初中英語單元主題拓展閱讀教學初探一、引言“主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效”（教育部，2020：14）。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。這要求初中英語教師在日常教學中積極開展基于主題意義探究的拓展閱讀活動。二、主題拓展閱讀教學的意義（一）補充性現(xiàn)代社會知識更新速度快，但教材更換周期長達十多年之久，這導致了初中英語教材出現(xiàn)了局限性。主題拓展閱讀為學生提供新鮮的話題資料，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征。使學生能客觀、理性地看待世界，結(jié)合時代發(fā)展特點，發(fā)現(xiàn)并思考問題，實現(xiàn)英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一。（二）合理性整個某某省的學生使用的都是牛津英語譯林版教材，教材內(nèi)容編寫無法考慮到地區(qū)差異。主題拓展閱讀能突破教材內(nèi)容局限性，實現(xiàn)閱讀教學個性化、地域化、本土化。（三）延展性思維品質(zhì)是初中英語教師在教學中需培養(yǎng)學生的關(guān)鍵核心素養(yǎng)。初中英語主題拓展閱讀教學有利于學生思維品質(zhì)的發(fā)展。主題拓展閱讀拓寬了統(tǒng)一教材教學的深度和廣度，通過對教學內(nèi)容的擴充，引導學生從多角度對主題意義展開理解、思考、分析和判斷，建構(gòu)深度知識構(gòu)架，并在嘗試解決復雜問題的過程中，提升創(chuàng)新思維能力。三、策略探究基于上述分析，筆者以譯林版《義務教育教科書*英語》八年級下冊Unit4

“Agoodread”（王守仁、何鋒等，2014；以下簡稱“本單元”）為例，從以下三個方面探究如何運用有效策略實施單元主題拓展閱讀教學。（一）分析單元主題，選擇恰當文本在單元教學中，主題是靈魂所在，是整合教學內(nèi)容的主線，擁有至關(guān)重要的教學意義和教學價值。教師需全方位分析和探究本單元的思想和意義，判斷話題的人文價值、話題功能以及教育價值，并在單元框架下有目的、有方向地進行閱讀內(nèi)容的拓展和延伸。這也就意味著教師必須要明確教學目標：為何要開展拓展閱讀活動，如何才能讓拓展閱讀內(nèi)容服務于話題？在正式開展拓展閱讀活動時，教師需要真正做到心中有數(shù)，有針對性、目的性地進行延伸和拓展。本單元是八年級下冊第一模塊中的第四個單元，主題屬于“人與社會”范疇，聚焦心靈的旅行---閱讀。筆者梳理了本單元各板塊中的語篇類型、語篇內(nèi)容及主題意義，見表1。在分析單元主題的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容對日常生活中初中生該讀什么類型的書籍、閱讀的方法及閱讀的意義這三個方面涉及的并不多。在拓展閱讀中，筆者選擇了四個不同類型的語篇進行補充，見表2。語篇一講述了MrsClark’sbooklist陪伴了Steph一生的真實故事。70多歲的Steph，明年將讀完書單上的最后一本書，書單指引著主人公一生的閱讀方向。這個暖心的故事使學生明白---It’snevertoolatetoread，并引領(lǐng)學生思考在人生的各個階段該選擇什么類型的書籍閱讀。語篇二通過BillGates’sReadingMethods和ReadingHabits的介紹，引發(fā)學生討論、分享自己的閱讀習慣和閱讀方法。在語篇三中，學生了解了閱讀改變了三位名人的一生，感受了閱讀帶給人強大的沖擊力和震撼力。語篇四通過一個酷愛閱讀男孩的演講，感受癡迷于閱讀是一件多么美妙的事情。語篇三和四，引發(fā)學生思考閱讀的意義是什么。（二）深入單元主題，設(shè)計多元活動《課標》提出，英語學習活動觀，即學生在主題意義引領(lǐng)下，以各種語篇為依托，通過學習理解、實踐應遷移創(chuàng)新等一系列的英語學習活動，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。英語學習活動觀使圍繞主題意義的探究活動從基于語篇的學習和理解逐步過渡到深入語篇、超越語篇的分析問題和解決問題的過程，真正實現(xiàn)學生從認知到能力，從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。1.基于語篇，設(shè)計學習理解類活動學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的輸入型學習活動。在語篇一中，筆者設(shè)計了一系列的學習理解類活動，如：通讀文章并回答問題：1.Whoisthemaincharacter?2.Howwasherchildhood?3.What’stheturningpointinherlife?三個問題層層深入，帶領(lǐng)學生走進文本，感受人物的內(nèi)心感受，并體會閱讀給主人公一生帶來的變化。在語篇二中，播放視頻前提出問題：What’sBillGates’sadvice?讓學生帶著問題有目的地觀看視頻，使學習更有針對性。聽了BillGates的閱讀方法和閱讀習慣，不少同學都驚訝于他自律的閱讀習慣，和特別的閱讀方法，并紛紛認同他的這些建議。