大學生心理健康教育瓶頸與路徑

:將心理危機預防與干預融入大學生心理安康訓練，有利于提高大學生心

理危機應對力量與高校心理危機干預力量，從而降低校園惡性大事的發(fā)生

率。然而，從課程、師資、宣傳三個方面來看，當前心理危機預防與干預

和大學生心理安康訓練并未有效融合，存在課程內容缺乏、師資隊伍龐雜、

宣傳不到位等諸多制約因素。通過充分落實政策、妥當充實課程、培訓專業(yè)

師資、做好活動宣傳等路徑，可以使心理危機預防與干預有效融入大學生

心理安康訓練，從而找到大學生心理危機預防與干預工作的突破口，促進

校園和社會的和諧穩(wěn)定。

關鍵詞:心理危機;預防與干預;心理安康訓練;融合

大學生心理危機預防與干預不同于心理安康訓練，心理危機具有突發(fā)

性的特點，雖然在大學生中發(fā)生比率相對較小，但一旦發(fā)生，且不能妥當

處理，會對社會、學校、家庭以及大學生自身產生很大的負面影響［1］。

心理危機預防與干預是大學生心理安康訓練的重要組成局部，將心理危機

預防與干預融入大學生心理安康訓練，有助于削減心理危機大事發(fā)生的概

率,提升心理危機預防工作的有效性和干預工作的針對性［2］。從目前看來,

心理危機預防與干預并未與大學生心理安康訓練有效融合，主要表現有心

理安康訓練教材中缺乏心理危機預防與干預的內容;心理安康訓練師資缺

乏心理危機干預學問;心理安康訓練活動宣傳缺乏心理危機預防與干

預內容;大學生自身缺乏心理危機意識，缺乏應對心理危機的學問體系。

因此，熟悉心理危機預防與干預在大學生群體的重要性，探討其融入大學生

心理安康訓練的必要性，明晰其融入大學生心理安康訓練的瓶頸與路徑，

對于提高大學生心理危機應對力量與抗挫力量，提上升校心理危機干預力

量，削減校園惡性大事的發(fā)生，維護校園穩(wěn)定，促進大學生成長成才均有重

要意義。

一、心理危機預防與干預對于大學生群體的重要性

大學生心理危機是指當大學生群體面臨逆境時，自身心理力量缺乏以

面對.，進而消失短暫、急性的心理失衡狀態(tài)，這種狀態(tài)可能會對自身、他

人或者社會造成嚴峻危害［3］。目前，在校大學生以“00后”為主，從生理

層面來看，他們多已成熟，然而心理方面卻未真正成熟，這種身心進展不平

衡的狀態(tài)，易導致大學生群體消失心理危機。同時，大學生正處于世界觀、

人生觀、價值觀形成的關鍵時期，隨著自我意識的日益完善，他們會思索

諸如生命的價值、意義等問題，在查找與尋覓意義的過程中，簡單產生心理

沖突，若這些沖突不能順當化解，也會導致心理危機。大學生心理危機的

發(fā)生往往不是一蹴而就的，而是一個過程，具有相對隱藏性的特點。因此,

若能在心理危機的隱藏期對其發(fā)展識別和干預，就能避開許多心理危機大事

的爆發(fā)。2022年，王曉剛對高校學生發(fā)展心理危機調查時發(fā)覺，在1390

名大學生中，有44.4%的人在大學期間曾經經受過心理危機，經受過心理

危機的人中有25%有自殺、自傷、傷害他人的想法，30%

的人認為心理危機給自身留下了陰影或者傷痕，甚至認為心理危機直接導

致了心理障礙或者不良大事的發(fā)生[4];2()22年，楊振斌、李焰對局部高

