語文教師期末個(gè)人工作總結(jié)

語文教師期末個(gè)人工作總結(jié)第1篇

一、最大的收獲是教學(xué)觀念上有了明顯的改變，以前的教學(xué)中，只是一味地

要求學(xué)生認(rèn)真地在書本上記下教師的講解，以致于字里行間記得密密麻麻的，這

樣，才能體現(xiàn)出教師講得細(xì)致，學(xué)生聽得認(rèn)真。通過探索實(shí)踐，感覺到這種教學(xué)

行為不符合新的教育理念。于是漸漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，嘗試學(xué)生的參與活動(dòng)，從

內(nèi)心深處相信學(xué)生，使平時(shí)認(rèn)為學(xué)生解決不了的問題在課堂上能夠得到基本的解

決。這一點(diǎn)變化我非常高心，一是自己在課堂上能夠比較省力，只是恰當(dāng)?shù)剡m時(shí)

地給他們做一點(diǎn)指導(dǎo)，感覺到非常愜意，而是學(xué)生們非常歡迎討論式的教學(xué)，只

要問題設(shè)置得好，一環(huán)套一環(huán)，一步跟一步，不一會(huì)就下課了，學(xué)生感覺不到疲

倦，教師也不覺得聲嘶力竭，口干舌燥。當(dāng)然，這種做法的好處是時(shí)時(shí)處處可以

形成一種討論的氛圍，前后左右的同學(xué)自然而然的形成一組，隨時(shí)隨地的討論。

也有不利的一方面，由于前后左右的同學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定的差異，小組的學(xué)習(xí)水

平優(yōu)劣不等，討論的效果有時(shí)不盡如人意。以后如果水平高低的學(xué)生搭配組成學(xué)

習(xí)小組，而且上課的時(shí)候，只要老師提出問題，可以隨時(shí)隨地前顧后盼地“說”

“議”這個(gè)問題，不要等著老師說“現(xiàn)在開始討論”后才去討論，這樣顯得僵化

呆板。通過這樣的活動(dòng)，我認(rèn)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更加有趣。他們的個(gè)性會(huì)

得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。

師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了充分的酸煉和表現(xiàn)。

教室中沒有了陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽光，平等、和諧與交

流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，活躍的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂

上真正的主人。這樣的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其

中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了

知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正

煥發(fā)出它應(yīng)有的活力，課堂教學(xué)效率也大大提高。

盡管我暫時(shí)還沒有真正達(dá)到這種語文教學(xué)的高超境界，但這是我終生努力的

方向。二、上好的兩節(jié)課

有時(shí)候，上了將近二十周課，不見得能夠上好幾節(jié)課。這一學(xué)期自己感覺到

上好了兩節(jié)課：郁達(dá)夫的《古都的秋》和姚栗的《登壇山記》。

在講解郁達(dá)夫的《古都的秋》的時(shí)候，著意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，學(xué)生通過

閱讀，能夠分析找出記敘和議論部分，而且能夠概括出五幅圖畫：秋晨天空、秋

之牽?；ɑ睒渎淙锒锴锵s殘鳴而報(bào)秋秋雨淋人人知秋棗樹秋色之奇觀。在整

個(gè)講課過程中，設(shè)置了8個(gè)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解郁達(dá)夫的寫景藝術(shù)以及

通過景物描寫抒發(fā)出的感人至深的情感。這些問題由淺入深，基本上達(dá)到了教學(xué)

的目的。另外，我仔細(xì)地講解了作者記敘古都秋景的語言特色，留意作者細(xì)膩的

筆調(diào)，動(dòng)詞、形容詞等詞的使用等，通過課文的講解，然后布置相應(yīng)的作文訓(xùn)練,

在作文中，可以看出學(xué)生對景物描寫中如何觀察、如何細(xì)膩的描寫有了較好的掌

握與運(yùn)用。

姚萍的《登壇山記》是桐城派的典范之作，這篇文章我自己在初中學(xué)過，以

前給學(xué)生講過，大專階段也學(xué)過，但只有這一回給學(xué)生講解過之后，才算對文章

對了更進(jìn)一步的理解。我的思路是，學(xué)生應(yīng)該了解登泰山的路線，應(yīng)該了解作者

在文中要表現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該了解作者透過本文要表現(xiàn)的思想等，在這基礎(chǔ)上,

給學(xué)生簡單地介紹桐城派“義理、考據(jù)、辭章”的主張。由「有了充分的準(zhǔn)備，

所以在學(xué)生討論過程中，能夠給學(xué)生恰如其分的指導(dǎo)，自己覺得游刃有余，學(xué)生

們學(xué)習(xí)得積極有趣，攻效較大。

兩節(jié)課的教授，說明了一個(gè)道理：上好一節(jié)課拘前提之一是教師應(yīng)該對這一

節(jié)課有了比較獨(dú)到地深入的理解（不是人云亦云），否則，沒有意思，自己也覺得

無論采取什么方法，首先提不起教師的興趣，怎能感染學(xué)生。另外，完全放開手

腳，讓學(xué)生自己探討學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這需要教授者有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力，否則,

自然從過去的“填鴨式”變成“放羊式”了。三、試題課的講解

為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，從這一學(xué)期開始，試題的講解注重培養(yǎng)學(xué)生的自

我解析能力，即不做詳細(xì)的講解，相當(dāng)于考場上初次見到這個(gè)題目，該怎么做就

怎么做。這樣就可以避免學(xué)生有較大的依賴性。我一貫的做法是基本上不提倡也

不反對提前預(yù)習(xí)做題，而是當(dāng)堂做題，一次鍛煉學(xué)生的應(yīng)激能力與自我做題的速

度與準(zhǔn)確性。之一方面有了一定的良好反應(yīng)。當(dāng)然，還需要不斷的訓(xùn)練提高。

四、文言閱讀能力的提高

再搞以文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，這一學(xué)期繼續(xù)采取課堂講解、課后制作卡片結(jié)

合的辦法。尤其是這一學(xué)期通過廣泛采取討論的訓(xùn)煉方法，學(xué)生通過課本下面的

詳細(xì)注釋、結(jié)合平時(shí)的文言知識，加以討論，基本能解決重點(diǎn)的字詞句式及大意。

長期進(jìn)行這種訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性，自身不斷地積累訓(xùn)練，能力也就自然

而然地得到了提高。三、語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的動(dòng)力。要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要想辦法讓學(xué)生對

所學(xué)的內(nèi)容感興趣。辦法之一自然是把課文講深講透，把試題講深講透，一步一

步地，由淺入深地講解，將自己設(shè)想成一個(gè)中等程度的學(xué)生，這個(gè)“學(xué)生”會(huì)如

何理解這篇課文、這道試題，有了這種設(shè)身處地的想法，也就能想出適合于學(xué)生

的思路，當(dāng)然這個(gè)思路肯定是從學(xué)生出發(fā)，又高F學(xué)生的。師生自然就能達(dá)到溝

通，達(dá)到知識的交流可傳授。其他方法就是教師的語文素養(yǎng)了，包括粉筆字、普

通話，閱讀及朗讀能力以及廣泛的課外知識。這些方面我自身覺得還不夠。

總之，語文教學(xué)是一個(gè)紛繁復(fù)雜的工作。從事十多年語文教學(xué)我得到了許多,

同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足。尤其是自己至今還缺少一個(gè)系統(tǒng)的長遠(yuǎn)的讀書計(jì)

