李吉林情境作文教學(xué)李吉林簡介李吉林，1938年生于江蘇南通，是南通師范第二附小的資深教師。自1978年開始實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)，其教學(xué)理念和方法對全國小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。她潛心研究教學(xué)方法，先后出版了《訓(xùn)練語言與發(fā)展智力》《小學(xué)語文情境教學(xué)》等專著，奠定了她在中國教育界的重要地位。作為一名致力于教育改革的實(shí)踐者，李吉林老師數(shù)十年如一日扎根教學(xué)一線，通過不斷的實(shí)踐與總結(jié)，形成了獨(dú)特的情境教學(xué)體系。她的教學(xué)不僅注重知識傳授，更重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，為中國小學(xué)語文教學(xué)開辟了新的道路。情境教學(xué)法提出背景1學(xué)生表達(dá)問題李吉林老師在長期教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生面臨表達(dá)欲望不足、寫作內(nèi)容單一、缺乏創(chuàng)新的問題。傳統(tǒng)寫作教學(xué)過于注重技巧和模板，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣低下，作文千篇一律，缺乏個(gè)性和生命力。2課程改革需求隨著新課程改革的推進(jìn)，教育界呼吁"以學(xué)生為主體"的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的"教師講、學(xué)生聽"的教學(xué)方式已不能滿足素質(zhì)教育的要求，亟需建立新型師生關(guān)系和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。3教育理念更新教育心理學(xué)研究表明，情感體驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展密不可分。李吉林意識到，真正有效的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感需求和個(gè)性發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)情境來提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使寫作成為學(xué)生表達(dá)自我、認(rèn)識世界的有效途徑。情境教學(xué)法理論基礎(chǔ)認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知心理學(xué)研究表明，豐富的情境能有效激發(fā)人的感官和思考活動(dòng)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，兒童通過與環(huán)境的互動(dòng)獲取知識和經(jīng)驗(yàn)。情境教學(xué)法正是基于這一理論，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，為學(xué)生提供豐富的感官刺激和認(rèn)知素材，促進(jìn)其思維發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)支持維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)，兒童在適當(dāng)引導(dǎo)下能夠達(dá)到更高的發(fā)展水平。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)適合兒童認(rèn)知水平的情境，有助于情感和思維的同步成長，為學(xué)生提供了一個(gè)理想的"最近發(fā)展區(qū)"，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的全面提升。"以活動(dòng)促發(fā)展"原則李吉林的情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)"以活動(dòng)促發(fā)展"，注重學(xué)生的多感官參與。這一原則源于教育心理學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地內(nèi)化知識，形成技能。情境作文教學(xué)的核心理念創(chuàng)設(shè)典型情景通過精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)具有典型意義的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)。這些情境可以是真實(shí)的生活場景，也可以是模擬的情景體驗(yàn)，目的是讓學(xué)生有話可說、有感可發(fā)、有情可抒。情感認(rèn)知結(jié)合將認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在寫作過程中融入情感體驗(yàn)。李吉林認(rèn)為，只有觸動(dòng)情感的內(nèi)容才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使寫作成為一種自然而然的情感流露。體驗(yàn)式寫作訓(xùn)練將傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)?活動(dòng)—體驗(yàn)—表達(dá)"的鏈條式過程。學(xué)生首先參與活動(dòng)，獲得直接體驗(yàn)，然后在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言表達(dá)，使寫作成為個(gè)人經(jīng)歷和感受的真實(shí)反映。培養(yǎng)創(chuàng)新思維通過情境的創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。情境作文教學(xué)不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)多元表達(dá)和個(gè)性化創(chuàng)作，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己獨(dú)特的表達(dá)方式。情境教學(xué)的基本流程設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)并創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生情感和思維的典型情境。