2025年教師資格證考試答案一、綜合素質(zhì)（中學(xué)）（一）單項選擇題1.某初中教師張某在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生王某玩手機，當(dāng)場沒收并告知課后到辦公室領(lǐng)取。王某課后索要時，張某以“影響課堂秩序”為由拒絕歸還。根據(jù)《中華人民共和國教育法》，張某的行為侵犯了學(xué)生的（）答案：財產(chǎn)權(quán)解析：學(xué)生對其手機享有合法財產(chǎn)權(quán)，教師可暫時保管但不得隨意扣留或沒收，張某拒絕歸還侵犯了學(xué)生財產(chǎn)權(quán)。2.李老師在教學(xué)中堅持“一個都不能少”，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生額外輔導(dǎo)，針對留守兒童定期家訪。這體現(xiàn)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的（）答案：關(guān)愛學(xué)生解析：關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護全體學(xué)生，平等公正對待學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生良師益友，李老師的行為符合這一要求。3.下列關(guān)于“二十四節(jié)氣”的表述，正確的是（）A.立春是春季的最后一個節(jié)氣B.夏至?xí)r太陽直射北回歸線C.霜降是秋季的第一個節(jié)氣D.大雪標(biāo)志著進入冬季答案：B解析：夏至?xí)r太陽直射北回歸線，北半球晝最長夜最短；立春是春季第一個節(jié)氣，霜降是秋季最后一個節(jié)氣，立冬標(biāo)志冬季開始。（二）材料分析題材料：初二（3）班學(xué)生小宇因父母離異性格孤僻，經(jīng)常在課堂上突然大笑或扔粉筆頭。班主任王老師觀察到小宇總在課間獨自坐在操場角落畫漫畫，便主動與他交流：“我看過你畫的校園故事，主角很有正義感?！毙∮钛劬Πl(fā)亮：“老師你真的看了？”王老師說：“不僅看了，還想請你擔(dān)任班級黑板報漫畫組組長?！贝撕笮∮钪饾u融入班級，成績也有提升。學(xué)期末，小宇在日記中寫道：“王老師讓我知道，我不是多余的?！眴栴}：請結(jié)合教師職業(yè)道德規(guī)范，評析王老師的教育行為。答案：王老師的行為踐行了教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，具體表現(xiàn)為：1.關(guān)愛學(xué)生。王老師關(guān)注小宇的特殊家庭背景和心理狀態(tài)，沒有因他的問題行為簡單批評，而是通過觀察發(fā)現(xiàn)其興趣特長（畫漫畫），用真誠的溝通（肯定其作品）建立信任，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重與關(guān)愛。2.教書育人。王老師不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生人格發(fā)展。通過讓小宇擔(dān)任漫畫組組長，激發(fā)其內(nèi)在動力，幫助他融入集體，實現(xiàn)從“問題學(xué)生”到“班級骨干”的轉(zhuǎn)變，做到了因材施教、促進學(xué)生全面發(fā)展。3.為人師表。王老師以平等的態(tài)度與學(xué)生交流，用實際行動傳遞“每個學(xué)生都有價值”的教育理念，為學(xué)生樹立了尊重他人、善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的榜樣。（三）寫作題閱讀下面的材料，按要求作文?！敖?jīng)師易求，人師難得?！薄吨軙贰昂玫睦蠋?，應(yīng)該是‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一，既要精于‘授業(yè)’‘解惑’，更要以‘傳道’為責(zé)任和使命?！薄?xí)近平要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于1000字。答案（核心內(nèi)容節(jié)選）：教育是心靈的喚醒，是生命的點燃。從《周書》“經(jīng)師易求，人師難得”的千年之嘆，到新時代“經(jīng)師與人師統(tǒng)一”的殷切期望，教育的本質(zhì)從未偏離“立德樹人”的根本。真正的教師，當(dāng)以“經(jīng)師”之能傳知識，以“人師”之魂鑄品格，在知識傳遞與人格塑造的融合中，培養(yǎng)“大寫的人”?！敖?jīng)師”是基礎(chǔ)，是教師安身立命的根本。知識的傳承需要扎實的專業(yè)功底，需要“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的終身學(xué)習(xí)。語文教師要深諳古今中外文學(xué)經(jīng)典，數(shù)學(xué)教師需掌握前沿學(xué)術(shù)動態(tài)，體育教師應(yīng)了解運動科學(xué)最新研究……只有自身學(xué)識深厚，才能在課堂上旁征博引、深入淺出。