淺談中學(xué)課堂的提問(wèn)技巧的論文淺談中學(xué)課堂的提問(wèn)技巧的論文「篇一」課堂提問(wèn)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。提問(wèn)效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問(wèn)效果的根本因素在于如何把握課堂提問(wèn)的技巧。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師傳播數(shù)學(xué)知識(shí)的主要陣地，是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑。因此研究課堂教學(xué)中提問(wèn)的原則與技巧是優(yōu)化課堂過(guò)程，優(yōu)化學(xué)生思維流程的關(guān)鍵。一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重質(zhì)量。每個(gè)教學(xué)單元都有其重點(diǎn)、難點(diǎn)，每堂課提問(wèn)應(yīng)該圍繞這些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行。知識(shí)是無(wú)邊的海洋，不突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

提問(wèn)要考慮它的價(jià)值性，不能隨心所欲。原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)為提問(wèn)方法的問(wèn)題，是一個(gè)復(fù)雜的遠(yuǎn)沒(méi)有解決的教育學(xué)上的問(wèn)題。他要求采用“教育上合理的提問(wèn)方法”。如果提問(wèn)引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案，就可以認(rèn)為，進(jìn)行了“教育上合理”提問(wèn)。二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生能力和水平，注重難度在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，教師需對(duì)全體同學(xué)的綜合情況(主要指?jìng)€(gè)性；知識(shí)；素質(zhì)；能力；基礎(chǔ)等)全面分析和正確把握。應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的實(shí)際需要，掌握好所提問(wèn)題的難易程度。如果問(wèn)得太平直、太淺顯，如問(wèn)學(xué)生“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”、“能不能”等，學(xué)生幾乎不用通過(guò)思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來(lái)熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實(shí)則流于形式、華而不實(shí)，這樣的提問(wèn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力沒(méi)有任何益處。而問(wèn)得太迂曲、太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連問(wèn)題的要點(diǎn)還弄不明白，則易造成“問(wèn)而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，對(duì)教學(xué)也沒(méi)什么好處。三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，注重趣味課堂提問(wèn)就是有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問(wèn)題情境的產(chǎn)生和解決，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足學(xué)生好奇的心理。四、問(wèn)題要有結(jié)果和答案，注重評(píng)價(jià)有問(wèn)必答，這是課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。在教案設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)把本課時(shí)該提哪些問(wèn)題，該作哪些回答，標(biāo)準(zhǔn)答案怎樣等詳細(xì)程序全部編入設(shè)計(jì)，還要估計(jì)學(xué)生對(duì)這問(wèn)題可能有幾種解答，可能會(huì)出現(xiàn)哪些差錯(cuò)，該怎樣引導(dǎo)。

如有一位老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》有這樣一個(gè)精彩的片段：教師在引導(dǎo)學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)后，提出了一個(gè)問(wèn)題：“把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一，對(duì)嗎？”話音剛落，全班學(xué)生已分成兩個(gè)陣營(yíng)，有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生的不同答案，教師沒(méi)有判定誰(shuí)是誰(shuí)非，而是鼓勵(lì)雙方進(jìn)行辯論，于是有了下面一段學(xué)生課堂辯論。正方（把手中的圓平均分成兩份）：“我是不是把這個(gè)圓分成了兩份？”。反方：“是！是！”。正方舉起其中的半個(gè)圓：“這份是不是這個(gè)圓的二分之一？”。反方：“是！是?。　?。正方：“既然是二分之一，為什么不同意這種說(shuō)法？”。師：反方同學(xué)，你難道不想說(shuō)什么嗎？反方（從圓紙片上撕下一小塊），高舉著分開(kāi)的兩部分大聲問(wèn)：“這是分成兩份嗎？”。正方：“是”。反方（把小小的一份舉在面前）：“這是圓的二分之一嗎？”。正方（小聲的）：“不是”。反方：“既然不是二分之一，為什么你要同意這種說(shuō)法呢？”。正方服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭，不好意思地站到了反方的隊(duì)伍中。自始至終，教師以微笑鼓勵(lì)著學(xué)生，讓學(xué)生充分暴露自己的思維。辯論結(jié)束，教師緊握著反方學(xué)生的手，說(shuō)：“祝賀你們，是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象?！