劃，不能夠持之以恒閱讀大量的課外書籍，僅僅圉于課堂教學(xué)，局限于一篇文章

的“文本”講解，沒有從根本上充實(shí)自己，沒有有計(jì)劃地學(xué)習(xí)與語文有關(guān)的中外

知識，尤其是中國古典文學(xué)的學(xué)習(xí)和理解。沒有進(jìn)行系統(tǒng)的有計(jì)劃的語文研究，

不能夠從語文教學(xué)中走出來，不能自拔于繁瑣的天天如此的教學(xué)工作，不能高屋

建薇地搞好語文教學(xué)°說到底，就是自己的知識儲(chǔ)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，自己的研究能

力還很低，還需要在這一方面1、大氣力，深功夫。因此，在今后漫長的教學(xué)生涯

中，我還要不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，提高自身的

綜合素質(zhì)，切實(shí)為提高學(xué)生語文素質(zhì)更好地服務(wù)。

語文教師期末個(gè)人工作總結(jié)第2篇

本次課題為我們擴(kuò)大了語文教學(xué)的視野，給語文教學(xué)提供了新元素《初中語

文課外學(xué)習(xí)資源的發(fā)掘與利用》帶我們走進(jìn)大自然關(guān)注深林、關(guān)注湖泊關(guān)、注田

野。雖然每一個(gè)語文老師都提倡學(xué)生要觀察生活，但是沒有一個(gè)高度、一個(gè)主旨。

一個(gè)觀察生活這個(gè)概念太大，學(xué)生無所適從。而葉老師具體要求學(xué)生在3月x日

是世界水日，走訪當(dāng)?shù)厮恼?，開展水資源調(diào)查，寫調(diào)查報(bào)告。還要求學(xué)生上網(wǎng)

查找資料，撰寫板報(bào)稿，以班為單位，以年級為組，開展板報(bào)評比活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)

生搜集信息、寫作和編報(bào)能力。如愛鳥周活動(dòng)，每年x月x日至7日，是我省愛

鳥周，我們又與吳城保護(hù)站聯(lián)合組織學(xué)生開展“愛鳥護(hù)鳥觀鳥，共享和諧之美”

之類主題教育活動(dòng)，參觀標(biāo)本館，觀看宣傳片，聽講座。之后，舉行類似題為

《愛鳥周，我認(rèn)識》征文競賽。讓學(xué)生在“看”和“聽”中獲得信息，在“寫”

的過程中，鍛煉表達(dá)、輸出信息的能力。也由對保護(hù)區(qū)，對鳥類的感性認(rèn)識，上

升到理性認(rèn)識，增強(qiáng)了生態(tài)保護(hù)意識。學(xué)生的具體活動(dòng)比老師在課堂上聽到老師

的介紹要深刻得多。

本次課題給學(xué)生找到了學(xué)習(xí)語文的‘本源，增添了語文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生都

有對未知世界的強(qiáng)烈的好奇心，但當(dāng)他們的求知的欲望建立在對感性認(rèn)識的無知

之上時(shí)，就會(huì)挫敗他們的求知的欲望。我們都知道：興趣是最好的老師。如果學(xué)

生對事物連感性認(rèn)識都沒有，何來的興趣。所以我說葉老師的這個(gè)課題好。

語文教師期末個(gè)人工作總結(jié)第3篇

一、最大的收獲是教學(xué)觀念上有了明顯的改變，以前的教學(xué)中，只是一味地

要求學(xué)生認(rèn)真地在書本上記1、教師的講解，以致于字里行間記得密密麻麻的，這

樣，才能體現(xiàn)出教師講得細(xì)致，學(xué)生聽得認(rèn)真。通過探索實(shí)踐，感覺到這種教學(xué)

行為不符合新的教育理念。于是漸漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，嘗試學(xué)生的參與活動(dòng)，從

內(nèi)心深處相信學(xué)生，使平時(shí)認(rèn)為學(xué)生解決不了的問題在課堂上能夠得到基本的解

決。這一點(diǎn)變化我非常高心，一是自己在課堂上能夠比較省力，只是恰當(dāng)?shù)剡m時(shí)

地給他們做一點(diǎn)指導(dǎo)，感覺到非常愜意，而是學(xué)生們非常歡迎討論式的教學(xué)，只

要問題設(shè)置得好，一環(huán)套一環(huán)，一步跟一步，不一會(huì)就下課了，學(xué)生感覺不到疲

倦，教師也不覺得聲嘶力竭，口干舌燥。當(dāng)然，這種做法的好處是時(shí)時(shí)處處可以

形成一種討論的氛圍，前后左右的同學(xué)自然而然的形成一組，隨時(shí)隨地的討論。

也有不利的一方面，由于前后左右的同學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定的差異，小組的學(xué)習(xí)水

平優(yōu)劣不等，討論的效果有時(shí)不盡如人意。以后如果水平高低的學(xué)生搭配組成學(xué)

習(xí)小組，而且上課的時(shí)候，只要老師提出問題，可以隨時(shí)隨地前顧后盼地“說”

“議”這個(gè)問題，不要等著老師說“現(xiàn)在開始討論”后才去討論，這樣顯得僵化

呆板。通過這樣的活動(dòng)，我認(rèn)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更加有趣。他們的個(gè)性會(huì)

得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。

師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了充分的酸煉和表現(xiàn)。

教室中沒有了陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽光，平等、和諧與交

流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，活躍的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂

上真正的主人。這樣的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其

中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了

知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正

煥發(fā)出它應(yīng)有的活力，課堂教學(xué)效率也大大提高。

盡管我暫時(shí)還沒有真正達(dá)到這種語文教學(xué)的高超境界，但這是我終生努力的

方向。二、上好的兩節(jié)課

有時(shí)候，上了將近二十周課，不見得能夠上好幾節(jié)課。這一學(xué)期自己感覺到

上好了兩節(jié)課：郁達(dá)夫的《古都的秋》和姚鼐的《登壇山記》。

在講解郁達(dá)夫的《古都的秋》的時(shí)候，著意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，學(xué)生通過

閱讀，能夠分析找出記敘和議論部分，而且能夠概括出五幅圖畫：秋晨天空、秋

之牽?；ㄒ换睒渎淙锒镆磺锵s殘鳴而報(bào)秋一秋雨淋人人知秋一棗樹秋色之奇

觀。在整個(gè)講課過程中，設(shè)置了8個(gè)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解郁達(dá)夫的寫景

藝術(shù)以及通過景物描寫抒發(fā)出的感人至深的情感。這些問題由淺入深，基本上達(dá)

到了教學(xué)的目的。另外，我仔細(xì)地講解了作者記敘古都秋景的語言特色，留意作

者細(xì)膩的筆調(diào)，動(dòng)詞、形容詞等詞的使用等，通過課文的講解，然后布置相應(yīng)的

作文訓(xùn)練，在作文中，可以看出學(xué)生對景物描寫中如何觀察、如何細(xì)膩的描寫有

了較好的掌握與運(yùn)用。

姚鼐的《登壇山記》是桐城派的典范之作，這篇文章我自己在初中學(xué)過，以

前給學(xué)生講過，大專階段也學(xué)過，但只有這一回給學(xué)生講解過之后，才算對文章

對了更進(jìn)一步的理解。我的思路是，學(xué)生應(yīng)該了解登泰山的路線，應(yīng)該了解作者

在文中要表現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該了解作者透過本文要表現(xiàn)的思想等，在這基礎(chǔ)上,

