教師業(yè)務水平測試教育心理學試題庫

一、選擇題

1.19,在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是（）

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納

2.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是（）

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納

3.己經(jīng)有研究表明，小朋友口頭語言發(fā)展的關健期一般在（）

A.2歲B.4歲C.5歲此前D.1—3歲

4.小朋友形狀知覺形成的關鍵期在（）

A.2-3歲B.4歲C.5歲此前D.1—3歲

5.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別

的（）

A.行為系統(tǒng)B.意識特點C.綜合心理特性D.品德與修養(yǎng)

6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的（）

A.控制B.基本見解C.改造D.意識

7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能

的相對（）

A.地升華B.發(fā)揮C.體現(xiàn)D.持久的變化

8.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的

（）

A.能力B.技能C.愛好D.刺激一反應聯(lián)結

9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是（）

A.蘇聯(lián)心理學家B.美國心理學家

C.俄國生理學家和心理學家D.英國醫(yī)生

10.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家（）

A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克

11.根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為（）

A.社會動機與個人動機B.工作動機與提高動機

C.崇高動機與低級動機D.交往動機與榮譽動機

12.對學習內容或學習成果感愛好而形成的動機，可稱為（）

A.近景的直接性動機B.愛好性動機C.情趣動機D.直接性動機

13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引起的學習動機稱作

（）

A.遠景的間接性動機B.社會性動機C.間接性動機D.志向性動機

14.由于個體的內在的需要引起的動機稱作（）

A.外部學習動機B.需要學習動機C.內部學習動機D.隱蔽性學習

動機

15.由于外部誘因引起的學習動機稱作（）

A.外部學習動機B.誘因性學習動機C.強化性動機D.鼓勵性學習

動機

16.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對（）

A.另一種學習的影響B(tài).對活動的影響C.對記憶的增進D.對智力

的影響

17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是經(jīng)典的遷移現(xiàn)象，是（）

A.舉一反三B.聰穎過人C.思維敏捷D.物以類聚

18.下面所列舉的遷移種類領域中，哪一種是錯誤的（）

A.態(tài)度學習遷移B.情感遷移C.知識與技能遷移D.氣質遷移

19.課堂上人際關系出現(xiàn)雙方互相親近，認知枕、調，情感友好，行動一致。這

是一種：（）

A.吸引的人際關系B.合作的人際關系

C.溝通的人際關系D.平等的人際關系

20.知識是個體通過與環(huán)境互相作用后獲得的（：）

A.感受與體驗B.前人經(jīng)驗C.記憶的內容D.信息及其組織

21.由于反應活動的形式不一樣，知識可以分為陳說性知識與（）

A.程序性知識B.實用的知識C.直觀的知識D.可應用的知識

22.在實際教學過程中，知識直觀的方式重要有實物直觀、模象直觀和

（）

A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀

23.現(xiàn)代認知心理學壬記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和（）

A.長時記憶B.內隱記憶C.操作記憶D.形式記憶

24.短時記憶的容量（）

A.較大B.沒有限制C.非常之小D.為7土2個組塊

25.遺忘的進程是不均衡的，展現(xiàn)的趨勢是（）

A.時快時慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快

26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是（）

A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德

27.目前研究男女智力的性別差異的基本結論之一是：（）

A.男優(yōu)于女B.男女總體水平大體相等

C.女優(yōu)于男D.男女總體水平，有的年齡相等，有的則不相等

28.根據(jù)知識自身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念

學習和（）

A.公式學習B.命題學習C.原理學習D.推理學習

29.我國心理學家一般將十二歲至十四五歲的年齡時期，稱做：（）

A.童年期B.少年期C.青年期D.中學生期

30.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作（）

A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力

31.通過學習面形成的合法則的心智活動方式即是（）

A.智力技能B.知識遷移C.智力D.思維程序

32.學習方略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、故意識地制定的有

關學習過程的（）

A.復雜方案B.學習計劃C.可行方案D.思維程序