比缓笊钋榈匚罩降氖郑骸爸x謝你們，正是因?yàn)槟銈儐?wèn)題的出現(xiàn)，才給咱們?nèi)鄮?lái)一次有意義的討論！”教師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬，孩子們笑了。教師接著向全班學(xué)生說(shuō)：“從上面的例子可以體會(huì)到，分成兩份和平分成兩份是不一樣的。我們一定要仔細(xì)認(rèn)真”。我聽(tīng)完這節(jié)課對(duì)這一幕留下極其深刻的印象。正是教師延遲了對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的判定，才有了這個(gè)精彩片段，它使成功者體會(huì)到快樂(lè)，使暫時(shí)失敗者也深刻地理解了分?jǐn)?shù)的意義，體現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)與尊重，體現(xiàn)著以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。只有成竹在胸，上課提問(wèn)之后才能很好地組織討論，對(duì)學(xué)生的回答作出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)：全對(duì)的，要肯定其成績(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展；全錯(cuò)的，教師要耐心傾聽(tīng)，讓學(xué)生把話說(shuō)完，并設(shè)計(jì)好糾錯(cuò)方法，及時(shí)更正，同時(shí)要注意給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià);不全對(duì)的，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何將問(wèn)題考慮得全面些，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性；錯(cuò)中有對(duì)的，既要肯定學(xué)生什么地方答得好，又要指出什么地方答得不夠完善，不夠正確，并點(diǎn)明原因，使學(xué)生真正掌握知識(shí)。

切忌對(duì)學(xué)生回答只用“好”、“對(duì)”、“不對(duì)”之類過(guò)于簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)一評(píng)了之或作含糊不清、模棱兩可的評(píng)價(jià)，甚至不作評(píng)價(jià)?？傊?，課堂提問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問(wèn)，能給教師帶來(lái)無(wú)盡的教學(xué)趣味，同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)思考的快樂(lè)，思維的提高。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力探求課堂提問(wèn)妙法，使學(xué)生在課堂提問(wèn)中迸射出創(chuàng)造的火花。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。作者：南和縣大郝小學(xué)劉社民2015年6月22日淺談中學(xué)課堂的提問(wèn)技巧的論文「篇二」淺談?wù)n堂提問(wèn)的藝術(shù)與技巧課堂提問(wèn)，是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，課堂提問(wèn)藝術(shù)淺談。隨著對(duì)發(fā)展智能的日益重視，如何有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)成了一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題有：表面性提問(wèn)，旨在追求熱鬧場(chǎng)面，要求一問(wèn)齊答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。習(xí)慣性提問(wèn)。問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問(wèn)是不是、對(duì)不對(duì)，形同口頭禪，發(fā)問(wèn)不少，收效甚微。懲罰性提問(wèn)。發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治。久而久之使學(xué)生視老師提問(wèn)為畏途，等等。這些類型的提問(wèn)利少弊多，甚至不如不問(wèn)。我們?cè)诮虒W(xué)中要有效地激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，必須在課堂提問(wèn)的藝術(shù)性上著實(shí)下一番功夫。下面結(jié)合個(gè)人在語(yǔ)文教學(xué)中的體會(huì)，對(duì)此談一些粗淺的看法。首先，要精心設(shè)問(wèn)。講授一篇課文之前，首先應(yīng)在吃透教材和學(xué)生兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題，教育論文《課堂提問(wèn)藝術(shù)淺談》。這些問(wèn)題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生知道為什么。這些問(wèn)題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情境，體會(huì)個(gè)中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問(wèn)題，應(yīng)力求難度適中，太淺顯的不必問(wèn)，太艱深的不宜問(wèn)，難度較大的可分幾步問(wèn)。總之，要改變課堂提問(wèn)的隨意性，而把提問(wèn)設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。其次，要巧妙啟發(fā)。如何把問(wèn)題向?qū)W生提出，對(duì)課堂提問(wèn)的成敗有重要關(guān)系。問(wèn)之得當(dāng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生智能。問(wèn)之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問(wèn)自答。根據(jù)不同課文及問(wèn)題的不同類型，可采用下列不同問(wèn)法：1．書面提問(wèn)。適用于課文預(yù)習(xí)。把設(shè)計(jì)好的問(wèn)題印在預(yù)習(xí)提綱上，讓學(xué)生帶題求解，課上檢查預(yù)習(xí)效果，進(jìn)行交流訂正。2．設(shè)情激問(wèn)。