這一階段注重情境的真實(shí)性、趣味性和教育性，為學(xué)生提供豐富的感官刺激和體驗(yàn)素材。選擇貼近學(xué)生生活的主題設(shè)計(jì)具有情感沖突或矛盾的場景準(zhǔn)備必要的道具和輔助材料引導(dǎo)觀察體驗(yàn)在創(chuàng)設(shè)的情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的觀察和體驗(yàn)。通過提問、討論等方式，幫助學(xué)生捕捉情境中的細(xì)節(jié)，體會(huì)人物的情感和心理變化，積累寫作素材。指導(dǎo)觀察環(huán)境、人物、動(dòng)作細(xì)節(jié)引導(dǎo)體會(huì)人物情感和心理活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人感受和想法指導(dǎo)語言表達(dá)在充分觀察和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的所見、所聞、所感。強(qiáng)調(diào)真實(shí)表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言和方式進(jìn)行創(chuàng)作，展現(xiàn)個(gè)性化的寫作風(fēng)格。提供必要的語言表達(dá)技巧指導(dǎo)組織學(xué)生交流、分享寫作成果及時(shí)給予肯定和建設(shè)性的評價(jià)情境作文的教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)細(xì)致觀察能力情境作文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，引導(dǎo)他們關(guān)注身邊事物的細(xì)節(jié)和變化。通過有目的、有計(jì)劃的觀察活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)用心靈的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美和感動(dòng)，積累豐富的寫作素材。李吉林老師常鼓勵(lì)學(xué)生觀察"一草一木、一人一物"，捕捉細(xì)微之處的變化，這種觀察能力是優(yōu)秀寫作的基礎(chǔ)。發(fā)展豐富想象和創(chuàng)造力在情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，情境作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，發(fā)展創(chuàng)造性思維。學(xué)生不僅能夠描述所見所聞，還能進(jìn)行情感延伸和想象拓展，創(chuàng)造出豐富多彩的文學(xué)世界。通過角色扮演、情境模擬等活動(dòng)，學(xué)生的想象力得到充分激發(fā)，寫作內(nèi)容更加豐富生動(dòng)，富有創(chuàng)意。培養(yǎng)獨(dú)立表達(dá)和溝通能力情境作文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際溝通能力。在情境活動(dòng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和感受，學(xué)會(huì)傾聽他人，相互交流，共同成長。通過小組討論、作品分享等形式，學(xué)生的表達(dá)自信得到增強(qiáng)，溝通能力不斷提高，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)。典型情境創(chuàng)設(shè)方式實(shí)地活動(dòng)體驗(yàn)組織學(xué)生參與真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，如拔河比賽、植樹活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等，并進(jìn)行現(xiàn)場錄像或拍照記錄。這種方式能讓學(xué)生獲得直接、真實(shí)的體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，為寫作提供豐富的素材。例如，李吉林曾組織學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，并錄制比賽過程?；氐浇淌液?，學(xué)生觀看錄像，回憶比賽中的緊張、激動(dòng)和歡樂，在這種情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行寫作，作文內(nèi)容生動(dòng)真實(shí)，充滿情感。角色扮演與模擬通過角色扮演、童話模擬等方式，讓學(xué)生置身于特定的情境中，體驗(yàn)不同角色的心理和情感。這種方式特別適合培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對于情感表達(dá)和人物描寫有很好的促進(jìn)作用。多媒體情境創(chuàng)設(shè)利用圖片、視頻、音樂等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)和情感共鳴。這種方式操作簡便，資源豐富，能夠突破時(shí)空限制，帶領(lǐng)學(xué)生"穿越"到不同的時(shí)空和場景中。師生共建情境教師與學(xué)生共同參與，通過對話、討論、合作等方式，共同構(gòu)建豐富的現(xiàn)實(shí)或虛擬場景。這種方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使情境更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和情感需求。觀察體驗(yàn)環(huán)節(jié)詳解實(shí)地觀察指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然或社會(huì)生活現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地觀察。在觀察過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官，全方位感知觀察對象，捕捉細(xì)節(jié)和變化。觀察不應(yīng)局限于表面現(xiàn)象，而應(yīng)深入到本質(zhì)和內(nèi)涵。