在語篇三中，通讀文章前提出三個問題：1.Whoarementionedinthepassage?2.Whichbookinfluencesthemalot?3.Whatdotheythinkofbooks?通過三個疑問詞who,which,what,帶領(lǐng)學生了解文章大意，抓住文章的核心內(nèi)容。在語篇四中，設(shè)計問題：What’sthepurposeofhisspeech?2.深入語篇，設(shè)計應用實踐類活動應用實踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的活動。在英語課堂上設(shè)計口頭實踐活動，如同伴討論、小組討論、辯論、表演、演講等，能讓學生在現(xiàn)有的知識背景之上發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)掘英語學習的樂趣，并強化英語學習的認知能力。學生可以通過實踐類活動，提升口語表達能力。在語篇一中，設(shè)計小組討論活動：Whenchoosingsuitablebooks,whatshouldwepayattentionto?A:Weshouldpayattentiontoourabilitiesandinterest.B:Weshouldpayattentiontotheagesandjobs.C:Weshouldpayattentiontosubjectsandeducation....經(jīng)過小組討論后，學生們給出了選擇書籍應該注意的諸多方面。這在學生今后的閱讀中，能起到一定的指導作用。在語篇二中，設(shè)計pairwork,進行討論：1.Doyouthinkhisadviceisuseful?2.Wouldyouliketoshareyouradvice?學生們在認同BillGates閱讀方法和閱讀習慣的基礎(chǔ)上，分享了更多有價值、有意義的閱讀方法和閱讀習慣。此活動，引導學生思考如何在生活中，做一個優(yōu)雅的閱讀者。3.超越語篇，設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等活動。如在語篇一中，設(shè)計活動：IfyouwereSteph,whatwouldyouliketosaytoMrsClark?引導學生發(fā)揮想象，表達對Clark的感激之情，升華書單對Steph一生的影響和作用。在語篇三中，教師引領(lǐng)學生體會：ForMandela,agoodbookislikeawisemanbecauseitcangivehimcouragewhenheisinprison.ForTesla,agoodbookislikemedicinebecausehewashealedbyreadingbooks.ForWatson,agoodbookislikeatimemachinebecauseitcantakehertoanotherplaceoranothertime.在此基礎(chǔ)上設(shè)計活動：發(fā)揮想象造句，F(xiàn)oryou,whatisagoodbooklike?

S:Agoodbookislike______because______.之后繼續(xù)設(shè)計活動：從以下幾方面思考并分享自己的讀書故事,1.Whichbookaffectsyoumost?2.Whydoyouthinkso?3.Howdoesthebookchangeyourlife?（三）挖掘主題內(nèi)涵，培養(yǎng)高階思維筆者通過對四個拓展閱讀語篇的設(shè)計，帶領(lǐng)學生感悟閱讀的三個層次---讀什么樣的書（whattoread）；如何培養(yǎng)閱讀習慣并形成適合自己的閱讀方法（howtoread）以及讀書的意義（Whyisreadingsoimportant?）。設(shè)計的一系列的應用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動帶領(lǐng)學生將所學知識和實際生活相結(jié)合，將所學知識運用到實際情景中，提高學生的思維靈活性和創(chuàng)新能力。對主題內(nèi)涵的挖掘，超越教材語篇，引導學生成為終身閱讀者。四、思考及建議在文本選擇方面，需要關(guān)注以下幾個方面：（一）關(guān)聯(lián)性要堅持英語主題拓展閱讀教學關(guān)聯(lián)性原則。主題拓展閱讀與教材文本存在三種關(guān)聯(lián)方式，包括知識應用、視野拓展、視角變換，教師要對教材文本存在缺口準確判斷，以此為基礎(chǔ)有針對性補充教材文本主題相關(guān)材料，使學生能對文本內(nèi)容、文化內(nèi)涵、價值取向進行了解，逐漸提升跨文化溝通的能力。（二）適切性英語主題拓展閱讀教學時還要堅持適切性原則。拓展閱讀材料要與學生生活實際相符，這樣才能將學生主題探究興趣激發(fā)出來，引發(fā)其思考。要結(jié)合初中學生的思維、認知以及年齡特征，確保主題閱讀拓展活動具有可操作性和可行性，問題的設(shè)計也要層層遞進，為學生提供閱讀、思考、探討的空間，使其在語境中深入探究主題意義。（三）多樣性拓展閱讀的目的并非只為增加學生的閱讀量或提高語言輸入，而是借助多元視角的語篇引導學生對單元主題意義進行深度探究。可選用不同題材、不同體裁的文本，及多模態(tài)文本。多模態(tài)閱讀使學生通過多模態(tài)的圖像（視覺模態(tài)）、聲音（聽覺模態(tài)