33.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（）

A、健康的人格B、健康的習慣C、健康的心理D、健康的生活

34.著名的耶克斯-多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效

果的提高：（）

A.也是中等B.不利C.關系不大D.最有利

35.生成性學習就是規(guī)定學生對所閱讀或聽講的內容產(chǎn)生一種（）

A.新的理解B.不一樣的見解C.認知方略D.類比或表象等

36.學習方略是學習者制定的學習計劃，由

A.意識和能力構成B.規(guī)則和技能構成

C.認知方略構成D.經(jīng)驗和措施構成

37.問題是給定信息和要到達目的之間有某些障礙需要被克服的（）

A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點

38.發(fā)明性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的（）

A.智力技能B.思維品質C.思維程序D,能力或特性

39.問題處理的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和（）

A.思維程序B.調查研究C.驗證假設D.論證假設

40.一種人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是（）

A.與生俱來的B.在先天原因基礎上形成的

C.是實踐鍛煉的成果D.通過學習而形成的

41.品德是個體根據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時體現(xiàn)出來的心理特性和傾

向，它是（）

A.比較不穩(wěn)定的B.受先天原因制約的

C.時穩(wěn)時變的D.比較穩(wěn)定的

42.內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自

己原有的觀點、信念融為一體，構成一種完整的（）

A.新觀點B.認知構造C.方略系統(tǒng)D.價值體系

43.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受他人的影響，使自己的態(tài)度

和行為（）

A.與他人基本相似B.與大家保持致

C.被他人承認D.與他人相靠近

44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

（）

A.自覺性積極性和穩(wěn)定性B.積極性

C.適應性和社會性D.內化性和意志性

45.不能遵守公認的E常小朋友行為規(guī)范和道德原則，不能正常與人交往和參

與學習的行為，叫做：（）

A.差生行為B.問題行為

C.逆反行為D.心理障礙行為

46.態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，足

（）

A.態(tài)度的關鍵成分B.動力性成分C.非智力成分D.內化了的成分

47.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的（）

A.行為方式B.意向或意圖C.行為習慣D.語言或行為

48.心理健康體現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的（）

A.社會適應B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)

49.心理健康的人可以有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的（）

A.積極的社會功能B.應有的責任能力C.應有的責任義務感D.道

德精神面貌

50.強迫癥包括強迫觀念和（）

A.怪異觀念B.強迫行為C.強迫洗手D.強迫恐驚

51.強迫行為指當事人反復去做他不但愿執(zhí)行的動作，假如不這樣想，不這樣

做，他就會（）

A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦

急

52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的（）

A.嚴重懼怕B.原因不明地懼怕C.非理性懼怕D.持久性地懼怕

53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、

早戀、不妥性游戲、輕度性別認同困難等，一般（）

A.不輕易矯正B.輕易矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于心理障

礙

54.教學目的是預期學生通過教學活動獲得的（：）

A.思維品質B.學習內容C.學習成果D.知識技能

55.情感領域的教學目的根據(jù)價值內化的程度分為（）

A.若干等級B.五個等級C.三個等級D.四個等級

56.根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的（）

A.信息加工B.智力活動C信息輸入D.心理變化

57.任務分析必須將教學目的逐層細提成彼此相聯(lián)的（）

A.多種智力活動B.多種子目的C.多種課堂行為D.教學階段

58.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的（）

A.信息加工B.學習活動C.復雜記憶D.理解

59.有些課題重要包括高度有構造的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計

算、語法等），假如教學目的是規(guī)定學生盡快地掌握這種知識和技能，則

宜于采用（）

A.以教師為中心的講授方略B.師生互動方略

C.以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習D.合作學習方略

60.在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境

（）

A.有所不一樣B.相類似C.有一定聯(lián)絡D.沒有必然聯(lián)絡

61.合作學習也是一種教學方略，它的特性是以學生的積極合作學習的方式替

代（）

A.教師的主導教學B.獨立完畢作業(yè)