運(yùn)用視覺觀察形狀、顏色、動(dòng)態(tài)等運(yùn)用聽覺捕捉聲音的變化和特點(diǎn)通過觸覺、嗅覺等感知物體的質(zhì)感和氣味觀察重點(diǎn)引導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注觀察對象的動(dòng)作、神態(tài)、語言和心理活動(dòng)，學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)和情感。通過有針對性的提問和引導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，深化觀察體驗(yàn)。關(guān)注人物的表情、動(dòng)作和語言感受環(huán)境氛圍和情景變化體會(huì)人物的內(nèi)心情感和心理活動(dòng)思維能力培養(yǎng)在觀察體驗(yàn)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生"發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—表達(dá)感受"的能力。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，提出問題，表達(dá)自己的感受和想法，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的原因鼓勵(lì)提出自己的疑問和見解支持表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的感受和情感小學(xué)情境作文常用類型敘事情境敘事情境主要通過講述故事或事件來創(chuàng)設(shè)寫作情境，適合培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力和邏輯思維。常見的敘事情境包括：校園活動(dòng)：運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦晚會(huì)、班級比賽等家庭生活：做家務(wù)、與家人互動(dòng)、節(jié)日慶祝等社會(huì)實(shí)踐：參觀博物館、植樹活動(dòng)、志愿服務(wù)等生活小插曲：幫助他人、解決問題、克服困難等描寫情境描寫情境主要通過細(xì)致觀察和感知來創(chuàng)設(shè)寫作情境，適合培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表現(xiàn)力。常見的描寫情境包括：自然景物：四季變化、天氣現(xiàn)象、動(dòng)植物生長等人物描寫：外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等環(huán)境描寫：教室、家庭、社區(qū)、公園等場景內(nèi)心世界：情感體驗(yàn)、思想變化、心靈感悟等想象情境想象情境主要通過發(fā)揮想象力來創(chuàng)設(shè)寫作情境，適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維。常見的想象情境包括：童話故事：擬人化的動(dòng)植物、神奇的物品、奇妙的國度等科幻想象：未來世界、太空探險(xiǎn)、科技發(fā)明等角色扮演：假如我是...、與歷史人物對話等未來暢想：理想家園、美好生活、職業(yè)規(guī)劃等課堂實(shí)錄（1）：拔河比賽活動(dòng)準(zhǔn)備與組織李吉林老師首先在操場上組織學(xué)生進(jìn)行一場真實(shí)的拔河比賽，并安排專人進(jìn)行全程錄制。比賽分為紅、藍(lán)兩隊(duì)，每隊(duì)選派10名學(xué)生參加，其余學(xué)生擔(dān)任啦啦隊(duì)，為各自支持的隊(duì)伍加油助威。在比賽前，老師簡單介紹了拔河比賽的規(guī)則和注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。同時(shí)，她提醒學(xué)生在比賽過程中要留心觀察隊(duì)友和對手的表情、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)，為后續(xù)的寫作積累素材。錄像回放與討論比賽結(jié)束后，師生回到教室，老師播放剛才錄制的比賽錄像。在觀看過程中，李吉林不時(shí)暫停畫面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵瞬間：隊(duì)員們咬緊牙關(guān)的堅(jiān)毅表情、指揮員激勵(lì)的手勢、啦啦隊(duì)熱情洋溢的吶喊聲等。情感激發(fā)與表達(dá)錄像回放引發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈情感共鳴和表達(dá)興趣。勝利隊(duì)的學(xué)生興奮地分享自己的喜悅和成就感，失敗隊(duì)的學(xué)生則表達(dá)了不甘和對下次比賽的期待。旁觀者則從不同角度描述了比賽的激烈場面和精彩瞬間。課堂實(shí)錄（2）：觀看與復(fù)述1細(xì)節(jié)觀察引導(dǎo)李吉林老師首先引導(dǎo)學(xué)生觀看拔河比賽的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別關(guān)注參與者的表情、動(dòng)作和語言。她提出具體觀察要點(diǎn)："注意隊(duì)長如何指揮團(tuán)隊(duì)"、"觀察隊(duì)員們?nèi)绾螀f(xié)調(diào)用力"、"留意啦啦隊(duì)的助威方式"等，幫助學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察。觀察隊(duì)員握繩的姿勢和用力方式注意隊(duì)員臉上的表情變化留心參與者之間的交流和互動(dòng)2口頭復(fù)述訓(xùn)練觀看后，老師請幾位學(xué)生站起來復(fù)述他們觀察到的比賽細(xì)節(jié)。一開始，學(xué)生的描述比較籠統(tǒng)："他們很努力"、"大家都很緊張"。李吉林通過追問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更具體、更生動(dòng)的描述："他們怎么體現(xiàn)出努力？"、"緊張的表情是怎樣的？"從不同角度復(fù)述同一事件練習(xí)使用具體詞匯描述抽象感受學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法3小組討論與提煉接下來，老師將學(xué)生分成小組，討論比賽中最精彩、最感人或最值得記錄的瞬間。每個(gè)小組需要選出一個(gè)重點(diǎn)場景，詳細(xì)討論如何描寫這個(gè)場景，包括環(huán)境、人物、動(dòng)作、語言和心理等要素。