一、引言《琥珀》是統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)的一篇科學(xué)小品文，以生動(dòng)的故事還原了琥珀的形成過(guò)程，兼具科學(xué)性與文學(xué)性。其教學(xué)價(jià)值在于：引導(dǎo)學(xué)生理解琥珀形成的邏輯條件，體會(huì)科學(xué)小品文“準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)+生動(dòng)形象”的語(yǔ)言特點(diǎn)，滲透“基于證據(jù)推理”的科學(xué)思維，激發(fā)對(duì)自然奧秘的探究興趣。本文以某教師的課堂教學(xué)實(shí)錄為樣本，從環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與、目標(biāo)達(dá)成三個(gè)維度展開分析，提煉可復(fù)制的教學(xué)策略，為四年級(jí)科學(xué)小品文教學(xué)提供參考。二、教學(xué)實(shí)錄概述本次教學(xué)遵循“情境導(dǎo)入—初讀感知—精讀探究—拓展延伸—總結(jié)升華”的流程，用時(shí)40分鐘。主要環(huán)節(jié)如下：1.導(dǎo)入：展示琥珀標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問“琥珀里有什么？它是怎么來(lái)的？”；2.初讀：認(rèn)讀字詞（如“松脂”“滲出”“約莫”），概括課文主要內(nèi)容（琥珀的形成與科學(xué)價(jià)值）；3.精讀：聚焦“琥珀形成的必要條件”，通過(guò)問題鏈引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取信息，體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性；4.拓展：讓學(xué)生想象“另一種琥珀的形成過(guò)程”（如包裹螞蟻的琥珀），小組分享；5.總結(jié)：梳理科學(xué)家的推理邏輯，激發(fā)科學(xué)探究興趣。三、各環(huán)節(jié)教學(xué)分析（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：實(shí)物激趣，建立認(rèn)知聯(lián)結(jié)設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，實(shí)物琥珀能直觀引發(fā)好奇心，將“抽象的科學(xué)知識(shí)”與“具體的生活體驗(yàn)”聯(lián)結(jié)。實(shí)施過(guò)程：教師拿出一塊琥珀標(biāo)本，讓學(xué)生輪流摸一摸、看一看，提問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”（學(xué)生回答：“里面有蟲子”“硬硬的”“透明的”）；接著追問：“你們想知道這只小蟲子是怎么跑到琥珀里的嗎？今天我們就從課文《琥珀》中找答案?！毙Ч治觯簩W(xué)生注意力瞬間集中，通過(guò)觸摸、觀察建立了對(duì)琥珀的感性認(rèn)知；問題“怎么跑到琥珀里的”直接指向課文核心（形成過(guò)程），形成“認(rèn)知沖突”，激發(fā)探究欲望。改進(jìn)建議：若能補(bǔ)充“琥珀的價(jià)值”（如收藏、科研）的簡(jiǎn)短資料，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“為什么研究琥珀”的理解。（二）初讀感知：字詞落實(shí)，整體把握文脈設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)是“字詞教學(xué)向閱讀過(guò)渡”的關(guān)鍵期，需夯實(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)，整體概括能幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)（形成過(guò)程—發(fā)現(xiàn)過(guò)程—科學(xué)價(jià)值）。實(shí)施過(guò)程：1.字詞教學(xué)：出示“松脂”“滲出”“約莫”等詞，通過(guò)圖片（松樹滲出松脂的畫面）理解“松脂”；通過(guò)動(dòng)作演示（用手模擬“滲出”）理解“滲出”；通過(guò)語(yǔ)境（“約莫算來(lái)，總有幾萬(wàn)年了”）理解“約莫”（表示估計(jì)，不是準(zhǔn)確數(shù)字）。2.整體感知：提問：“課文主要講了什么？”（學(xué)生回答：“講了琥珀是怎么形成的，還有它的用處?！保?；引導(dǎo)學(xué)生劃分段落：“哪些部分講形成過(guò)程？哪些講發(fā)現(xiàn)？哪些講價(jià)值？”（學(xué)生明確：1-12段講形成，13-17段講發(fā)現(xiàn)，18段講價(jià)值）。