C.家庭作業(yè)D.個別課堂練習

62.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學

內容，而是在于他們（）

A.學習積極性B.學習自覺性C.要花多少時間D.智力水平

63.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果（）

A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質性影響

64.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是（）

A.教學程序B.教學過程C.教學事項D.教學措施

65.向學生提醒教學目的，使學生在心理上做好準備，明了學習的成果和措

施，以免（）

A.迷失方向B.錯用措施C.措手不及D.產(chǎn)生焦急

66.課堂管理一直制約著教學和評價的有效進行，具有（）

A.維持動機作用B.增進和維持功能C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀律

功能

67.教師的領導風格對課堂教學有（）

A.一定的協(xié)助B.較弱的影響C.間接的影響D.直接的影響

68.班級的大小是影響課堂管理的一種（）

A.可用原因B.微弱原因C.重要原因D.利弊兼有的原因

69.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但組員間尚無共同活動

的（）

A.目的和內容B.共同語言C.深厚友誼D.約束力量

70.集體是群體發(fā)展的（）

A.最終止果B.中間環(huán)節(jié)C.目的D.最高階段

71.聯(lián)合群體的組員己經(jīng)有共同目的的活動，但活動還（）

A.只具有個人的意義B.小集團意義

C.依賴愛好的作用D.沒有政治意義

72.研究表明，距窗的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外

形等原因是影響人際吸引和排斥的（）

A.重要原因B.輔助原因

C.外部互動原因D.環(huán)境原因

73.課堂氣氛往往有其獨特性，不一樣的課堂往往有不一樣的氣氛。雖然是同

一種課堂，也會形成不一樣教師的（）

A.教學風格B.組織教學措施

C.氣氛區(qū)D,教學氣氛

74.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有也許實現(xiàn)，其重要交

往工具是語言符號系統(tǒng)和（）

A.暗示影響系統(tǒng)B.非語言符號系統(tǒng)

C.文字符號系統(tǒng)D.情感感染

75.人際關系是人與人之間在互相交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或

（）

A.感情關系B.心理距離

C.友誼關系D.互助關系

76.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方（）

A.修養(yǎng)和處世措施B.身份和地位

C.交往方式與措施D.需要滿足的程度

77.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里重要的（）

A.人際關系B.對立統(tǒng)一關系

C.心理互動過程D.人與人的矛盾

78.合作是實現(xiàn)課堂管理增進功能的（）

A.必要條件B.輔助條件

C.重要體現(xiàn)D.重要過程

79.競爭指個體或群體充足實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝原則使自己的成績超

過對手的適度競爭，不僅不會影響學生間的人際關系，并且還會（）

A.提高學習和工作效率B.養(yǎng)成競爭意識

C.導致教師管理公正D.增進團結協(xié)作

80.競爭有也許會使一部分學生過度緊張和焦急，輕易忽視活動的（）

A.積極價值B.發(fā)明性功能

C.內在價值和發(fā)明性D.真正目的

81.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的（）

A.監(jiān)控與管理B,準則與控制

C.限制性影響D.限制與規(guī)范

82.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的

組合模式就是（）

A.課堂情境B.課堂構造

C.課堂形勢D.課堂教學

83.課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的平常（）

A.課堂約定B.課堂行為準則

C.課堂紀律D.課堂行為

84.分派學生座位時，教師最值得關懷的是（）

A.對課堂紀律的影響B(tài).學生聽課效果

C.后進生的感受D.人際關系的影響

85.課堂情境構造包存班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（）

A.教室的布置B.教師的行為體現(xiàn)

C.學生的學習方式D.學生座位的分派

86.課堂教學構造包括教課時間的合理運用、課程表的編制和（）

A.教學過程的規(guī)劃B.教學內容設計

C.教學措施的實行D.教學措施的選擇

87.對于消極的課堂行為，采用合適的懲罰（）

A.也是不行的B.也是違法的

C.也是不必要的D.是必要的

88.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科（）

A.隨機安排B.分類安排

C.集中安排D.交錯安排

89.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同

一種刺激，會導致（）

A.愛好形成B.自發(fā)復習

C.過度學習D.疲勞和厭煩

90.小朋友不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德原則，不能正常與人交往和參

與學習的行為等體現(xiàn)，一般稱作（）

A.心理異常B.不適應體現(xiàn)

