他們?yōu)槭裁磿谖ｋU(xiǎn)時(shí)刻選擇堅(jiān)守？你身邊有沒有類似的例子？請分享一個(gè)你所知道的普通人做出不平凡選擇的故事。如果你將來從事這些職業(yè)，你認(rèn)為自己需要具備哪些品質(zhì)？作為學(xué)生，我們現(xiàn)在應(yīng)該如何準(zhǔn)備自己，將來能夠在自己的崗位上承擔(dān)責(zé)任？圖片延展與活動紀(jì)實(shí)照片展示通過展示一系列真實(shí)的紀(jì)實(shí)照片，幫助學(xué)生建立更直觀的認(rèn)識，增強(qiáng)情感共鳴：汶川地震中教師保護(hù)學(xué)生的真實(shí)照片災(zāi)難現(xiàn)場中救援人員的工作瞬間紀(jì)念英雄的活動和場所譚千秋老師的生平照片和事跡報(bào)道照片展示可以采用幻燈片或展板形式，配以簡短的文字說明，讓學(xué)生在觀看過程中感受真實(shí)事件的震撼力。"感動我的瞬間"創(chuàng)作活動引導(dǎo)學(xué)生通過藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)對英雄人物的敬意和理解：創(chuàng)作形式：繪畫：描繪譚老師或其他英雄人物的"最后姿勢"漫畫：用簡筆畫表現(xiàn)英雄人物的事跡手抄報(bào)：綜合運(yùn)用文字和圖畫，介紹英雄人物海報(bào)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一幅紀(jì)念英雄的宣傳海報(bào)創(chuàng)作要求：主題鮮明，情感真摯內(nèi)容具體，細(xì)節(jié)生動形式新穎，有創(chuàng)意成果展示：班級展覽：在教室設(shè)置展示墻網(wǎng)絡(luò)分享：在班級網(wǎng)站或平臺上展示作品交流：互相介紹創(chuàng)作理念和感受活動延伸組織學(xué)生參觀本地的英雄紀(jì)念館或烈士陵園，親身感受英雄精神；或邀請身邊的模范人物來校交流，講述他們的故事和感悟，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)同。小練筆：我的榜樣寫作指導(dǎo)"我的榜樣和他的最后姿勢"小練筆旨在引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)榜樣，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的觀察和感受。選材建議可以是你的老師、家人或社區(qū)中的普通人不一定是驚天動地的英雄，也可以是日常生活中默默奉獻(xiàn)的普通人關(guān)注他們某個(gè)特定時(shí)刻的姿勢或行為，思考這個(gè)姿勢背后的精神寫作重點(diǎn)具體描寫人物的"姿勢"，包括動作、表情、語言等解釋這個(gè)姿勢的背景和意義，為什么它讓你感動表達(dá)你的感受和從中獲得的啟示寫作示例我的榜樣是我的數(shù)學(xué)老師李老師。在我眼中，她"最后的姿勢"是放學(xué)后仍然在教室里，彎著腰，手指點(diǎn)著我的作業(yè)本，耐心地給我講解難題的樣子。那天，我因?yàn)闆]理解一道數(shù)學(xué)題，放學(xué)后仍然一臉困惑。李老師注意到了，主動留下來幫我。她的手指在紙上輕輕滑動，眼睛透過眼鏡專注地看著題目，聲音溫和而堅(jiān)定。即使是放學(xué)時(shí)間，她也沒有絲毫急躁，仿佛時(shí)間在她面前靜止了。這個(gè)彎腰講解的姿勢，是李老師日復(fù)一日的堅(jiān)持。她的背影告訴我，教育不僅僅是課堂上的45分鐘，而是對每一個(gè)學(xué)生的用心關(guān)注。從她身上，我學(xué)到了什么是真正的責(zé)任和耐心。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容真實(shí)具體：描寫的人物和事件應(yīng)當(dāng)真實(shí)，細(xì)節(jié)具體可感姿勢描寫生動：能夠生動描寫人物的動作、表情、語言等情感表達(dá)真摯：表達(dá)自己的真實(shí)感受，不做作，不夸張主題明確深刻：能夠揭示姿勢背后的精神品質(zhì)和價(jià)值語文綜合素養(yǎng)拓展查找譚千秋原型及相關(guān)故事課文中的譚老師原型是譚千秋，一位在汶川地震中為保護(hù)學(xué)生而犧牲的教師。