集體討論，相互啟發(fā)提煉關(guān)鍵信息和核心情感組織語言，明確表達(dá)重點(diǎn)模擬采訪與表達(dá)采訪活動(dòng)設(shè)計(jì)李吉林老師在拔河比賽后創(chuàng)設(shè)了一個(gè)"記者招待會(huì)"的情境，指導(dǎo)學(xué)生扮演"小記者"去采訪獲勝隊(duì)員。她首先講解了采訪的基本方法和技巧，包括提問的藝術(shù)、傾聽的重要性以及記錄的方式等。然后，她提供了一些示范性的問題，如"比賽中最難忘的瞬間是什么？"、"你們是如何做到團(tuán)結(jié)協(xié)作的？"、"獲勝的秘訣是什么？"等。學(xué)生們分組進(jìn)行采訪活動(dòng)，一部分學(xué)生扮演記者，一部分學(xué)生扮演受訪者。記者需要準(zhǔn)備采訪提綱，設(shè)計(jì)有深度的問題；受訪者則需要回顧比賽過程，準(zhǔn)備真實(shí)、生動(dòng)的回答。角色體驗(yàn)與感悟通過角色扮演，學(xué)生們有機(jī)會(huì)從參與者的角度重新體驗(yàn)比賽。受訪的學(xué)生回憶起比賽中的緊張刺激、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和最終勝利的喜悅，情感再次被激活。采訪的學(xué)生則通過提問和傾聽，深入了解比賽的方方面面，獲得更全面、更深刻的認(rèn)識。寫作引導(dǎo)與升華采訪活動(dòng)結(jié)束后，李吉林老師引導(dǎo)學(xué)生整理采訪內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息和精彩回答。她鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中融入這些一手資料，使作文更加真實(shí)、生動(dòng)。同時(shí)，她還引導(dǎo)學(xué)生從簡單的事件描述上升到對團(tuán)隊(duì)精神、集體意識的思考，將寫作升華為"團(tuán)結(jié)就是力量"的人生感悟。情境作文"點(diǎn)面結(jié)合"技巧1重點(diǎn)細(xì)寫關(guān)鍵片段李吉林強(qiáng)調(diào)，在情境作文中，應(yīng)選取最具代表性、最能體現(xiàn)情感的片段進(jìn)行重點(diǎn)細(xì)寫。這些片段往往是事件的高潮部分或情感的爆發(fā)點(diǎn)，能夠帶動(dòng)整體氣氛，增強(qiáng)文章的感染力。選擇情感強(qiáng)烈的瞬間進(jìn)行細(xì)寫通過具體的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫展現(xiàn)人物情感運(yùn)用感官描寫，營造身臨其境的效果2概括交代背景環(huán)境在重點(diǎn)描寫關(guān)鍵片段的同時(shí)，也需要對整體環(huán)境和背景進(jìn)行必要的交代，這就是"面"的部分。通過簡潔有力的概括，勾勒出事件的基本輪廓，為重點(diǎn)細(xì)節(jié)的展現(xiàn)創(chuàng)造條件。簡要介紹時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基本要素概述事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果交代必要的背景信息，幫助讀者理解3教師示范詳略得當(dāng)為了幫助學(xué)生掌握"點(diǎn)面結(jié)合"的寫作技巧，李吉林老師通常會(huì)進(jìn)行示范，展示如何取舍詳略，使內(nèi)容有層次，重點(diǎn)突出。她會(huì)選取學(xué)生熟悉的事例，現(xiàn)場進(jìn)行寫作演示，并解釋思考過程和寫作策略。通過對比展示"平鋪直敘"與"詳略得當(dāng)"的差異講解如何判斷哪些內(nèi)容需要詳寫，哪些可以略寫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中合理安排篇幅，突出重點(diǎn)以"情"帶"文"捕捉課堂情緒高點(diǎn)李吉林老師特別強(qiáng)調(diào)教師要敏銳地捕捉課堂上的情緒高點(diǎn)，這些時(shí)刻往往是學(xué)生情感最為強(qiáng)烈、表達(dá)欲望最為迫切的時(shí)候。她認(rèn)為，只有在情感被充分激發(fā)的狀態(tài)下，學(xué)生才能產(chǎn)生真正的表達(dá)動(dòng)力，寫出有溫度、有感染力的文章。在實(shí)際教學(xué)中，李吉林會(huì)密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化，捕捉那些眼睛發(fā)亮、情緒激動(dòng)、迫不及待想要表達(dá)的瞬間。這些時(shí)刻可能出現(xiàn)在活動(dòng)過程中，也可能出現(xiàn)在討論交流時(shí)，甚至可能是一個(gè)突發(fā)事件引發(fā)的情感共鳴。情緒引導(dǎo)與情感體驗(yàn)捕捉到情緒高點(diǎn)后，李吉林會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的喜悅、緊張、激動(dòng)等情緒，幫助他們將模糊的感受轉(zhuǎn)化為清晰的認(rèn)識，將表面的情緒深化為內(nèi)在的情感體驗(yàn)。情感驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新表達(dá)李吉林認(rèn)為，情感是寫作的原動(dòng)力，只有被情感驅(qū)動(dòng)的寫作才能突破套路，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新表達(dá)。在她的教學(xué)中，她不斷強(qiáng)調(diào)"寫自己真實(shí)的感受"，鼓勵(lì)學(xué)生拋開模板和套路，用自己的語言表達(dá)自己的情感和思考。多元化情境資源整合校園活動(dòng)資源李吉林建議充分利用校園中的各類活動(dòng)作為情境資源，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、班級比賽、主題活動(dòng)等。這些活動(dòng)貼近學(xué)生生活，容易引發(fā)情感共鳴，是理想的寫作情境。教師可以在活動(dòng)前做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)觀察要點(diǎn)；活動(dòng)中引導(dǎo)觀察，捕捉細(xì)節(jié)；活動(dòng)后及時(shí)組織交流，引導(dǎo)表達(dá)。社會(huì)參觀資源組織學(xué)生參觀博物館、科技館、歷史遺跡、自然保護(hù)區(qū)等場所，接觸校園之外的廣闊世界，拓展視野，豐富體驗(yàn)。