學前兒童心理發(fā)展練習試卷附答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.2-3歲幼兒在玩積木時，常邊搭邊說“這塊放這里…不對，要放上面”，這種言語屬于（）A.對話言語B.獨白言語C.自我中心言語D.書面言語2.下列關于學前兒童方位知覺發(fā)展的描述，正確的是（）A.3歲能辨別上下B.4歲能辨別左右C.5歲能辨別前后D.6歲能以自身為中心辨別左右3.幼兒看到護士穿白大褂，就認為穿白大褂的都是護士。這反映了學前兒童思維的（）特點A.具體形象性B.表面性C.經驗性D.擬人性4.埃里克森認為，3-6歲兒童的主要發(fā)展任務是（）A.信任對不信任B.自主對羞怯C.主動對內疚D.勤奮對自卑5.下列哪種依戀類型的幼兒在母親離開時會表現出強烈不安，母親返回時既想接近又反抗（）A.安全型B.回避型C.反抗型D.混亂型6.4-5歲幼兒在繪畫時，常常先畫頭和眼睛，再畫身體和四肢，這種現象反映了（）A.從籠統(tǒng)到分化的發(fā)展規(guī)律B.從具體到抽象的發(fā)展規(guī)律C.從被動到主動的發(fā)展規(guī)律D.從整體到局部的發(fā)展規(guī)律7.幼兒在聽故事時，聽到“大象用長鼻子卷木頭”會手舞足蹈模仿大象動作，這體現了（）A.無意想象B.有意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象8.下列關于學前兒童記憶發(fā)展的描述，錯誤的是（）A.以無意記憶為主B.形象記憶占優(yōu)勢C.機械記憶多于意義記憶D.記憶精確性高9.5歲幼兒能理解“昨天、今天、明天”的時間概念，但對“上周、下個月”較難掌握，這說明（）A.時間知覺的發(fā)展與生活經驗相關B.時間知覺的發(fā)展依賴言語指導C.時間知覺的發(fā)展早于空間知覺D.時間知覺的發(fā)展具有順序性10.幼兒在游戲中扮演“醫(yī)生”給“病人”看病，這種游戲屬于（）A.練習性游戲B.象征性游戲C.規(guī)則性游戲D.結構游戲11.下列哪項不屬于學前兒童情緒發(fā)展的特點（）A.情緒的易沖動性B.情緒的不穩(wěn)定性C.情緒的掩飾性D.情緒的外露性12.2歲幼兒說“媽媽抱”而不說“媽媽抱我”，這反映了言語發(fā)展的（）階段A.單詞句B.雙詞句C.簡單句D.復合句13.幼兒認為“踩影子會疼”“小草被踩會哭”，這體現了思維的（）A.泛靈論B.自我中心C.不可逆性D.刻板性14.下列關于同伴關系對學前兒童發(fā)展的影響，錯誤的是（）A.促進社會認知發(fā)展B.滿足歸屬需要C.替代親子關系D.培養(yǎng)合作能力15.3歲幼兒數數時，必須用手指逐個點物體才能正確計數，這反映了（）A.動作思維的特點B.形象思維的特點C.抽象思維的特點D.邏輯思維的特點二、填空題（每空1分，共20分）1.學前兒童注意發(fā)展的趨勢是從______注意占優(yōu)勢向______注意發(fā)展。2.皮亞杰將2-7歲兒童的認知發(fā)展階段稱為______階段，其核心特征是______。3.幼兒的自我意識包括自我認識、______和______三個方面。4.依戀的四種類型是安全型、回避型、反抗型和______。5.維果茨基提出的“______”是指兒童現有水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。6.學前兒童口語發(fā)展的關鍵期是______歲，書面言語準備期是______歲。7.幼兒的攻擊性行為分為______攻擊（指向物品）和______攻擊（指向人）。8.游戲的心理結構包括______、______和______三個要素。