但“經(jīng)師”之能若僅停留在知識灌輸，便如無根之木——學(xué)生可能考出高分，卻難以形成獨立思考的能力；可能記住公式，卻不懂知識與生活的聯(lián)結(jié)?！叭藥煛笔巧A，是教育最溫暖的底色?？鬃印安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教育，蘊含著對學(xué)生思維規(guī)律的尊重；陶行知“四塊糖果”的教育智慧，彰顯著對學(xué)生人格的珍視；張桂梅校長扎根深山數(shù)十載，用生命托舉女孩們的未來，詮釋著“教育是點燃火焰”的真諦。人師之責(zé)，在于用自身的人格魅力感染學(xué)生，用積極的人生態(tài)度影響學(xué)生，用正確的價值導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生因挫折沮喪時，一句“我相信你能克服”勝過千言萬語；當(dāng)學(xué)生因矛盾爭執(zhí)時，一次“換位思考”的引導(dǎo)勝過簡單的是非判斷。這些看似“無形”的教育，恰恰是學(xué)提供長中最“有用”的養(yǎng)分。經(jīng)師與人師的統(tǒng)一，需要教師兼具“專業(yè)深度”與“教育溫度”。在語文課堂上，解析《岳陽樓記》不僅要講解“先天下之憂而憂”的文言知識，更要引導(dǎo)學(xué)生思考“家國情懷”的當(dāng)代意義；在數(shù)學(xué)課堂上，教授函數(shù)圖像不僅要訓(xùn)練解題技巧，更要讓學(xué)生體會“變量與常量”中蘊含的辯證思維；在科學(xué)課堂上，演示化學(xué)實驗不僅要強調(diào)操作規(guī)范，更要培養(yǎng)學(xué)生“尊重事實、勇于探索”的科學(xué)精神。這種融合不是簡單的“知識+德育”，而是將價值引領(lǐng)自然滲透在知識傳授中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既獲得“魚”，更學(xué)會“漁”，更領(lǐng)悟“漁”背后的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。教育是靜待花開的藝術(shù)，更是點燃火種的事業(yè)。當(dāng)每一位教師都能成為“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一者，我們培養(yǎng)的就不僅是掌握知識的“工具人”，而是有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人；我們傳承的就不僅是人類文明的成果，更是一個民族生生不息的精神基因。這，或許就是“經(jīng)師易求，人師難得”給予我們的最深啟示——教育，最終是人的教育。二、教育知識與能力（中學(xué)）（一）辨析題1.負強化就是懲罰。答案：錯誤。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率的過程（如學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)后教師不再批評）；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率的過程（如學(xué)生違紀(jì)后教師給予批評）。二者目的相反，負強化是為了增加行為，懲罰是為了減少行為，因此負強化不是懲罰。（二）簡答題1.簡述貫徹德育疏導(dǎo)原則的基本要求。答案：①講明道理，疏導(dǎo)思想。對學(xué)生的思想問題，要注重擺事實、講道理，啟發(fā)自覺，反對簡單粗暴。②因勢利導(dǎo)，循循善誘。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性差異，利用其積極因素，引導(dǎo)其向正確方向發(fā)展。③以表揚激勵為主，堅持正面教育。對學(xué)生的進步及時肯定，激發(fā)其上進心，避免過多批評否定。（三）材料分析題材料：高一學(xué)生小林進入重點中學(xué)后，成績從初中的前5名下滑到班級30名（全班45人）。他上課注意力不集中，作業(yè)經(jīng)常拖延，甚至開始逃避數(shù)學(xué)考試。班主任與他談話時，小林說：“我初中隨便學(xué)學(xué)就能考高分，現(xiàn)在怎么努力都沒用，可能我根本不是學(xué)習(xí)的料?！眴栴}：（1）運用學(xué)習(xí)動機理論分析小林學(xué)習(xí)動機低下的原因；（2）提出激發(fā)小林學(xué)習(xí)動機的具體措施。答案：（1）原因分析：①自我效能感降低。班杜拉的自我效能感理論認(rèn)為，個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷會影響動機。小林初中時輕松取得好成績，形成“我很聰明”的高自我效能感；進入高中后，面對更難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力后未達預(yù)期，逐漸產(chǎn)生“努力也沒用”的低自我效能感。