講課中在某些需要提問(wèn)的地方，引而不發(fā)，不把問(wèn)題直接提出來(lái)，而通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等創(chuàng)設(shè)出某種情境，把矛盾顯示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)而討論明確答案。3．換向提問(wèn)。適用于教材中看似無(wú)疑的地方的提問(wèn)。換向包括：①由順向換為逆向，如：不問(wèn)作者這樣寫為什么好，而問(wèn)不這樣寫行不行，為什么；②由單向轉(zhuǎn)為多向。由于語(yǔ)文教材內(nèi)容包羅萬(wàn)象，有時(shí)可以從政治、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)乃至數(shù)、理、化、生的角度提出問(wèn)題，這樣既能給學(xué)生以新鮮感，又有利于溝通各種知識(shí)的聯(lián)系；等等。4．連鎖提問(wèn)。把一個(gè)難度較大的問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題，由淺入深逐步追問(wèn)，讓學(xué)生既細(xì)致地了解了問(wèn)題的構(gòu)成，找到了最終的答案，又有助于養(yǎng)成尋根究底的良好學(xué)風(fēng)。淺談中學(xué)課堂的提問(wèn)技巧的論文「篇三」設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)小技巧傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，側(cè)重培養(yǎng)考試的技能，重灌輸輕引導(dǎo)。“滿堂灌”的知識(shí)傳授模式使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的主體精神和主動(dòng)性退化，探究和創(chuàng)新能力得不到開(kāi)發(fā)而萎縮。新客場(chǎng)實(shí)施以來(lái)，縱觀小學(xué)語(yǔ)文課堂，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)方面也存在著許多不容忽視的問(wèn)題。有些教師認(rèn)為問(wèn)題越多，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，越能營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此設(shè)計(jì)了瑣碎繁多、深淺不適的問(wèn)題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生閱讀品味的時(shí)間，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，這種違背教學(xué)規(guī)律和思維訓(xùn)練要求的提問(wèn)形式，失去了提問(wèn)應(yīng)有的價(jià)值和應(yīng)用。語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師問(wèn)題的質(zhì)量。關(guān)注語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)成為每個(gè)語(yǔ)文教師必須重視的問(wèn)題。如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)？首先，有效設(shè)問(wèn)要基于對(duì)教材的精準(zhǔn)解讀和對(duì)焦旭目標(biāo)的精確把握。著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：“課前，老師得先和文本對(duì)話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能和學(xué)生交流?！被趯?duì)教材的精準(zhǔn)解讀和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握的提問(wèn)猶如摸準(zhǔn)穴位扎針，在有水源處打井，可以使課堂提問(wèn)真正實(shí)現(xiàn)對(duì)的價(jià)值。其次，有效設(shè)問(wèn)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，必須基于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)際思維發(fā)展情況和年段目標(biāo)的綜合考慮。最后，有效設(shè)問(wèn)還必須關(guān)注課堂提問(wèn)的技巧與藝術(shù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有難度的問(wèn)題要通過(guò)多種方法為其搭建合適的臺(tái)階，可以設(shè)計(jì)有坡度的連續(xù)性的問(wèn)題，可以設(shè)置一定的問(wèn)題情境；對(duì)于完整的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)還要特別關(guān)注問(wèn)題與問(wèn)題之間的聯(lián)系與呼應(yīng)；應(yīng)根據(jù)課堂上的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，及時(shí)變通。淺談中學(xué)課堂的提問(wèn)技巧的論文「篇四」

有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中常常以精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)中，總是有意識(shí)地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。但是，教學(xué)實(shí)踐證明，并非所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只有那些優(yōu)化了的課堂提問(wèn)才能取得好的效果。一、課堂的教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程及作用。一個(gè)完整的課堂提問(wèn)過(guò)程，包括以下四個(gè)階段：㈠置境階段。教師用指令性語(yǔ)言設(shè)置問(wèn)題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問(wèn)，使學(xué)生在心理上對(duì)問(wèn)題有所準(zhǔn)備。㈡置疑階段。教師用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留有思考時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再要求學(xué)生回答。