這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅能提供豐富的寫作素材，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，促進(jìn)其思想情感的發(fā)展。教師要做好活動(dòng)的前期準(zhǔn)備和后續(xù)指導(dǎo)，使參觀活動(dòng)真正轉(zhuǎn)化為寫作動(dòng)力。家庭生活資源家庭是學(xué)生最熟悉的環(huán)境，蘊(yùn)含著豐富的情感和故事。李吉林鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注家庭生活中的點(diǎn)滴，如家人的言行、家庭的變化、家庭成員間的情感交流等。通過觀察和體驗(yàn)家庭生活，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)平凡中的感動(dòng)，寫出富有溫情和人文關(guān)懷的文章。教師可以布置"家庭觀察日記"等作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從家庭生活中汲取寫作素材。多媒體資源現(xiàn)代教育技術(shù)為情境創(chuàng)設(shè)提供了豐富的可能性。李吉林提倡利用圖片、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)資源等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、立體的情境。例如，通過播放一段感人的音樂或視頻，展示一組震撼的圖片，或者利用VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬場景，都能有效激發(fā)學(xué)生的情感和想象，為寫作提供靈感和動(dòng)力。作文評價(jià)新模式1強(qiáng)調(diào)真實(shí)表達(dá)李吉林的作文評價(jià)體系首先強(qiáng)調(diào)"寫自己看到、想到、感受到的內(nèi)容"，即真實(shí)性。她認(rèn)為，只有來自學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)和感受的表達(dá)才有價(jià)值，才能體現(xiàn)個(gè)性，才能打動(dòng)人心。在評價(jià)中，她特別關(guān)注作文是否體現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)觀察、真實(shí)思考和真實(shí)情感，而不是簡單套用模板或抄襲他人的內(nèi)容。重視學(xué)生的第一手觀察和體驗(yàn)鼓勵(lì)表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的看法和感受反對千篇一律的"模板作文"2注重情感表達(dá)情感是情境作文的靈魂。李吉林在評價(jià)作文時(shí)，特別關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)是否自然、真切、豐富。她認(rèn)為，好的作文應(yīng)該能夠傳遞情感，感染讀者，而不是僅僅敘述事實(shí)或堆砌華麗辭藻。她鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中融入自己的情感體驗(yàn)，表達(dá)對人物、事件的真實(shí)感受和思考。關(guān)注作文中的情感基調(diào)和情感變化評價(jià)情感表達(dá)的真實(shí)性和感染力引導(dǎo)學(xué)生在寫作中自然流露情感3開展多元評價(jià)李吉林打破傳統(tǒng)的"教師單一評價(jià)"模式，推行師生互評、小組互評等多元評價(jià)方式。她認(rèn)為，評價(jià)的目的不是簡單地給出分?jǐn)?shù)，而是通過交流和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)力。在互評過程中，學(xué)生不僅能夠獲得多角度的反饋，還能從評價(jià)他人的過程中提高自己的寫作水平和鑒賞能力。組織學(xué)生間的作文互評和討論設(shè)計(jì)多角度、多層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注評價(jià)過程中的互動(dòng)和成長作業(yè)設(shè)計(jì)與延展觀察性作業(yè)設(shè)計(jì)李吉林強(qiáng)調(diào)作業(yè)應(yīng)該是課堂教學(xué)的延伸和拓展，而不是簡單的重復(fù)練習(xí)。她設(shè)計(jì)的觀察性作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和感知能力，為寫作積累豐富素材。例如："家庭觀察日記"：記錄一周內(nèi)家人的一個(gè)細(xì)微變化"校園一角"：選擇校園中一個(gè)喜歡的地方進(jìn)行細(xì)致觀察"四季變化"：長期觀察同一景物在不同季節(jié)的變化體驗(yàn)性作業(yè)安排體驗(yàn)性作業(yè)注重學(xué)生的親身參與和情感體驗(yàn)，通過實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)寫作靈感。例如："參與家務(wù)勞動(dòng)"：體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦和收獲的喜悅"與自然對話"：到戶外感受自然之美，記錄所思所感"角色體驗(yàn)"：嘗試扮演不同職業(yè)或角色，體驗(yàn)不同生活任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作業(yè)李吉林特別強(qiáng)調(diào)"帶著任務(wù)去觀察、記錄、采訪"的作業(yè)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作業(yè)給學(xué)生明確的目標(biāo)和方向，使作業(yè)更加有針對性和實(shí)效性。例如："小記者采訪"：采訪社區(qū)中的不同職業(yè)人士"市場調(diào)查"：調(diào)查身邊人對某個(gè)問題的看法"收集民間故事"：向長輩收集家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)故事分享交流活動(dòng)情境作文常見難點(diǎn)剖析1表達(dá)膽怯部分學(xué)生不敢表達(dá)自己的真實(shí)想法和感受2內(nèi)容浮泛作文內(nèi)容缺乏具體細(xì)節(jié)和個(gè)人體驗(yàn)，顯得空洞單薄3情感單一情感表達(dá)不夠豐富，缺乏情感的變化和層次，情感共鳴不足4模仿依賴過度依賴模板和范文，缺乏創(chuàng)新意識和個(gè)性表達(dá)，作文千篇一律5觀察不足觀察不夠細(xì)致，缺乏敏銳的洞察力，無法捕捉生活中的細(xì)微變化和感人細(xì)節(jié)李吉林在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，情境作文教學(xué)雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)施過程中也會(huì)面臨一些難點(diǎn)和挑戰(zhàn)。