第十三章德國教育的發(fā)展與革新【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、了解德國各個(gè)歷史時(shí)期教育的發(fā)展。2、理解德國教育的特性及其形成的歷史基礎(chǔ)和社會(huì)基礎(chǔ)。3、理解德國教育成敗的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。第一節(jié)17世紀(jì)至18世紀(jì)末的德國教育

一、背景1、新教盛勢(shì)2、諸侯割據(jù)3、政經(jīng)落后。二、教育世俗化

1、教育權(quán)從教會(huì)轉(zhuǎn)移到國家。

2、威登堡、薩克森等邦國頒布強(qiáng)迫教育法令（16世紀(jì)后半期）

3、1763年普魯士王腓特烈二世頒布《普通學(xué)校章程》，規(guī)定5～12歲的兒童必須到學(xué)校受教育，否則對(duì)家長要課以罰金。

4、1787年，普魯士成立高級(jí)學(xué)校委員會(huì)，管理中等和高等學(xué)校。

5、1794年，普魯士《民法》規(guī)定，學(xué)校事務(wù)最終決定權(quán)在政府。

三、初等學(xué)校的發(fā)展

1、路德派創(chuàng)立初等學(xué)校

2、虔信派將其發(fā)展為德意志學(xué)校，建立貧民學(xué)校、初等學(xué)校、孤兒院等

3、1774年，奧地利國王規(guī)定在鄉(xiāng)村設(shè)立平民學(xué)校，在城市設(shè)立中心學(xué)校

4、接受初等教育是勞動(dòng)者子弟的義務(wù)，但沒有升學(xué)的權(quán)利，中學(xué)、大學(xué)與初等學(xué)校不銜接。

5、師范教育的重視路德派學(xué)校教學(xué)場(chǎng)景四、中學(xué)和大學(xué)的發(fā)展

1、文科中學(xué)

2、騎士學(xué)院

17世紀(jì)中期至18世紀(jì)中期存在于德國的一種特殊類型的中等學(xué)校。

任務(wù)是把貴族子弟訓(xùn)練成為能夠擔(dān)任文武官職和從事外交事務(wù)的人員。

學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜。除了現(xiàn)代語言、拉丁文和神學(xué)外，還有數(shù)學(xué)、機(jī)械學(xué)、物理、軍事科學(xué)、法律、歷史地理、倫理等學(xué)科，并且重視訓(xùn)練舉止禮儀、舞蹈、騎馬、角力、射箭等等。

這種學(xué)校是中世紀(jì)騎士教育在德國特定歷史條件下的復(fù)活。

3、實(shí)科中學(xué)

1708年虔信派信徒席姆勒(Zemmler)在哈勒創(chuàng)辦了“數(shù)學(xué)、力學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)科中學(xué)”，此后在各地都有發(fā)展。是一種既具有普通教育性質(zhì)，又具有職業(yè)教育性質(zhì)的新型學(xué)校。

它排除課程內(nèi)容的純古典主義的傾向，適應(yīng)了德國資本主義經(jīng)濟(jì)逐漸發(fā)展起來的需要，但實(shí)科中學(xué)的社會(huì)地位也比文科中學(xué)低得多，它的學(xué)生是不能升入大學(xué)的。4、大學(xué)

1、教派大學(xué)

2、人文主義的影響

3、啟蒙運(yùn)動(dòng)影響的新大學(xué)：哈勒大學(xué)（1694）哈勒大學(xué)哈勒大學(xué)于1694年由勃蘭登堡選帝侯按照虔敬派的原則成立。后來由著名的德國啟蒙哲學(xué)家、法學(xué)家，哲學(xué)與數(shù)學(xué)教授沃爾夫（Wolff）和東方語言與宗教教授弗蘭克（Francke）等人發(fā)起了該大學(xué)的現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)。在運(yùn)動(dòng)中，哈勒大學(xué)率先倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由和教學(xué)自由，被一些教育家譽(yù)為現(xiàn)代大學(xué)的先驅(qū)，它對(duì)德國乃至歐洲高等教育的現(xiàn)代化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