效果分析：字詞教學(xué)結(jié)合“圖片、動(dòng)作、語(yǔ)境”，符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，避免了機(jī)械記憶；整體感知通過(guò)“提問+分段”，幫助學(xué)生建立了文章的“邏輯框架”，為后續(xù)精讀奠定基礎(chǔ)。改進(jìn)建議：可讓學(xué)生用“誰(shuí)+做什么+結(jié)果”的句式概括，提升概括的準(zhǔn)確性（如“一只蒼蠅和一只蜘蛛被松脂包裹，經(jīng)過(guò)幾萬(wàn)年變成琥珀，科學(xué)家通過(guò)它了解遠(yuǎn)古生物”）。（三）精讀探究：聚焦邏輯，體會(huì)語(yǔ)言特質(zhì)設(shè)計(jì)意圖：這是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，需實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：理解琥珀形成的邏輯條件（科學(xué)性）、體會(huì)科學(xué)小品文的語(yǔ)言特點(diǎn)（文學(xué)性）。實(shí)施過(guò)程：1.探究“琥珀形成的必要條件”：教師拋出主問題：“琥珀的形成需要哪些條件？請(qǐng)從課文中找句子說(shuō)明。”學(xué)生分組討論，匯報(bào)：條件1：松樹（“那是一個(gè)夏日，太陽(yáng)照得火熱，可以聞到一股松脂的香味”）；條件2：炎熱的天氣（“太陽(yáng)照得火熱”“松脂不斷地往下滴”）；條件3：蒼蠅與蜘蛛相遇（“一只小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽(yáng)光里快樂地飛舞”“蜘蛛慢慢地爬過(guò)來(lái)，想把蒼蠅當(dāng)作美餐”）；條件4：松脂剛好包裹（“剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”）；條件5：長(zhǎng)時(shí)間與地殼變化（“幾萬(wàn)年過(guò)去了，松脂球變成了化石”“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來(lái)”）。教師用表格總結(jié)（條件+課文原句），強(qiáng)調(diào)“剛好”“一齊”等詞的重要性（若沒有“剛好”，就不會(huì)包裹住兩只蟲子；若沒有“一齊”，就不會(huì)有“搏斗”的場(chǎng)景）。2.體會(huì)語(yǔ)言的“準(zhǔn)確性與生動(dòng)性”：準(zhǔn)確性：比較“總有幾萬(wàn)年了”與“約莫算來(lái)，總有幾萬(wàn)年了”，提問：“去掉‘約莫’好不好？為什么？”（學(xué)生回答：“‘約莫’說(shuō)明是估計(jì)，不是準(zhǔn)確數(shù)字，更科學(xué)?！保?；生動(dòng)性：分析“柔嫩的綠翅膀”“快樂地飛舞”“慢慢地爬過(guò)來(lái)”，提問：“這些描寫讓你感受到了什么？”（學(xué)生回答：“蒼蠅很可愛，蜘蛛很小心，像在講故事一樣。”）。效果分析：主問題“需要哪些條件”引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取信息，培養(yǎng)了“證據(jù)意識(shí)”；表格總結(jié)讓“零散的條件”變得“系統(tǒng)化”，符合四年級(jí)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展水平；語(yǔ)言品味通過(guò)“比較法”（去掉“約莫”）和“感受法”（分析描寫），讓學(xué)生直觀體會(huì)到“科學(xué)小品文既嚴(yán)謹(jǐn)又生動(dòng)”的特點(diǎn)。改進(jìn)建議：可增加“角色扮演”活動(dòng)（讓學(xué)生模擬蒼蠅與蜘蛛的相遇場(chǎng)景），更深刻地體會(huì)“剛好”“一齊”的必要性，提升參與度。（四）拓展延伸：聯(lián)系生活，激發(fā)想象創(chuàng)造力設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)學(xué)生想象力豐富，拓展活動(dòng)能將“文本知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐能力”，同時(shí)深化對(duì)“琥珀形成邏輯”的理解。實(shí)施過(guò)程：教師提問：“如果琥珀里包裹的是螞蟻和蝴蝶，會(huì)是怎樣的形成過(guò)程？請(qǐng)小組討論，用‘夏日的午后，一只螞蟻……忽然……松脂剛好……’的句式分享。”學(xué)生小組討論后，匯報(bào)：“夏日的午后，一只螞蟻在松樹上爬，想找食物。忽然，一只蝴蝶飛過(guò)來(lái)，停在螞蟻旁邊。就在這時(shí)，松脂滴下來(lái)，剛好把它們包在一起。”“夏日的午后，一只螞蟻在搬面包屑，忽然，一只蝴蝶撲棱著翅膀飛過(guò)來(lái)，不小心碰到了松脂。松脂滴下來(lái)，剛好把它們一齊包在里頭?！