這些難點(diǎn)主要表現(xiàn)在學(xué)生的表達(dá)意愿、觀察能力、情感表達(dá)等方面。理解和解決這些難點(diǎn)，是提高情境作文教學(xué)效果的關(guān)鍵。針對難點(diǎn)的解決方案營造寬松氛圍針對學(xué)生不敢表達(dá)的問題，李吉林強(qiáng)調(diào)要營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生感到安全和受尊重。教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，接納不同的觀點(diǎn)和表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的真實(shí)想法和感受。建立平等、友善的師生關(guān)系避免過度批評和否定，多給予肯定和鼓勵(lì)創(chuàng)設(shè)支持性的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢說、愿說強(qiáng)化觀察訓(xùn)練針對內(nèi)容浮泛、細(xì)節(jié)單薄的問題，李吉林提出要強(qiáng)化觀察與體驗(yàn)訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累豐富的感性素材。通過有計(jì)劃、有目的的觀察活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和感知力，使其能夠發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)和美。設(shè)計(jì)多樣化的觀察任務(wù)和活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行全方位觀察教授觀察方法和技巧，如"定點(diǎn)觀察"、"對比觀察"等深化情感體驗(yàn)針對缺乏情感共鳴的問題，李吉林建議通過多種方式深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們理解和表達(dá)豐富的情感。情感是寫作的靈魂，只有真實(shí)、深刻的情感體驗(yàn)，才能產(chǎn)生有感染力的文章。創(chuàng)設(shè)能夠觸動(dòng)情感的情境和活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的喜怒哀樂和心理變化通過討論、分享等方式，交流情感體驗(yàn)個(gè)別指導(dǎo)李吉林特別強(qiáng)調(diào)教師的及時(shí)肯定與個(gè)別指導(dǎo)在解決寫作難點(diǎn)中的重要作用。不同學(xué)生面臨的困難和需求是不同的，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求提供個(gè)性化的寫作建議和指導(dǎo)給予及時(shí)、具體的反饋和鼓勵(lì)情境作文對比傳統(tǒng)教學(xué)對比維度傳統(tǒng)作文教學(xué)情境作文教學(xué)教學(xué)方式以命題、范文講解為主，強(qiáng)調(diào)模仿和套路以情境創(chuàng)設(shè)、體驗(yàn)活動(dòng)為主，強(qiáng)調(diào)真實(shí)感受和個(gè)性表達(dá)學(xué)生角色被動(dòng)接受知識，按要求完成寫作任務(wù)主動(dòng)參與體驗(yàn)，表達(dá)個(gè)人感受和思考教師角色知識傳授者、作文評判者情境創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)引導(dǎo)者、學(xué)生成長的促進(jìn)者寫作素材主要來自課本、范文和教師講解主要來自學(xué)生的親身體驗(yàn)和真實(shí)感受評價(jià)方式以教師評價(jià)為主，注重格式和技巧多元評價(jià)，注重真實(shí)性和情感表達(dá)教學(xué)效果寫作技能可能提高，但興趣和創(chuàng)造力受限寫作興趣提升，個(gè)性化表達(dá)增強(qiáng)，創(chuàng)造性思維發(fā)展李吉林的情境作文教學(xué)與傳統(tǒng)作文教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)作文教學(xué)注重知識傳授和技能訓(xùn)練，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位；而情境作文教學(xué)注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展。這種區(qū)別不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法上，更體現(xiàn)在教育理念和價(jià)值取向上。教師角色的新定位李吉林強(qiáng)調(diào)，教師角色的新定位是情境作文教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)方法，提升專業(yè)素養(yǎng)，才能適應(yīng)新的教學(xué)要求，勝任新的教學(xué)角色。只有當(dāng)教師真正成為"活動(dòng)設(shè)計(jì)師"、"引路人"、"合作者"和"支持者"時(shí)，情境作文教學(xué)才能發(fā)揮最大的效果，學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)才能得到全面提升?；顒?dòng)設(shè)計(jì)師在情境作文教學(xué)中，教師不再是單純的知識傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)?活動(dòng)設(shè)計(jì)師"。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多樣的情境活動(dòng)，為學(xué)生提供體驗(yàn)和表達(dá)的平臺(tái)。這要求教師具有創(chuàng)新意識和設(shè)計(jì)能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式。