C.不良體現(xiàn)D.問題行為

91.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生（）

A.也全均有問題行為B.沒有問題行為

C.只有問題行為萌芽D.也有問題行為

92.有的心理學家把體現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的

行為稱作（）

A.沖動型問題行為B.擾亂性的問題行為

C.多動型問題行為D.自律障礙行為

93.教學評價的目的是對課程、教學措施以及學生培養(yǎng)方案（）

A.作出分析B.作出判斷

C.進行評估D.作出決策

94.測量首先要根據(jù)某種原則和一定的程序將學生的學習行為與成果確定為

（）

A.一種量值B.一種題型

C.某種題型D.多種題型

95.測驗是測量一種行為樣本的（）

A.基本過程B.所有過程

C.重要過程D.系統(tǒng)程序

96.教一一學過程的三種過程是（）

A.學習過程、教學過程和評價/反思過程

B.學習過程、教學過程和互動過程

C.學習過程、教學過程和思索過程

D.學習過程、教學過程和管理過程

97常常用電吹風來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種狀況屬于（）

A.思維定勢B.原型啟發(fā)C.功能固著D.醞釀效應

98.最重要和最良性的學習動力是（）

A.學習愛好和教師的期待B.學習愛好和遠大的理想

C.教師的期待和遠大的理想D.教師的期待和家長的期待

99.專家與新手相比，專家在專門領域的短時記憶和長時記憶能力都更強。最

合適的解釋是（）

A.專家有更敏捷的記憶品質

B.專家掌握了一般的記憶方略

C.專家的智力水平普遍較高

D.專家在專門領域有更豐富的知識與特殊的記憶方略

100.學生膽怯在社會交場所發(fā)言，緊張自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃

而暴露自己的焦急，覺得自己說話不自然，因而不敢昂首，不敢正視對方

眼睛。這種心理癥狀是一種：（）

A.抑郁癥B.恐怖癥

C.焦急癥D.強迫癥

二、判斷題

1、教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。

2、教育心理學是應專心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

3、所謂心剪發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中

所發(fā)生的一系列心理變化。

4、學生心剪發(fā)展的基本特性只有兩個：持續(xù)性與階段性、定向性與次序性

5、學生性格差異重要是指性格的特性差異。

6、自我意識包括自我認識、自我體驗兩種重要成分。

7、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特性、能力及自身社會價值的

自我理解與自我評價。

8、自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴

自棄等。

9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調整、自我追求

等。

10、學生的認知差異重要包括認知方式差異和認知能力差異。

11、我國心理學家一般把學習分為知識學習和技能學習兩類。

12、強化也是一種操作，它的展現(xiàn)或撤除可以增長反應發(fā)生的概率。

13、強化有正強化與負強化之分。

14、布魯納認為學習的實質就是積極地形成認知構造。

15、意義學習的主觀條件是學習者知識構造中必須具有可以同化新知識的合適

的原有知識。

16、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。

17、所謂學習動機，是指導起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目的的內

在心理過程或內部動力。

18、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機重要由兩個方面的內驅力構成：認

知的內驅力、自我提高的內驅力。

19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最重要原因是個體自身行為的成敗經(jīng)

驗。

20、程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清晰陳說、只能借助于某種作業(yè)

形式間接推測其存在的知識。

21、假如根據(jù)新知識與原有認知構造的關系，知識的學習可以分為下位學習、

上位學習。

22、有關遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說，例如痕跡衰退說、干擾說、同化說

和動機說等。

23、所謂變式就是用不一樣形式的直觀材料或事例闡明事物的本質屬性，即變

換同類事物的非本質特性，以便突出木質特性。

24、短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有通過深入

加?。毫硪环N成分是T作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信

息。

25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，展現(xiàn)先快后慢的負加速趨

勢。

26、所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

27、前蘇聯(lián)心理學家加里培林于1959年系統(tǒng)提出了心智動作（按階段）形成

的理論。

28、學習方略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、故意識地制定的有

關學習過程的復雜方案。

29、指導教學模式與老式的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷

移等環(huán)節(jié)構成。

30、交互式教學模式重要是用來協(xié)助學習成績差的學生閱讀領會。

31、交互式教學意在教會學生三種方略：總結、提問和預測。

32、任何問題都具有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要到達的目的；

三是存在的限制或障礙。

33、人們一般傾向于根據(jù)問題與否界定清晰而分為兩類，即有構造問題與無構

造問題。

34、問題處理是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)抵達目的狀態(tài)