②習(xí)得性無助。塞利格曼的研究表明，個體經(jīng)歷多次失敗后，會認(rèn)為努力與結(jié)果無關(guān)，產(chǎn)生消極認(rèn)知（如“我根本不是學(xué)習(xí)的料”）、情緒（焦慮、沮喪）和行為（逃避考試），小林的表現(xiàn)符合習(xí)得性無助的特征。③歸因偏差。根據(jù)韋納的歸因理論，小林將成績下滑歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素（能力不足），這種消極歸因模式會降低其學(xué)習(xí)動機。（2）具體措施：①幫助小林建立正確歸因。引導(dǎo)其將成績下滑歸因于努力程度（如“高中知識需要更多練習(xí)”）、學(xué)習(xí)方法（如“初中的學(xué)習(xí)方式不適合高中”）等可控因素，而非能力。例如，與小林一起分析數(shù)學(xué)試卷，指出“錯題主要是計算失誤和公式應(yīng)用不熟練，通過針對性練習(xí)可以改進”。②設(shè)置合理目標(biāo)。采用“小步子”原則，將大目標(biāo)分解為可實現(xiàn)的子目標(biāo)（如本周數(shù)學(xué)作業(yè)正確率提高10%），每次達成目標(biāo)后及時反饋，逐步提升自我效能感。③提供成功體驗。安排小林完成與其能力匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)（如先掌握基礎(chǔ)題型），通過成功經(jīng)歷增強“我能行”的信心。例如，讓他擔(dān)任數(shù)學(xué)小組的“基礎(chǔ)題講解員”，在幫助同學(xué)的過程中鞏固知識并獲得成就感。④培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系（如用函數(shù)模型分析零花錢使用），設(shè)計有趣的探究活動，讓小林感受到數(shù)學(xué)的實用性和趣味性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。三、學(xué)科知識與教學(xué)能力（語文）（一）教學(xué)設(shè)計題請根據(jù)人教版初中語文教材中的《次北固山下》（王灣），完成教學(xué)設(shè)計。原文：客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。要求：（1）寫出教學(xué)目標(biāo)（含三維目標(biāo)）；（2）設(shè)計教學(xué)過程（含導(dǎo)入、研讀、拓展環(huán)節(jié)）；（3）設(shè)計板書設(shè)計。答案：（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：能正確朗讀并背誦詩歌，理解“潮平”“風(fēng)正”“殘夜”等關(guān)鍵詞句的含義；掌握“借景抒情”的詩歌表現(xiàn)手法。2.過程與方法：通過誦讀、意象分析、小組討論，體會詩歌畫面美與語言美；學(xué)習(xí)從“景”到“情”的詩歌鑒賞方法。3.情感態(tài)度與價值觀：感受詩人漂泊中的思鄉(xiāng)之情，體會詩歌中蘊含的“新舊交替”的生命哲思。（二）教學(xué)過程1.導(dǎo)入（3分鐘）展示春運場景圖片，提問：“每到春節(jié)，無數(shù)人踏上歸鄉(xiāng)路。古人沒有高鐵飛機，他們?nèi)绾伪磉_思鄉(xiāng)之情？今天我們一起學(xué)習(xí)王灣的《次北固山下》，看看詩人在旅途中心里裝著怎樣的牽掛?！?.研讀環(huán)節(jié)（25分鐘）（1）初讀感知，讀準(zhǔn)節(jié)奏教師范讀，學(xué)生跟讀，強調(diào)“潮平/兩岸闊，風(fēng)正/一帆懸”的節(jié)奏劃分；學(xué)生自由朗讀，結(jié)合注釋圈畫不理解的詞語（如“次”“客路”）。（2）析景品句，感受畫面①提問：“詩中描繪了哪些景物？用自己的話描述前兩聯(lián)的畫面?！保鞔_：青山、行舟、綠水、潮水、兩岸、風(fēng)、帆）②聚焦“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”：小組討論“闊”“懸”的表達效果。（“闊”寫出春潮上漲后江面的浩渺，“懸”突出帆的端直高掛，以小景顯大景，表現(xiàn)平野開闊、大江直流的壯景）③探究“海日生殘夜，江春入舊年”的妙處：比較“生”與“升”、“入”與“進”的區(qū)別。（“生”“入”用擬人手法，賦予太陽、春天以主動性，寫出殘夜未盡太陽已升起、舊年未逝新春已到來的新舊交替，蘊含“新事物終將取代舊事物”的哲理）（3）悟情明理，體會主旨①提問：“詩中哪句直接表達思鄉(xiāng)之情？”（鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊）②討論：“前面的寫景與結(jié)尾的思鄉(xiāng)有何聯(lián)系？”（前兩聯(lián)的壯闊春景反襯詩人漂泊的孤獨，頸聯(lián)的新舊交替引發(fā)對時間