引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道，查找關(guān)于譚千秋及其他類似英雄人物的資料：查閱相關(guān)書籍、報(bào)紙、雜志使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查找新聞報(bào)道訪問相關(guān)紀(jì)念網(wǎng)站或博物館網(wǎng)站觀看相關(guān)紀(jì)錄片或影視作品要求學(xué)生在查找資料時(shí)注意信息的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，學(xué)會辨別信息來源的可靠性，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。推薦課外延伸閱讀書目為拓展學(xué)生的閱讀視野，推薦以下相關(guān)主題的課外讀物：《最可愛的人》——描寫抗美援朝英雄的系列報(bào)道《鋼鐵是怎樣煉成的》——保爾·柯察金的成長故事《平凡的世界》——路遙描寫普通人堅(jiān)韌奮斗的經(jīng)典《感動中國人物故事》——?dú)v年感動中國人物的事跡《汶川地震英雄故事集》——記錄地震中涌現(xiàn)的英雄人物《老師，我想對您說》——學(xué)生寫給老師的真情故事鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后撰寫讀書筆記，分享自己的感受和思考，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和表達(dá)能力。素養(yǎng)拓展活動英雄事跡收集與整理：小組合作收集英雄人物的事跡整理成電子文檔或小冊子制作多媒體展示閱讀分享會：選擇一本推薦書目進(jìn)行閱讀組織班級閱讀分享會交流閱讀心得和感悟?qū)ｎ}研究：選擇一個(gè)感興趣的主題進(jìn)行深入研究形成研究報(bào)告或小論文在班級進(jìn)行成果展示課堂小測與反思譚老師性格特征判斷請判斷以下描述是否符合譚老師的性格特征，并說明理由：譚老師是一個(gè)勇敢無畏的人。譚老師對學(xué)生有強(qiáng)烈的責(zé)任感。譚老師在危險(xiǎn)時(shí)刻能夠保持冷靜。譚老師重視教書育人的職業(yè)使命。譚老師愿意為學(xué)生犧牲自己。請從課文中找出支持你判斷的具體句子或段落，并解釋它們?nèi)绾误w現(xiàn)譚老師的性格特征。個(gè)人反思：如遇危機(jī)我怎樣選擇請思考以下問題，進(jìn)行個(gè)人反思：如果你遇到類似的危險(xiǎn)情況，你會做出什么樣的選擇？為什么？你認(rèn)為什么樣的品質(zhì)能夠幫助人在危險(xiǎn)時(shí)刻做出正確的決定？平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，你如何培養(yǎng)自己的責(zé)任感和勇氣？你曾經(jīng)有過需要勇氣和擔(dān)當(dāng)?shù)慕?jīng)歷嗎？請簡要描述。從譚老師的故事中，你獲得了哪些對自己未來生活有幫助的啟示？測試與反思活動設(shè)計(jì)個(gè)人思考：給學(xué)生5-8分鐘時(shí)間，完成判斷題和反思問題小組分享：4-5人一組，分享自己的判斷和反思全班交流：每組推選代表，分享組內(nèi)最有深度的思考教師點(diǎn)評：針對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生深入思考評價(jià)要點(diǎn)：對譚老師性格特征的判斷是否準(zhǔn)確，理由是否充分從課文中找出的支持證據(jù)是否恰當(dāng)個(gè)人反思是否真實(shí)、深入，有無自己的思考能否將譚老師的精神與自己的生活聯(lián)系起來家校共育建議與家長共讀課文鼓勵(lì)家長與孩子共同閱讀《最后的姿勢》，增進(jìn)親子交流，共同感受文本魅力。