2025年心理學(xué)職業(yè)發(fā)展理論考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.舒伯（Super）的生涯發(fā)展階段理論中，“建立期”（2544歲）的核心任務(wù)是：A.發(fā)展自我概念，探索職業(yè)可能性B.選擇并穩(wěn)定職業(yè)，建立地位C.維持現(xiàn)有職業(yè)成就，應(yīng)對中年危機(jī)D.減少工作投入，準(zhǔn)備退休2.霍蘭德（Holland）職業(yè)興趣理論中，“藝術(shù)型（A）”個體的典型特征是：A.偏好具體任務(wù)，擅長操作工具B.喜歡抽象思考，追求理論創(chuàng)新C.重視自我表達(dá)，偏好非結(jié)構(gòu)化活動D.關(guān)注社會服務(wù)，樂于幫助他人3.施恩（Schein）的職業(yè)錨理論中，“安全/穩(wěn)定型”錨的核心需求是：A.追求職業(yè)中的自主權(quán)與獨立性B.重視工作與生活的平衡及保障C.通過管理他人實現(xiàn)影響力D.在專業(yè)領(lǐng)域達(dá)到精通水平4.職業(yè)勝任力“冰山模型”中，屬于“水面以下”隱性能力的是：A.知識與技能B.自我認(rèn)知與動機(jī)C.經(jīng)驗與資質(zhì)D.語言表達(dá)與溝通技巧5.職業(yè)倦?。↗obBurnout）的三維度模型（Maslach）不包括：A.情緒衰竭B.去人性化C.個人成就感降低D.角色沖突6.生涯建構(gòu)理論（CareerConstructionTheory）的核心觀點是：A.職業(yè)選擇是個體與環(huán)境的匹配過程B.生涯發(fā)展是個體通過敘事建構(gòu)意義的過程C.職業(yè)成功取決于早期能力與興趣的穩(wěn)定D.社會支持是職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵外部變量7.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，職業(yè)發(fā)展的“彈性化”特征不包括：A.工作形式從全職轉(zhuǎn)向靈活用工B.職業(yè)路徑從線性轉(zhuǎn)向多路徑C.技能需求從專用轉(zhuǎn)向通用D.職業(yè)目標(biāo)從穩(wěn)定轉(zhuǎn)向短期收益8.職業(yè)決策困難的“信息加工理論”（CIP）認(rèn)為，決策障礙主要源于：A.缺乏職業(yè)信息或自我認(rèn)知B.家庭壓力與社會期望沖突C.情緒調(diào)節(jié)能力不足D.經(jīng)濟(jì)條件限制9.職業(yè)價值觀分類中，“成就型”價值觀的核心追求是：A.工作中的社會認(rèn)可與地位B.任務(wù)完成的挑戰(zhàn)性與個人成長C.工作環(huán)境的舒適與人際關(guān)系和諧D.收入水平與物質(zhì)回報10.新興職業(yè)“生涯教練”的核心勝任力不包括：A.心理測評工具的使用能力B.企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃的專業(yè)知識C.敘事引導(dǎo)與問題解決技巧D.職業(yè)發(fā)展理論的系統(tǒng)掌握二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述舒伯（Super）“生活空間”理論的核心框架，并說明其對職業(yè)發(fā)展實踐的啟示。2.對比霍蘭德（Holland）職業(yè)興趣理論與特質(zhì)因素理論（TraitFactorTheory）的主要差異。3.職業(yè)勝任力模型構(gòu)建的主要步驟包括哪些？請結(jié)合具體職業(yè)（如心理咨詢師）說明關(guān)鍵勝任力的選擇依據(jù)。4.分析數(shù)字技術(shù)（如AI、大數(shù)據(jù)）對職業(yè)發(fā)展的雙重影響（促進(jìn)與挑戰(zhàn)）。5.