㈢誘發(fā)階段。如果學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題一時(shí)回答不出來(lái)，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。㈣評(píng)核階段。教師應(yīng)以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。包括：檢查學(xué)生的答案，估測(cè)其他學(xué)生是否聽(tīng)懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答內(nèi)容加以評(píng)論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其它有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問(wèn)題或追問(wèn)其中某一要點(diǎn)，即進(jìn)行延伸和追問(wèn)；更正學(xué)生的回答，就學(xué)生的答案提出新見(jiàn)解、補(bǔ)充新信息；以不同的詞句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，也可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與對(duì)答案的訂正和擴(kuò)展。由此可見(jiàn)，精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)提問(wèn)有如下作用：㈠能把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上。㈡通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從獲得新知識(shí)。㈢通過(guò)問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。㈣提問(wèn)可以使教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序；為學(xué)生提供機(jī)會(huì)、激勵(lì)他們提出問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。二、課堂教學(xué)提問(wèn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。優(yōu)化了的課堂提問(wèn)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：㈠提問(wèn)設(shè)計(jì)的難易要適度，要符合學(xué)生的實(shí)際水平。提問(wèn)難度應(yīng)控的制在多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能解答。㈡提問(wèn)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用。一是引導(dǎo)學(xué)生去積極探求真理。有經(jīng)驗(yàn)的教師不直接向?qū)W生奉獻(xiàn)真理，而是誘使他們?nèi)ヌ角笳胬怼６且膭?lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。教師要放手讓學(xué)生直接參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問(wèn)題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境，從根本上改變提問(wèn)中“生從師問(wèn)”的被動(dòng)局面。三是要?dú)g迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解。教師應(yīng)當(dāng)歡迎學(xué)生對(duì)自己的講解提出不同看法，對(duì)教材內(nèi)容的缺點(diǎn)和問(wèn)題出質(zhì)疑，發(fā)表看書的見(jiàn)解。決不要有意無(wú)意地壓抑學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解的積極性。三、課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。㈠整體性。提問(wèn)題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的上報(bào)要求，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時(shí)，組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路情晰、具有內(nèi)邏輯的“問(wèn)題鏈”。這種“問(wèn)題鏈”體現(xiàn)教師教學(xué)的思路，打通學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，具有較大的容量。㈡量力性。第一要適度。提問(wèn)應(yīng)以實(shí)際現(xiàn)象和日常生活或已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出符合學(xué)生智能水平、難易適度的問(wèn)題。第二要適時(shí)。提問(wèn)的時(shí)機(jī)要適當(dāng)。第三要適量。提問(wèn)設(shè)計(jì)要精簡(jiǎn)數(shù)量，直入重點(diǎn)。教師要緊扣教學(xué)目的和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，力求提問(wèn)設(shè)計(jì)少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問(wèn)”。㈢啟發(fā)性。多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考機(jī)會(huì)，能在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。怎樣設(shè)計(jì)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思維呢？一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。二是要揭示矛盾，引起思索。三是要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。㈣趣味性。提問(wèn)設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。