1806年耶拿戰(zhàn)爭(zhēng)后，法國軍隊(duì)占領(lǐng)了哈勒大學(xué)，拿破侖命令關(guān)閉曾作為抵抗運(yùn)動(dòng)中心的哈勒大學(xué)。1807年，哈勒大學(xué)并入拿破侖建立的威斯特伐利亞王國，不久一個(gè)來自哈勒的大學(xué)教師代表團(tuán)在法學(xué)教授施馬爾茨（H．Schmals）的率領(lǐng)下，請(qǐng)求威廉三世國王在柏林重建他們的大學(xué)，對(duì)失去哈勒大學(xué)十分痛心的國王欣然同意了他們的要求，1810年柏林大學(xué)正是在這種情況下創(chuàng)辦的。柏林大學(xué)秉承了哈勒大學(xué)學(xué)術(shù)自由和科學(xué)研究的傳統(tǒng)，并使之進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大。第二節(jié)18世紀(jì)末至普法戰(zhàn)爭(zhēng)的德國教育一、泛愛主義運(yùn)動(dòng)

1、泛愛主義學(xué)校運(yùn)動(dòng)是德國資產(chǎn)階級(jí)反封建的啟蒙教育運(yùn)動(dòng)，以學(xué)習(xí)、移植盧梭教育思想為宗旨。

2、其代表人物有巴西多（JohannBernhardBassedow,1724-1790），康德（Lmmanuelkant，1724-1804），他們贊同盧梭的教育思想，認(rèn)為教育的最高目的是增進(jìn)人類的現(xiàn)世幸福，培養(yǎng)掌握實(shí)際知識(shí)、具有泛愛思想、健康、樂觀的人，反對(duì)壓制兒童的封建式經(jīng)院教育，主張熱愛兒童，讓兒童自由發(fā)展。因此德育、體育、勞動(dòng)教育、現(xiàn)代語和自然科學(xué)知識(shí)受到重視，注重實(shí)物教學(xué)。反對(duì)經(jīng)院主義、古典主義教育，禁絕體罰。

3、巴西多還創(chuàng)辦了以戶外活動(dòng)和游戲?yàn)橹匾n程的泛愛學(xué)校，此舉推廣到德國各地，形成了運(yùn)動(dòng)。巴西多還著書立說，傳播資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)步的人文主義教育思想，起到了反對(duì)封建教育作用。

4、但泛愛運(yùn)動(dòng)所形成的教育思想過于注重兒童的自由而受到了后來赫爾巴特等人的批評(píng)。巴澤多直觀教學(xué)圖二、新人文主義運(yùn)動(dòng)

1、18世紀(jì)末至19世紀(jì)初出現(xiàn)于德國的一種教育思潮，是當(dāng)時(shí)新人文主義運(yùn)動(dòng)的重要組成部分。

2、主張發(fā)揚(yáng)古希臘文化中一切珍貴的和有用的東西，強(qiáng)調(diào)復(fù)興古希臘文化的內(nèi)容和精神，注重領(lǐng)會(huì)其中積極的世界觀和人生觀，而不在于對(duì)古代語言和生活樣式的模仿；強(qiáng)調(diào)在教育中尊重人性，重視人性的和諧發(fā)展，促進(jìn)人的身體和精神的均衡發(fā)展；認(rèn)為教育的主要目的在于充分發(fā)展人的一切力量。

3、要求注意學(xué)習(xí)自然科學(xué)，重視審美教育，并建議在藝術(shù)教育中滲入德育的要素，強(qiáng)調(diào)感情的陶冶應(yīng)重于理智的訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)古典語言、文學(xué)、歷史等學(xué)科。

4、代表人物有洪堡（FreiherrVonKarlWilhelinHumboldt,1767-1835）、席勒（JohannChristophFriedrichVonSchiller1759-1809）、赫爾德（JohannGottfriedVonHerder1744-1803）。三、洪堡的教育改革（1809-1811）

1、初等教育方面，提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，加強(qiáng)小學(xué)師資的培訓(xùn)，促進(jìn)師范教育發(fā)展。

2、中等教育方面，對(duì)文科中學(xué)進(jìn)行多方面的改革，削減古典學(xué)科，使文科中學(xué)更接近實(shí)際生活。由國家進(jìn)行中學(xué)師資的考核與選擇，保證了中學(xué)教師的質(zhì)量。