校自殺數據發(fā)展整理，發(fā)覺大學生自殺致死率為2.37/10萬，每年自殺

死亡的大學生占非正常死亡人數的47.2%[5];2022年劉小玲對大學生心

理安康數據發(fā)展梳理時發(fā)覺，使用UPI工具店大學生發(fā)展測試，嚴峻心理

問題的平均檢出率為16.24%[6]o從上述數據可以看出，大學生心理安

康狀況不容樂觀?！?0后”大學生，較少經受魔難和挫折，從小被父母寵愛,

心理脆弱性較強，同時大學是個體獨立生活與探索的重要時期，加之心理

危機具有隱臧性的特點，給高校心理危機預防與干預工作帶來了重重艱難。

因此，找到大學生心理危機預防與干預工作的突破口，已成為高校學生管

理工作的重心，是目前迫在眉睫的需求，也是建立和諧校園的關鍵而社會

穩(wěn)定的前提。

二、心理危機預防與干預融入大學生心理安康訓練的必要性

(一)心理安康訓練是大學生獲取心理危機學問與技能的重要途徑

大學生群體是最簡單消失心理危機的群體之一，而大學生群體在遭受

心理危機時，沒有學過專業(yè)的學問，沒有經過專業(yè)的應對演練，往往會不

知所措。例如，失戀是大學生常會遇到的重要生活大事，每年因失戀不能

正確應對而產生極端行為的大學生不在少數，他們不知道在失戀后如何去

處理和面對自身的心情，也不知道如何去面對以后的生活，從而走向極端。

心理安康訓練是大學生獲取心理危機學問與技能的重要途徑。在心理安康

了解本校的心理危機預防與干預體系，有利于大學生認清自身在心理危機

預防與干預中的角色，進而對整個危機大事的處理起到促進作用。

三、心理危機預防與干預融入大學生心理安康訓練的瓶頸

（一）大學生心理安康訓練課程缺乏心理危機預防與干預內容

心理安康訓練是大學生的必修課，課程標準要求大學生明確心理安康

的標準及意義，增加自我心理保健意識和心理危機預防意識[8]。但縱觀目

前大學生心理安康訓練教材，敘述心理危機預防與干預的局部可謂寥寥，例

如，馮憲萍、張洪濤主編的教材中沒有涉及心理危機預防與干預學問[9];吳

凌燕、戴麗主編的教材中，心理危機預防與干預學問只占了第9章生命訓練

中的其次小節(jié)，書中對大學生如何識別心理危機，如何預防、處理自身發(fā)生

的心理危機等均沒有提及，也沒有涉及最為嚴峻的自殺大事的應對

[10]o固然，敘述心理安康學問，哺育大學生樂觀的人格、良好的人際

關系與心情情感，幫忙大學生樹立安康陽光的心態(tài)很重要。但當大學生們

缺乏心理危機學問與實踐，在真正面對危機時會不知所措，進而易演化成

嚴峻的危機大事。

（二）心理安康訓練師資隊伍龐雜，缺乏心理危機預防與干預學問

目前，大學生心理安康訓練師資隊伍可謂龐雜，主要包含心理中心教

師、心理問詢師、心理系教師、輔導員、行政人員、其他兼職人員等，盡

管心理安康訓練隊伍浩大，但真正具有心理危機應對與處理學問、閱歷的

專業(yè)人士并不多，大學生心理安康訓練工作隊伍專業(yè)性缺乏。目前，全國

大局部高校均未開設心理系，在學校做心理安康訓練最專業(yè)的隊伍是心理

中心教師，但依據數據顯示，高校心理中心教師嚴峻短缺，目前，師生比

能到達訓練部要求的1：4（。）的高校并不多，而我國臺灣地區(qū)平均為1:

1500,香港特殊行政區(qū)平均為1：1（XX）,可見我國大陸師生比與港臺地區(qū)