給學(xué)生簡單地介紹桐城派“義理、考據(jù)、辭章”的主張。由于有了充分的準(zhǔn)備，

所以在學(xué)生討論過程中，能夠給學(xué)生恰如其分的指導(dǎo)，自己覺得游刃有余，學(xué)生

們學(xué)習(xí)得積極有趣，收效較大。

兩節(jié)課的教授，說明了一個(gè)道理：上好一節(jié)課的前提之一是教師應(yīng)該對這一

節(jié)課有了比較獨(dú)到地深入的理解（不是人云亦云），否則，沒有意思，自己也覺得

無論采取什么方法，首先提不起教師的興趣，怎能感染學(xué)生。另外，完全放開手

腳，讓學(xué)生自己探討學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這需要教授者有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力，否貝山

自然從過去的“填鴨式”變成"放羊式'’了。三、試題課的講解

為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，從這一學(xué)期開始，試題的講解注重培養(yǎng)學(xué)生的自

我解析能力，即不做詳細(xì)的講解，相當(dāng)于考場上初次見到這個(gè)題目，該怎么做就

怎么做。這樣就可以避免學(xué)生有較大的依賴性。我一貫的做法是基本上不提倡也

不反對提前預(yù)習(xí)做題，而是當(dāng)堂做題，一次鍛煉學(xué)生的應(yīng)激能力與自我做題的速

度與準(zhǔn)確性。之一方面有了一定的良好反應(yīng)。當(dāng)然，還需要不斷的訓(xùn)練提高。

四、文言閱讀能力的提高

再搞以文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，這一學(xué)期繼續(xù)采取課堂講解、課后制作卡片結(jié)

合的辦法。尤其是這一學(xué)期通過廣泛采取討論的訓(xùn)練方法，學(xué)生通過課本下面的

詳細(xì)注釋、結(jié)合平時(shí)的文言知識，加以討論，基本能解決重點(diǎn)的字詞句式及大意。

長期進(jìn)行這種訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性，自身不斷地積累訓(xùn)練，能力也就自然

而然地得到了提高。五、語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的動(dòng)力。要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要想辦法讓學(xué)生對

所學(xué)的內(nèi)容感興趣。辦法之一自然是把課文講深講透，把試題講深講透，一步一

步地，由淺入深地講解，將自己設(shè)想成一個(gè)中等程度的學(xué)生，這個(gè)“學(xué)生”會(huì)如

何理解這篇課文、這道試題，有了這種設(shè)身處地的想法，也就能想出適合于學(xué)生

的思路，當(dāng)然這個(gè)思路肯定是從學(xué)生出發(fā)，又高于學(xué)生的。師生自然就能達(dá)到溝

通，達(dá)到知識的交流與傳授。其他方法就是教師的語文素養(yǎng)了，包括粉筆字、普

通話，閱讀及朗讀能力以及廣泛的課外知識。這些方面我自身覺得還不夠。

總之，語文教學(xué)是一個(gè)紛繁復(fù)雜的工作。從事十多年語文教學(xué)我得到了許多,

同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足。尤其是自己至今還缺少一個(gè)系統(tǒng)的長遠(yuǎn)的讀書計(jì)

劃，不能夠持之以恒閱讀大量的課外書籍，僅僅圉于課堂教學(xué)，局限于一篇文章

的“文本”講解，沒有從根本上充實(shí)自己，沒有有計(jì)劃地學(xué)習(xí)與語文有關(guān)的中外

知識，尤其是中國古典文學(xué)的學(xué)習(xí)和理解。沒有進(jìn)行系統(tǒng)的有計(jì)劃的語文研究，

不能夠從語文教學(xué)中走出來，不能自拔于繁瑣的天天如此的教學(xué)工作，不能高屋

建領(lǐng)地搞好語文教學(xué)。說到底，就是自己的知識儲(chǔ)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，自己的研究能

力還很低，還需要在這一方面下大氣力，深功夫。因此，在今后漫長的教學(xué)生涯

中，我還要不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，提高自身的

綜合素質(zhì)，切實(shí)為提高學(xué)生語文素質(zhì)更好地服務(wù)。

語文教師期末個(gè)人工作總結(jié)第4篇

中學(xué)語文教學(xué)必須嚴(yán)格執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》，努力做到工具性和人文性的統(tǒng)一，

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

語文教學(xué)必須遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，既確保課程共同基礎(chǔ)

的落實(shí)，又關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力和潛在能

力，支持學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展；必須注重應(yīng)用性特點(diǎn)，加強(qiáng)與社會(huì)、科技及其

他課程的溝通，使學(xué)生具備扎實(shí)的語文基礎(chǔ)和獨(dú)立的語文應(yīng)用能力；必須發(fā)揮審

美教育作用，充分開發(fā)和利用課程資源，關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，塑造學(xué)生

美好的心靈；必須發(fā)揮學(xué)生的探究能力，關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，促進(jìn)

他們的邏輯思維與形象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展；必須進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語文實(shí)

踐活動(dòng)，博古通今，面向未來，為學(xué)生提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑。

總之，語文教學(xué)必須從學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)代教育教學(xué)

理念指導(dǎo)下，積極開展“教”與“學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)，從而使全體學(xué)生“習(xí)得知識”

“養(yǎng)成能力”，塑造健全人格，在各個(gè)不同層次上都得到發(fā)展。

一、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)習(xí)與調(diào)查。每學(xué)期初，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通讀教材，并

采用多種形式，調(diào)查了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)（主要是語文學(xué)習(xí)）情況。通過學(xué)習(xí)和

調(diào)查，明確學(xué)期（模塊）教學(xué)任務(wù)。

2.制訂計(jì)劃。以《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材的要求和學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，認(rèn)真

制定具體可行的學(xué)期:模塊）教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃一般包括：（1）學(xué)期（模塊）教學(xué)總體

目標(biāo)；

（2）《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、教材內(nèi)容和學(xué)生情況簡析；

（3）學(xué)期（模塊）教學(xué)總體設(shè)想、具體措施和課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)；

（4）教度等。3.認(rèn)真?zhèn)湔n。

（1）強(qiáng)化單元（專題）整體教學(xué)，明確單元（專題［教學(xué)目標(biāo)，精心安排單元（專

題）教學(xué)全過程，處理好各種課型間的關(guān)系。

（2）備好每一篇課文、每一堂課。潛心鉆研教牙，科學(xué)地理解、準(zhǔn)確地把握

教材的要求，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定課文或課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)過程、

教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，并按課時(shí)寫好教案或?qū)W案。教案一般包括：①教學(xué)目

標(biāo);②教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn);③教學(xué)過程和方法（包括教法和學(xué)法）；④板書設(shè)計(jì);⑤練習(xí)或

作業(yè)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，敦案可詳可略，但教學(xué)過程必須切實(shí)可行。

（3）加強(qiáng)集體備課。在個(gè)人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，每個(gè)單元（專題）教學(xué)前，備

課組要開展有效的集體備課活動(dòng)。事先擬定活動(dòng)的中心內(nèi)容和形式，保證活動(dòng)的

質(zhì)量。

4.其他準(zhǔn)備。每堂課前，還要準(zhǔn)備好上課所需要的有關(guān)材料、教具、多媒體

課件、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施等。

二、課堂教學(xué)

1.實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。每堂課都要有明確而完整的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中，要充

分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的“導(dǎo)向”、“激勵(lì)”、“評價(jià)”作用。2.優(yōu)化教學(xué)過程。

(1)課堂教學(xué)要靈活地運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)”的基本模式，提倡形成基本塊狀結(jié)

構(gòu)。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境或問題情境，組織好學(xué)生的智能活動(dòng)，保證學(xué)