3、高等教育方面，重視創(chuàng)建新型大學(xué)，主張把大學(xué)辦成哲學(xué)、科學(xué)和學(xué)術(shù)研究的中心。1810年創(chuàng)建柏林大學(xué)，提倡學(xué)習(xí)和教學(xué)自由，講座教授制度和習(xí)明納制度，確立了現(xiàn)代大學(xué)制度。柏林大學(xué)四、“神圣同盟”時(shí)期(1815—1848)和歐洲革命失敗后教育上的倒退與反復(fù)

1、宗教事務(wù)和國民教育部又取代了公共教育部。

2、取消自然學(xué)科

3、恢復(fù)宗教性

4、監(jiān)視教師和學(xué)生

5、控制人民的思想

第三節(jié)德意志帝國時(shí)期的教育(1871—1919)一、民族沙文主義盛行

1892年制定的德國教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，即明確規(guī)定要培養(yǎng)具有沙文主義、軍國主義和忠于國王的“德意志公民”。二、雙軌制確立一軌是為勞動(dòng)人民子女設(shè)計(jì)的，通過8年的國民學(xué)校再進(jìn)入職業(yè)性質(zhì)的補(bǔ)習(xí)學(xué)校。一軌是由家庭教育直接進(jìn)入中學(xué)。但只有為封建貴族子弟開辦的文科中學(xué)是與大學(xué)相連接的，為資產(chǎn)階級(jí)子弟開辦的實(shí)科中學(xué)的畢業(yè)生是不能升大學(xué)的。

三、普及初等義務(wù)教育

1872年，《普通學(xué)校法》規(guī)定6-14歲的八年初等教育為強(qiáng)迫義務(wù)教育階段，并要求年齡不滿18歲的在職青年應(yīng)接受職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育。

8年的國民學(xué)校分為4年的基礎(chǔ)學(xué)校和4年的高等國民學(xué)校，并增設(shè)6年的中間學(xué)校供基礎(chǔ)學(xué)校的畢業(yè)生就讀。名義上中間學(xué)校的學(xué)生可以轉(zhuǎn)入各類中學(xué)的相應(yīng)年級(jí)，實(shí)際上是有許多困難的。四、中等教育機(jī)構(gòu)類型及演變

1）文科中學(xué)，主要類型，學(xué)生多為貴族和資產(chǎn)階級(jí)的子弟，教學(xué)內(nèi)容偏重于拉丁文和希臘文，而忽視一般學(xué)科，首先是自然學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2）實(shí)科學(xué)校，比較重視自然科學(xué)和現(xiàn)代語文的講授。發(fā)展較快。

3）文實(shí)中學(xué)，由部分實(shí)科中學(xué)增加神學(xué)和拉丁語課程而形成，古典語與實(shí)用知識(shí)的學(xué)習(xí)并重。1901年正式確認(rèn)其畢業(yè)生有權(quán)報(bào)考高等學(xué)校。這是對(duì)特權(quán)階級(jí)子弟就學(xué)的教育軌道所進(jìn)行的調(diào)整與改革。第四節(jié)共和時(shí)期的德國教育(1919—1934)

一、1919年魏瑪共和國建立1、背景資產(chǎn)階級(jí)民主思想社會(huì)主義革命思想專制君主制殘余2、性質(zhì)

議會(huì)制資產(chǎn)階級(jí)民主共和國3、優(yōu)勢(shì)

廣泛的民主性4、弊端極端民族主義

軟弱的民主制二、初等教育

1、廢除貴族化預(yù)備學(xué)校；將4年制的基礎(chǔ)學(xué)校定為統(tǒng)一的初等國民學(xué)校。

2、基礎(chǔ)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)由地方政府負(fù)擔(dān)，并由地方學(xué)校管理局直接管理。

3、全國所有的學(xué)齡兒童，不論階級(jí)出身，一律均須進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)。

4、學(xué)校仍保留教派性質(zhì)，師生均按其宗教信仰嚴(yán)格劃分。

5、義務(wù)教育定為8年，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)校畢業(yè)后，經(jīng)考試，少數(shù)成績優(yōu)秀者升入各類中學(xué)，大多數(shù)進(jìn)入四年制的高等國民學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，以完成八年義務(wù)教育。