9.情緒調節(jié)策略中，轉移注意力屬于______調節(jié)，深呼吸屬于______調節(jié)。10.學前兒童方位知覺發(fā)展的順序是上下→______→______。三、判斷題（每題2分，共20分。正確打√，錯誤打×）1.學前兒童的記憶廣度隨年齡增長而增加，5歲時約為5個信息單位。（）2.自我中心言語是幼兒思維自我中心性的表現，5-6歲后逐漸向內部言語過渡。（）3.幼兒的“說謊”行為一定是道德品質問題，需要嚴厲糾正。（）4.象征性游戲的典型特征是“以物代物”和“以人代人”，4-5歲是發(fā)展高峰期。（）5.氣質類型沒有好壞之分，但會影響父母的教養(yǎng)方式。（）6.幼兒的親社會行為主要受家庭環(huán)境影響，與同伴交往無關。（）7.4歲幼兒能理解“如果明天下雨，我們就不去公園”的假設性問題。（）8.幼兒的觀察力從籠統(tǒng)到精細發(fā)展，5-6歲能注意到事物的細節(jié)特征。（）9.延遲滿足能力與幼兒的自我控制發(fā)展相關，3歲幼兒已能較好完成延遲任務。（）10.同伴拒絕型幼兒往往表現出更多攻擊性行為或退縮行為。（）四、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述學前兒童觀察力發(fā)展的特點。2.分析3-4歲幼兒“告狀”行為的心理原因。3.舉例說明幼兒具體形象思維的主要表現。4.比較安全型依戀與回避型依戀幼兒在陌生情境中的行為差異。5.簡述游戲對學前兒童情緒發(fā)展的作用。五、案例分析題（共20分）案例：4歲的朵朵在幼兒園玩“小超市”游戲時，扮演“收銀員”。她認真地給“顧客”（同伴）掃碼、收錢，當同伴拿了玩具車卻不付錢時，朵朵著急地說：“不行！沒給錢不能拿走！”同伴說：“我假裝有錢，你假裝收到了。”朵朵堅持：“不行！必須真的給錢！”最后兩人因為爭執(zhí)而結束游戲。問題：結合學前兒童心理發(fā)展特點，分析朵朵的行為表現，并提出教師的指導策略。---答案及解析一、單項選擇題1.C解析：自我中心言語是幼兒自己對自己說話，不考慮聽者，常見于游戲中。2.A解析：3歲辨上下，4歲辨前后，5歲以自身為中心辨左右，7歲以他人為中心辨左右。3.C解析：幼兒根據生活經驗（護士穿白大褂）進行推理，屬于經驗性思維。4.C解析：埃里克森認為3-6歲兒童通過主動探索獲得成就感，否則產生內疚。5.C解析：反抗型依戀表現為分離時極度痛苦，重聚時矛盾行為。6.A解析：幼兒繪畫從籠統(tǒng)的整體（頭、眼）到分化的局部（身體、四肢），符合從籠統(tǒng)到分化的規(guī)律。7.C解析：再造想象是根據語言描述或圖樣示意進行的想象，聽故事模仿屬于再造想象。8.D解析：學前兒童記憶精確性較差，常出現記憶混淆或虛構。9.A解析：幼兒對時間的理解與生活經驗密切相關，“昨天、今天”是日常接觸的概念。10.B解析：象征性游戲（假裝游戲）是幼兒用替代物表現現實生活，扮演醫(yī)生屬于此類。11.C解析：情緒掩飾性是學齡期兒童的特點，學前兒童情緒外露。12.B解析：雙詞句階段（1.5-2歲）幼兒用兩個詞表達意思，如“媽媽抱”。13.A解析：泛靈論指幼兒認為一切事物都有生命，賦予無生命物體情感。14.C解析：同伴關系不能替代親子關系，二者功能互補。15.A解析：動作思維依賴實際動作，幼兒必須用手指點才能計數，屬于動作思維。二、填空題1.無意；有意2.前運算；自我中心（或符號功能）3.自我體驗；自我控制4.混亂型5.最近發(fā)展區(qū)6.2-4；4-57.工具性；敵意性8.認知；情感；動作9.認知；行為10.前后；左右三、判斷題1.√解析：5歲記憶廣度約為5±1個單位，符合發(fā)展規(guī)律。