引路人教師是學(xué)生成長道路上的"引路人"，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活、表達(dá)生活。教師不是給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過提問、啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的思維潛能和創(chuàng)造力。這要求教師具有敏銳的觀察力和靈活的引導(dǎo)技巧。合作者在情境作文教學(xué)中，教師是學(xué)生的"合作者"，與學(xué)生一起參與活動(dòng)、體驗(yàn)情感、分享感受。教師不是居高臨下的權(quán)威，而是平等交流的伙伴，通過真誠的互動(dòng)和對話，建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)共同成長。這要求教師具有開放的心態(tài)和良好的溝通能力。支持者學(xué)生能力提升數(shù)據(jù)應(yīng)用前應(yīng)用后南通某實(shí)驗(yàn)小學(xué)在應(yīng)用李吉林情境作文教學(xué)法一年后，對學(xué)生能力提升進(jìn)行了全面評估。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在多個(gè)方面都取得了顯著進(jìn)步：寫作興趣提升最為顯著，從45%提高到80%，增幅達(dá)35個(gè)百分點(diǎn)。這表明情境作文教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和動(dòng)力。作文評優(yōu)率從25%提高到55%，增幅為30個(gè)百分點(diǎn)。這反映了學(xué)生寫作水平的整體提升和作文質(zhì)量的明顯改善。學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新思維也有顯著提高，分別增長了35、35和30個(gè)百分點(diǎn)。這說明情境作文教學(xué)不僅提高了學(xué)生的寫作技能，還促進(jìn)了其綜合能力的發(fā)展。家校社協(xié)同助力家長開放日活動(dòng)李吉林提倡定期組織"家長開放日"作文體驗(yàn)課，邀請家長走進(jìn)課堂，共同參與情境作文教學(xué)活動(dòng)。這不僅讓家長了解學(xué)校的教學(xué)理念和方法，還能促進(jìn)家校合作，共同支持學(xué)生的寫作發(fā)展。家長參觀情境作文課堂，親身體驗(yàn)教學(xué)過程教師講解情境作文理念，指導(dǎo)家長如何在家支持孩子寫作組織親子寫作活動(dòng)，增進(jìn)家長與孩子的情感交流社區(qū)資源引入李吉林鼓勵(lì)學(xué)校主動(dòng)引入社區(qū)資源，拓展學(xué)生的寫作視野和體驗(yàn)空間。通過組織學(xué)生參觀消防站、博物館、圖書館等場所，接觸不同的職業(yè)和文化，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)和寫作素材。組織參觀社區(qū)重要場所和設(shè)施，進(jìn)行實(shí)地觀察和體驗(yàn)邀請社區(qū)工作者走進(jìn)校園，分享工作經(jīng)驗(yàn)和故事參與社區(qū)公益活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和寫作動(dòng)力職業(yè)體驗(yàn)分享邀請家長或社會(huì)人士走進(jìn)校園，分享自己的職業(yè)體驗(yàn)和人生故事，拓展學(xué)生的寫作視野。不同職業(yè)的人有不同的經(jīng)歷和感悟，這些真實(shí)的分享能夠給學(xué)生帶來豐富的情感體驗(yàn)和思考啟發(fā)。邀請不同職業(yè)的家長分享工作經(jīng)歷和感受組織職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受不同職業(yè)的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過采訪和觀察，深入了解各行各業(yè)優(yōu)秀范文展示《那一刻，我懂得了團(tuán)結(jié)的力量》（小學(xué)四年級學(xué)生作品）今天，我們班舉行了一場激動(dòng)人心的拔河比賽。當(dāng)我握住那粗糙的繩子時(shí)，心里既緊張又興奮。比賽開始了！隨著老師一聲哨響，我們都使出了吃奶的力氣。我的手心冒汗，牙齒緊咬，腳底好像生了根。對面的隊(duì)伍也不甘示弱，繩子一會(huì)兒向左，一會(huì)兒向右。就在我們快要堅(jiān)持不住的時(shí)候，小明大喊："加油！我們是最棒的！"這聲音像一劑強(qiáng)心針，讓我們重新振作起來。我們齊聲喊著"一二，一二"，腳步慢慢向后移。忽然，對方一個(gè)同學(xué)滑倒了，我們抓住機(jī)會(huì)，用盡全力向后拉。終于，紅旗越過了中線，我們贏了！那一刻，我們抱在一起歡呼，汗水和笑容融在一起。我明白了：一根筷子容易折，一把筷子折不斷。只有團(tuán)結(jié)一心，才能戰(zhàn)勝困難！點(diǎn)評：這篇作文生動(dòng)地記錄了拔河比賽的過程，特別是抓住了比賽中的關(guān)鍵瞬間進(jìn)行細(xì)致描寫。作者通過"手心冒汗，牙齒緊咬，腳底好像生了根"等細(xì)節(jié)，真實(shí)地表現(xiàn)了自己的緊張和努力。文章結(jié)尾"汗水和笑容融在一起"一句，將喜悅之情表達(dá)得淋漓盡致。整篇文章真情實(shí)感，體現(xiàn)了情境作文"寫自己真實(shí)感受"的特點(diǎn)?！段壹业男」贰罚ㄐW(xué)三年級學(xué)生作品）我家有一只可愛的小狗，它叫豆豆，是一只毛茸茸的泰迪犬。豆豆有一雙黑葡萄似的眼睛，總是閃著機(jī)靈的光。它的鼻子又黑又濕，像一顆小巧的黑豆。當(dāng)它高興時(shí)，尾巴會(huì)快速搖擺，就像一個(gè)永不停歇的小風(fēng)扇。豆豆最有趣的是吃飯時(shí)的樣子。每當(dāng)我拿出它的食盆，它就會(huì)立刻沖過來，圍著我的腳打轉(zhuǎn)，發(fā)出"汪汪"的叫聲，好像在說："快點(diǎn)，我餓了！"它吃東西時(shí)的樣子真逗，小腦袋埋在食盆里，發(fā)出"咔嚓咔嚓"的聲音，連尾巴都開心得直搖。我喜歡我的小狗豆豆，它給我的生活帶來了很多快樂。點(diǎn)評：教學(xué)反思與進(jìn)階1課堂情境創(chuàng)設(shè)反思李吉林建議教師定期反思課堂情境創(chuàng)設(shè)的效果，評估情境是否貼近學(xué)生生活、是否激發(fā)學(xué)生興趣、是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)等。