6、德國教育史上傳統(tǒng)的雙軌制，在學(xué)制形式上被廢除。三、中等教育

1、增設(shè)了德意志中學(xué)與上層中學(xué)。

2、上層中學(xué)設(shè)在鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)。招收讀完高等國民學(xué)校七年級(jí)的學(xué)生，學(xué)制6年。

3、德意志中學(xué)以德意志文化為主要教育教學(xué)內(nèi)容，浸透著日耳曼民族沙文主義的精神，它與其他中學(xué)一樣招收基礎(chǔ)學(xué)校的畢業(yè)生。

4、設(shè)有一些為轉(zhuǎn)入文科中學(xué)作準(zhǔn)備的中學(xué)和各類女子中學(xué)。

四、師范教育

1、重視師范教育，教師的地位和對(duì)教師的要求相應(yīng)提高了。

2、小學(xué)教師由通過嚴(yán)格考試選拔的中學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)的師范學(xué)院予以培養(yǎng)。學(xué)制為4年，其中后2年為實(shí)習(xí)年。

3、中學(xué)教師則由大學(xué)直接培養(yǎng)，學(xué)制4年以上，畢業(yè)后試教兩年，合格者為助理教員，經(jīng)過國家正式任命，方能成為正式的中學(xué)教員。

4、中小學(xué)教師均被視為國家官員。

五、高等教育

1）大學(xué)逐漸恢復(fù)作為講授科學(xué)和研究學(xué)術(shù)的中心的地位。

2）實(shí)行大學(xué)自治、教授治校。

3）德國的大學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)步和文化提高迅速。六、綜述

共和時(shí)期的德國各級(jí)各類教育均較前有了較快的發(fā)展，等級(jí)明顯的雙軌學(xué)制也有所改變。但教育中始終貫穿著沙文主義、軍國主義和宗教神學(xué)的精神，這就為德國法西斯主義教育的產(chǎn)生埋下了禍根。

第五節(jié)納粹時(shí)期的德國教育（1934-1945）一、教育管理和政策方針的納粹化1、設(shè)國民教育部2、推行納粹教育政策二、各級(jí)各類學(xué)校教育的納粹化1、德意志學(xué)校2、德意志課程3、種族主義三、思想控制的納粹化1、希特勒元首2、加強(qiáng)思想控制和審查四、專項(xiàng)教育活動(dòng)的納粹化1、鄉(xiāng)村生活年2、勞動(dòng)服役3、希特勒青年運(yùn)動(dòng)五、納粹人才培養(yǎng)特殊化1、全國政治教育學(xué)院2、阿道夫·希特勒學(xué)校3、騎士團(tuán)城堡思考：1、教育與政治的關(guān)系及其限度2、教育獨(dú)立性原則第六節(jié)二戰(zhàn)后德國教育一、重建教育體制和秩序1、1949年基本法：州分權(quán)原則2、各州教育文化部長常設(shè)會(huì)議3、1955年《杜塞多夫協(xié)定》4、1960年，10歲兒童入學(xué)率超99%13歲兒童入學(xué)率超98%16歲兒童入學(xué)率超93%二、教育發(fā)展與革新1、學(xué)制的調(diào)整（1）9年義務(wù)教育（2）中學(xué)免費(fèi)并打通（3）觀察階段的實(shí)施2、1959年《關(guān)于普通教育的改革與統(tǒng)一的總綱計(jì)劃》3、1960年新教育《不萊梅計(jì)劃》4、1964年《漢堡協(xié)定》5、1971年《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》6、1973年《教育總計(jì)劃》

統(tǒng)一平等的原則，綜合中學(xué)與定向階段三、德國統(tǒng)一后的教育1、民主德國教育的發(fā)展2、聯(lián)邦德國教育制度的移植和統(tǒng)一四、歐盟框架下的德國教育改革總結(jié)：德國教育發(fā)展的特性1、雙軌制

2、教育與國家政權(quán)之間關(guān)系密切，國家較早全面管理教育，教育世俗化和義務(wù)教育發(fā)展較好。

3、民族主義特征極為顯著

4、在教育多個(gè)方面具有創(chuàng)舉性：如國民教育，大學(xué)，職業(yè)教育和