共讀建議家長與孩子輪流朗讀課文，體會語言美感共同討論文中的感人之處，分享各自的感受家長可以結(jié)合自身經(jīng)歷，講述對責(zé)任和奉獻(xiàn)的理解引導(dǎo)孩子思考：我們平時(shí)如何培養(yǎng)責(zé)任感和勇氣？共讀不僅能夠提升孩子的閱讀能力，更能通過家長的引導(dǎo)，加深對文本主題的理解，促進(jìn)價(jià)值觀的形成。講述身邊的小英雄故事鼓勵(lì)家長與孩子一起收集和講述身邊的小英雄故事，培養(yǎng)孩子的觀察力和感恩之心?；顒咏ㄗh收集家庭、社區(qū)或工作單位中的感人故事關(guān)注新聞媒體報(bào)道的平凡英雄事跡講述家人或親友中默默奉獻(xiàn)的人物引導(dǎo)孩子思考：這些人物與譚老師有什么共同之處？通過講述身邊的小英雄故事，幫助孩子認(rèn)識到英雄就在我們身邊，培養(yǎng)孩子敬佩英雄、學(xué)習(xí)英雄的情感和態(tài)度。家?；踊顒蛹彝バ?bào)：制作一份以"我身邊的英雄"為主題的家庭小報(bào)，包含照片、故事和感悟家長課堂：邀請家長走進(jìn)課堂，講述自己職業(yè)中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)親子共創(chuàng)：家長與孩子共同創(chuàng)作一幅畫或一篇文章，表達(dá)對英雄人物的敬意公益活動：組織家長和孩子一起參與社區(qū)公益活動，實(shí)踐責(zé)任與擔(dān)當(dāng)家校聯(lián)系表：學(xué)生活動家長配合預(yù)期效果課文學(xué)習(xí)共同朗讀，交流感受加深理解，促進(jìn)親子交流小練筆寫作提供素材，給予指導(dǎo)提高寫作能力，豐富生活體驗(yàn)采訪活動幫助聯(lián)系采訪對象培養(yǎng)社交能力和責(zé)任意識多元評價(jià)過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，注重多元化評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容課堂參與度：積極發(fā)言，認(rèn)真思考小組合作：分工合作，互相幫助朗讀表現(xiàn)：語音準(zhǔn)確，情感到位討論質(zhì)量：有深度的思考和見解評價(jià)方式教師觀察記錄：使用觀察量表記錄學(xué)生表現(xiàn)學(xué)生自評互評：引導(dǎo)學(xué)生客觀評價(jià)自己和同學(xué)小組評價(jià)：小組內(nèi)部相互評價(jià)，促進(jìn)合作作品展示通過學(xué)生作品展示，評價(jià)學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)創(chuàng)新表達(dá)。評價(jià)內(nèi)容小練筆：內(nèi)容真實(shí)，表達(dá)生動，情感真摯畫作：構(gòu)圖合理，主題明確，有創(chuàng)意表演：投入程度，表現(xiàn)力，團(tuán)隊(duì)合作采訪報(bào)告：資料翔實(shí)，結(jié)構(gòu)清晰，有思考評價(jià)方式作品展覽：在教室或校園設(shè)置展板展示學(xué)生作品優(yōu)秀作品推薦：推薦到校刊或網(wǎng)站作品交流會：組織學(xué)生互相欣賞和評價(jià)作品成長檔案建立學(xué)生成長檔案，記錄學(xué)習(xí)過程和成果，促進(jìn)自我反思。檔案內(nèi)容學(xué)習(xí)記錄：課堂筆記，思考問題作品收集：小練筆，畫作，照片反思日記：學(xué)習(xí)心得，感悟教師評語：針對性指導(dǎo)和鼓勵(lì)使用方式定期整理：學(xué)生定期整理自己的檔案成長分享：與同學(xué)、家長分享自己的成長階段反思：回顧檔案，反思自己的進(jìn)步評價(jià)應(yīng)用多元評價(jià)的結(jié)果不僅用于對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，更重要的是通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的成長：發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和特長，