相差甚遠;有的高校甚至沒有心理安康訓練專職教師，而均由輔導員或者

學校黨政干部兼任，從而使該工作邊緣化。況且，目前大多數專兼職心理安

康訓練教師沒有參預過心理危機預防與干預的系統(tǒng)培訓，不能真正勝任這

項工作，從而也給高校心理危機處理埋下了隱患［11］。

（三）心理安康活動宣傳中對心理危機預防與干預避而不談

每年各個高校都會組織形式豐富多樣的心理安康訓練活動，給大學生

們普及了大量的心理安康學問，讓大學生意識到了自身心理保健的重要性，

有效地促進了大學生的心理安康。但是在這些多種多樣的宣傳活動中，好像

很難看到心理危機預防與干預的身影，似乎心理危機不應當被提及。而實際

狀況是，王曉剛對高校學生發(fā)展心理危機詭查時發(fā)覺，有,44.4%的人在

大學期間曾經受過心理危機［4］;隨著2022年初新冠疫情爆發(fā)，全國各地

消失多起大學生自殺死亡大事，可見大學生群體需要心理危機預防與應對

的學問。

四、心理危機預防與干預融入大學生心理安康訓練的路徑

（一）政策層面應細化引導

近期訓練部、各省訓練廳針對心理危機的預防與干預出臺了多份通知

與文件，顯示了國家、省、市層面對此工作的重視。目前，已有相關文件

明確說明白心理安康訓練課程需包含危機干預的內容，心理危機預防與干

預需要多部門協作，心理安康訓練的隊伍要專業(yè)化等，這些政策無疑為心

理危機預防與干預、心理安康訓練工作供應了保障［12］。但是，目前政

策還需細化，例如:尚沒有政策規(guī)定心理危機預防與干預在大學生心理安

康訓練中的比重，這就造成為了目前課程、活動宣傳中心理危機預防與干預

內容缺乏;也未有政策規(guī)定從事心理危機干預的相關人員需參預培訓的學

時，這就造成為了目前從事心理危機干預的人員大多缺乏專業(yè)學問的狀況。

因此，這些細節(jié)問題需要更具體的政策引導。

（二）心理安康訓練課程需融入心理危機預防與干預內容

心理安康訓練課程是大學生獲取心理危機學問與技能的重要途徑。因

此，從教材編寫層面，應當增加心理危機預防與干預內容的比重，抑或者是

單獨把其作為一門必修課程發(fā)展教材編寫。教材編寫過程中，不僅要注意

理論學問，也應參加可實踐、可摹擬的案例和場景。從授課層面，學校應

增加心理危機內容的課時，保證每名大學生都學習過系統(tǒng)的心理危機預防

與干預學問。同時，在課程安排方面，由于心理危機預防與干預具有很強

的實踐性，于是不應僅僅是理論課程，還應參加實踐、實操課程，精準復

原心理危機消失的場景，讓學生學會如何真實處理心理危機［13］。

（三）建立專業(yè)師資隊伍，加強對教師心理危機預防與干預的培訓面

對當前心理安康訓練隊伍龐雜的現狀，要從觀念上熟悉到標準心理

安康訓練隊伍的重要性，從實踐上把政策落到實處［14］。例如:心理安康訓

練課程、危機干預師資需要主修或者輔修心理學專業(yè)的教師才干擔當，

各高校要落實省訓練廳提出的1：4000的心理教師師生配比，各個院系要建

立二級心理輔導站與學校層面協作等。同時，心理危機預防與干預是專業(yè)

化特殊高的技能，因此要保證在崗工作人員每年承受肯定時間的培訓，

保證相關工作人員都參預過心理危機預防與干預的系統(tǒng)培訓，并定期承受

更高級別的督導師督導。

（四）心理安康活動宣傳中參加心理危機預防與干預內容

面對心理安康活動宣傳中對心理危機預防與干預避而不談的現狀，從

高校層面來說，要“翻開天窗說亮話”，在心理安康活動宣傳中，多普及心

理危機識別與應對的學問，并把其作為宣傳工作中重要的一局部［15］。