職業(yè)倫理在職業(yè)發(fā)展實踐中的作用是什么？請列舉至少3項心理咨詢師職業(yè)發(fā)展中的倫理規(guī)范。三、案例分析題（每題20分，共40分）案例1：32歲的李女士是某互聯(lián)網(wǎng)公司的產(chǎn)品經(jīng)理，近一年來感到工作熱情下降，常因項目壓力失眠，對“是否繼續(xù)當(dāng)前職業(yè)”產(chǎn)生困惑。她自述“以前很享受推動產(chǎn)品落地的成就感，現(xiàn)在覺得重復(fù)勞動多，創(chuàng)新空間小”，同時觀察到行業(yè)競爭加劇，擔(dān)心35歲后的職業(yè)競爭力。問題：（1）運(yùn)用職業(yè)倦怠理論（Maslach三維度）分析李女士的癥狀表現(xiàn)；（2）結(jié)合生涯發(fā)展階段理論（如舒伯）和職業(yè)錨理論（Schein），提出干預(yù)建議。案例2：45歲的張先生原是某傳統(tǒng)制造業(yè)的技術(shù)總監(jiān)，因行業(yè)轉(zhuǎn)型面臨崗位縮減。他計劃轉(zhuǎn)向“智能制造培訓(xùn)師”職業(yè)，但對自身能力是否匹配存在疑慮。他具備20年機(jī)械設(shè)計經(jīng)驗，擅長技術(shù)問題解決，但缺乏培訓(xùn)經(jīng)驗和數(shù)字化教學(xué)工具使用技能，且擔(dān)心“年齡大是否能適應(yīng)新領(lǐng)域”。問題：（1）運(yùn)用職業(yè)轉(zhuǎn)型理論（如職業(yè)適配模型）分析張先生的轉(zhuǎn)型障礙；（2）結(jié)合勝任力模型和終身學(xué)習(xí)理論，設(shè)計具體的能力提升路徑。參考答案一、單項選擇題1.B2.C3.B4.B5.D6.B7.D8.A9.B10.B二、簡答題1.舒伯“生活空間”理論核心框架包括“時間維度”（生涯發(fā)展階段：成長、探索、建立、維持、衰退）和“空間維度”（生活角色：兒童、學(xué)生、公民、工作者、持家者等）。該理論強(qiáng)調(diào)生涯是多階段、多角色的動態(tài)整合過程，個體需在不同階段協(xié)調(diào)角色投入。對實踐的啟示：職業(yè)輔導(dǎo)需關(guān)注個體當(dāng)前階段的核心任務(wù)（如2030歲的探索期需支持職業(yè)嘗試），同時重視家庭、社會角色對職業(yè)選擇的影響（如育兒期女性可能調(diào)整工作投入）。2.霍蘭德理論強(qiáng)調(diào)興趣是職業(yè)選擇的核心動力，認(rèn)為個體通過選擇與興趣類型匹配的環(huán)境（如藝術(shù)型選擇藝術(shù)環(huán)境）獲得滿足，興趣類型具有穩(wěn)定性但可通過經(jīng)驗調(diào)整；特質(zhì)因素理論（帕森斯）則強(qiáng)調(diào)能力、人格等特質(zhì)與職業(yè)要求的“精確匹配”，認(rèn)為職業(yè)選擇是理性分析特質(zhì)與職業(yè)因素（如技能要求、報酬）的結(jié)果。差異在于：霍蘭德更關(guān)注主觀動機(jī)（興趣），特質(zhì)因素更強(qiáng)調(diào)客觀匹配（特質(zhì)與職業(yè)要求）；霍蘭德允許類型的模糊性（如相鄰類型兼容），特質(zhì)因素追求一一對應(yīng)。3.職業(yè)勝任力模型構(gòu)建步驟：（1）明確目標(biāo)職業(yè)（如心理咨詢師）；（2）通過行為事件訪談（BEI）收集優(yōu)秀從業(yè)者的關(guān)鍵行為；（3）提煉核心勝任力（如共情能力、倫理判斷、危機(jī)干預(yù)技能）；（4）劃分勝任力等級（如初級咨詢師需基礎(chǔ)傾聽技巧，資深咨詢師需復(fù)雜個案概念化能力）。以心理咨詢師為例，關(guān)鍵勝任力選擇依據(jù)包括：行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（如中國心理學(xué)會倫理守則要求的專業(yè)能力）、崗位需求（如學(xué)校咨詢師需兒童發(fā)展知識，企業(yè)EAP咨詢師需職場壓力管理技巧）、績效差異（優(yōu)秀咨詢師通常具備更強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力）。