增強(qiáng)自信找出不足：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題和不足，有針對性地改進(jìn)調(diào)整教學(xué)：根據(jù)評價(jià)結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略和方法激勵(lì)進(jìn)步：通過肯定成績，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步課堂小結(jié)學(xué)生感言分享邀請學(xué)生用簡短的語言，分享學(xué)習(xí)本課后的感受和收獲："譚老師的故事讓我明白，英雄就在我們身邊，平凡的人也能做出不平凡的事。""我想對譚老師說：您的精神永遠(yuǎn)活在我們心中，我們會記住您的教誨，做一個(gè)有責(zé)任心的人。""通過學(xué)習(xí)這篇課文，我感受到了教師職業(yè)的崇高和神圣，也明白了責(zé)任的重要性。"教師總結(jié)：通過《最后的姿勢》一課的學(xué)習(xí)，我們不僅認(rèn)識了譚老師這位平凡而偉大的人民教師，更深刻理解了責(zé)任、擔(dān)當(dāng)和愛的真諦。希望同學(xué)們能夠從譚老師身上汲取精神力量，在成長的道路上勇敢前行，成為一個(gè)有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。讓我們銘記譚老師的"最后的姿勢"，讓這個(gè)姿勢在我們心中永遠(yuǎn)站立！"最后的姿勢"的意義譚老師的"最后的姿勢"不僅是一個(gè)物理姿態(tài)，更是精神的象征：責(zé)任擔(dān)當(dāng)：危難時(shí)刻不忘職責(zé)無私奉獻(xiàn)：舍己為人的大愛職業(yè)精神：緊握教科書的執(zhí)著生命價(jià)值：平凡中見偉大責(zé)任與大愛譚老師的故事告訴我們：真正的責(zé)任是內(nèi)心的選擇平凡崗位上的堅(jiān)守同樣偉大愛是最強(qiáng)大的力量生命的價(jià)值在于奉獻(xiàn)給我們的啟示譚老師的精神將激勵(lì)我們：在平凡中追求卓越在困難面前勇敢擔(dān)當(dāng)在日常生活中培養(yǎng)責(zé)任感拓展作業(yè)布置1采訪記錄采訪并記錄一位在平凡崗位上堅(jiān)守的人活動要求：選擇一位身邊的普通工作者（如社區(qū)工作人員、環(huán)衛(wèi)工人、校園保安等）準(zhǔn)備3-5個(gè)采訪問題，關(guān)注他們的工作內(nèi)容、感受和精神品質(zhì)進(jìn)行禮貌采訪，記錄采訪內(nèi)容整理成一篇300-500字的采訪報(bào)告可以配上照片或自己的插圖通過這個(gè)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的平凡英雄，學(xué)會尊重各行各業(yè)的工作者。2課外閱讀閱讀一本關(guān)于英雄人物或職業(yè)精神的書籍，寫一篇讀后感推薦書目：《鋼鐵是怎樣煉成的》《最可愛的人》《平凡的世界》《感動中國人物故事》其他描寫英雄人物或職業(yè)精神的書籍讀后感要求：500字左右簡述書中主要內(nèi)容分享自己的感受和思考聯(lián)系譚老師的故事，進(jìn)行比較和思考3創(chuàng)意表達(dá)選擇一種創(chuàng)意方式，表達(dá)對英雄人物的敬意表達(dá)方式：繪畫：描繪英雄人物的感人瞬間手抄報(bào)：制作一份以"最后的姿勢"為主題的手抄報(bào)詩歌或散文：創(chuàng)作一篇以"致敬英雄"為主題的文學(xué)作品短視頻：制作一個(gè)簡短的致敬視頻海報(bào)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一幅宣傳英雄精神的海報(bào)要求：主題鮮明，情感真摯形式新穎，有創(chuàng)意內(nèi)容健康，積極向上作業(yè)提交與展示作業(yè)完成后，可以通過以下方式進(jìn)行提交和展示：班級展示：在班級設(shè)置作品展示墻，展示學(xué)生的創(chuàng)意作品課堂分享：選擇優(yōu)秀作業(yè)在課堂上進(jìn)行分享網(wǎng)