通過反思，不斷優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的方式和內(nèi)容，提高教學(xué)的針對性和有效性。記錄每次課堂的情境創(chuàng)設(shè)過程和效果分析情境對不同學(xué)生的影響和作用思考如何改進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)，使其更加有效2學(xué)生表現(xiàn)案例分析通過分析學(xué)生在情境作文教學(xué)中的表現(xiàn)和作品，教師可以更好地了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情感需求和發(fā)展水平，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。李吉林鼓勵(lì)教師建立學(xué)生成長檔案，記錄學(xué)生的進(jìn)步和變化，形成個(gè)性化的教學(xué)策略。收集和整理學(xué)生的作品和表現(xiàn)分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略3教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化李吉林強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)不斷優(yōu)化情境作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括情境創(chuàng)設(shè)、觀察體驗(yàn)、語言表達(dá)、交流評價(jià)等。通過反思和實(shí)踐，找出每個(gè)環(huán)節(jié)的薄弱點(diǎn)和改進(jìn)空間，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。分析每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況找出環(huán)節(jié)間的銜接問題和改進(jìn)方向嘗試新的教學(xué)方法和策略4評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完善隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，教師需要不斷完善情境作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其更加科學(xué)、全面和公正。李吉林提倡建立多元、動(dòng)態(tài)的評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的過程表現(xiàn)和成長變化，而不僅僅是最終成績。修訂和完善評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)嘗試多種評價(jià)方式和手段注重過程評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)情境作文教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展數(shù)字化情境拓展隨著信息技術(shù)的發(fā)展，李吉林的情境作文教學(xué)也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展?，F(xiàn)代化的多媒體技術(shù)、VR技術(shù)為情境創(chuàng)設(shè)提供了更多可能性，使學(xué)生能夠突破時(shí)空限制，體驗(yàn)更加豐富多樣的情境。利用VR技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生"穿越"到歷史場景或遠(yuǎn)方風(fēng)景通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)立體的情境環(huán)境使用數(shù)字化工具記錄和分享學(xué)生的觀察和體驗(yàn)家?；?dòng)APP應(yīng)用李吉林的團(tuán)隊(duì)開發(fā)了專門的家?；?dòng)APP，用于推送觀察寫作任務(wù)，加強(qiáng)家校合作。通過APP，教師可以布置個(gè)性化的寫作任務(wù)，家長可以了解孩子的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以隨時(shí)記錄和分享自己的觀察和體驗(yàn)。教師通過APP推送觀察任務(wù)和寫作提示學(xué)生使用APP記錄觀察過程和寫作素材家長通過APP了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展并提供支持線上"云作文比賽"為了促進(jìn)跨校交流和學(xué)習(xí)，李吉林倡導(dǎo)開展線上"云作文比賽"。這種比賽突破了地域限制，讓不同學(xué)校、不同地區(qū)的學(xué)生有機(jī)會(huì)相互學(xué)習(xí)和交流，拓寬寫作視野，提高寫作水平。組織線上主題寫作活動(dòng)，邀請多校學(xué)生參與設(shè)立網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)，展示優(yōu)秀作品組織線上評比和交流，促進(jìn)互動(dòng)和學(xué)習(xí)智能評價(jià)系統(tǒng)李吉林團(tuán)隊(duì)正在研發(fā)基于人工智能的作文評價(jià)系統(tǒng)，旨在提供更加客觀、全面的評價(jià)反饋。這一系統(tǒng)不僅可以分析作文的語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)組織，還能評估情感表達(dá)和創(chuàng)新思維，為學(xué)生提供個(gè)性化的改進(jìn)建議。智能分析作文中的語言使用和表達(dá)特點(diǎn)評估作文的情感深度和思想高度李吉林教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)傳承全國教研活動(dòng)為了推廣情境作文教學(xué)理念和方法，李吉林及其團(tuán)隊(duì)積極組織全國各地的教研活動(dòng)和示范課。這些活動(dòng)不僅展示了情境作文教學(xué)的實(shí)踐成果，還為廣大教師提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，促進(jìn)了情境作文教學(xué)的普及和發(fā)展。定期舉辦情境作文教學(xué)研討會(huì)和培訓(xùn)班組織示范課和觀摩活動(dòng)，展示教學(xué)實(shí)踐建立教師交