2.√解析：自我中心言語是內部言語的過渡形式，隨年齡增長逐漸內化。3.×解析：幼兒“說謊”可能是想象與現實混淆（如“我家有恐龍”），不一定是道德問題。4.√解析：象征性游戲在幼兒期（尤其是4-5歲）達到高峰，是幼兒主要游戲類型。5.√解析：氣質是先天傾向，不同氣質的幼兒需要不同的教養(yǎng)方式（如對困難型幼兒需更多耐心）。6.×解析：同伴交往是親社會行為的重要影響因素，幼兒通過觀察同伴學習分享、合作。7.×解析：4歲幼兒以具體形象思維為主，較難理解假設性問題（需抽象思維）。8.√解析：5-6歲幼兒觀察的目的性、細致性顯著提高，能注意到事物的細節(jié)（如花瓣數量）。9.×解析：3歲幼兒延遲滿足能力較弱，通常到4-5歲才能較好完成延遲任務。10.√解析：同伴拒絕型幼兒因攻擊或退縮行為被排斥，形成惡性循環(huán)。四、簡答題1.（1）觀察的目的性從無到有：小班幼兒觀察無目的，大班能按任務觀察；（2）觀察的持續(xù)性延長：小班觀察1-2分鐘，大班可達10分鐘以上；（3）觀察的細致性提高：從籠統(tǒng)到關注細節(jié)（如從“這是一朵花”到“花瓣是紅色的，有5片”）；（4）觀察的概括性發(fā)展：從孤立特征到整體特征（如從“鳥有翅膀”到“鳥會飛，有羽毛”）。2.（1）道德認知發(fā)展：3-4歲幼兒開始形成初步的是非觀念，通過告狀表達“我知道什么是對的”；（2）尋求成人關注：希望通過告狀獲得教師的注意和認可；（3）解決問題能力有限：無法自己處理同伴矛盾，依賴成人介入；（4）規(guī)則意識萌芽：對幼兒園規(guī)則敏感，告狀是維護規(guī)則的表現（如“他沒排隊”）。3.（1）具體性：依靠具體事物理解概念（如認為“家具”就是“家里的桌子、椅子”）；（2）形象性：借助表象思維（如計算“3+2”時，需想象3個蘋果加2個蘋果）；（3）經驗性：用生活經驗解釋現象（如認為“雨是云哭了”）；（4）擬人性：賦予物體生命（如“布娃娃冷了，要蓋被子”）；（5）表面性：只看表面特征（如認為“男孩不能穿裙子”，因“裙子是女孩的”）。4.（1）母親離開時：安全型幼兒有短暫不安，能繼續(xù)游戲；回避型幼兒無明顯反應，繼續(xù)玩玩具；（2）母親返回時：安全型幼兒主動接近母親，尋求安慰后繼續(xù)游戲；回避型幼兒回避母親，不主動接觸；（3）對陌生人的反應：安全型幼兒在母親在場時愿意接近陌生人；回避型幼兒對陌生人保持距離；（4）情緒表現：安全型幼兒情緒穩(wěn)定，回避型幼兒情緒冷漠。5.（1）情緒表達的途徑：通過游戲釋放負面情緒（如攻擊性行為在“打怪獸”游戲中被接納）；（2）情緒理解的工具：角色扮演游戲中體驗他人情緒（如扮演“媽媽”理解關心他人）；（3）情緒調節(jié)的練習：在規(guī)則游戲中學習控制沖動（如“紅綠燈”游戲中等待）；（4）積極情緒的獲得：成功完成游戲任務產提供就感和快樂；（5）社交情緒的發(fā)展：合作游戲中體驗分享、共情等親社會情緒。五、案例分析題行為分析：（1）具體形象思維特點：朵朵對“超市游戲”的理解依賴具體規(guī)則（必須“真的給錢”），難以理解“假裝”的抽象替代，符合4歲幼兒思維的具體性；（2）規(guī)則意識萌芽：能理解游戲中的“收銀員”角色責任，堅持“付錢才能拿走物品”，反映規(guī)則認知的發(fā)展；（3）社會性發(fā)展水平：處于合作游戲階段，但解決沖突的能力有限（直接爭執(zhí)而非協(xié)商）；（4）想象的局限性：同伴提出“假裝有錢”時，朵朵無法擴展想象，說明象征性游戲的靈活性有待提高。指導策略：（1）游戲前引導：通過討論“超市游戲可以怎么玩”，明確“假裝”的規(guī)則（如用積木當錢），幫助