生智能活動(dòng)的時(shí)間和質(zhì)量；并及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出評價(jià)。

(2)課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)語言和思維訓(xùn)練。講究“接受”和“探究”的和諧

統(tǒng)一、在不忽視對必要知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練的同時(shí)，特別要重視探究性

學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，自主地尋求解決問題的途徑和方法，

獲取自己滿意的學(xué)習(xí)效果。(3)要提倡合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服以自我為中心的

思想傾向，積極與各種集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要正確地表達(dá)自己的心志，又要善于吸

納他人的意見，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，學(xué)會(huì)寬容和

溝通。

(4)在課堂教學(xué)中，要努力做到“知識和能力”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的

協(xié)調(diào)發(fā)展，注意學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.加強(qiáng)寫作教學(xué)。寫作教學(xué)必須按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的要求，明確教學(xué)

目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真抓好命題、指導(dǎo)和講評三個(gè)環(huán)節(jié)。每學(xué)期

大作文8次(包括12次口頭作文)，并安排適當(dāng)?shù)男∽魑募捌渌麑懽鹘虒W(xué)活動(dòng)。

4.高級中學(xué)要根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校的實(shí)際情況，開設(shè)選修課、綜合實(shí)踐活

動(dòng)課和校本課程，要積極創(chuàng)造條件努力開發(fā)學(xué)校、社區(qū)、家庭等各個(gè)方面的資源,

尊重學(xué)生的意愿，指導(dǎo)學(xué)生選擇選修內(nèi)容，配好相關(guān)教材，發(fā)揮教師的專業(yè)特長,

開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),5.樹立良好的教風(fēng)。課堂上，教師要發(fā)揚(yáng)民主，面向全體

學(xué)生；教態(tài)親切自然，精神飽滿；一律用普通話教學(xué)，語言文明、準(zhǔn)確、清晰，力

求生動(dòng);板書規(guī)范、清楚；準(zhǔn)時(shí)上課下課。

三、課后教學(xué)活動(dòng)

1.安排適量作業(yè)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心選編書面或口頭作業(yè)，每次作業(yè)量以

20分鐘為宜，要求學(xué)生嚴(yán)格按規(guī)定完成，教師應(yīng)認(rèn)真及時(shí)地檢查、批閱、講評。

2.加強(qiáng)作文批改。每次作文，要有計(jì)劃地精批三分之一，批閱中必須有恰當(dāng)

的眉批和總批;其余作文，也應(yīng)瀏覽檢查，劃出錯(cuò)用字、病句，給予恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)；

要做好批改記錄；要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，共同提高寫作水平；提倡面批。

3.開展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，推薦健康有益的

讀物，使學(xué)生每周課外閱讀量不少于10000字，有條件的學(xué)校要幫助學(xué)生養(yǎng)成每

日讀報(bào)的習(xí)慣；要指導(dǎo)學(xué)生采用寫日記、隨筆，辦板報(bào)、小報(bào)的形式開展課外寫

作活動(dòng)，使學(xué)生每周的課外寫作量不少于1000字，并組織學(xué)生向有關(guān)刊物投稿；

每學(xué)期還要組織學(xué)生參加12次課外聽說活動(dòng)。組織語文課外活動(dòng)小組或文學(xué)社

團(tuán)，積極開展活動(dòng)，為部分學(xué)有所長、學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮特長、發(fā)展個(gè)

性創(chuàng)造條件；抓好課外輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，開展小型的輔導(dǎo)活動(dòng)，重在

補(bǔ)缺補(bǔ)漏補(bǔ)差。

4.提倡寫教學(xué)后汜，反思教學(xué)中的得和失、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。要積極參加各項(xiàng)教

研活動(dòng)，每人每學(xué)期聽課10節(jié)以上，上研究課一節(jié)，每學(xué)年寫教學(xué)論文或經(jīng)驗(yàn)

總結(jié)一篇。

四、評價(jià)與測試

1.明確課程評價(jià)的目的。通過正確的評價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀況,

準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能。

2.要突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情

感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)。要加強(qiáng)形成性評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)

性特征，采用靈活多樣的評價(jià)方式，如書面考試、觀察活動(dòng)、成長記錄等，同時(shí)

要避免評價(jià)的繁瑣化。

3.組織好學(xué)業(yè)水平測試或每學(xué)期的期末考試?？荚嚸}要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和

教材為依據(jù)，試題要覆蓋面廣，難易適度，針對性強(qiáng)。除去上述考試和教育行政

部門規(guī)定的考試外，不要任意增加其他考試或變相考試。

4.考試前，要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作；考試后要認(rèn)真批閱試卷，做好試

卷分析工作，并做好補(bǔ)償教學(xué)。

5.高級中學(xué)要實(shí)行學(xué)分認(rèn)定制度，并努力探尋適合于不同目的的評價(jià)手段和

方法，提高評價(jià)效率。

語文教師期末個(gè)人工作總結(jié)第5篇

通過學(xué)習(xí)，我對如何挖掘和利用課外學(xué)習(xí)資源有進(jìn)一步的認(rèn)識，我準(zhǔn)備從以

下方面著手挖掘和利用課外學(xué)習(xí)資源：

一、借用課外讀物

1、借用報(bào)紙。平時(shí)自己收集報(bào)紙，主要有《中學(xué)閱讀報(bào)》、《中國剪報(bào)》等，

分發(fā)給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最好的小文章、小故事，及一些知識點(diǎn)，

輪流讀給同學(xué)聽，這樣使學(xué)生既學(xué)會(huì)了從讀物中篩選信息，又從同學(xué)讀報(bào)的內(nèi)容

中獲取了相關(guān)的信息。鍛煉學(xué)生的聽的能力及獲取信息的能力。

2、給學(xué)生推薦好文章。在教室里的學(xué)習(xí)園地中設(shè)一個(gè)板塊一一讀書角。平

時(shí)就收集一些好的經(jīng)典文章，小故事，小知識等張貼上去，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面。

同時(shí)也要求有條件的學(xué)生把家中的藏書帶來交換閱讀，讓學(xué)生把自己讀過的‘好

書、好文章推薦給同學(xué)。

3、閱讀《初中生之友》，舉行作文競賽。每個(gè)月舉辦一次，評選佳作，積極

向百草園投稿。

二、挖掘本土文化

我們縣是一個(gè)古縣，是南昌的后花園，人文資源十分豐富，有聞名天下的四

大景觀：東有鳳凰展翅，西有獅嘴流涎，南有魁星轉(zhuǎn)角，北有九龍進(jìn)崗。安義歷

史攸久，無論哪個(gè)朝代，身處任何轄區(qū)，安義的光芒總是煜煜奪目，一如發(fā)源于

九嶺山脈、修水之巔的潦河，起伏跌宕的地形勢貌，裹挾水流的沙石，經(jīng)河水的

沖刷打磨，形成豐富多彩的“潦河奇石”。而潦河流經(jīng)奉新、靖安、安義與永修

等地，唯獨(dú)安義之潦石最為瑰麗。

總之，我在這次研修中的收獲是沉甸甸的，對于現(xiàn)在已經(jīng)嘗到了網(wǎng)絡(luò)研修甜

頭的教師來說，在今后的工作中會(huì)更加積極、主動(dòng)地參與到網(wǎng)絡(luò)研修中來，不斷

的提高自己的教育教學(xué)能力，同時(shí)還要帶動(dòng)其他老師積極參與，以促進(jìn)學(xué)校、學(xué)