4.數(shù)字技術(shù)的促進(jìn)作用：（1）拓展職業(yè)邊界（如在線教育催生“網(wǎng)課設(shè)計師”）；（2）提升信息獲取效率（如通過大數(shù)據(jù)平臺分析行業(yè)需求）；（3）支持靈活就業(yè)（如遠(yuǎn)程辦公平臺降低地域限制）。挑戰(zhàn)：（1）技能迭代加速（如AI替代基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入崗位，要求從業(yè)者掌握數(shù)據(jù)分析能力）；（2）職業(yè)不安全感增加（如算法管理導(dǎo)致工作節(jié)奏被量化監(jiān)控）；（3）數(shù)字鴻溝加?。ɡ夏陱臉I(yè)者可能因技術(shù)適應(yīng)困難面臨職業(yè)淘汰）。5.職業(yè)倫理的作用：（1）保護(hù)服務(wù)對象權(quán)益（如避免咨詢師與來訪者雙重關(guān)系）；（2）維護(hù)職業(yè)聲譽(yù)（如心理測量工具的規(guī)范使用避免誤導(dǎo)）；（3）引導(dǎo)從業(yè)者行為邊界（如明確保密原則的例外情況）。心理咨詢師倫理規(guī)范舉例：（1）避免與來訪者建立非專業(yè)關(guān)系；（2）如實告知測評工具的局限性；（3）在超出專業(yè)能力時及時轉(zhuǎn)介。三、案例分析題案例1：（1）職業(yè)倦怠表現(xiàn)：①情緒衰竭：因項目壓力失眠，工作熱情下降（情緒資源耗竭）；②去人性化：對重復(fù)勞動產(chǎn)生冷漠感（對工作對象/任務(wù)的疏離）；③個人成就感降低：不再享受產(chǎn)品落地的成就感（自我效能感下降）。（2）干預(yù)建議：①基于舒伯理論，李女士處于“建立期”（2544歲），核心任務(wù)是穩(wěn)定職業(yè)并追求晉升或轉(zhuǎn)型。當(dāng)前困惑源于“建立期”中期的“職業(yè)再評估”需求，可建議其探索崗位內(nèi)的創(chuàng)新空間（如轉(zhuǎn)向產(chǎn)品策略崗）或跨領(lǐng)域嘗試（如互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品）；②基于職業(yè)錨理論，李女士原職業(yè)錨可能是“創(chuàng)造/創(chuàng)業(yè)型”（享受創(chuàng)新），當(dāng)前崗位重復(fù)勞動無法滿足該需求，需評估其職業(yè)錨類型（通過職業(yè)錨測評），若確認(rèn)“創(chuàng)造型”主導(dǎo)，可引導(dǎo)其轉(zhuǎn)向需要創(chuàng)新的崗位或嘗試內(nèi)部創(chuàng)業(yè)項目；③社會支持層面，建議其與上級溝通工作內(nèi)容調(diào)整，或加入行業(yè)學(xué)習(xí)社群獲取新靈感。案例2：（1）轉(zhuǎn)型障礙分析（職業(yè)適配模型）：①興趣適配：張先生未明確“智能制造培訓(xùn)師”是否符合其興趣（需通過霍蘭德測評判斷其是否為“社會型（S）”或“企業(yè)型（E）”）；②能力適配：缺乏培訓(xùn)經(jīng)驗（如課程設(shè)計、課堂管理）和數(shù)字化工具技能（如在線教學(xué)平臺、虛擬仿真軟件使用）；③價值觀適配：需確認(rèn)其是否接受培訓(xùn)師的工作模式（如頻繁出差、面對不同學(xué)員）與原技術(shù)總監(jiān)的差異（如從“解決問題”到“傳遞知識”）。（2）能力提升路徑：①基于勝任力模型，明確目標(biāo)崗位核心勝任力（如行業(yè)知識：智能制造技術(shù)；教學(xué)能力：課程設(shè)計、學(xué)員反饋；技術(shù)能力：數(shù)字化教學(xué)工具）；②終身學(xué)習(xí)策略：短期（36個月）：參加“技術(shù)類課程開