班主任論壇發(fā)言稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家晚上好。很榮幸能夠坐在這里發(fā)言，此刻我的內(nèi)心是激動的，也是忐忑的，激動是因為終于輪到我來發(fā)言了，忐忑是因為我的做法和大多數(shù)班主任一樣只是做了一些該做的一些事情而已。所以接下來我將從對班主任工作的理解與努力方向進行我的發(fā)言。不當(dāng)之處，請批評指正。有人說：班主任是天底下最小的主任，說它小是因為班主任只管理一個班的學(xué)生，人數(shù)最多也就70人。我認為這句話是不對的，相信當(dāng)班主任的咱們有同樣的感受，因為每一位學(xué)生的背后都有一個龐大的群體，這個群體就是家長，如果按照每位學(xué)生有2位家長算，我們治下可有210人次，這還不算孩子的爺爺奶奶、七大姑八大姨。這樣來說，我們的作用可以比肩司馬校長，因為司馬校長管理的教師人數(shù)和我們管理的人數(shù)基本上一樣。所以班主任不是天底下最小的主任，而是像校長一樣大的主任。由此可見，更為準確的說班主任工作是學(xué)生管理、家長統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)科任教師三項工作。我常常在管理學(xué)生的時候占去了大部分的時間，而淡化了獲得家長的支持、配合科任教師這兩方面工作的思考，這將是我今后努力的方向。說到學(xué)生管理，我認為有幾個比較好的理論，給大家分享一下。一、天平理論天平理論并不是我們所想的左物右碼、指針歸零，也不是做班主任要做到公平對待每一個人。而是一種假設(shè)，假設(shè)天平的一邊是學(xué)生，一邊是班主任，我們要想讓學(xué)生更高，只能班主任這邊要多付出。這種付出就是我們班主任的無私和奉獻；其實我們班主任一直都在這樣去做的，比如：勤到班、勤談話、勤交流。換句話說，陪伴是長久的告白；我們的付出學(xué)生可能沒有表達出來，但學(xué)生的內(nèi)心是可以感受到的，這種感受可能就會轉(zhuǎn)化為好好學(xué)習(xí)、遵守紀律等等。當(dāng)然，班主任的付出要有一個度，就像天平一樣，如果學(xué)生的那邊已經(jīng)達到了最高處，我們付出再多，孩子們卻感受不到我們這些多余的付出，我們的付出就變成了費力不討好。理想狀態(tài)是孩子們既能感受到我們滿滿的愛，我們也不用整天整天的守著他們。這也是我要努力探索的一個方向。天平理論不僅可以在管理學(xué)生時運用，也可以用來提高家長的積極性。比如說我們要收取文印費，需要指派一名學(xué)生家長，但是如果點名讓某位學(xué)生家長收取，肯定家長心不甘情不愿，但迫于班主任的位置又不好意思拒絕，這樣的選人方法，不是我們想要的效果。這該怎么辦呢？我的做法是提前規(guī)劃，在讓家長收取費用前，多次和這幾位家長打電話交流孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績等，然后當(dāng)你安排收取任務(wù)的時候呢，家長也就很樂意幫忙了。反過來，如果有學(xué)生家長自愿報名收取費用，成為家長委員會成員；說明這些家長已經(jīng)搶占了先機，利用天平理論征服老師了。試想作為班主任，人家總是支持班級工作，我們怎么可能不照顧人家的孩子。二、留面子效應(yīng)所謂留面子效應(yīng)，簡單來講就是：在讓學(xué)生了解你的目的之前，你先提出一個大的要求，當(dāng)他內(nèi)心產(chǎn)生畏難、抗拒時，你再提出真正較小的要求，這樣就容易突破學(xué)生的心里防線，從而達到我們的教育目的。這個效應(yīng)其實和“開門還是開窗”的問題一樣，一棟好好的房子，你說要平白無故開一個門，八成會有人跳出來以各種理由進行反對，等他反對以后，你退而求其次，說，那就開個窗算了。這時大部分人會選擇同意。但其實你原先，壓根就是想開一扇窗，運用這個方法你就很簡單地就達到了目的。因為疫情原因，我們初四年級的學(xué)生上周沒有辦法在校上晚自習(xí)，所以申組長號召我們初四的班主任，組織學(xué)生利用釘釘平臺，線上上晚自習(xí)，那么幾點開始好呢？太早，學(xué)生可能趕不到家吃不完飯，太晚，又害怕學(xué)生不能充分利用時間。我是這樣給學(xué)生說的，我們7：30開始晚自習(xí)，請大家做好準備。正如我們所想，有人說老師40分鐘時間，我們還吃不完飯呢。此時我說，那我們7：40開始吧，舉手表決，少數(shù)服從多數(shù)，最后確定為7：40開始晚自習(xí)。其實我本來打算的就是能7：50開始就不錯了，結(jié)果比預(yù)想的還要好。所以給學(xué)生說7：40開始，最晚7：50進視頻會議。三、冷處理班主任工作是一項復(fù)雜的工作，從課內(nèi)到課外，從學(xué)習(xí)到游戲，從生活到思想，內(nèi)容具體，任務(wù)繁重。在與學(xué)生的眾多接觸中，在對眾多事情的處理中，不可避免地會與學(xué)生發(fā)生矛盾。這時候，稍有不慎，就會形成騎虎難下的局面。這樣的情景之下我們?nèi)绻軌蜻\用“冷處理”的解決方法，就可以避免對學(xué)生情感的傷害，同時又有利于維護班主任自身的形象。記得那是初四上學(xué)期剛開學(xué)的一天，有一個男孩子沒有按照要求理發(fā)，頭發(fā)倒是不長，但是他染燙了。我就說你的發(fā)型不符合學(xué)校的要求，需要盡快按要求理發(fā)。按照常規(guī)，孩子應(yīng)該不好意思，給老師說我回家就理發(fā)。我也不知道是什么原因，這個孩子像吃了炸藥一樣，大聲說道：我這頭發(fā)也不長，你們還讓我理發(fā)，就是侵犯我的人身自由權(quán)。如果，此時老師和孩子繼續(xù)理論下去，無論輸贏，對老師來說都是不利的。然后我就給他說你先自己想想吧。到了下一節(jié)課，這位孩子來到我的辦公室給我說：老師，課下我和其他同學(xué)鬧矛盾了，心情不好，所以當(dāng)您問我的時候才說了那樣的話。對不起，回家我就把頭發(fā)理了。其實，如果孩子沒有來找我，我想第二天再給孩子叫到辦公室解決這件事情。這就像孫武《孫子.軍爭》說的那樣，避其銳氣，擊其惰歸。因為家長的文化層次、修養(yǎng)參差不齊，并不是每一位家長都能與班主任默契配合，常常會遇到一些護犢子