生的發(fā)展，同大家一起在網(wǎng)絡(luò)研修中健康、快樂的成長。謝謝各位老師！

語文教師期末個(gè)人工作總結(jié)第6篇

時(shí)間真快，在忙碌中，一個(gè)學(xué)期又過去了。一年間，我覺得孩子們不知不覺

的成長了，一年的班主任工作，讓我深切地體會(huì)到：只有全體學(xué)生和班主任共同

努力，增強(qiáng)集體凝聚力，創(chuàng)設(shè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍，才能促進(jìn)班風(fēng)班貌整體發(fā)展，從

而使學(xué)生在各方面得到進(jìn)步。班主任工作是瑣碎的，平時(shí)我主要將工作重點(diǎn)分為

以下幾個(gè)方面：

一、重視培養(yǎng)孩子們的行為習(xí)慣

各種習(xí)慣的養(yǎng)成是形成良好班風(fēng)班貌的‘基礎(chǔ)，低年級則是良好習(xí)慣養(yǎng)成的

關(guān)鍵期。我覺得培養(yǎng)良好的習(xí)慣關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣意識，使他們做到老師

在與不在一個(gè)樣。如果一個(gè)班級形成了良好的班風(fēng)，學(xué)生會(huì)在各方面得到提升。

所以，我尤其注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課習(xí)慣，還是衛(wèi)生

習(xí)慣。我根據(jù)低年級孩子的特點(diǎn)，一方面，以比賽、競爭等方式來鞏固學(xué)生的良

好習(xí)慣。另一方面，作為老師以身作則，每次進(jìn)教室都先往地上看一看，撿一撿,

整一整，孩子們看在眼里記在心里，為養(yǎng)成良好的習(xí)慣創(chuàng)造了好的氛圍。

二、培養(yǎng)小干部，發(fā)展孩子的能力

班干部是班級的核心，是班級的骨干力量，要建設(shè)一個(gè)良好的班集體，首先

要建設(shè)好一支責(zé)任心強(qiáng)、能力強(qiáng)的班干部隊(duì)伍。像這個(gè)學(xué)期等同學(xué)就已經(jīng)成為了

班里有責(zé)任的小干部，我的小助手。

語文教師期末個(gè)人工作總結(jié)第7篇

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、

喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更

注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。

如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解

詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨(dú)特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,

要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑詞句、反問句、設(shè)問句的了解、

句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)

長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際

相一致，不至r挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一

個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么

對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作

會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測，

使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一

個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的’主人。初一年級

剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是

要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反

思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，

使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時(shí)反思、

小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”

而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自己、充實(shí)自己，在否定中成長

直到現(xiàn)在，我真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。最近，我發(fā)現(xiàn)，自

己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么

幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清

二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無策”，只是通過

講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價(jià)，學(xué)生然會(huì)對作文感興趣呢？如何穿

越這些障礙，領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅

僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果一

一不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的

書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請教，對自己的教

學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學(xué)中，

我意識到：要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維拘關(guān)系。不是想法、說法越新

越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話，說自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語文課程改革的和諧發(fā)展。

語文教師期末個(gè)人工作總結(jié)第8篇

一、積累與運(yùn)用

雖然默寫題應(yīng)該說是常規(guī)題，都是基礎(chǔ)的古詩文與文言文的背誦，但由于我

對這類題型沒有重視，雖然基本會(huì)背，但由于默寫準(zhǔn)確度不高，因此導(dǎo)致了不必

要的失分。所以對于比類題型，在鞏固背誦的前提下，應(yīng)該要提高默寫準(zhǔn)確度，

特別是對同音異形字和形近字、難寫的'字應(yīng)當(dāng)注意。有針對性地夯實(shí)、提高。

以保證送分的題目不丟分。

二、閱讀

首先，我古文閱讀的得分率不高，只有67%,主要是因?yàn)樽衷~解釋、句子翻

譯遺忘較厲害，內(nèi)容又把握不準(zhǔn)，而且對文言文從課內(nèi)遷移到課外的能力還不夠。

對古文的復(fù)習(xí)，不夠全面，沒有突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，劃出重點(diǎn)詞解、重點(diǎn)句翻譯，列

出問題進(jìn)行落實(shí)。

其次，說明文閱讀部分，我的審題、到文中去找答案、組織答案的習(xí)慣、方

法、能力還十分欠缺。比如第13題，答案非常淺顯，只要會(huì)到文中去找答案，

能抓住要點(diǎn)，再加上會(huì)進(jìn)行語言的組織與歸納就能得分。再比如第14題，由于

我對說明方法的生疏，導(dǎo)致了不必要的失分。鑒于此，我覺得我應(yīng)該通過多做閱

讀的方法，以此來增強(qiáng)我的閱讀能力。

三、作文

作文卷面不夠整潔，內(nèi)容缺乏深刻性，因?yàn)檎Z言積累少，所以這次考試中語

言較空泛缺乏感情色彩，語病較多。而且這次寫作并沒有扣緊主題，以致作文丟

分嚴(yán)重。究其原因：一是語言積累不夠，二是作文訓(xùn)練不夠多。今后我應(yīng)該重點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)書寫、卷面，加大主題訓(xùn)練量，并持之以恒、常抓不懈。

總體來看，這次考試暴露出了我在語文學(xué)習(xí)方面的一些問題，所以本學(xué)期我

應(yīng)該重點(diǎn)落實(shí)字詞、默寫和文言文閱讀，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高閱讀能力，增強(qiáng)審題、

析題的能力，落實(shí)作文書寫，注意語言的積累，語句的通順以及文章的結(jié)構(gòu)。期

待在新學(xué)期的語文學(xué)習(xí)中，我能更上一層樓。

語文教師期末個(gè)人工作總結(jié)第9篇

語文新教材教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)語文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀

能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力。，即聽說讀寫能力,

即培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的人。這就需要一個(gè)培養(yǎng)過程，卻學(xué)習(xí)過程。有人曾說，一個(gè)

人的學(xué)習(xí)過程是這樣的：小學(xué)教學(xué)重在“扶”，中學(xué)重在“半扶半放”，高中重

在“始放”，大學(xué)重在“全放”。由此可見，這個(gè)過程明顯體現(xiàn)出逐步加深，互

相聯(lián)系的關(guān)系。這就是人們常說的“銜接”。何謂“銜接”？它指事物間相連接。

新教材教學(xué)大綱也明確提到初中語文教學(xué)是“在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上”，甚至

更為詳細(xì)地提到“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大識字量”、“熟練使用常用字典詞典”。

這說明了中小學(xué)語文教學(xué)之間的聯(lián)系與銜接。

如何研究“銜接”，如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談?wù)剬Α般暯印痹谌齻€(gè)

方面的認(rèn)識：一、研究大綱是做好銜接工作的保證。

語文不如數(shù)理化之清晰，因而語文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有

人還美其曰：只可意會(huì)不可言傳。其實(shí)，這是不可許的。作為一線教師如今須做

到以下三點(diǎn)：1、研究92年大綱與20xx年大綱之異同。2、研究20xx年中小學(xué)語

文教學(xué)大綱之異同。3、研究初中、高中語文教學(xué)大綱之異同。這三者的研究正

如法律的確定，它使教師有了準(zhǔn)繩，有了依據(jù)。例如，92年大綱與20xx年大綱

之異同，也說明它們存在著繼往開來的銜接關(guān)系：92年大綱對語文的人文性提

得不是很明顯，著重于工具性。而20xx年大綱則將人文性與工具性相提并論。

那如何做好這理念的認(rèn)可與改變就尤其重要了。其實(shí)，語文是一種特殊的工具，

是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語文的運(yùn)用，離不開人的思想

感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級應(yīng)著重于工具性,

而高年級再側(cè)重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。

如初一年在小學(xué)識字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的

基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書寫，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識書法家練字的經(jīng)過；還有背誦默寫等