教師要著眼于課文巧妙的藝術(shù)構(gòu)思設(shè)計(jì)提問(wèn)，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。㈤預(yù)見(jiàn)性。提問(wèn)能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，能敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生答復(fù)可的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及思想方法上的缺陷。㈥靈活性。提問(wèn)要靈活運(yùn)用。的講、練、讀、議諸環(huán)節(jié)可都可以回答問(wèn)題或帶著問(wèn)題進(jìn)行；也可以的學(xué)生精神渙散時(shí)，用提問(wèn)的方法來(lái)集可學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧，課上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫的“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。天涯孤客淺談中學(xué)課堂的提問(wèn)技巧的論文「篇五」愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要．”數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)．精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，講究提問(wèn)的藝術(shù)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得良好效果的重要環(huán)節(jié)．恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，按照教學(xué)目的引導(dǎo)學(xué)生的思路，幫助他們一步一步掌握教學(xué)要點(diǎn)，理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)活躍教學(xué)氣氛也有一定作用．提問(wèn)是為了啟發(fā)，但提問(wèn)不等于啟發(fā)，動(dòng)不動(dòng)就問(wèn)，盡管課堂氣氛顯得很活躍，但是一堂課上完了，學(xué)生不一定收到最佳效果，在提問(wèn)過(guò)程中，還要掌握一定的提問(wèn)技巧．一、問(wèn)必有備教學(xué)過(guò)程中，任何一個(gè)問(wèn)題的提出決不是信手拈來(lái)的自由發(fā)揮．每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)是教師深入鉆研教材，充分了解學(xué)生，反復(fù)推敲的結(jié)晶．太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如純粹識(shí)記性問(wèn)題，沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題，不能激活學(xué)生的思維，它是教學(xué)停留在簡(jiǎn)單灌輸?shù)牡蛯哟紊?，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣索然，教學(xué)質(zhì)量必然下降．同樣若是問(wèn)題過(guò)難，太抽象，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，脫離學(xué)生已有的知識(shí)水平，學(xué)生已知知識(shí)和問(wèn)題之間懸殊太大，學(xué)生望而卻步，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量極為不利．因此，提問(wèn)既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過(guò)程中，充分享受到探索的樂(lè)趣．二、問(wèn)必有人“人”當(dāng)然指的是學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)的主體．在教師備課、設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，若忽視了這個(gè)主體，那么教學(xué)效果如何是可想而知的．但真正做到“問(wèn)必有人”，卻是看似容易其實(shí)頗難．它需要教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，充分了解學(xué)生，不僅了解其知識(shí)面，技能經(jīng)驗(yàn)，還要了解其性格特征、喜怒哀樂(lè)．如果不是熱愛(ài)教書行當(dāng)?shù)娜?，?dāng)然也就無(wú)法做到“問(wèn)必有人”！“有人”是熱愛(ài)的深入．只有做到“有人”才能提出高質(zhì)量且又頗符合學(xué)生實(shí)際，令學(xué)生滿意的問(wèn)題．三、問(wèn)必有序既然任何一個(gè)問(wèn)題的提出都決不是隨隨便便的“拉郎配”，任何一個(gè)問(wèn)題都是課堂教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么我們就要仔細(xì)推敲、反復(fù)揣摩其在課堂上出現(xiàn)的先后順序．否則，各個(gè)問(wèn)題必然互不關(guān)聯(lián)，而只是一個(gè)個(gè)孤立的“島嶼”．這樣即便每一個(gè)問(wèn)題的質(zhì)量都很高，課堂教學(xué)效果也定然不好．因?yàn)檫@些“珍珠”缺乏貫穿其中的“紅線”，沒(méi)有中心，也沒(méi)有線索，其隨意性當(dāng)然也大．有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)教師“自由談”，遠(yuǎn)離教學(xué)方向．有了高質(zhì)量的問(wèn)題后，“有序”是保證教學(xué)質(zhì)量的又一個(gè)重要因素．教學(xué)中可以先設(shè)問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解其含意；再反問(wèn)，把學(xué)生的思維引向正確的方向；最后又進(jìn)行追問(wèn)、深問(wèn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深化、提升．?dāng)?shù)學(xué)習(xí)題課中的提問(wèn)，更要善于沿著一條思維，培養(yǎng)學(xué)生定向思維和發(fā)散思維的能力，達(dá)到引思路、教方法和舉一反三的目的．四、問(wèn)必有法“法”當(dāng)然是教師這個(gè)主導(dǎo)應(yīng)探索揣摩