的過程。

35、發(fā)明有真正的發(fā)明和類似的發(fā)明之分，后者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首

創(chuàng)性成品的活動。

36、測量重要是一種搜集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種原則和一定的操作程

序，將學生的學習行為與成果確定為一種量值，以表達學生對所測問題理解的

多少。

37、測驗是測量一種樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀測少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)

象來量化描述人們心理特性。

38、對于情感以及道德行為體現(xiàn)的評價則常常采用非測驗性的評價手段，如案

卷分析、觀測、問卷量表以及談話等。

39、教師自編測驗的主觀題包括論文題、問題處理題。

40、教師自編測驗的客觀題包括選擇題、是非題、匹配題、填空題等.

41、評分必須以一定的比較原則為根據(jù)，評分的原則可分為絕對原則和相對原

則兩種。

42、教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長

的代理人等多種角色，而不用充當親密朋友、心理輔導者等角色。

43、在教師的知識和智力到達一定水平之后，教師的體現(xiàn)能力、組織能力、診

斷學生學習困難的能力，與教學效果有較高的有關。

44、在教師的知識和智力到達一定水平之后，他們的思維的條理性、系統(tǒng)性、

合理性與教學效果有較高的有關。

45、觀測是知覺的高級形式。

46、記憶的過程包括識記、回憶與再認兩個過程，

47、感覺是人腦直接作用于感覺落官的客觀事物的整體屬性的反應。

48、知覺是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應。

49、識記時采用一定的措施，會增強識記效果，意義識記比單純反復的機械識

記效果好。

50、按照不一樣形態(tài)劃分，思維分為動作思維，形象思維，抽象思維。

51、問題處理通過如下四個階段：提出問題，分析問題，提出假設，驗證假

設。

52、注意是指心理活動對一定對象的指向和集中.

53、注意的種類分為：無意注意和故意注意兩種，

54、個性是指一種人比較穩(wěn)定的個性心理傾向性和個性心理特性的總和，它反

應了一種人獨特的心理面貌。

55、馬斯洛的需要層次理論的最低層是安全的需要。

56、馬斯洛的需要層次理論的最高層是自我實現(xiàn)的需要。

57、當學生的身心處在最佳狀態(tài)時，學生學得最佳。

58、當學生能自己參與探究和創(chuàng)新時，學生學得最佳。

59、當學生被鼓舞和信任能做重要的事情時，學生學得最佳。

60、當學生對教師充斥信任和熱愛時，他們學得最佳。

61、初期教育是能力初期發(fā)展的決定條件。

62、動機是指人力爭認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。

63、當學生有更多的自我期待時，他們學得最佳。

64、當教學內容可以用多種形式來展現(xiàn)時，學生學得最佳。

65、要及時強化學生的積極行為，性格是在活動中逐漸養(yǎng)成的。

66、性格是指一種人身上體現(xiàn)出來的對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應的習

慣化了的行為方式。

67、能力是指間接影響活動效率、使活動得以順利完畢得個性心理特性。

68、愛好是指人力爭認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。

69、假如把識記的對象變成人們活動的對象和活動的內容，那么識記的效果就

好。

70、與否具有明確的識記目的與任務對識記效果具有重要影響。

71、記憶是指人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反應。

72、識記材料的數(shù)量利性質對識記效果沒什么影響。

73、在復習過程中，運用多種多樣的復習形式能提高復習效果。

74、在識記過程中，識記直觀形象的材料比識記抽象材料的效果差。

75、人類個體的情緒發(fā)展在前，而情感體驗在后，

76、注意只具有如下兩種功能：選擇和保持。

77、馬斯洛的需要層次理論認為，人的一切行動都是由于需要所引起的。

78、在學生性格的培養(yǎng)過程中，要充足運用楷模人物的示范作用。

79、知覺具有四個基本特性：選擇性，理解性，整頓性和恒常性。

80、個性心理特性包括能力、氣質和知覺。

81、研究證明，沒有環(huán)境的刺激和學習活動，正常的成熟是不也許的。