等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提

高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對

語文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時(shí)也是語文教壇一

個(gè)佳話。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實(shí)，這就

是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數(shù)，那在實(shí)際銜接教

學(xué)過程中會(huì)有很大啟示的。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸

進(jìn)的教學(xué)原則。

再如，新大綱分明一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接，這是建國以來的第一

次。由此可見，各方面的銜接問題已提到議事日程上來了，越來越受人們重視了。

就背誦篇目而言，大綱規(guī)定小學(xué)不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80

篇；高中背誦古文20篇，詩詞、曲50首。這些無不說明從小學(xué)到初中，乃至高中

的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認(rèn)識這一點(diǎn)是很有必要的。對此，我

采用每天一詩，先誦再背再懂，至于有些詩詞懂與否，我認(rèn)為隨著孩孑長大或年

齡的增長會(huì)懂的。或在起始年段不提，在初二、三年再繼續(xù)訓(xùn)練也不遲。這既能

體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性與序列性，也符合人的認(rèn)識與發(fā)展規(guī)律。二、研究教材之間的

銜接是一項(xiàng)必不可少的工作。

（一）、熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段,

種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺得小學(xué)學(xué)過，初中還在學(xué)，甚至于高

中還學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了小學(xué)與

初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問題。這就嚴(yán)重影響了語

文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學(xué)厭高中，高

中厭初中，初中厭小學(xué)；小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

其實(shí)，問題就在于“銜接”上，一個(gè)人的諳文素養(yǎng)上如飛馳的火車，小學(xué)中學(xué)高

中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交

接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一

定的考慮：小學(xué)低年級課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，

課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，

并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和

略讀課文各占50機(jī)高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中

外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%,使學(xué)生在對文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培

養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界，這就使三個(gè)層次的教學(xué)側(cè)重

有所分清，再也不會(huì)出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，

小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡而談之，

著名教育改革家魏書生在教學(xué)生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹

的同時(shí)，實(shí)際理清了各知識之間聯(lián)系。這正如新大綱所說的“語文教學(xué)中要加強(qiáng)

綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之

間的聯(lián)系?！睉?yīng)該說在這一點(diǎn)上，新大綱給語文教學(xué)注入了新的活力。在此情況

下，作為語文教師應(yīng)將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學(xué)帶

到新天地里。

（二）、初中階段教材之間銜接問題的再認(rèn)識。

92年的教學(xué)大綱曾給沉悶的語文教學(xué)注入了生命力，全國各線教師高興勁

甭說了。在注重主體作用方面，這套教材給予了極大的體現(xiàn)。試用修訂本教材又

進(jìn)一步給予了重現(xiàn)，但更重要的是本次修訂對三個(gè)階段的認(rèn)識有所變化。三個(gè)階

段體現(xiàn)著互相銜接，逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)程序。第一階段指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把

握運(yùn)用語文的能力；第二階段，進(jìn)而分解為三種表達(dá)方，使對實(shí)用文體學(xué)習(xí)得到

提高和逐步加深；第三階段，從文章的學(xué)習(xí)過渡到初步欣賞文學(xué)作品的能力。這

樣，由簡及繁，由淺及深，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣，三個(gè)階段的過渡銜接很

顯然地突出來了。這可關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)遞進(jìn)和加深，因此，教師應(yīng)從宏觀角度入

手，及時(shí)思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)，并將之施于教學(xué)備課中，充分考慮課堂各個(gè)環(huán)

節(jié)的銜接，正所謂：有所側(cè)重才能有所收獲。

（三）、聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

語文四種能力的培養(yǎng)無不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語文

學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增

強(qiáng)學(xué)習(xí)語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！眲壬终f“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，

而是多孔的海綿，透過多種孔透使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通。”同時(shí)，大綱也

提出“小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后

有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學(xué)生能對課文闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑?！?/p>

這是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我試探性地

在課內(nèi)外開展了一系列活動(dòng)：

1、根據(jù)速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當(dāng)選擇了課外材料為內(nèi)

容，開展了聽力訓(xùn)練。由緩而急，由簡而繁，逐漸地使學(xué)生認(rèn)識到聽力訓(xùn)練單靠

課本材料是不夠的。如今經(jīng)過一階段的訓(xùn)練，部分同學(xué)的聽力能力很明顯地進(jìn)步

了。

2、根據(jù)課本中安排的活動(dòng)課材料，進(jìn)行了多次語文實(shí)踐活動(dòng)。如家鄉(xiāng)麻城

是個(gè)人杰地靈的好地方，為此我請學(xué)生到城區(qū)和郊外作調(diào)查，寫題為《我愛美麗

的家鄉(xiāng)------麻城》、《歡迎你到麻城來做客》的文章；為了讓學(xué)生了解更多的過

去，我讓學(xué)生就姓氏的來源作為調(diào)查，寫題為《我從哪里來------“尋根問祖”

姓氏來源調(diào)查活動(dòng)》的報(bào)告；對中小學(xué)生錯(cuò)別字尤其嚴(yán)重的情況，我就開展了《請

講普通話請用規(guī)范字》的活動(dòng)；對中小生看電視非常嚴(yán)重的事實(shí)，我就開展了《關(guān)

于中小學(xué)生看電視利W弊》的書面爭論等等，不一而足。所做的這一切都是為了

促進(jìn)學(xué)生對生活的再認(rèn)識，體現(xiàn)生活主人翁的作用，使所學(xué)的不是死知識。3、

就課內(nèi)而言，我主要圍繞課文開展有關(guān)銜接工作，如學(xué)習(xí)了《數(shù)字雜說》，我就

讓學(xué)生寫《也談數(shù)字的妙趣》，（可填對聯(lián)、謎語、詩詞等等）；學(xué)習(xí)了《皇帝的新

裝》，我就讓學(xué)生編說劇（曾在校五四晚會(huì)上演，效果還好）；學(xué)習(xí)了《大自然的語

言》，我就讓學(xué)生寫《淺談農(nóng)諺》等等。應(yīng)該說這“讀”，就是讓學(xué)生投入到別

人的直接的感受中去，對學(xué)生來說這其實(shí)是間接感受，因此必須考慮到學(xué)生的實(shí)

際，否則的話，只能又回到那種令人生厭的學(xué)習(xí)中，而“寫”是一種直接感受的

表白，這就需要學(xué)生很真實(shí)地再現(xiàn)了。如何銜接，實(shí)際是離不開生活的。這正如

劉國正先生所說的“脫離生活，寫就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字

游戲。而與生活結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活”。由此可見，聽說讀

寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接是必不可少的。

三、研究學(xué)生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素。

1、心理學(xué)告訴我們;研究好各階段學(xué)生的特點(diǎn)，各年段學(xué)生，各類學(xué)生的特

點(diǎn)，這包括學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)、家庭、年齡等各方面因素的制約?，F(xiàn)屬義務(wù)教育

階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正

視這一點(diǎn)，才能做好教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。

教育是沒有小事，因?yàn)槭率露加锌赡茉诮窈蠼o學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣或好的或壞的影

響。

2、作為語文教師，了解學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)語文水平，幫助他們做好思想、

感情、知識等的銜接。特別是中下生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)的再現(xiàn)與反復(fù)，優(yōu)生可著重從