毙Ч治觯河谩肮潭ň涫健币龑?dǎo)想象，降低了難度，讓每個(gè)學(xué)生都能參與；學(xué)生的回答都包含了“炎熱的天氣”“松脂滲出”“生物相遇”“剛好包裹”等條件，說(shuō)明他們已經(jīng)掌握了琥珀形成的邏輯；分享環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力與合作意識(shí)。改進(jìn)建議：可讓學(xué)生畫一畫“自己想象的琥珀形成場(chǎng)景”，將“語(yǔ)言表達(dá)”與“視覺表達(dá)”結(jié)合，提升趣味性。（五）總結(jié)升華：滲透科學(xué)思維，激發(fā)探究興趣設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)環(huán)節(jié)需將“知識(shí)目標(biāo)”升華為“思維目標(biāo)”，讓學(xué)生理解“科學(xué)家是如何推理的”，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣。實(shí)施過(guò)程：教師提問：“科學(xué)家是怎么知道琥珀形成的過(guò)程的？”（學(xué)生回答：“根據(jù)琥珀里的蟲子和松脂的痕跡?！保?；接著總結(jié)：“對(duì)，科學(xué)家是通過(guò)‘觀察琥珀的特點(diǎn)’（里面有蒼蠅和蜘蛛、松脂的痕跡），再‘推理當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景’（炎熱的夏日、松脂滴下來(lái)），這就是‘科學(xué)推理’。你們想不想成為科學(xué)家，研究更多的自然奧秘？”（學(xué)生齊答：“想！”）。效果分析：?jiǎn)栴}“科學(xué)家是怎么知道的”引導(dǎo)學(xué)生思考“科學(xué)研究的方法”，滲透了“證據(jù)推理”的思維；最后的提問激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)興趣，實(shí)現(xiàn)了“情感目標(biāo)”。改進(jìn)建議：可補(bǔ)充“科學(xué)家研究琥珀的真實(shí)案例”（如通過(guò)琥珀中的蟲子了解遠(yuǎn)古氣候），讓學(xué)生更直觀地感受到“琥珀的科學(xué)價(jià)值”。四、教學(xué)啟示與實(shí)用建議結(jié)合本次教學(xué)實(shí)錄，四年級(jí)科學(xué)小品文教學(xué)可借鑒以下策略：1.情境創(chuàng)設(shè)：用“實(shí)物/多媒體”建立感性聯(lián)結(jié)如用琥珀標(biāo)本、松脂滲出的視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生“觸摸、觀察、感受”，將抽象的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活體驗(yàn)，激發(fā)探究欲望。2.問題引導(dǎo)：用“主問題+問題鏈”推動(dòng)深度思考主問題（如“琥珀形成需要哪些條件？”）指向課文核心，問題鏈（如“為什么需要炎熱的天氣？”“‘剛好’這個(gè)詞有什么作用？”）引導(dǎo)學(xué)生從“表面信息”深入到“邏輯本質(zhì)”，培養(yǎng)“分析與推理”能力。3.語(yǔ)言品味：在“比較與感受”中體會(huì)文體特點(diǎn)科學(xué)小品文的語(yǔ)言特點(diǎn)是“準(zhǔn)確+生動(dòng)”，可通過(guò)“比較法”（如去掉“約莫”）體會(huì)準(zhǔn)確性，通過(guò)“感受法”（如分析“柔嫩的綠翅膀”）體會(huì)生動(dòng)性，讓學(xué)生理解“科學(xué)性與文學(xué)性的統(tǒng)一”。4.思維培養(yǎng)：滲透“證據(jù)推理”的科學(xué)意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“科學(xué)家是怎么知道的”，讓學(xué)生明白“科學(xué)結(jié)論不是猜測(cè)的，而是基于證據(jù)的”，培養(yǎng)“用證據(jù)說(shuō)話”的思維習(xí)慣。5.拓展延伸：用“想象與表達(dá)”提升實(shí)踐能力讓學(xué)生想象“另一種琥珀的形成過(guò)程”，用“固定句式”引導(dǎo)表達(dá)，將“文本知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐能力”，同時(shí)深化對(duì)“形成邏輯”的理解。五、結(jié)語(yǔ)本次《琥珀》教學(xué)實(shí)錄，以“學(xué)生為主體”，通過(guò)“情境導(dǎo)入—初讀感知—精讀探究—拓展延伸—總結(jié)升華”的流程，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)目標(biāo)（理解琥珀形成條件）、能力目標(biāo)（體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)想象）、情感目標(biāo)（激發(fā)科學(xué)興趣）”的統(tǒng)一。其