絡(luò)平臺：上傳到班級網(wǎng)站或?qū)W習(xí)平臺，進(jìn)行線上展示校園廣播：選擇優(yōu)秀的采訪報(bào)告或讀后感在校園廣播中播出素養(yǎng)遷移：戲劇表演創(chuàng)編劇本以"保護(hù)他人"為主題，創(chuàng)編一個(gè)簡短的戲劇劇本故事背景：可以是校園、家庭或社區(qū)人物設(shè)置：主角、配角及其性格特點(diǎn)情節(jié)發(fā)展：起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局主題表達(dá)：體現(xiàn)責(zé)任、勇氣和奉獻(xiàn)精神排練表演分組排練，通過表演展現(xiàn)人物形象和精神品質(zhì)角色分配：根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)分配角色臺詞練習(xí)：熟練掌握臺詞，表達(dá)準(zhǔn)確形體動作：設(shè)計(jì)合適的動作和表情道具準(zhǔn)備：簡單的服裝和道具展演交流在班級或年級進(jìn)行展演，表達(dá)對英雄精神的理解表演展示：每組展示自己的戲劇作品觀眾互動：觀眾參與評價(jià)和討論分享感受：表演者分享創(chuàng)作和表演的感受教師點(diǎn)評：對表演進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評戲劇表演主題建議《教室里的英雄》：描述一位老師在危險(xiǎn)情況下保護(hù)學(xué)生的故事《校園守護(hù)者》：講述學(xué)校保安、清潔工等默默付出的故事《家庭的力量》：展現(xiàn)家人之間相互支持和保護(hù)的溫情《社區(qū)英雄》：表現(xiàn)社區(qū)工作者或志愿者服務(wù)他人的精神《小小救援隊(duì)》：講述孩子們在困難時(shí)刻互相幫助的故事表演評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)內(nèi)容劇本創(chuàng)作主題明確，情節(jié)生動，人物鮮明表演技巧語言清晰，動作到位，情感真摯團(tuán)隊(duì)合作分工合理，配合默契，團(tuán)隊(duì)精神主題表達(dá)能夠表達(dá)"保護(hù)他人"的主題，傳遞正能量課后反思與師生寄語學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一份"《最后的姿勢》學(xué)習(xí)反思單"，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和收獲進(jìn)行系統(tǒng)反思。反思內(nèi)容這堂課我最大的收獲是什么？課文中哪個(gè)細(xì)節(jié)最打動我？為什么？通過學(xué)習(xí)這篇課文，我對教師這個(gè)職業(yè)有了怎樣的新認(rèn)識？如何將譚老師的精神運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中？這堂課我還有哪些疑問或想進(jìn)一步了解的內(nèi)容？填寫要求真實(shí)表達(dá)自己的感受和想法用具體的例子支持自己的觀點(diǎn)可以用文字、圖畫或思維導(dǎo)圖等形式字跡工整，表達(dá)清晰師生寄語教師寄語和學(xué)生心愿，共同構(gòu)建積極向上的價(jià)值導(dǎo)向。教師寄語親愛的同學(xué)們：譚老師的"最后的姿勢"，讓我們看到了一個(gè)平凡教師的不平凡精神。在我們的生活中，也有許多這樣默默奉獻(xiàn)的人們，他們用自己的行動詮釋著責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。希望你們能從譚老師的故事中汲取力量，在成長的道路上，培養(yǎng)責(zé)任意識和奉獻(xiàn)精神，學(xué)會關(guān)愛他人，勇敢面對挑戰(zhàn)。相信你們每個(gè)人都能成為最好的自己，用自己的行動詮釋生命的價(jià)值！——你們的語文老師學(xué)生心愿墻在教室設(shè)置一面"心愿墻"，請學(xué)生寫下學(xué)習(xí)《最后的姿勢》后的心愿或承諾，例如：