拓展、加深方面考慮。3、無論在哪個(gè)階段，教師都應(yīng)及時(shí)計(jì)劃，及時(shí)總結(jié)，及

時(shí)反饋，多與學(xué)生探討，找出銜接的問題所在給予解決。

綜上所述，在學(xué)習(xí)過程中，教師訓(xùn)練學(xué)生須考慮層次性和連貫性，促使各個(gè)

環(huán)節(jié)的銜接聯(lián)系，是學(xué)生整體優(yōu)化，提高語文素養(yǎng)拘關(guān)健所在。如何考慮“用好

例子，用活例子，用足例子”，讓學(xué)生真正從憑借的例子中找到銜接的關(guān)系，從

而找到讀活語文的辦法，也不失為一種好的教學(xué)方法！總之，無論是怎樣的教學(xué)

方法，都應(yīng)“讓學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語文課堂”，“讓學(xué)生帶著語文課

堂的收獲走向社會(huì)生活”，經(jīng)過積累、感悟、熏陶，注重各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接與逐步

提高，語文素養(yǎng)才會(huì)得以提高，語文教學(xué)質(zhì)量才會(huì)螺旋式地上升的。

語文教師期末個(gè)人工作總結(jié)第10篇

語文新教材教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)語文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀

能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力?！?，即聽說讀寫能力,

即培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的人。這就需要一個(gè)培養(yǎng)過程，即學(xué)習(xí)過程。有人曾說，一個(gè)

人的學(xué)習(xí)過程是這樣的：小學(xué)教學(xué)重在“扶”，中學(xué)重在“半扶半放”，高中重

在“始放”，大學(xué)重在“全放”。由此可見，這個(gè)過程明顯體現(xiàn)出逐步加深，互

相聯(lián)系的關(guān)系。這就是人們常說的“銜接”。何謂“銜接”？它指事物間相連接。

新教材教學(xué)大綱也明確提到初中語文教學(xué)是“在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上”，甚至

更為詳細(xì)地提到“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大識字量”、“熟練使用常用字典詞典”。

這說明了中小學(xué)語文教學(xué)之間的聯(lián)系與銜接。

如何研究“銜接”，如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談?wù)剬Α般暯印痹谌齻€(gè)

方面的認(rèn)識：一、研究大綱是做好銜接工作的保證。

語文不如數(shù)理化之清晰，因而語文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有

人還美其曰：只可意會(huì)不可言傳。其實(shí)，這是不可許的。作為一線教師如今須做

到以下三點(diǎn)：1、研究92年大綱與20_年大綱之異同。2、研究20—年中小學(xué)語

文教學(xué)大綱之異同。3、研究初中、高中語文教學(xué)大綱之異同。這三者的研究正

如法律的確定，它使教師有了準(zhǔn)繩，有了依據(jù)。例如，92年大綱與20_年大綱

之異同，也說明它們存在著繼往開來的銜接關(guān)系：92年大綱對語文的人文性提

得不是很明顯，著重于工具性。而20_年大綱則將人文性與工具性相提并論。

那如何做好這理念的認(rèn)可與改變就尤其重要了。其實(shí)，語文是一種特殊的工具，

是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語文的運(yùn)用，離不開人的思想

感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級應(yīng)著重于工具性,

而高年級再側(cè)重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。

如初一年在小學(xué)識字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的

基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書寫，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識書法家練字的經(jīng)過；還有背誦默寫等

等都不能一下子松開°正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提

高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對

語文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時(shí)也是語文教壇一

個(gè)佳話。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實(shí)，這就

是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數(shù)，那在實(shí)際銜接教

學(xué)過程中會(huì)有很大啟示的。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸

進(jìn)的教學(xué)原則。

再如，新大綱分明一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接，這是建國以來的第一

次。由此可見，各方面的銜接問題已提到議事日程上來了，越來越受人們重視了。

就背誦篇目而言，大綱規(guī)定小學(xué)不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80

篇；高中背誦古文20篇，詩詞、曲50首。這些無不說明從小學(xué)到初中，乃至高中

的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認(rèn)識這一點(diǎn)是很有必要的。對此，我

采用每天一詩，先誦再背再懂，至于有些詩詞懂與否，我認(rèn)為隨著孩子長大或年

齡的增長會(huì)懂的?；蛟谄鹗寄甓尾惶?，在初二、三年再繼續(xù)訓(xùn)練也不遲。這既能

體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性與序列性，也符合人的認(rèn)識與發(fā)展規(guī)律。二、研究教材之間的

銜接是一項(xiàng)必不可少的工作。

（一）、熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段,

種.種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺得小學(xué)學(xué)過，初中還在學(xué)，甚至于

高中還學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了小學(xué)

與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問題。這就嚴(yán)重影響了

語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學(xué)厭高中，

高中厭初中，初中厭小學(xué)；小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)

象。其實(shí)，問題就在于“銜接”上，一個(gè)人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)中

學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂

的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予

了一定的考慮：小學(xué)低年級課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)

系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中午級課文題材、體裁、風(fēng)格多

樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩詞知文言文占30%左右，精讀課

文和略讀課文各占50%；高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古

今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%,使學(xué)生在對文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀

中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個(gè)層次的教學(xué)

側(cè)重有所分清，再也不會(huì)出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)

學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡而談

之，著名教育改革家魏書生在教學(xué)生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知

識樹的同時(shí)，實(shí)際理清了各知識之間聯(lián)系。這正如新大綱所說的“語文教學(xué)中要

加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情

境之間的聯(lián)系?！睉?yīng)該說在這一點(diǎn)上，新大綱給語文教學(xué)注入了新的活力。在此

情況下，作為語文教師應(yīng)將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教

學(xué)帶到新天地里。

（二）、初中階段教材之間銜接問題的再認(rèn)識。

92年的教學(xué)大綱曾給沉悶的語文教學(xué)注入了生命力，全國各線教師高興勁

甭說了。在注重主體作用方面，這套教材給予了極大的體現(xiàn)。試用修訂本教材又

進(jìn)一步給予了重現(xiàn)，但更重要的是本次修訂對三個(gè)階段的認(rèn)識有所變化。三個(gè)階

段體現(xiàn)著互相銜接，逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)程序。第一階段指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把

握運(yùn)用語文的能力；第二階段，進(jìn)而分解為三種表達(dá)方，使對實(shí)用文體學(xué)習(xí)得到

提高和逐步加深；第三階段，從文章的學(xué)習(xí)過渡到初步欣賞文學(xué)作品的能力。這

樣，由簡及繁，由淺及深，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣，三個(gè)階段的過渡銜接很

顯然地突出來了。這可關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)遞進(jìn)和加深，因此，教師應(yīng)從宏觀角度入

手，及時(shí)思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)，并將之施于教學(xué)備課中，充分考慮課堂各個(gè)環(huán)

節(jié)的銜接，正所渭：有所側(cè)重才能有所收獲。

（三）、聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

語文四種能力的培養(yǎng)無不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語文

學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外拘聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增

強(qiáng)學(xué)習(xí)語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”劉國正先生又說“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，

而是多孔的海綿，透過多種孔透使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通?！蓖瑫r(shí)，大綱也

提出“小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后

有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學(xué)生能對課文闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑?！?/p>

這是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我試探性地

在課內(nèi)外開展了一系列活動(dòng)：

1、根據(jù)速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當(dāng)選擇了課外材料為內(nèi)

容，開展了聽力訓(xùn)練。由緩而急，由簡而繁，逐漸地使學(xué)生認(rèn)識到聽力訓(xùn)練單靠

課本材料是不夠的。如今經(jīng)過一階段的訓(xùn)練，部分同學(xué)的聽力能力很明顯地進(jìn)步

了。

2、根據(jù)課本中安排的活動(dòng)課材料，進(jìn)行了多次語文實(shí)踐活動(dòng)。如家鄉(xiāng)麻城

是個(gè)人杰地靈的好地方，為此我請學(xué)生到城區(qū)和郊外作調(diào)查，寫題為《我愛美麗

的家鄉(xiāng)------麻城》、《歡迎你到麻城來做客》的文章；為了讓學(xué)生了解更多的過

去，我讓學(xué)生就姓氏的來源作為調(diào)查，寫題為《我從哪里來------“尋根問祖”

姓氏來源調(diào)查活動(dòng)》的報(bào)告；對中小學(xué)生錯(cuò)別字尤其嚴(yán)重的情況，我就開展了《請

講普通話請用規(guī)范字》的活動(dòng)；對中小生看電視非常嚴(yán)重的事實(shí)，我就開展了《關(guān)

于中小學(xué)生看電視利與弊》的書面爭論等等，不一而足。所做的這一切都是為了

促進(jìn)學(xué)生對生活的再認(rèn)識，體現(xiàn)生活主人翁的作用，使所學(xué)的不是死知識。3、

就課內(nèi)而言，我主要圍繞課文開展有關(guān)銜接工作，如學(xué)習(xí)了《數(shù)字雜說》，我就

讓學(xué)生寫《也談數(shù)字的妙趣》，（可填對聯(lián)、謎語、詩詞等等）；學(xué)習(xí)了《皇帝的新

裝》，我就讓學(xué)生編話?。ㄔ谛Ｎ逅耐頃?huì)上演，效果還好）；學(xué)習(xí)了《大自然的語

言》，我就讓學(xué)生寫《淺談農(nóng)諺》等等。應(yīng)該說這“讀”，就是讓學(xué)生投入到別

人的直接的感受中去，對學(xué)生來說這其實(shí)是間接感受，因此必須考慮到學(xué)生的實(shí)

際，否則的話，只能又回到那種令人生厭的學(xué)習(xí)中，而“寫”是一種直接感受的

表白，這就需要學(xué)生很真實(shí)地再現(xiàn)了。如何銜接，實(shí)際是離不開生活的。這正如

劉國正先生所說的“脫離生活，寫就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字

游戲。而與生活結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活”。由此可見，聽說讀

寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接是必不可少的。

三、研究學(xué)生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素。

1、心理學(xué)告訴我們；研究好各階段學(xué)生的特點(diǎn)，各年段學(xué)生，各類學(xué)生的特

點(diǎn)，這包括學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)、家庭、年齡等各方面因素的制約。現(xiàn)屬義務(wù)教育

階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正

視這一點(diǎn)，才能做好教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。

教育是沒有小事，因?yàn)槭率露加锌赡茉诮窈蠼o學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣或好的或壞的影

響。

2、作為語文教師，了解學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)語文水平，幫助他們做好思想、

感情、知識等的銜接。特別是中下生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)的再現(xiàn)與反復(fù)，優(yōu)生可著重從

拓展、加深方面考慮。3、無論在哪個(gè)階段，教師都應(yīng)及時(shí)計(jì)劃，及時(shí)總結(jié)，及

時(shí)反饋，多與學(xué)生探討，找出銜接的問題所在給予解決。

綜上所述，在學(xué)習(xí)過程中，教師訓(xùn)練學(xué)生須考慮層次性和連貫性，促使各個(gè)

環(huán)節(jié)的銜接聯(lián)系，是學(xué)生整體優(yōu)化，提高語文素養(yǎng)拘關(guān)健所在。如何考慮“用好

例子，用活例子，用足例子”，讓學(xué)生真正從憑借的例子中找到銜接的關(guān)系，從

而找到讀活語文的辦法，也不失為一種好的教學(xué)方法！總之，無論是怎樣的教學(xué)

方法，都應(yīng)“讓學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語文課堂”，“讓學(xué)生帶著語文課

堂的收獲走向社會(huì)生活”，經(jīng)過積累、感悟、熏陶，注重各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接與逐步

提高，語文素養(yǎng)才會(huì)得以提高，語文教學(xué)質(zhì)量才會(huì)螺旋式地上升的。

語文教師期末個(gè)人工作總結(jié)第11篇

回首20xx,這一年是我工作xx年來尤其辛苦的一年，也是工作成果有著充

盈收獲的一年。

感謝各位同事支持我、幫助我，各級領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研

管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺(tái)；也慶幸我自己有著

教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力。

本人奉守“德高為師，身止為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良

恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常

為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課

堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生

評教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者

信守”以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、

耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年

購買業(yè)務(wù)書籍40余冊，潛心研讀；精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收

并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景

下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)

上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料

的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”

的語文課堂教學(xué)特色，所教語文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有可見、

可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研

公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教肓

督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評課,

并在全市高三語文教學(xué)研討會(huì)上對公開課作點(diǎn)評。

語文教師期末個(gè)人工作總結(jié)第12篇

作為一名年輕的新班主任，我覺得班主任的工作更多的是一種鎖碎，一種默

默的付出，是無法用語言去加以描述的，只有自己才能品嘗出其中的酸甜苦辣。

當(dāng)然，我在班級教學(xué)與管理中還是有很多的不足，在今后，我會(huì)同我的孩子們繼

續(xù)努力，即使沒有，也一定會(huì)更好！

在本學(xué)期，我還擔(dān)任二⑵班的語文教學(xué)工作，隨著期末的臨近，本學(xué)期我

的語文教學(xué)工作也即將接近尾聲?，F(xiàn)將教學(xué)方面的體會(huì)和工作思結(jié)如￥：

一、積極聽課，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于反思。

聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。本學(xué)期，我聽課

共十五節(jié)課，每聽一節(jié)課，我都會(huì)認(rèn)真地做好記錄并積極地思考，在別人的課堂

中汲取到了精華，從而彌補(bǔ)自己教學(xué)工作中的缺失，同時(shí)在思考中也讓自己的教

學(xué)觀點(diǎn)得以更高的提升。

關(guān)于認(rèn)真?zhèn)湔n，本冊書中的每一課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都是精心地分析、準(zhǔn)備,

從而再到課堂上給學(xué)生來講授，在我的意識里，我覺得只要是自己能努力去做好

的，就一定要竭盡全力地做，能夠在課堂中讓孩子們獲取更多的知識，是作為一

名教師的快樂與成就。

在寫字教學(xué)中，我更是嚴(yán)格要求自己、要求學(xué)生，經(jīng)過我的細(xì)心指導(dǎo)和嚴(yán)格

要求，學(xué)生在一天天地進(jìn)步，很多孩子的鉛筆字寫得是工整清晰。上好一節(jié)課，

最重要的還要及時(shí)地進(jìn)行反思，在課后的反思中找到課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自

己講課的不足，從而冥思該如何去改進(jìn)。在本刑書中，我在每一課教學(xué)后，都會(huì)

認(rèn)真地反思自己的課堂教學(xué).

二、多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

我將語文課堂融進(jìn)孩子的童真童趣中，每當(dāng)學(xué)到了適合角色表演的課文，我

都充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性來進(jìn)行表演，孩孩子們喜歡表演，樂于表演，于是我

就讓孩子們在課堂上進(jìn)行表演，而孩子們的表現(xiàn)也相當(dāng)出色，真正地投入到了課

文的